摘要:

近年來以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式逐步進入高校，通過分析高校化學類課程在線課堂的發展歷程，總結了其具有教學時空擴大、解答針對性強、演示實驗安全性三大優勢，但是也存在學生學習自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學科交叉背景、豐富的案例教學、合理的考試考核、強化課程考核測量與評價等環節逐步完善高校化學類在線課堂的教學。

關鍵詞:

高校;化學;在線課堂;教學模式

1高校化學類在線課堂發展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內大多數高校非計算機類的專業的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網絡通信的費用還是比較高，同時網速較慢也制約了利用網絡進行教學，這一階段，雖然國內很多高校制作了精美的精品課程網站，但是這些網站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發展，同時網絡資費大幅度下降，為國內高校在線課堂的全面發展提供了基礎［2］。近幾年來，國內高校大量的在線課堂紛紛呈現出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學。可以看出國內大學的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數高校為專業性比較強，但相對于國外高校較弱。

2高校化學類在線課堂教學模式的優勢

摘要：針對在線授課模式，結合信息化教學工具的教學過程數據進行學情分析，面向學生能力培養進行教學改革，按照學生線下自學、線上翻轉課堂、師生線上討論的模式進行教學設計，構建了一種以學生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯動的教學模式，并制定了相應的教學評價機制。通過教學實踐和教學評價，結果表明該教學方案可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

關鍵詞：在線教學；信息化工具；翻轉課堂；教學評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學，這種前所未有的大規模在線教學模式，不管對學生還是教師來說都是挑戰。“停課不停學”不僅是救急、更是教學革命的契機[1]。雖然在線教學不可能完全取代課堂教學，但其運作模式已經觸動傳統教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學如何從新技術轉型為新的教學形態，步入可持續發展的軌道，還需要繼續探索和實踐。“大學計算機基礎”面向大一學生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內容和性質非常適合開展混合式學習，本文以該課程為例，探索其在線教學方案。

1在線教學

在信息技術與教育教學深度融合、創新發展的教育信息化2.0時代，信息技術正引領著教育的變革[3]。伴隨著大數據技術、人工智能和移動智能技術的發展，在線教學的信息化技術保障越來越完善和成熟。然而和傳統課堂相比，在線教學依然面臨如下很多困境：①線上教學，教師和學生通過網絡互聯，無法面對面交流，各種教學活動的開展，教師對學生的監管、指導、干預以及對課堂的掌控都會受限。②學生居家學習[4]，缺少學習氛圍，更缺少傳統課堂學習監管的實時性和直接性，其學習的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學活動的重要環節。在傳統課堂，教師可以隨時觀察學生的反應、表情等及時獲取其學習狀態的反饋，課堂教學對實時反饋的需求增加了線上教學的難度。④在線教學依賴互聯網和信息化工具，網絡通信的質量、信息化工具的穩定性對教學能否順序開展至關重要。為適應在線教學的特點，教師應調整教學思路、改進教學方法、與時俱進，課堂教學應根據學情分析，結合多種教學手段，輔以合適的、穩定的信息化工具，以學生需求為中心，學生個性化學習為切入點，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創新，想方設法調動學生的積極性和自主性[5]。

2混合式學習

混合式學習將傳統教學和在線教學結合、優勢互補，實現教學方法、媒體、模式、內容、資源、環境等各種教學要素的優化組合，達到優化教學的目的[6]。混合式教學以學生為主體，教師為主導，教師充分發揮其引導、監督、支持的作用，學生利用教師創建的環境，實現個性化學習。混合式學習的關鍵在于教學媒體、教學模式、教學方法和策略的合理運用與優化組合，能夠激發學生的學習興趣，促進其自主學習。

肺炎疫情期間，為響應教育部“停課不停學”的號召，我校中醫藥學院提前布局、謀劃，在以往翻轉課堂、混合式教學的基礎上，迅速形成完善的在線翻轉課堂教學方案，全面考慮各種教學情境，得到了老師和學生的積極響應。

