一、畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.論文選題空泛，邏輯結(jié)構(gòu)混亂

學生在論文選題方面的問題主要表現(xiàn)為選題較為空泛。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院作為一所高職高專院校，對學生畢業(yè)論文選題方面的要求是結(jié)合自身所實習的企業(yè)的情況，有針對性的找出企業(yè)的問題，并給出自己的建議和對策。換言之，學校對學生論文的要求是緊密聯(lián)系所實習的企業(yè)，利用所學專業(yè)知識為所實習的企業(yè)解決問題。而學生在選題方面經(jīng)常出現(xiàn)“我國”以及“某某企業(yè)集團存在問題分析”等字樣，選題過于空泛，沒有落實在某個具體的點上，部分學生所實習的單位是集團公司旗下的子公司，并未從子公司著手，而是從集團公司的角度來著手寫作，這種選題遠遠超出了專科學生的能力范圍，導致寫出的論文空泛沒有具體的實例支撐。另外，在論文的邏輯結(jié)構(gòu)方面構(gòu)架較為混亂。通常論文的寫作是先提出問題，接著分析問題，進而解決問題。部分學生的論文寫作沒有遵循這個思路，論文邏輯架構(gòu)混亂，例如在分析某個問題的時候，對問題的分析淺嘗輒止，分析不到位，重點落在了表述解決問題的對策上，使得解決問題的對策部分沒有內(nèi)容可寫，又重復了前面分析問題部分的內(nèi)容。邏輯結(jié)構(gòu)混亂。

2.論文格式安排不當

學生在畢業(yè)論文的格式方面存在著相當多的問題。概況來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先表現(xiàn)在圖表方面。對于文章中的出現(xiàn)的圖和表均要有正確的標識，圖標一般出現(xiàn)在所繪制的圖的正下方。可用“圖1-1XXX”或“圖1XXX”等字樣表示，學生往往有圖但是無圖標，另外雖然有圖標，但是只標出了“圖1-1”或“圖1”等字樣，沒有將圖的內(nèi)容標識出來；對于表也存在著表的表頭標識不恰當?shù)膯栴}，表的表頭一般放在表的正上方，用“表1-1XXX”或“表1XXX”等字樣來表示，學生大都缺少表頭或是表頭不全。除過圖和表的標識問題，圖和表的繪制也不夠美觀，跟周圍的文字極不協(xié)調(diào)，缺少美感。其次表現(xiàn)在論文排版方面，學生畢業(yè)論文排版中存在著字體不統(tǒng)一，段落間距不統(tǒng)一，字符縮進不統(tǒng)一，字符底紋不統(tǒng)一等問題，另外錯別字也是頻頻出現(xiàn)。這些問題反映出了學生對word軟件的操作應用能力不夠熟悉，同時也反映了學生在論文的排版方面投入的精力不多，做的不夠細致。再次表現(xiàn)在論文的參考文獻的格式標識方面，每種類型的參考文獻都有特定的英文字母來標識，例如書籍專著類用M標識，期刊文獻用J標識，學位論文用D標識等，學生往往將不同類型的參考文獻的標識混淆，導致標注錯誤。另外在參考文獻的排列方面，一般先是作者名稱，接著是專著名稱或者文章名稱，再下來分別是出版社以及出版日期等。例如“董向紅，汪麗.第三方物流[M].長沙：湖南師范大學出版社.2012.7”。學生由于疏忽不熟悉此排序，導致排序出錯。

3.論文措辭用語不當

畢業(yè)論文的人稱必須用第三人稱表述，不能使用第一人稱和第二人稱表述。而學生在論文中經(jīng)常會出現(xiàn)諸如“我們公司”或者“我們的產(chǎn)品”等字樣，不符合論文的人稱規(guī)范，同時多數(shù)沒有按照學術(shù)論文的規(guī)范進行遣詞造句，而是口語化、網(wǎng)絡(luò)用語以及感嘆句或疑問句頻出，例如某同學在描述倉儲管理方面的問題時，出現(xiàn)了“一大群老鼠在倉庫里流竄”等口語化字樣。以上都是學生在畢業(yè)論文寫作中常出現(xiàn)的不當之處。

