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［摘要］項目教學法以學生為主、教師為輔，改變了傳統填鴨式教學，能夠積極引導學生自主學習。“環境小區設計”課程屬于專業課，實踐性強，是培養學生實際工作能力的重要過渡環節。教學中采用“教學做一體化”模式，有助于學生快速形成較強的專業能力。
“環境小區設計”是環境藝術設計類專業的一門專業必修課程，實踐性強，既能解決學生從學校課堂到工作單位的能力脫節問題，又是培養學生從學校學習能力到實際工作能力過渡的重要環節。教師在課程教學中采用“教學做一體化”模式和項目教學法，有助于學生快速形成較強的專業實踐能力，最大限度實現零距離就業，對環境藝術設計類專業課程的教學改革具有積極的探索意義。
一、項目教學法概況
項目教學法是將一個項目完整交給學生，教學過程中前期的資料收集、方案設計的立意構思、設計語言表達以及最終的考核評價等環節，都由學生參與完成。學生通過項目的實施，能夠了解并把握整個教學過程以及每個環節中的基本要求，變被動為主動，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，培養獨立思考、團隊協作、動手創造的能力。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了傳統填鴨式教學模式，能夠積極引導學生自主學習，有助于學生快速形成較強的專業能力。
二、目前“環境小區設計”課程教學中存在的問題
在環境藝術設計專業藝術設計類課程的教學中，長久以來習慣分為理論和實踐兩部分，一般按照各占50%的比例來分配學時，由教師按照基本理論知識講解→實例分析→課程實訓練習的先后順序來組織教學過程。“環境小區設計”課程屬于專業核心課，對于學生的畢業設計有著重要的承前啟后作用。以往的教學中，前期理論知識的集中學習很容易減弱學生主動學習的興趣和熱情;由于學生手繪表現能力參差不齊，后期的集中手繪表現實訓練習很容易降低部分學生的自信心;課程實訓練習的選題多以教材配套練習為主，往往滯后于社會，教學達不到教師的預期效果。綜上所述，傳統的“環境小區設計”課程教學方式已經很難適應現代藝術設計類專業學生專業能力的培養要求，通過在“環境小區設計”課程中引入項目教學法和“教學做一體化”教學模式來進行課程教學改革是非常必要的。
三、項目教學法在“環境小區設計”課程教學中的實施
(一)教學內容
在“環境小區設計”課程教學中，教師對教學內容進行系統的歸納和提煉。首先，選擇近兩年出版的省級、國家級規劃教材，避免出現以前一本教材使用多年的滯后現象。其次，在教學過程中，教師力求改變以往前半學期以理論知識講解為主，后半學期以實踐練習為主的傳統教學方式，主張理論知識夠用、加大實踐教學力度、針對實踐講解理論、結合理論設置實訓項目;以國內外居住小區景觀設計的實際案例教學為導向，貫穿本課程教學全過程;遵循案例基本信息掌握→必要理論知識講解→設計語言表達練習→景觀節點設計表達→實際案例設計表達的認知規律，將理論知識學習與實際居住小區景觀方案設計的表達完美結合。具體課程內容分為基本理論知識和實訓練習兩部分。首先，基本理論主要包括案例設計理念、案例設計說明及案例相關技術指標，居住小區景觀設計的規劃方式、設計原則、設計要素、設計程序、成果要求等。教師在理論教學中注重對基本教學理論每個知識點內容的提煉和梳理，其中居住小區景觀設計規劃方式突出學生對中心型、均好型、帶狀型、節點型等四種居住小區規劃空間形態的掌握;設計原則強調學生對合理配置功能、滿足人的行為需求和心理需求，組織優美形態，貼近自然環境，保持文化特色等居住環境景觀設計原則的理解;景觀的設計要素注重學生對居住景觀物質構成和精神文化構成兩種構成要素的把握;景觀的設計程序則按照設計前期調查→方案設計→擴初設計→施工圖設計→設計實施合理布置。其次，教師進行項目化實訓練習時，將居住小區景觀設計調查與調查報告，居住小區景觀設計平、立、剖面圖，透視效果圖的繪制方法、技巧與臨摹練習，入口景觀、廣場景觀、水景景觀、植物景觀、道路景觀、建筑小品等景觀節點設計項目和實際案例項目的設計表達等實訓練習內容，在課前巧妙設置為設計調查與調查報告、設計表達技法練習、景觀節點設計、實際設計案例等四個項目，讓學生進行系統實訓練習。
(二)教學實施