1在線翻轉課堂教學

1．1在線翻轉課堂教學的含義

翻轉課堂是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式［1－2］。翻轉課堂其實并沒有特別要求一定要線上自主學習，但在當前的互聯網條件下，翻轉課堂的課前自主學習絕大多數都是通過線上進行的，因此，翻轉課堂教學實際上是線上線下相結合的混合式教學的一種特殊模式［3］。由于疫情期間無法進行面對面的課堂教學，根據現有的教育教學技術，我們提出了在線翻轉課堂(或者線上翻轉課堂、在線翻轉教學)的教學思路:老師在線教學資源和學習任務，學生先在線自主學習，完成學習測試等作業，再以在線視頻會議直播的形式師生一起面對面集中在線學習、討論或展示，最后學生個人完成復習。在線翻轉課堂既充分發揮線上自主學習隨時隨地、自定步調的特點，又結合了視頻會議直播可以面對面即時交流互動的特點，非常適合在特定條件下的網絡教學。視頻會議直播與普通的視頻直播不同點在于:普通的視頻直播只能是老師的獨腳戲，學生之間無法面對面進行交流，而視頻會議直播師生之間可以像在教室一樣面對面交流，老師還可以共享PPT、共享屏幕(比如邊畫思維導圖邊講)，學生也可以隨時語音或視頻發言，還可以在老師的允許下隨時共享自己的桌面或作品。這種方式在一定程度上比實體課堂教學更加清晰、方便。

1．2在線翻轉課堂教學特色與創新

(1)線上線下混合轉變為線上多元混合。把線上線下相結合的混合式教學發展為線上自主學習與線上視頻會議直播相結合、個人在線自主學習和集體在線視頻會議學習相結合、課前個人在線學習和小組視頻會議在線研討相結合的新型多元線上混合式教學模式。(2)“線上先學、課堂后教”轉變為全線上翻轉課堂教學。把騰訊會議和云班課結合，開展在線視頻會議直播代替傳統翻轉課堂教學，創新發展在線翻轉課堂教學形式。(3)在線視頻會議方式具有無限創新可能。充分利用線上視頻會議直播的在線優勢，可以方便邀請行業大咖、企業家進行在線講座、在線答疑，省卻交通、住宿、接待等一系列問題，還可以邀請院系領導、督導、老師參與在線聽課，大大拓展了在線翻轉課堂教學的優勢。(4)直播回放有利于保留教學數據便于學生復習。視頻會議直播有回放，或者可以自行錄屏，從而保留教學數據，既便于網絡環境較差同學的事后學習，也便于所有學生課后復習。

1．3在線翻轉課堂教學應把握的原則

摘要：在疫情背景下，各高校紛紛響應教育部的號召“停課不停教，停課不停學”，紛紛在各大網絡平臺開展起了在線教學。翻轉課堂是對講授為主的傳統課堂的變革，其重新調整了學生課內外的學習時間，重點培養學生的自學能力。在線翻轉課堂是疫情背景下的產物。本文從在線網絡平臺的選擇、在線翻轉課前設計、課堂實施、課后質量跟蹤等方面對疫情背景下的在線翻轉課堂教學模式進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;在線教學;教學模式;疫情

2020年初，隨著疫情的全面爆發。為配合疫情防控工作，響應教育部號召，國內各大中小學均對2020年春季學期延期開學。同時為保證疫情期間正常教學進度的開展，教育部出臺相關文件“停課不停教，停課不停學”，各大高校紛紛先后開展了線上教學。

一、在線網絡平臺的選擇

受疫情的影響，各在線網絡平臺在疫情背景下在線教學期間異常火爆，比如釘釘，騰訊課堂，騰訊會議等。在開學第一周，個別在線網絡平臺也一度因為使用人數的劇增導致癱瘓的現象發生。部分高校有對在線網絡平臺做出規定要求，而我校考慮到在校教學平臺在疫情下的很多不確定因素，并未做統一的規定要求。我校教師在疫情前的教學期間一直都有使用輔助教學平臺---錦城在線，該平臺也成為我校在疫情期間的輔助教學平臺之一，為我校疫情期間在線教學的順利開展奠定了基石。其次經過前期的考查及開學第一周的的運行情況，另外考慮到不同課程不同教學平臺會導致學生的使用混亂，最終大部分老師采用了騰訊會議與錦城在線結合的形式。

二、教學現狀

疫情前，所有高校基本都采用的面對面授課的方式。這樣的傳統授課方式，教師可以借助教室里PPT、黑板、實驗器具等工具直接傳授知識。其次，可以通過面對面授課中學生表情、回答問題情況、考核等獲知學生對知識點的掌握情況，以及時調整教學進度、教學方法，使教學質量得到保障。突如其來的疫情改變了這樣的傳統教學模式，在線教學給了高校教師一個全新的挑戰，需要教師能夠在在線教學中總結經驗，迅速的成長起來。于學生而言，從傳統坐在教室里跟同學們一起聽課到呆在家里使用網絡工具上課的轉變，也需要一定條件。首先需要有筆記本、IPAD等硬件條件的支撐。其次課前要調試好所需軟件。再有傳統的授課是在教室老師、同學的共同監督下完成的，擁有良好的學習氛圍，然而在家學習則需要學生具備一定的自我管控力。由于我院是計算機學院，學生進入大學一年級就要求學生自備筆記本電腦，也具備一定的軟硬件安裝能力，很好的解決了在線教學軟硬件的問題。其次，我校幾年前就已經在網絡教學平臺---錦城在線開展翻轉課堂，翻轉課堂重新調整了課內外的學習時間，重點培養學生的自學能力，翻轉課堂教學模式的開展也對教師在疫情期間的在線教學做好了鋪墊。在線翻轉課堂只不過是將疫情前的在線翻轉課堂實施部分搬到了線上。

