要堅(jiān)持橫隔膜向下，兩肋向外擴(kuò)張的感覺(jué)，呼氣要慢和勻。同時(shí)要訓(xùn)練呼氣時(shí)的停頓，并逐漸增加停頓的次數(shù)，這樣能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)呼吸的控制能力，為演唱長(zhǎng)樂(lè)句服務(wù)。每個(gè)樂(lè)句結(jié)束后要學(xué)會(huì)徹底放松身體，為下一個(gè)句子做準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的對(duì)呼吸的訓(xùn)練，使橫隔膜得到鍛煉，能夠迅速地調(diào)節(jié)舞動(dòng)時(shí)氣息運(yùn)用，使這個(gè)呼吸的循環(huán)輕松自然地完成。其次，初步掌握上述呼吸技巧后，可結(jié)合簡(jiǎn)單音型進(jìn)行樂(lè)句訓(xùn)練。1.連音均衡呼吸練習(xí)。要求口腔放松打開(kāi)，緩吸緩呼，音量不宜過(guò)大。逐步擴(kuò)展音域，體會(huì)在不同聲區(qū)的呼吸狀態(tài)。2.運(yùn)用不同的元音進(jìn)行跳音的氣息訓(xùn)練。可采用半急吸或急吸，要求腹部的肌肉反應(yīng)靈敏有彈性，吸氣動(dòng)作要迅速敏捷，為演唱快速樂(lè)句作準(zhǔn)備。這種吸氣方式要求短時(shí)間內(nèi)吸氣要充分，吸氣量不要太多，鍛煉橫隔膜和呼氣器官的靈敏反應(yīng)。發(fā)音時(shí)字頭要結(jié)實(shí)，有彈性，聲音短促有力，呈顆粒狀。隨著音高的上升，可采用不同的音型或音階來(lái)訓(xùn)練。3.長(zhǎng)音的呼吸練習(xí)。按照不同的音區(qū)，不同的力度，調(diào)整吸氣的速度和吸氣量。可進(jìn)行漸強(qiáng)漸弱的練習(xí)，鍛煉學(xué)生在各種狀態(tài)演唱時(shí)的呼吸支持，增強(qiáng)呼吸的持久性和控制能力。再次，選擇不同風(fēng)格的曲目進(jìn)行強(qiáng)化呼吸的練習(xí)，充分運(yùn)用所學(xué)的呼吸技能來(lái)表現(xiàn)作品深刻的思想內(nèi)涵。到了中高年級(jí)時(shí)，要選擇一些音域較寬，速度及情緒變化較大的作品，邊唱邊舞，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)演唱的訓(xùn)練。這時(shí)要強(qiáng)調(diào)換氣技能的訓(xùn)練。換氣也是表現(xiàn)人物思想感情的重要手段。劇中的不同人物有喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、憂、懼等多種情緒的變化。演唱者要隨著人物情緒的變化而采取不同的換氣方法。我國(guó)古人在《唱論》中總結(jié)出“偷氣，取氣，換氣，歇?dú)猓瑦?ài)者一口氣”等諸多換氣方法，各種方法都與人物思想感情融為一體，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

音樂(lè)能力的訓(xùn)練

（一）音色的訓(xùn)練

音樂(lè)劇的演唱方法與演唱風(fēng)格是多種多樣的。人物的演唱要根據(jù)戲劇情節(jié)和性格特點(diǎn)，在音色、音區(qū)、力度、速度、表演諸方面產(chǎn)生較大變化。演員要具備一副好嗓子，音色的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1.強(qiáng)化自然聲和中聲區(qū)的音色訓(xùn)練

音樂(lè)劇的演唱特點(diǎn)是音色親切、自然、結(jié)實(shí)、明亮，與美聲唱法和民族唱法有著一定的區(qū)別。自然音區(qū)是音樂(lè)劇演唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在唱好自然聲區(qū)的基礎(chǔ)上再向上向下擴(kuò)展音域。加強(qiáng)中聲區(qū)的訓(xùn)練，重點(diǎn)是在正確呼吸的基礎(chǔ)上，獲得較深的氣息支持，使喉部、咽部、頸部的肌肉放松，讓所有的發(fā)聲器官的動(dòng)作能夠靈活地配合，掌握和調(diào)節(jié)控制能力，產(chǎn)生自然松弛的，結(jié)實(shí)有力的，集中明亮的，親切優(yōu)美的音色。同時(shí)還要加強(qiáng)呼吸的耐力和持久力的訓(xùn)練，使發(fā)聲器官在高強(qiáng)度，大負(fù)荷的演唱中保持良好的狀態(tài)，最大限度地延長(zhǎng)演唱的壽命。