1高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的問題

1.1畢業(yè)論文理論性太強，與工作實際結(jié)合太少

高職高專畢業(yè)論文與本科、研究生畢業(yè)設(shè)計要求不同，更加注重其實踐性。但是現(xiàn)在很多高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時，理論性內(nèi)容偏多，有些文字材料甚至是教材內(nèi)容的搬家，使得畢業(yè)論文學術(shù)味太濃，這和高職類畢業(yè)生培養(yǎng)目標是不一致的。

1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍

大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個學期，而這個學期也是學生找工作、實習的關(guān)鍵時刻，好多學生工作壓力大，畢業(yè)論文寫作精力嚴重缺乏。隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多類似的論文資料，有些學生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復制，嚴重破壞了論文撰寫要求的嚴肅性，不能起到畢業(yè)論文對提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。

1.3指導教師實踐經(jīng)驗少，論文專業(yè)化水平低

目前很多酒店管理專業(yè)教師都是從本科學校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專業(yè)實踐較少，在給學生布置論文題目時導致理論性題目多，專業(yè)性強的題目太少，論文的整體專業(yè)化水平較低。針對目前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的諸多問題，筆者更加認識到畢業(yè)設(shè)計應改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新。

一、獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的定位

在人才培養(yǎng)目標上，獨立學院應根據(jù)新型高等教育類型自身的特點，進行獨特定位。由于獨立學院是三類本科，所以應找到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的弱勢，并把它作為獨立學院人才培養(yǎng)的著力點和突破點。從目前情況來看，普通本科生的理論基礎(chǔ)知識相對較強，實踐能力相對較弱，而高職高專院校則恰恰相反。如此一來，獨立學院的人才培養(yǎng)目標是：與普通本科高校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應具有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應具有更扎實的知識基礎(chǔ)、更強的學習能力和適應性。因此，獨立學院要在深入研究自身的服務對象、層次定位的基礎(chǔ)上，區(qū)別于母體高校的培養(yǎng)目標，避免“趨同化”，找準自己的位置，科學合理地進行定位，以市場為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)實踐能力強，符合社會需求的應用技能型高級專業(yè)人才。根據(jù)教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔27〕2號）的文件精神，獨立學院要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，制定與理論教學計劃相符的實踐教學總體建設(shè)方案，明確實踐教學的建設(shè)目標，從專業(yè)實踐能力和社會實踐能力出發(fā)，加強實驗教學、課程設(shè)計、課程實習、專業(yè)實習、職業(yè)資格培訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）和社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。

二、工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中占有非常重要的地位，具有直觀性、實踐性、探索性和啟發(fā)性等特點，是對課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊意義。實踐教學體系是一個有機的整體，各個實踐環(huán)節(jié)在發(fā)揮各自作用的同時，又相互聯(lián)系、相互配合。獨立學院應根據(jù)自身的特點及就業(yè)導向，構(gòu)建工商管理類專業(yè)實踐教學體系。工商管理類專業(yè)實踐教學體系是在一個基本目標下，有實踐能力體系、實踐內(nèi)容體系、實踐保障體系、實踐評價體系4個體系，基礎(chǔ)實踐層、專業(yè)實踐層、綜合實踐層、創(chuàng)新實踐層、就業(yè)實踐層5個層次，以及16項內(nèi)容構(gòu)成的實踐教學閉環(huán)系統(tǒng)。

1.基礎(chǔ)實踐層

基于工商管理類專業(yè)的定位，獨立學院可以安排計算機類課程實驗、專業(yè)基礎(chǔ)的大型作業(yè)和到校外實踐教學基地實習三個環(huán)節(jié)。通過計算機類課程的上機實踐，管理學、經(jīng)濟學、人力資源管理等課程的案例分析，會計學大型作業(yè)、統(tǒng)計學綜合訓練等實踐形式，以及到企業(yè)實地參觀實習，為專業(yè)課的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)實踐層