摘要：目的研究網絡在線互動教學在醫學教學活動中的作用和效果，探索一種有效的在線互動的輔助教學法。方法隨機選擇40名住培醫師分為實驗組和對照組，對照組采用常規教學，實驗組在常規教學的基礎上利用微信等在線互動平臺進行24小時的時時在線管理。3個月后進行病例分析考核和臨床技能考核，比較實驗組和對照組考核成績。結果制訂出消化科常見疾病接診流程的思維導圖和知識點，采用網絡互動平臺輔助教學的實驗組考核成績較對照組高，并存在統計學差異。結論在線互動平臺在臨床實踐中能夠起到輔助課堂教學的作用，并提高教學效果。

關鍵詞：在線互動平臺；臨床教學；輔助教學

住院醫師規范化培訓是臨床醫學教育的重要組成部分，其目的是為各級醫療機構培養具有良好的職業道德、扎實的醫學理論知識和熟練掌握臨床技能、能夠獨立和規范從事診療工作的臨床醫師。為適應這項要求，相關教育工作者在教師和學生面對面交流的基礎上又提出了許多新的網絡教學方式和方法[1-2]，比如慕課、微課、在線直播等，來優化教學過程。但是目前多種網絡形式的教學方法中，教師與學生的互動性尚未充分發揮，學生的疑惑有時不能得到及時解答，因此設計了一種以在線互動平臺為基礎的輔助教學方法，目的是加強對住培醫師臨床培訓中的監督和管理，提升臨床培訓期間住培醫師的臨床工作能力，尋找一種靈活有效的教學形式。以在線互動平臺為基礎的輔助教學法基本過程分為3步，首先制訂消化系統疾病的診治流程和知識點，其次通過網絡互動對住培醫師進行全天不間斷的工作學習管理，并且提升其臨床能力、培養風險意識和服務意識，再次組織評價和考核。現將具體過程報道如下。

1對象和方法

1.1對象

以2018年1月到2019年11月進入我院消化科輪轉的住培醫師為研究對象。隨機抽取40人，其中男16人，女24人；學歷均為碩士研究生；年齡23～28歲；培訓時間3個月。采取隨機法分為兩組，實驗組20人，對照組20人，兩組住培醫師均按照《規范化培訓手冊》帶教3個月。對照組采用常規教學，實驗組在常規教學的基礎上利用微信等在線互動平臺進行24小時的時時在線管理，內容包括學習消化系統常見疾病的診治流程思維導圖和知識點、臨床工作督促、病例分享和討論等。

1.2方法

摘要：2020年春季學期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學工作無法正常開展。我校積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件對學生進行在線課堂教學。本文以有機化學教學為例，介紹了在線課堂教學的實施過程和教學效果。針對在線課堂教學的特殊性，改變教學模式，確保教學工作正常有序進行。

關鍵詞：肺炎疫情；有機化學；在線課堂教學；雨課堂；騰訊會議

2020年春季學期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對學校正常教學的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求[1]，南開大學積極響應，利用寒假時間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉課堂教學模式等教學培訓工作，鼓勵教師通過在線課堂教學方式授課。本文以本科生有機化學課程為例，介紹南開大學化學學院結合自身專業特點，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件，開展本科生“在線課堂教學”實踐，保證疫情期間教學活動正常有序進行。