2.起音的訓(xùn)練

作者：章丹丹 單位：東華大學(xué)服裝學(xué)院

藝術(shù)語(yǔ)言既是以生活語(yǔ)言為依據(jù)，但又是經(jīng)過(guò)加工、創(chuàng)造的語(yǔ)言［1］，某種意義上即是一門聲音的藝術(shù)。在戲劇表演專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要借鑒和運(yùn)用聲樂(lè)教學(xué)的若干方法貫穿于藝術(shù)語(yǔ)言教學(xué)。藝術(shù)語(yǔ)言教材包含繞口令、聲韻母單練、兒化音、貫口的訓(xùn)練等，這與聲樂(lè)發(fā)聲練習(xí)中的樂(lè)句快速演唱的語(yǔ)速氣息運(yùn)用和咬字是脈絡(luò)相通的。歌劇和音樂(lè)劇中大量的詠嘆調(diào)或歌曲酷似話劇舞臺(tái)上的大段獨(dú)白，而歌劇和音樂(lè)劇中的宣敘調(diào)與藝術(shù)語(yǔ)言朗誦處于同一聲區(qū)音頻，所以如果將戲劇藝術(shù)語(yǔ)言朗誦的基礎(chǔ)聲區(qū)與聲樂(lè)歌唱聲區(qū)的混聲共鳴加以融合，就會(huì)取得戲劇藝術(shù)語(yǔ)言朗誦與聲樂(lè)歌唱的完美貫通。

美國(guó)著名音樂(lè)史學(xué)家謝爾曼•唐恩比克認(rèn)為：“對(duì)于世界上任何一種文化而言，人類的聲音是最簡(jiǎn)捷、最古老的制造音樂(lè)的手段，與其他樂(lè)器一樣，人聲也分成許多不同的類型。人聲可以被視為一種誰(shuí)都可以擁有的樂(lè)器，無(wú)論他持何種語(yǔ)言或?qū)儆诤畏N文明，自古以來(lái)，當(dāng)人們第一次嘗試著唱出不同音高的音符，以期創(chuàng)造某種旋律時(shí)，聲音就已經(jīng)成為強(qiáng)有力的表達(dá)方式。”［2］聲樂(lè)理論家石惟正在闡述人聲分類時(shí)說(shuō)：“人聲分類有兩個(gè)名詞代表了兩個(gè)概念。一為聲部，主要區(qū)分人聲使用音域的高低，其次區(qū)分音色。”［3］①所以，中國(guó)的戲曲有生旦凈丑之分。西洋歌劇運(yùn)用聲部劃分進(jìn)行人物刻畫，如戲劇男高音經(jīng)常扮演情感波折、性格暴烈的角色，如奧賽羅、霍賽等；男中音的傳統(tǒng)角色既可是成熟的年輕男子，也可是中年男子或中老年的角色；男低音表現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的、有權(quán)勢(shì)的、令人起敬的角色，如神父、伯爵或祭司等，而傳統(tǒng)話劇在人物個(gè)性化的安排上同樣地像戲曲的角色行當(dāng)一樣除了生、旦以外，還細(xì)化了老生、小生、武生、老旦、武旦、小旦（花旦）、凈等等，每個(gè)聲部代表著一類人物形象，每個(gè)聲部肩負(fù)著不同的使命。當(dāng)然，偶爾也會(huì)出現(xiàn)“反串”，例如喜歌劇大師們?yōu)榱嗽黾酉矂⌒Ч?jīng)常會(huì)安排詼諧的男低音擔(dān)任主角，而這種聲部在正式歌劇中只能當(dāng)配角。男低音渾厚的聲音原來(lái)最適宜表現(xiàn)莊嚴(yán)、穩(wěn)重、從容不迫的旋律和情感內(nèi)容，如今突然唱起快速的、輕快的曲調(diào)，就很容易給觀眾留下一種詼諧、親切的感覺(jué)。再加上不時(shí)還突然爆發(fā)出一兩聲假聲或破裂聲，或?qū)W女生說(shuō)話等，更令觀眾哄堂大笑。

