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摘要：語言是人們溝通的重要渠道，因此在語文教學(xué)中，我們必須要重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。重視中學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，同時也是重視對現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，為社會輸送更多有表達才能的人才，為我國的發(fā)展提供更多可能性。本文主要從農(nóng)村教師的角度出發(fā)，先分析目前農(nóng)村中學(xué)生語言表達能力稍遜的原因，再針對中學(xué)生的語言表達能力提出相應(yīng)的訓(xùn)練模式，以供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；語言表達能力；訓(xùn)練模式

農(nóng)村中學(xué)語文教師在教學(xué)時常常會發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的語言表達存在問題，這種情況下，如果教師在教學(xué)中未能對學(xué)生的語言表達能力加以重視，制定專業(yè)的表達能力訓(xùn)練計劃，學(xué)生語言表達能力得不到提高，則會影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸更廣闊的世界，從而使其更難發(fā)現(xiàn)自己存在的語言表達問題。教師如果不能給學(xué)生提供訓(xùn)練機會，學(xué)生的語言表達能力始終會影響其發(fā)展。毫無疑問，農(nóng)村中學(xué)生語言表達能力較差將會影響學(xué)生的未來發(fā)展，這也是目前農(nóng)村中學(xué)改進教學(xué)方式，企圖提高學(xué)生的語言表達能力的重要原因。

一、農(nóng)村中學(xué)生語言表達能力稍遜的原因

（一）未形成清晰的語法概念

許多農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)時只要求學(xué)生能認字，不要求學(xué)生在認字基礎(chǔ)上深入理解文本，也不向?qū)W生傳授語法概念，導(dǎo)致有些學(xué)生未能形成清晰的語法概念。有的學(xué)生在語言表達時沒有主語，或主謂語混用，整個句子沒有清晰的句子結(jié)構(gòu)，句子特征不明顯，這些問題的原因都是學(xué)生未形成清晰的語法概念。學(xué)生無法在閱讀時用語法概念對文本進行解讀，因此也影響了學(xué)生對文本的理解，使得學(xué)生不能將文本中的內(nèi)容進行實際應(yīng)用，語法在實際使用時會產(chǎn)生偏差，直接影響學(xué)生的語言表達能力。基礎(chǔ)的語法是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，需要學(xué)生掌握的定語、狀語、補語是學(xué)生進行文言文閱讀的重要基礎(chǔ)，但有的教師認為此環(huán)節(jié)教學(xué)難度大，直接跳過了此環(huán)節(jié)，使學(xué)生的文言文閱讀受到影響，從而間接影響到現(xiàn)代文閱讀，最后導(dǎo)致學(xué)生語言表達能力受到影響，表達出的句子出現(xiàn)無法表達個人想法、語序混亂、語意不流暢等問題，與學(xué)生未形成清晰的語法概念有直接關(guān)系。深入分析，該問題與教師教學(xué)不當(dāng)有更直接的關(guān)系，語法教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語文教師需重視的教學(xué)部分和教學(xué)問題。

（二）在語言表達時不分場合地使用口語

由于農(nóng)村中學(xué)生喜歡口語化的交流，所以中學(xué)生喜歡在表達個人觀點或?qū)懽魑臅r都大篇幅地用上口語。但口語在語言表達上欠缺規(guī)范性，學(xué)生過多地使用口語，教師糾正的難度也較大，使得學(xué)生用口語的次數(shù)越來越頻繁，對表達能力的負面影響也越來越大。

（三）表達態(tài)度的不端正

在部分農(nóng)村中學(xué)生的眼中，個人觀點的表達和作文寫作都是應(yīng)付任務(wù)，他們并沒有將此與未來就業(yè)聯(lián)系在一起，最后的作業(yè)多以應(yīng)付為主，導(dǎo)致學(xué)生的每次表達都欠缺全面的思考，未經(jīng)過深思熟慮直接進行作文或直接進行個人觀點的表述。這樣的表達能力訓(xùn)練沒有任何價值，學(xué)生在表達時的問題還是會存在。教師需要糾正學(xué)生的表達態(tài)度，保證學(xué)生在端正個人表達態(tài)度的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行表達能力的訓(xùn)練，這樣才能保障表達能力訓(xùn)練的實效性，使學(xué)生的表達能力朝著積極的方向發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練模式