1選擇授課平臺做好課前準備

線下課堂的授課方式是面對面的形式，容易掌握學生的課堂表現情況，在線課堂教學很難把控學生的上課狀態。因此，為了吸引學生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學，《大學化學》也報道了不同高校開展在線課堂教學中的典型做法[2,3]。為保證教學質量，我們在“在線課堂教學”過程中采用主講教師與學生助教合作教學模式，由教學經驗豐富的有機化學全職教授擔任課程主講教師，同時聘用1–2名有機化學專業在讀博士或碩士研究生擔任課程助教組成教學團隊，并分別建立教師教學微信群和學生課程微信群用于教學備課、分享預習資料以及布置課后作業。在線課堂教學區別于普通的課堂教學，對電子網絡教學設備要求較高，每次上課前提前試課非常關鍵。在教師做好授課前各項準備工作的同時，也必須督促學生做好必要的課前預習工作。每次上課前主講教師會提前將教學課件發送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學內容。學生助教根據教學重點和難點，撰寫預習提綱，幫助學生提前做好課程預習。學生通過學習預習提綱中的引導問題，明確學習重點，同時對不理解的部分做好標記，方便在聽課過程中著重學習不懂的內容。

2結合疫情熱點充實教學內容

由于有機化學已經滲透到國民經濟的方方面面，在教學過程中適當增加教學內容，重點介紹有機化學與相關學科的交叉研究成果，對開闊學生視野，培養專業興趣，掌握本學科發展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發，在教學過程中我們首先引導學生針對當前疫情給人類造成的巨大危害，認識研發抗病毒藥物對保護人類健康的重要性，培養學生的社會責任感，進而介紹抗病毒藥物研發基本方法和有機化學在抗病毒藥物研發過程中發揮的重要作用，引起學生的學習興趣。2020年2月1日，美國報道其首例病毒感染者康復，美國吉利德科學公司(GileadSciences)研發的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發揮關鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應、縮合反應、親核取代反應、消除反應等反應類型，反應中還涉及官能團保護和脫保護合成策略，同時包含通過動力學拆分手段，利用手性誘導試劑不對稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎知識已經在課堂上學習過。我們結合疫情熱點，通過介紹瑞德西韋的合成，使學生了解有機化學在藥物合成中的應用，促進理論與實踐相結合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發生親核加成反應得到中間體3，然后通過官能團轉化將中間體3中的羥基轉化為氰基，同時脫除羥基保護基得到關鍵中間體C-核苷5。進一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發生親核取代反應生成另一個關鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時反應得到的磷酰胺酯是一對非對映異構體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應最后利用2’,3’-羥基丙叉保護的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發生親核取代反應得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團轉化復雜，涵蓋的有機化學基本概念豐富，設計合成路線的集成化程度高，是有機合成教學非常典型的應用實例。我們在教學過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學反應類型，幫助學生鞏固所學知識；另一方面鼓勵學生積極發言，闡明每步反應的反應機理，熟悉和掌握多步有機合成的藥物合成中的應用。課后教學效果反饋顯示聽課學生普遍認為非常“解渴”，教學內容貼近實際，緊扣當前疫情熱點，將枯燥的書本知識與藥物研發實際結合起來，使學生充分認識到正在學習的是非常“有用的化學”知識，大大激發了學生的學習熱情。

摘要：2020年春季學期，為應對突發的肺炎疫情，教育部不僅了學校延遲開學的通知，還提倡“停課不停教、停課不停學”，倡導師生利用網絡平臺實現在線教學，因此在線教學成為了這一時期主要的教學模式。在充滿挑戰與機遇的時代，它也為高校研究生的在線教學帶來了機遇。但同時，在線教學也存在一些不足，以石河子大學研究生課堂為例，從教學設備、網絡狀況、課堂氛圍、教學秩序等方面對在線教學進行分析、總結與反思，并進一步提出相應的解決辦法。

關鍵詞：在線教學；研究生課堂；教學模式

一、引言

在線教學是一種基于網絡平臺的教學活動，通常又被稱為遠程教學和在線學習[1]，現有概念中一般指的是一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓的概念相似。在線教學顧名思義，是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，即使學生與教師相隔萬里也可以開展教學活動。此外，學生可以借助網絡課件隨時隨地學習，真正意義上打破了時間與空間的限制。對于工作繁忙、學習時間不固定的職場人員而言，在線教學是最方便的學習方式。因此在線教學具有跨越時空、成本低等諸多優勢與特點，它不僅可以彌補傳統教學的不足，還能為欠發達地區的學生提供優質的教育資源，這對促進教育資源共享、推動社會教育公平具有重要意義。從技術角度來講，在線教學通常采用音視頻直播或錄播、共享屏幕等手段來實現虛擬空間中的知識傳播和師生交互，而直播模式下的在線教學可以緊緊圍繞課程內容，實現教師與學生實時互動，有利于改善學習效果，文章主要是對研究生課堂的在線教學模式進行分析、總結與反思。在線教學模式的工具包括直播系統和視頻會議平臺，可實施一對一、一對多的同步在線教學[2]。這些工具應具備多人音視頻交流、演示文檔展示、文字研討等功能，并能夠實現電腦、手機等多平臺顯示。目前這類常用的工具有釘釘、騰訊會議、QQ音視頻等。文章以石河子大學研究生課堂中常用的釘釘、騰訊會議為例，探討研究生課堂在線教學中存在的不足，并提出合理的解決辦法。