由此，因聲部不同而存在不同的音質(zhì)音色。音質(zhì)，一般籠統(tǒng)的意義即為聲音的品質(zhì)，在音響技術(shù)中它包含了三方面的內(nèi)容：聲音的音高，即音頻的強(qiáng)度和幅度；聲音的音調(diào)，即音頻的頻率或每秒變化的次數(shù)；聲音的音色，即音頻泛音或諧波成分［1］。音色———聲音的個(gè)性、特色。從人的聲音來(lái)看，由于每個(gè)人聲帶質(zhì)量的不同，特別是共鳴腔體狀態(tài)的差異，因而每個(gè)人都有自己的音色［1］。聲樂(lè)界對(duì)不同聲部不同音質(zhì)音色有著嚴(yán)格的界定，它追求的不僅是音質(zhì)優(yōu)美與音色個(gè)性，還有合乎嗓音的保健衛(wèi)生。戲劇舞臺(tái)藝術(shù)語(yǔ)言的音質(zhì)音色問(wèn)題并未引起學(xué)界的充分關(guān)注和探討，目前更多人的研究停留在藝術(shù)語(yǔ)言的外部技巧訓(xùn)練上，涉及聲音的造型及不同年齡人物音色變化的要求，也關(guān)注各個(gè)年齡的聲音及語(yǔ)言特點(diǎn)等方面，只是不夠深入。本文通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)表演專業(yè)有關(guān)的演員藝術(shù)語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的若干問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、聲樂(lè)訓(xùn)練與音色

每個(gè)人的音色音質(zhì)都是獨(dú)特的。音色音質(zhì)最難以進(jìn)行研究，聲音的穿透力可以用聲頻譜量化，用頻譜圖的共振峰細(xì)化解析，而音色音質(zhì)則很難被量化。用文字來(lái)描述音色音質(zhì)往往僅是憑個(gè)人感覺(jué)和理解所作出的模糊表述而已。且每個(gè)人的感覺(jué)又不盡相同，不同的聲音有不同的音色，每個(gè)人有每個(gè)人的音色，有的人沙啞，有的人洪亮，有的人細(xì)聲細(xì)語(yǔ)，有的人渾厚有力，感覺(jué)如同繪畫中的色彩，畫卷上有赤橙黃綠青藍(lán)紫以及調(diào)和對(duì)比的五顏六色，而聲音的色彩也有高低明暗粗細(xì)厚薄以及調(diào)和對(duì)比的千姿百態(tài)。人的聲音本色是獨(dú)具個(gè)性的，俗話說(shuō)“聞其聲知其人”，這種聲音的本色有時(shí)可能很美，有時(shí)可能不美，美與不美，好或壞在日常生活中都是無(wú)所謂的，但如果推廣到藝術(shù)語(yǔ)言領(lǐng)域，即使個(gè)人的嗓音條件再好，若未受專業(yè)訓(xùn)練，也難以適應(yīng)舞臺(tái)藝術(shù)語(yǔ)言上說(shuō)唱的嚴(yán)格要求，因此，表演專業(yè)的學(xué)生有必要進(jìn)行聲音的全面訓(xùn)練。在戲劇舞臺(tái)上戲劇人物語(yǔ)言個(gè)性化是一個(gè)重要的特征，戲劇人物在舞臺(tái)上的語(yǔ)言要符合劇情所處的時(shí)代、生活環(huán)境、身份和人生閱歷，要反映人物的心理活動(dòng)和思維習(xí)慣，體現(xiàn)出人物的性格。李漁主張戲劇語(yǔ)言“語(yǔ)求肖似”，“說(shuō)一人，肖一人，勿使雷同，弗使浮泛”［4］。如老舍善于用各人不同的說(shuō)話習(xí)慣和口頭禪表現(xiàn)人物，讓觀眾迅速認(rèn)識(shí)到這些人物所屬的類型。如《茶館》剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)，唐鐵嘴和茶館老板王利發(fā)有一段對(duì)話：唐鐵嘴（慘笑）：王掌柜，捧捧唐鐵嘴吧！送給我碗茶喝，我就先給您相相面吧！手相奉送，不取分文！（不容分說(shuō)，拉過(guò)王利發(fā)的手來(lái)）今年是光緒二十四年，戊戌。您貴庚是……王利發(fā)（奪回手去）：算了吧，我送給你一碗茶喝，你就甭賣那套生意口啦！用不著相面，咱們既在江湖內(nèi)，都是苦命人！（由柜臺(tái)內(nèi)走出，讓唐鐵嘴坐下）坐下！我告訴你，你要是不戒了大煙，就永遠(yuǎn)交不了好運(yùn)！這是我的相法，比你的更靈驗(yàn)！一個(gè)死乞百賴討生活的人和一個(gè)精明能干、有城府生意人的對(duì)話，一開(kāi)腔就顯出鮮活面貌，個(gè)性分明。又如《日出》中的胡四，充分體現(xiàn)語(yǔ)言個(gè)性化的提煉，人物一腔一調(diào)的拿捏對(duì)塑造胡四的喜劇人物形象尤為關(guān)鍵。所以要使有限的條件優(yōu)化拓展，必須要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)共鳴腔，為了獲得理想的共鳴，演唱者（或演講者）需要一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)他們意圖的可靈活變化的喉嚨、抬高的軟腭、靈巧的舌頭和懸于適當(dāng)位置的下巴。只有當(dāng)這些形成共鳴的諸條件與表演者積極吻合時(shí)，表演者才能根據(jù)自己的想象發(fā)出他們希望聽(tīng)到的聲音。調(diào)整聲音的位置能前能后，音域能高能低，音量能大能小，這是學(xué)會(huì)改變聲音色彩、拿捏分寸感極為重要的環(huán)節(jié)。所以“咽喉的形狀、發(fā)聲時(shí)候嗓與身體的配合以及生動(dòng)的想象等多方面因素決定了音色音質(zhì)的最終形成。［5］”