作者：劉晨紅 單位：北方民族大學文史學院

近年來，高校教育越來越重視學生能力的培養(yǎng)，而且普遍認為，實踐教學是理論聯(lián)系實際、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，實踐教學在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個高校的各個專業(yè)都在強調(diào)實踐教學。我國傳統(tǒng)的人文學科專業(yè)———漢語言文學專業(yè)也不例外。關(guān)于漢語言文學專業(yè)實踐教學研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才”，“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務”的辦學宗旨。其他高校的經(jīng)驗對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學專業(yè)需要結(jié)合自己的校情生情進行實踐教學。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學漢語言文學專業(yè)的學生進行了一項有關(guān)實踐教學的調(diào)查。調(diào)查的主要目的就是了解當前學生的能力現(xiàn)狀、當前學生對本專業(yè)實踐教學的看法，分析其特點，以便進一步探討、改革、創(chuàng)新我校漢語言文學專業(yè)的實踐教學，力求建立體系化的實踐教學，從而突出能力培養(yǎng)，突破制約學生順利就業(yè)的瓶頸。

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調(diào)查。2007級是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對2007級學生的調(diào)查是在學生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進行的。2009級是作為在校生的調(diào)查樣本，對2009級學生的調(diào)查是在大學二年級的第二學期末（2011年6月29日）進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數(shù)占59%。2009級漢語言專業(yè)的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對兩個年級分別設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設(shè)計的調(diào)查表，從10個方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調(diào)查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學畢業(yè)，學生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況

我校漢語言文學專業(yè)的學生，大學畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級漢語言文學專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學專業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調(diào)查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進入職場。

摘要：圍繞高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展狀況，對教學改革與課程設(shè)置等方面設(shè)計調(diào)研問卷，分析調(diào)研結(jié)果，形成基本觀點，對制定高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：高職護理；人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)置

基于成果導向教育理念，以促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)為導向，以能力為本位，以護理崗位群的需要和職業(yè)標準為依據(jù)，通過線上問卷調(diào)研形式，我校開展了護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展狀況調(diào)研和同類院校教師護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果報告如下。

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查對象是我校護理專業(yè)畢業(yè)生和國內(nèi)高職高專類院校護理專業(yè)任課教師，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師。

1.2調(diào)查方法

【摘要】近兩年國家陸續(xù)出臺了職教改革新舉措，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育推進產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性舉措。畢業(yè)設(shè)計是高職院校一項重要的實踐教學工作，如何進行校企合作將畢業(yè)設(shè)計工作做好更具有實用性是一項需要實踐和探索的工作。文中針對目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀及其存在的問題，以安徽工商職業(yè)學院為例，積極探索高職物流管理畢業(yè)設(shè)計和人才培養(yǎng)目標的一致性，面向物流企業(yè)實際生產(chǎn)的校企合作畢業(yè)設(shè)計教學模式。

【關(guān)鍵詞】物流管理;畢業(yè)設(shè)計;現(xiàn)代學徒制

1背景介紹

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型技術(shù)技能型人才，教學強調(diào)實踐性，畢業(yè)設(shè)計是其中一項重要教學環(huán)節(jié)。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作設(shè)置的目的主要針對高職學生的特點，結(jié)合物流管理專業(yè)特點，主要考查學生利用在校期間所學到的物流管理專業(yè)知識解決工作和生活中的實際問題，即所學為所用，而非本科和研究生畢業(yè)論文的學術(shù)論文。2017年安徽工商職業(yè)學院被批準為教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，物流管理為試點專業(yè)。安徽工商職業(yè)學院與安徽蘇寧物流有限公司推行現(xiàn)代學徒制試點工作，形成“雙主體培養(yǎng)、雙導師指導”人才共育局面，共同培養(yǎng)54名學生(徒)。文章主要結(jié)合安徽工商職業(yè)學院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制工作，對物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計提出改革方案。

2高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計普遍存在以下問題:

2．1選題過大，脫離人才培養(yǎng)目標。2．1．1選題過大，難以駕馭。高職院校畢業(yè)設(shè)計選題有教師命題和學生自主選題兩種方式。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教師在設(shè)計選題或者學生自主選題時，有時候會將題目設(shè)計得過大，如全國物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，某某省或某某市物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，此類題目為研究型論文，并非高職學生所能駕馭，沒有研究的意義。2．1．2選題缺乏應用性和實用性。高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題應符合物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標，貼近物流企業(yè)生產(chǎn)、生活實際，能體現(xiàn)學生進行需求分析、信息檢索、方案設(shè)計、資源利用、作品制作等能力和創(chuàng)新協(xié)作等意識的培養(yǎng)要求［1］。目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，存在選題理論沒有結(jié)合實際，缺少應用性和實用性。有些選題類似于畢業(yè)論文，如某某知名企業(yè)的相關(guān)物流現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)文章較多，學生行使拿來主義，照搬照抄;或是題目設(shè)計的研究對象過于具體，如某某公司物流管理現(xiàn)狀、某某公司倉儲管理現(xiàn)狀等，此類題目的主要問題是企業(yè)的相關(guān)資料學生很難搜集到，就會出現(xiàn)學生套用別的企業(yè)相關(guān)資料的現(xiàn)象，那么就導致畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不真實。在畢業(yè)設(shè)計數(shù)量較多的選題中，只有一小部分選題能結(jié)合物流管理崗位實際的工作任務，這和物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標有很大的偏離。

本文作者：高妍 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學院

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實踐第一線的實用人才，其根本職能是面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和提供實用技術(shù)服務。唐山職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在七年的教學實踐和專業(yè)建設(shè)過程中始終堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，并根據(jù)市場人才需求情況調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃經(jīng)歷了側(cè)重獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)并重和以動物疾病防治為主線，兼顧畜禽養(yǎng)殖，突出飼料獸藥營銷三個階段的變化。同時我們根據(jù)調(diào)整的人才培養(yǎng)計劃對課程體系和內(nèi)容進行了改革。

一、課程改革的指導思想及依據(jù)

以社會需求為目標、技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學體系和培養(yǎng)方案；以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學以應用為目的，以必需夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，在教學計劃中占有較大比例；產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應用性人才的基本途徑。構(gòu)建教學體系過程中力求做到：(1)把培養(yǎng)適應社會和人的發(fā)展需求的，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線工作的高等技術(shù)應用型專門人才作為教學的基本目標；(2)以畜牧獸醫(yī)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為進行教學的基礎(chǔ)，作為設(shè)計課程和相關(guān)教學環(huán)節(jié)、選擇教學手段和方法的依據(jù)；(3)學歷證書和職業(yè)資格證書并重，學完規(guī)定課程之后可以獲得國家主管當局認可的在勞務市場上從業(yè)的能力和資格證書；(4)關(guān)注學生的全面發(fā)展，既為學生將來就業(yè)做準備，又為學生自我發(fā)展做準備、還為學生將來履行公民職責做準備。

二、理論課程體系的改革

(一)以就業(yè)為導向，改革和重組課程體系

以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標，因此在課程體系的構(gòu)建上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求。在課程改革中打破“小本科”的學科型教學課程體系，建立起新的、符合高等職業(yè)技術(shù)教育教學的課程結(jié)構(gòu)體系。即圍繞行業(yè)生產(chǎn)一線的實際需要，盡量地保證培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)需要能力而進行課程結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)。根據(jù)市場的需求，淡化獸醫(yī)與畜牧專業(yè)的學科界限、突出實踐性和操作技能，使學生掌握先進實用的畜禽飼養(yǎng)管理技術(shù)、畜禽常見疾病防治技術(shù)和畜禽良種選育與繁殖技術(shù)。

摘要：畢業(yè)設(shè)計是湖南省高職院校各專業(yè)必修的綜合性實踐課程。結(jié)合職業(yè)教育質(zhì)量年度報告中畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)數(shù)據(jù)，指出了學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構(gòu)建并逐步推進“雙質(zhì)共治螺旋提升”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控方法，管理質(zhì)量加教學質(zhì)量依托校本畢業(yè)生數(shù)據(jù)中心，強化畢業(yè)設(shè)計的教學過程管理可追溯性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；高職