在具體實施過程中，分六個階段組織教學。第一階段，課程導入。正式講解新課前，教師認真備課，備教學內容、備教學方法、備學生，爭取在第一節課就吸引學生，從“要我學”變成“我要學”。在教學過程中，結合國內外居住小區景觀設計的實際，提煉出地王、樓面價、城市綜合體、樓歪歪、樓脆脆、空置率、人性化、協調性、整體性等一組關鍵詞，結合香港太古廣場城市綜合體項目與上海“蓮花河畔景苑”小區在建住宅樓整體倒塌等實際案例，講述其背景知識與社會意義，以期在激發學生學習積極性的同時深深吸引學生的注意力，從而使學生對“環境小區設計”這門課程的學習產生濃厚興趣。教師通過展示武漢萬科•潤園、北京香山81號院、重慶天景雨山前、深圳中海半山溪谷等國內外居住小區景觀設計優秀方案及實際設計案例作品，讓學生從感性上認知，并為后期的設計語言表達能力學習與培養做好充分準備。第二階段，根據學生情況進行分組。實際設計項目的實施往往都是由一個團隊而不是一個人獨立完成，因此要將班級學生進行科學合理的分組，以培養學生溝通交流、團隊合作等綜合表達能力。教師根據班級人數的多少、基本能力的差異以及個人專業的特長等綜合因素，將班級學生分為4～5人一組，組長由成員推薦產生。團隊成員之間優勢互補，在設計項目實施過程中，團隊成員之間以及團隊之間可以相互討論交流。第三階段，必要理論知識學習。在基本理論知識學習過程中，結合學生的學習實際，遵循“理論知識夠用、注重實踐能力”的原則，讓學生通過對教師認真提煉的案例設計理念、居住小區景觀設計的規劃方式、設計原則、設計要素、設計程序以及平、立、剖面圖、透視效果圖的繪制方法與技巧等必要知識的了解，為下一步實訓練習項目的實施做好知識準備。第四階段，設計語言表達。通過前一環節必要理論知識的學習，本階段注重手繪表達能力的培養和練習。采取項目化教學，先易后難，按照優秀手繪作品臨摹→景觀節點設計語言表達的認知規律，通過課堂內外的反復練習達到量變到質變的飛躍，學生輕松掌握手繪表達的規律和技巧。第五階段，景觀方案設計。任課教師提供居住小區景觀設計的原始圖紙，每個學生在前期充分調查并撰寫調查報告的基礎上，結合生態性、人性化及地域文化特性等因素積極論證本組方案的設計理念、設計風格，繪制景觀方案設計草圖。教師定期組織學生對方案進行講評，每組推選一位口才好的同學在教室通過PPT展示設計理念、設計說明和方案設計草圖，通過教師點評和學生互評相結合的方式，進一步深化設計理念、完善設計方案。每套景觀設計方案在本環節一般需要反復三次才能徹底理清設計思路、滿足人們行為和心理需求。第六階段，設計成果展示。每組設計方案經過前一環節反復三輪的講評與修改，進入最后正圖表現階段。在這一階段，提倡各組學生在“鋼筆+水彩”“鋼筆+彩鉛”“鋼筆+馬克筆”“鋼筆+水粉”等設計語言表現方法中選擇最適合自己團隊的一種，景觀設計彩色效果圖一般不提倡用軟件表達。最后要求每組學生按照設計任務書的要求，對手繪景觀設計方案作品進行掃描處理，用PS等軟件進行版式設計，以期達到最好的效果。
(三)教學方法
結合居住小區景觀設計的課程教學特點，教師以項目教學法為主線，在不同的學習階段融入不同的方法，主要包括案例教學法、情景教學法和討論教學法等三種。在課程導入階段，采用案例教學法。為提高學生的學習熱情和直觀感性認識，教師應在課前認真搜集國內外經典的小區景觀設計案例、關鍵詞及其背景知識，以增加學生對本課程以及相關學科有關知識的了解，明白學什么、怎么學、學成什么樣。在基本理論知識和景觀節點設計階段，采用情景教學法。本課程充分利用校內園林園藝基地和學校周邊比較成熟的居住小區作為實踐教學基地，將教學從專業教室搬到實踐基地，融教、學、做于一體。在方案設計與表達階段，采取討論教學法。通過教師集中講評與學生互評的方式，鼓勵小組成員之間以及小組之間就本小組小區景觀方案設計的設計理念、設計立意、表達方式、優點及不足等方面進行討論，既能查漏補缺又能做出最合理的設計方案，既鍛煉了學生的方案解說能力又提高了團隊協調合作能力。
(四)考核方式
項目教學法的考核應嚴格遵循教學大綱和教學標準，考核注重項目學習過程的把握。本課程的項目教學分為項目調查、優秀設計圖紙臨摹、景觀方案設計表現三個階段，設計調查與調查報告撰寫、設計表達技法練習、景觀節點方案設計與實際設計案例等四個項目單元，前兩個項目單元要求每個學生獨立完成練習并通過網上學習平臺提交作業，注重考核學生學習態度是否端正認真、基本理論知識和基本手繪表現語言掌握的是否扎實，后兩個項目單元由小組合作完成并提交成果，在注重考核學生基本理論知識掌握程度的同時更傾向于團隊是否配合、設計理念是否新穎、使用功能是否合理、設計表現是否準確恰當、版式設計是否合理等綜合能力的考核。如今，環境藝術設計專業的學生從學校畢業后一般從事建筑室內外環境空間與景觀的方案設計、策劃、項目施工招投標、施工現場管理、施工現場監理以及建筑裝飾材料銷售等邊緣學科的相關工作，這些工作一般都要求學生具備環境藝術設計各個環節的專業知識，否則難以勝任工作。教師在環境藝術設計專業“環境小區設計”課程教學中引入項目教學法，通過真實工程項目完整的景觀方案設計以及討論式工作氛圍的練習，能夠很快提高學生獨立思考、團隊協作和動手創造的能力。
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作者:孫鳳田 潘鴻飛 單位:阜陽職業技術學院