二、聲樂(lè)訓(xùn)練與語(yǔ)音

摘要：培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)和獨(dú)特的使命，因此，將語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。那么如何才能提高語(yǔ)言訓(xùn)練課的實(shí)效？本文從“在語(yǔ)言感知中激發(fā)情感”“在語(yǔ)言理解中激活思維”“在語(yǔ)言運(yùn)用中激揚(yáng)文字”幾個(gè)方面出發(fā)，做了一些探索與實(shí)踐，以期與各位教育者探討，為語(yǔ)文教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：激發(fā)情感；思維激揚(yáng)；文字

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在語(yǔ)感訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，把功夫落在“語(yǔ)言訓(xùn)練”的實(shí)處。

一、在語(yǔ)言感知中激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是文質(zhì)兼美的范文，其語(yǔ)言文字更具有鮮明的形象和豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，能將語(yǔ)言在一定程度上還原成鮮活的形象、真切的情感，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的求知熱情，并能從中受到思想的感染和陶冶。如果越過(guò)了“感知”這一閱讀的中介，直接探尋、理解語(yǔ)言的意思，就失去了語(yǔ)文課的情感魅力，訓(xùn)練也就成了干巴巴的文字游戲。

（一）在操作中體味詞語(yǔ)的情感色彩

操作，是指在感知詞語(yǔ)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一做模型、摸一摸實(shí)物、演一演過(guò)程、畫一畫圖示，動(dòng)腦想一想物象、畫面，動(dòng)口讀一讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。操作可以幫助學(xué)生借助具體的形象加快感知，形成詞語(yǔ)的心理表象，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，體會(huì)詞語(yǔ)的情感色彩，從而使感知的詞語(yǔ)具有鮮明的情境性的情感性。古人云“情動(dòng)而辭發(fā)”，可見(jiàn)，“辭”與“情”只有構(gòu)成有機(jī)的聯(lián)系時(shí)才能隨情而發(fā)。操作體味就是以“情”為線，將學(xué)生腦中的詞與學(xué)生豐富的內(nèi)心情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣，一旦學(xué)生觸景生情，頭腦中的詞語(yǔ)就會(huì)隨著情感的迸發(fā)彈跳出來(lái)，成為他表達(dá)的手段。反之，學(xué)生記憶庫(kù)中的詞語(yǔ)因沒(méi)有情感的聯(lián)系而日漸“冷落”，所以學(xué)生雖然書讀得較多，詞語(yǔ)記得也不少，而表達(dá)中的詞句往往蒼白、單調(diào)，用心理學(xué)的概念，這些詞變成了消極詞匯。