湖南省高職院校的畢業(yè)設(shè)計抽查結(jié)果，既是評價學校辦學水平、專業(yè)建設(shè)水平的重要指標，也將作為國家和省級職業(yè)教育重點建設(shè)項目申報、遴選的重要依據(jù)。①始于2015年，啟動高職學生畢業(yè)設(shè)計抽查試點，抽點關(guān)注學生畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，有利于推動學校強化畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量意識，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。堅持以“兩查三賽”為核心，編制了19個專業(yè)大類的畢業(yè)設(shè)計指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業(yè)設(shè)計指南。《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》提出并逐步完善了“由學生成長成才、學校辦學實力、發(fā)展環(huán)境、國際影響力和服務貢獻力構(gòu)成的‘五維質(zhì)量觀’及其第三方評價的指標體系”。［1］建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進（以下簡稱診改）工作機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學院由“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展。②

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀。職業(yè)教育源于西方，最早確立實踐教學研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學”。影響力較大的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價模式主要包括“教育評價之父”R．W．Tyler的行為目標評價模式（單項封閉系統(tǒng)）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價CIPP評價模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價，意在為決策提供有用信息過程，為了改進）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價觀（評價的重點放在教育過程中，不能只關(guān)心目標到達的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評價理論”，國外教育評價過程由封閉轉(zhuǎn)為開放；評價內(nèi)容從片面到全面；評價功能由單一轉(zhuǎn)為多元，再進一步發(fā)展到全方位評價；評價手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性結(jié)合，再進一步到收集多方信息，進行解析論證，作出價值判斷。總體來看，國外畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控采取了監(jiān)控主體多元化（如德國主張監(jiān)控主體是“企業(yè)”），多監(jiān)控和評價對象全面化、監(jiān)控與評價手段科學化、監(jiān)控與評價過程動態(tài)化等特點是實踐教學質(zhì)量評估中比較常見的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學者主要從畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計、答辯等環(huán)節(jié)給出各種方法來提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。桂文龍?zhí)岢鰪恼撐恼劯呗毊厴I(yè)設(shè)計質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實踐；馬文姝等提出高職頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計并行的質(zhì)量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級三層”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系；段向軍等提出從畢業(yè)設(shè)計選題、雙師協(xié)同等方面加強校企協(xié)同育人，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習并行機制；李常茂等從畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行階段、檢查階段和處理階段三個方面探討了PDCA管理模式在高職畢業(yè)設(shè)計管理中的應用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量管理體系的研究；鮑風雨和欒燕提出通過內(nèi)環(huán)和外環(huán)的控制與評價，保障和提高學校的教學質(zhì)量；張會琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（PETOE）到畢業(yè)設(shè)計，通過輕結(jié)果重過程，適用于各類型工程技術(shù)人才培養(yǎng)。

（三）國內(nèi)外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運用比較研究和實證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術(shù)分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系成果，未能突出“產(chǎn)教融合、校企合作”多方協(xié)調(diào)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價與反饋體系研究，其借鑒性不強。近期診改缺少建立與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求相適應的多維質(zhì)量監(jiān)控體系，未能及時修訂教學質(zhì)量保障相關(guān)配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控研究范疇，缺乏適應高職院校特色專業(yè)群學生畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控模式研究，缺乏由行（企）業(yè)、學校、學生、第三方機構(gòu)作為質(zhì)保體系的共同主體，開展內(nèi)外互補的畢業(yè)生質(zhì)量“畫像”監(jiān)控體系，并且實證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控方法研究缺乏如何利用云技術(shù)進行“一站式”云服務過程監(jiān)控，幫助提高高職生畢業(yè)設(shè)計管理信息化水平，實現(xiàn)全流程，數(shù)字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控更加實時、動態(tài)、有效等研究。