摘要：生活是教育的最終歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的是將知識運用到實際生活中，做具有核心素養(yǎng)的人，具備正確的價值觀、人生觀。因此，在新課改背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，密切聯(lián)系生活實際，采取行之有效的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)化發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，實現(xiàn)政治教育目標(biāo)。本文結(jié)合高中政治教學(xué)實踐，對如何開展生活化教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中政治;生活化教學(xué);生活路徑

高中政治新課程改革要求構(gòu)建生活化課堂，這不但是政治課程的教學(xué)要求，而且符合學(xué)生主體的發(fā)展需求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的源泉。那么，怎樣構(gòu)建完善的“生活化課堂”，提高政治課堂教學(xué)效率呢？

一、豐富生活教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的開放性

政治教學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，理解難度大，特別是高中政治知識更是難懂，學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗不足，對社會的認(rèn)識過于片面，雖然教師可以通過言語表達(dá)傳遞信息，但言語形成的印象模糊，理解起來比較困難。要想在政治教育中融入立德樹人觀念，提高學(xué)生品德思想水平，首先就要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況豐富教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生知識理解難度。第一，要想引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主體的核心價值觀，首先就要把社會主體核心價值觀融入政治教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對社會主體核心價值觀的認(rèn)識；第二，研讀教材，結(jié)合新課改要求剖析教材內(nèi)容，強(qiáng)化實際生活和教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對政治的認(rèn)知，提高教學(xué)開放性；第三，為了加強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知，我們要結(jié)合我國政治經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生深入認(rèn)識社會主義的性質(zhì)；第四，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際認(rèn)知情況強(qiáng)化學(xué)生對政治知識的認(rèn)知和理解，提高政治教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要積極發(fā)揮生活教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在逼真的生活情境中加深對教材觀點和情感的理解，拓寬學(xué)生視野和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、合理引入生活素材，增加學(xué)生情境體驗

社會是最大的課堂，社會生活中包含了豐富多彩的情境材料，靈活運用生活素材創(chuàng)設(shè)情境可以豐富學(xué)生情境體驗，提高學(xué)生感知和理解能力，但這并不是說情境材料準(zhǔn)備得越多越好，作為一種高效的教學(xué)方法，情境體驗法的目的是突出教學(xué)主題，讓學(xué)生在豐富的情境活動中收獲有益的體驗，如果材料準(zhǔn)備量超過教學(xué)的正常需求可能給人眼花繚亂的感覺，情境體驗則成為博取學(xué)生眼球、華而不實的活動形式，這與我們的初衷背道而馳。例如，在學(xué)習(xí)“價值判斷與價值選擇”時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選取適量的生活材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取的生活材料一定要“接地氣”，貼近學(xué)生熟悉的日常生活，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生才能在情境活動中收獲體驗、獲得成長。生活素材的挑選要遵循三個標(biāo)準(zhǔn)：恰當(dāng)、有益、有效，只有遵循這三個標(biāo)準(zhǔn)才有助于實現(xiàn)政治教學(xué)的三維目標(biāo)：收獲知識，鍛煉能力，培養(yǎng)價值觀和情感態(tài)度。以往受應(yīng)試教育的影響，教師更關(guān)注的是學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度和能力培養(yǎng)卻被忽視了，無法統(tǒng)一三維目標(biāo)，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要以教學(xué)目標(biāo)為主線，結(jié)合新課標(biāo)要求選取情境材料，設(shè)計情境教學(xué)方案，讓學(xué)生親身參與到活動中，豐富情境體驗，促進(jìn)知識生成。其次，情境素材需要貼近學(xué)生日常生活，這樣不僅可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動力，情感體驗也會更加豐富，知識理解更加深入，學(xué)習(xí)效果事半功倍。最后，讓學(xué)生體驗知識獲取的思維過程，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，不是簡單地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》這個模塊時，如果情境材料太過簡單直白就會失去探究的作用和意義，過于深奧抽象又會超出學(xué)生的能力范圍，不但起不到探究的效果，反而會給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。我們可以從鮮活事例入手，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使其符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)習(xí)效果。再如，學(xué)習(xí)“價值判斷與價值選擇”時，教師可以將教學(xué)過程分為三條主線：情境主線、知識主線、價值觀主線。從生活實例開始闡述環(huán)境污染的危害，再從價值的選擇和判斷明確堅持的原則，最后通過理性分析培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，鍛煉能力。比如，霧霾現(xiàn)象是社會關(guān)注的一個熱門話題，通過普及霧霾的成因、危害和解決辦法可以推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順利實施，學(xué)生更容易接受，情境體驗更加豐富。