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，是我國(guó)通用的語(yǔ)言。我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家。   當(dāng)前，語(yǔ)言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒(méi)有真正形成在公共場(chǎng)合說(shuō)普通話的風(fēng)氣。語(yǔ)言文字工作關(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。   近幾年，學(xué)院招生的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，在畢業(yè)生供需招聘會(huì)上，大家逐漸認(rèn)識(shí)到良好的語(yǔ)言面貌對(duì)面試成功，順利就業(yè)起著重要作用。而提高普通話水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力是改善學(xué)生語(yǔ)言面貌的關(guān)鍵，所以在普通話教學(xué)中要特別重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。我校開(kāi)設(shè)普通話口語(yǔ)課有十余年了，但課時(shí)很少，最多36課時(shí)，最少只有16課時(shí)。怎樣在有限的課時(shí)里訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是我在教學(xué)中不斷探索的問(wèn)題。普通話口語(yǔ)課不是普通話知識(shí)介紹課，也不是教學(xué)生說(shuō)普通話的課程，普通話課的目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話，還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言能力有一定的提高。   基于此，我在教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目的，探索教法，提高普通話的教學(xué)效果。   一、示范與模仿   普通話語(yǔ)音訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)幾個(gè)部分，課堂上不能只重視語(yǔ)音知識(shí)的傳授，總結(jié)學(xué)生方言與普通話之間的差異，尋找兩者之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，這種課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到枯燥，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也很被動(dòng)。   普通話教學(xué)是一種技能訓(xùn)練的教學(xué)，技能的掌握不能僅靠基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，更需要能指導(dǎo)提高語(yǔ)言操作能力的理論以及在實(shí)踐練習(xí)中揣摩理論的正確性，尋找解決實(shí)際應(yīng)用難點(diǎn)的方法。   示范和模仿是語(yǔ)言教學(xué)的基本方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽(tīng)辨能力很重要。課堂上，教師要示范規(guī)范的讀音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)普通話的能力。從教學(xué)實(shí)踐看，練耳（聽(tīng)）———練口（讀、說(shuō)）———練腦（記憶）這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程是十分有效的。   在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講解發(fā)音要領(lǐng)，反復(fù)示范練習(xí)，讓學(xué)生觀察模仿，掌握要領(lǐng)，形成技能。學(xué)生模仿的過(guò)程，是與標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程，模仿者能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言存在的問(wèn)題，對(duì)自己的語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法進(jìn)行有意識(shí)地糾正和改進(jìn)，這會(huì)大大提高學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和口語(yǔ)表達(dá)技巧。   長(zhǎng)期的模仿還會(huì)自動(dòng)地將正確的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存于大腦中，在需要表達(dá)時(shí)脫口而出。   為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，還可以學(xué)說(shuō)繞口令，并進(jìn)行比賽，看誰(shuí)說(shuō)得快說(shuō)得準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。   二、從朗讀到朗誦   因?yàn)槭艿秸n時(shí)限制，常會(huì)使任課教師在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)流音變、朗讀技巧時(shí)，注重普通話水平測(cè)試60篇規(guī)定篇目的反復(fù)練習(xí)，而忽略了60篇作品以外更廣闊的優(yōu)秀文學(xué)作品。   我在普通話教學(xué)中，有意地選取一些朗朗上口的詩(shī)歌作品，選擇一些報(bào)紙雜志上的美文小品作為朗讀技巧訓(xùn)練的補(bǔ)充材料，教師首先示范朗讀或聽(tīng)錄音，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，糾正不純正的發(fā)音，先做到朗讀音準(zhǔn)流暢，這是朗誦的基本要求。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考作品內(nèi)涵，體會(huì)作品意境，教師再指導(dǎo)學(xué)生劃朗讀符號(hào)，學(xué)習(xí)停連、輕重、快慢、高低的處理以及輕聲、兒化、音變等方面的語(yǔ)音技巧，有感情地朗誦。學(xué)生在聲情并茂的朗誦中，不僅訓(xùn)練了朗讀技巧，還體會(huì)了作品的美，感受到中華文明的精深內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的人文情懷。最后進(jìn)行朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情。   三、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的練習(xí)語(yǔ)境   在普通話測(cè)試中，有些學(xué)生讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語(yǔ)和作品朗讀能做到音準(zhǔn)流暢，但在說(shuō)話測(cè)試中，卻表現(xiàn)得磕磕巴巴、詞不達(dá)意、語(yǔ)意混亂，甚至出現(xiàn)比較嚴(yán)重的語(yǔ)法失誤。這種普通話語(yǔ)音較為規(guī)范，但語(yǔ)言表達(dá)卻很糟糕的情況，反映出普通話課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，那就是只重視語(yǔ)音的訓(xùn)練而忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。普通話教學(xué)應(yīng)該以普通話測(cè)試為檢測(cè)手段，以提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為終極目的。因而，普通話不僅要通過(guò)字、詞、句、文章等書面材料來(lái)提高學(xué)生的普通話水平，還要大力加強(qiáng)學(xué)生使用盡可能標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交際訓(xùn)練，只有這樣，普通話課程才能有效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)境的重要性是不言而喻的。因而，在普通話課堂上，采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練方法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的練習(xí)語(yǔ)境。請(qǐng)一位或幾位學(xué)生就此語(yǔ)境下可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行敘事、議論、說(shuō)明或抒情，而其他同學(xué)用心聽(tīng)完，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并指出發(fā)言人在說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的問(wèn)題。   通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解剖分析，找出正確的發(fā)音部位、發(fā)音方法，選用準(zhǔn)確詞語(yǔ)、修正語(yǔ)法錯(cuò)誤。練習(xí)語(yǔ)境的設(shè)置可以是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題，如愛(ài)情、友情、誠(chéng)信、金錢、考試、就業(yè)等，也可以是學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷的片斷、感觸。這樣的開(kāi)放式語(yǔ)境說(shuō)話練習(xí)可以在普通話教學(xué)過(guò)程中階段性進(jìn)行，在輕松友好的氣氛中學(xué)生們輪流循環(huán)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，既可以活躍課堂氣氛，也可以鍛煉學(xué)生們的心理承受力，還可以增強(qiáng)學(xué)生們使用普通話的信心。當(dāng)然，開(kāi)放式語(yǔ)境設(shè)置練習(xí)對(duì)普通話任課教師的要求除了具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生說(shuō)話內(nèi)容有一個(gè)積極向上的引導(dǎo)能力。讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，無(wú)形中提升了其道德文化修養(yǎng)，端正其看待世界的方法、態(tài)度。   四、激發(fā)說(shuō)話潛能的配音練習(xí)許多教育家都倡導(dǎo)   “以學(xué)生、活動(dòng)和任務(wù)為中心，采取啟發(fā)、研討、辯論等開(kāi)放型的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、學(xué)習(xí)性研究教學(xué)法等，激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。”語(yǔ)言的教學(xué)本來(lái)是很枯燥的，在課堂中，練習(xí)方式的多樣性可以很好地避免課堂氣氛冷落，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中采取新穎、生動(dòng)又具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，不僅符合新時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，更會(huì)在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)起到補(bǔ)充作用。如給影視片進(jìn)行配音活動(dòng)，就是一個(gè)集趣味性、教學(xué)性和實(shí)用性于一體的有效的教學(xué)方法。選擇那些能滿足學(xué)生需要和興趣的影視片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體情感，使學(xué)生在輕松自然環(huán)境中學(xué)習(xí)普通話。教學(xué)內(nèi)容的趣味性會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，為影視片進(jìn)行配音活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的全面訓(xùn)練。學(xué)生首先要理解人物的對(duì)話內(nèi)容，為了配音流暢，學(xué)生要在理解和掌握了語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，反復(fù)熟讀乃至背誦，這樣就能在很大程度上培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。經(jīng)歷了充分準(zhǔn)備、精心表演的過(guò)程，學(xué)生在視覺(jué)上聽(tīng)覺(jué)上得到了美的享受，口頭表達(dá)能力上得到了實(shí)踐性鍛煉。從而使學(xué)習(xí)形式不再只是過(guò)去的“聽(tīng)講”，而是多方面能力的訓(xùn)練，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，從而更易于記憶和消化。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   除此之外，這種練習(xí)活動(dòng)為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供了舞臺(tái)，學(xué)生也利用這樣的機(jī)會(huì)鍛煉了膽量，提高心理素質(zhì)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。   實(shí)際證明，在普通話教學(xué)中，采取以上的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和當(dāng)眾說(shuō)話的膽量，使他們?cè)诋厴I(yè)招聘的面試和以后的工作中都有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與人溝通的能力。