二、在線教學存在的問題

（一）網絡環境不穩定，設備條件不統一。在線教學是以網絡為介質的教學方式，因此需要用到網絡，但無論是教師還是學生，其網絡都可能出現不穩定的問題，最終都會直接對教學效果產生影響，如會導致一方聽不清聲音或看不到屏幕。另外，個人設備的不同也可能會影響聽課效果，如可能會存在一些人的設備比較老舊、配置低等問題，就會直接影響教學效果。除了這些，還有教師所要求的授課平臺不統一，如有的要求用騰訊會議，有的要求用釘釘等，這就需要學生安裝各種軟件來滿足聽課需要。那么，對各種軟件的熟悉和適應就需要學生花更多時間去了解和學習，這對學生而言就容易混淆或者容易產生疲倦心理，從而影響其學習效果。

（二）學生自覺性不足，教師管理難度大。在線教學過程中，學生不用開啟攝像頭，也不用經常回答問題，有的教師還會允許回放，所以很多學生就抓住這些特點，不認真聽課，不好好做筆記，有的學生可能存在一邊用電腦聽課一邊用手機打游戲的行為。而同步在線教學還有另外一個問題就是不便于教師在時間和空間上及時發現和糾正學生的不良學習行為，這樣就會對教學質量產生影響。

摘要:以化工原理線下課堂教學為例利用信息化教學手段通過課前預習、趣味性課堂開場輔以課堂討論、教師點評、知識競答和過程性考核等方式激發學生對課堂學習的興趣提高學生內在學習動力促使學生積極主動參與課堂教學從而建立起良好的線下課堂教學模式提升課堂教學質量問卷調查結果表明學生對信息化教學模式反應良好可為其他工科類課程的線下課堂教學提供參考和借鑒

關鍵詞:信息化教學;課堂教學;化工原理;課堂互動

近年來多數地方性本科院校都將應用型人才培養作為人才培養目標而影響應用型人才培養的核心要素是課堂教學質量因此改善課堂教學質量是提高高等教育人才培養質量的關鍵[1]2018年9月教育部印發«關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知»要求進一步提升本科生教育質量全面梳理各門課程的教學內容淘汰“水課”、打造“金課”著力提高課堂教學質量是應用型院校實現轉型發展的必然選擇[2]微課、MOOCs以及翻轉課堂等一些新興的課堂教學模式正逐步替代傳統的灌輸式、填鴨式照本宣科的教學方式[3－5]獲得了教師和學生的普遍好評然而此類教學模式缺乏教師對學生和教學過程有效監督[6]加上部分學生缺乏自主學習的自覺性嚴重影響了教學質量很難實現預期的教學效果[7]2018年4月教育部印發的«教育信息化2.0行動計劃»提出育人為本以信息化引領構建全新教育生態實現高質量教育發展通過近幾年課堂教學改革、線下一流課程建設以及虛擬仿真系統平臺建設的探索借助藍墨云、微助教等信息化教學平臺的優勢建立了基于信息化教學的化工原理課堂教學模式提高了課堂教學質量和學生的參與度取得了較好的教學效果。

一、信息化手段在課堂教學中的應用

(一)信息化手段助力課前預習

化工原理是一門幫助學生牢固樹立工程觀念、培養學生解決工程實際問題的課程[8]該課程理論性強、公式多、課程難度大且比較乏味不易激發學生的學習熱情因此如何提高學生主動學習的積極性加深對理論內容的理解并培養學生解決工程實際問題的能力就成為化工原理課堂教學中的一個核心問題[9－10]為了提高學生對化工原理教學內容的興趣課題組在課前收集與課堂理論內容相關的生活現象或科技前沿問題作為素材制成1~3min的微視頻上傳到微信公眾平臺供學生課前預習觀看如在講授第一章有關伯努利方程的教學內容前將“土撥鼠地洞生活”微視頻上傳到微信公眾平臺作為課前預習內容課堂開場則首先拋出“為什么二氧化碳密度比空氣大而在地洞中生活的土撥鼠不會因二氧化碳積累而導致窒息”這樣的問題引導學生觀察和思考激發學生的求知欲

(二)信息化手段助力課中教學