作者：劉國(guó)燕 單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

師范院校的學(xué)生要申請(qǐng)教師資格證必須取得相應(yīng)等級(jí)的普通話水平證書，因此他們必須要參加普通話水平測(cè)試。普通話水平測(cè)試(PSC)是對(duì)應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)查和評(píng)定。應(yīng)試人在運(yùn)用普通話口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中所表現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度是評(píng)定其所達(dá)到的水平等級(jí)的重要依據(jù)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等及以上，方可在畢業(yè)時(shí)申請(qǐng)教師資格證，因此，對(duì)于他們而言，普通話訓(xùn)練尤其值得重視。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的普通話語(yǔ)音現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，是推普工作的重要陣地。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的主要是語(yǔ)文教師，因此他們的普通話水平直接影響著普通話的普及。盡管各級(jí)各類師范院校相繼開(kāi)設(shè)了普通話課，但教學(xué)效果卻不盡如人意。主要的原因在于沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的方法和對(duì)策進(jìn)行教學(xué)。

1.學(xué)生普通話語(yǔ)音的現(xiàn)狀

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，對(duì)普通話語(yǔ)音知識(shí)有所了解。他們從入學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程，因此對(duì)語(yǔ)音學(xué)基本理論和普通話的語(yǔ)音知識(shí)有簡(jiǎn)單的了解，能從理論上簡(jiǎn)單了解普通話的語(yǔ)音構(gòu)成和發(fā)音原理。他們的普通話發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儚男∽x書就接觸普通話，通過(guò)十幾年的接觸，大多數(shù)學(xué)生的普通話水平比之前的大學(xué)生都好一些。對(duì)語(yǔ)文教師的普通話水平要求比其他學(xué)科教師高，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，對(duì)普通話水平測(cè)試的重視程度要高一些，因此普通話水平相對(duì)好一些。此外，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生一般之前都是文科類的學(xué)生，跟文科類的老師接觸比較多，一般情況下文科類教師的普通話的發(fā)音要比理工教師相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一些，學(xué)生受老師的影響發(fā)音也會(huì)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一些。而且通過(guò)已經(jīng)獲得的普通話水平測(cè)試成績(jī)來(lái)分析，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的普通話成績(jī)確實(shí)要比其他專業(yè)學(xué)生的成績(jī)總體要高一些。他們的普通話大都比較標(biāo)準(zhǔn)，處在中介語(yǔ)中接近標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的位置。

2.學(xué)生普通話語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題

摘要：語(yǔ)言是人們溝通的重要渠道，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。重視中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是重視對(duì)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多有表達(dá)才能的人才，為我國(guó)的發(fā)展提供更多可能性。本文主要從農(nóng)村教師的角度出發(fā)，先分析目前農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力稍遜的原因，再針對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出相應(yīng)的訓(xùn)練模式，以供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)能力；訓(xùn)練模式

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題，這種情況下，如果教師在教學(xué)中未能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力加以重視，制定專業(yè)的表達(dá)能力訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得不到提高，則會(huì)影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸更廣闊的世界，從而使其更難發(fā)現(xiàn)自己存在的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。教師如果不能給學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力始終會(huì)影響其發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差將會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，這也是目前農(nóng)村中學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，企圖提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要原因。

一、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力稍遜的原因

（一）未形成清晰的語(yǔ)法概念

許多農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生能認(rèn)字，不要求學(xué)生在認(rèn)字基礎(chǔ)上深入理解文本，也不向?qū)W生傳授語(yǔ)法概念，導(dǎo)致有些學(xué)生未能形成清晰的語(yǔ)法概念。有的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)沒(méi)有主語(yǔ)，或主謂語(yǔ)混用，整個(gè)句子沒(méi)有清晰的句子結(jié)構(gòu)，句子特征不明顯，這些問(wèn)題的原因都是學(xué)生未形成清晰的語(yǔ)法概念。學(xué)生無(wú)法在閱讀時(shí)用語(yǔ)法概念對(duì)文本進(jìn)行解讀，因此也影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，使得學(xué)生不能將文本中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)法在實(shí)際使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生偏差，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。基礎(chǔ)的語(yǔ)法是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，需要學(xué)生掌握的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀的重要基礎(chǔ)，但有的教師認(rèn)為此環(huán)節(jié)教學(xué)難度大，直接跳過(guò)了此環(huán)節(jié)，使學(xué)生的文言文閱讀受到影響，從而間接影響到現(xiàn)代文閱讀，最后導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力受到影響，表達(dá)出的句子出現(xiàn)無(wú)法表達(dá)個(gè)人想法、語(yǔ)序混亂、語(yǔ)意不流暢等問(wèn)題，與學(xué)生未形成清晰的語(yǔ)法概念有直接關(guān)系。深入分析，該問(wèn)題與教師教學(xué)不當(dāng)有更直接的關(guān)系，語(yǔ)法教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師需重視的教學(xué)部分和教學(xué)問(wèn)題。

（二）在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)不分場(chǎng)合地使用口語(yǔ)

摘要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)必備的一項(xiàng)基本技能，無(wú)論是生活中還是工作中都需要一個(gè)良好的人際交往圈，在此過(guò)程中作為重要媒介的語(yǔ)言就起著關(guān)鍵性作用，人們也越來(lái)越重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育不止包含著“視、聽(tīng)、讀、寫”的教學(xué)目標(biāo)，還包含著培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、思維創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該要眼觀時(shí)代大潮，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生相對(duì)于步入普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合學(xué)習(xí)能力較低，面對(duì)中職學(xué)生在學(xué)歷、能力上的諸多劣勢(shì)，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。本文主要簡(jiǎn)析了在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)有效解決策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)能力；有效方法

曾有人說(shuō)過(guò)：“民族的睿智積淀在民族的語(yǔ)言當(dāng)中。”口語(yǔ)表達(dá)是人們?nèi)粘＝煌鶞贤ㄗ钪饕姆绞剑且粋€(gè)人思想內(nèi)涵、才華文化的外在展示。古代燭之武退秦師、鄒忌諷齊王納諫，近代總理智對(duì)外國(guó)媒體刁難，都說(shuō)明了語(yǔ)言表達(dá)需要的智慧。所以不僅對(duì)普通小初高的學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)方面的改革，注重語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且也對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，中職語(yǔ)文大綱中明確指出口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)最基本的語(yǔ)文應(yīng)用能力，教師需要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，然而中職語(yǔ)文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力還存在一些問(wèn)題。

一、中職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師注重書面表達(dá)訓(xùn)練

語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于中職學(xué)生的就業(yè)重要性不言而喻，雖然中職語(yǔ)文大綱中也明確表明教師應(yīng)注重培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在應(yīng)試教育選拔人才的背景下教師仍很難掙脫傳統(tǒng)束縛，在語(yǔ)文課堂上依舊著重于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練也只是稍帶而過(guò)。有的教師沒(méi)有利用有效的教學(xué)方法，即使知道語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生日后就業(yè)發(fā)展具有重要意義卻不懂得運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）學(xué)生羞于表達(dá)

摘要：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要的作用，只有加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。文章主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用何種方式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)言文字的訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字；訓(xùn)練方法

語(yǔ)文是一門由語(yǔ)言和文字所組成的學(xué)科，語(yǔ)言是指我們?cè)谌粘＝涣鬟^(guò)程中所使用的口語(yǔ)和書面語(yǔ)，文字則是主要承載于書本之上的文章和段落。小學(xué)階段的日常語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)言文字的訓(xùn)練展開(kāi)，語(yǔ)言既是基礎(chǔ)，又是未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，同時(shí)也是堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和提高文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該如何做好日常的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？

一、有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教材文章為參照進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在備課過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對(duì)重點(diǎn)字、詞和文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類與剖析，要站在學(xué)生的角度考慮哪些字、詞，文章段落是學(xué)生難以理解和掌握的，進(jìn)而在備課過(guò)程中選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在教學(xué)“夕陽(yáng)真美”這節(jié)課時(shí)，教師要重點(diǎn)針對(duì)表達(dá)美麗夕陽(yáng)的字、詞和對(duì)夕陽(yáng)形狀變化進(jìn)行描寫的語(yǔ)句展開(kāi)，“西斜的美景”“下沉的美景”“落山的美景”等，在講解這些詞語(yǔ)的過(guò)程中，教師要結(jié)合多媒體為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象，提高學(xué)生未來(lái)在寫景用詞方面的精確性。其次，在課堂語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于字、詞含義的探索。例如，在教學(xué)“花瓣飄香”這節(jié)課時(shí)，教師可以抓住課文中這幾句話進(jìn)行訓(xùn)練：“她低著頭不好意思地說(shuō)：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”“小女孩說(shuō)：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她……媽媽會(huì)高興的。’”“‘爸爸在南沙……不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。”這些句子中的用詞看似平常，但是在課文的特定語(yǔ)境下卻顯得十分準(zhǔn)確和傳神。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)這些句子提出問(wèn)題，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的寫作意圖，并為其未來(lái)閱讀、寫作過(guò)程中更加深刻的了解文章情感、進(jìn)行情感表達(dá)做好準(zhǔn)備。

二、強(qiáng)化朗讀和背誦的訓(xùn)練

理解語(yǔ)言的有效方式是朗讀，從情感培育的有效途徑和語(yǔ)言積累方面來(lái)說(shuō)也是朗讀。大聲朗讀，熟讀成誦。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方法是朗讀，以情感朗讀為主要訓(xùn)練手段，通過(guò)文本朗讀指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語(yǔ)言、思想、感受和真實(shí)情感，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、藝術(shù)和結(jié)構(gòu)美，在不知不覺(jué)的朗讀訓(xùn)練中提升語(yǔ)言理解技能。例如，在教學(xué)“桂林山水”這節(jié)課時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中播放錄像并配以畫外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列、姿態(tài)萬(wàn)千。再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。如此以圖示境、以聲傳情之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：現(xiàn)在你就是一位游客，正在其中的一條小船上，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？有什么感受？學(xué)生隨著敘述將鮮明、生動(dòng)的畫面像過(guò)電影一樣一幕幕浮現(xiàn)于腦海中，并將自己置身其中，體會(huì)蕩舟漓江的樂(lè)趣，感受祖國(guó)山水的秀美，再以“美讀”表現(xiàn)心聲。背誦是發(fā)展語(yǔ)言最有效的方法之一。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須重視語(yǔ)言的吸收和儲(chǔ)存，如果說(shuō)理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提，那么積累語(yǔ)言就是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要儲(chǔ)存、積累語(yǔ)言就有賴于背誦。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意合理安排背誦步驟：從激發(fā)學(xué)生背誦課文的興趣開(kāi)始，接著提出背誦的任務(wù)和要求，再教給學(xué)生背誦的方法，留給學(xué)生充足的背誦時(shí)間，及時(shí)檢查背誦的效果。