（一）提高學(xué)生的主動表達興趣

農(nóng)村中學(xué)生本身沒有提高自己語言表達能力的概念，需要在教師的正確引導(dǎo)下訓(xùn)練語言表達能力，所以要求教師在教學(xué)時選擇更有效的訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的語言表達能力。首先，教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動地表達，以此作為基礎(chǔ)，再深入對學(xué)生進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的實際表達能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生主動性的一個有效的方法。在課堂上，教師可以借助教材內(nèi)容，從學(xué)生的角度設(shè)計問題，讓學(xué)生就此問題展開討論。教師選擇的問題必須有典型性，也必須有討論價值才能激發(fā)學(xué)生的討論欲和表達欲，使學(xué)生積極地參與到討論中去。在小組中表達個人觀點時，同組的同學(xué)也能就觀點中存在的語法問題進行提點，間接幫助學(xué)生解決語法問題。學(xué)生與學(xué)生之間更易交流，也能促使學(xué)生克服表達恐懼癥，積極地參與表達。比如，教學(xué)類似《社戲》這樣的文章時，教師可以提問為什么文章題為“社戲”卻寫了許多社戲之外的內(nèi)容。借助這些問題讓學(xué)生主動參與討論并積極表達個人觀點，通過討論進一步加深學(xué)生對課文的理解，使教學(xué)效果多元化。寫作是語言表達的另一種方式，教師可以通過督促學(xué)生寫作的方式對學(xué)生的語言表達能力進行培養(yǎng)。教材中的課文是寫作訓(xùn)練的最好樣本，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將課文學(xué)習(xí)與語文表達訓(xùn)練放在一起，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上續(xù)寫課文內(nèi)容，這樣教師更容易開展工作，學(xué)生參與度也更高。比如，《范進中舉》一文的最后并沒有給出范進發(fā)瘋被老丈人打醒后具體做官所發(fā)生的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生許多聯(lián)想，教師可利用學(xué)生的聯(lián)想讓學(xué)生對此內(nèi)容進行續(xù)寫，間接地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生表達能力，增強學(xué)生表達自信

有的學(xué)生語言表達能力不強與其自身不敢表達有很大關(guān)系。教師在對學(xué)生進行語言表達能力的訓(xùn)練時，一定要先增強學(xué)生的表達自信，讓學(xué)生先開始接受表達，能主動地表達個人觀點，這時教師才能就學(xué)生表達中存在的問題予以指導(dǎo)并解決，學(xué)生的表達能力才能夠得到提高。反之，若教師一直對學(xué)生的語言表達能力提出較高要求，一開始就嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，則會使學(xué)生對語言表達的抵抗心理越來越強，最后影響學(xué)生表達能力的形成，甚至影響語文課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何好處。首先，教師作為過來人，必須思考學(xué)生對表達的心理，運用心理學(xué)的有關(guān)理論分析學(xué)生在語言表達時的心態(tài)，分析學(xué)生表達自卑的原因，并就自卑的現(xiàn)狀思考解決辦法，使學(xué)生自卑心理得以克服。有的農(nóng)村學(xué)生因為個人家境問題，本身自卑心理較嚴(yán)重，學(xué)生沒有放平個人的發(fā)展心態(tài)，不敢與同學(xué)接觸，這就不利于個人語言表達能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)借用心理學(xué)的有關(guān)理論，努力幫助學(xué)生克服自卑心理，讓學(xué)生意識到自己的獨一無二性，克服心中的自卑情緒，與同學(xué)正常且密切地交流。同時，教師對學(xué)生間的集體活動也可以多多關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生參與到集體活動中，讓學(xué)生克服不敢與同學(xué)交流的心理，主動融入群體交流中，讓學(xué)生不懼怕表達，漸漸享受表達。其次，學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)不一，每個學(xué)生對語言表達的愛好程度也不盡相同，此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行語言表達，讓學(xué)生積極地表達個人觀點，并且享受因表達受到鼓勵的過程，從而提高表達的積極性，同時積極地思考個人表達觀點。學(xué)生在自我表達時，常常因為個人意識問題表達思路不連貫、表達內(nèi)容缺乏邏輯性，此時教師若直接對學(xué)生提出批評或直接打斷學(xué)生的表達，會使得學(xué)生將語言表達當(dāng)成一種負擔(dān)，對語言表達產(chǎn)生抗拒心理，不積極主動配合教師的工作。教師需要避免類似問題的產(chǎn)生，避免學(xué)生對表達能力訓(xùn)練產(chǎn)生逆反心理，鼓勵學(xué)生進行語言表達，也鼓勵學(xué)生提出獨立思考的觀點，對學(xué)生進行夸獎也有利于提高學(xué)生的訓(xùn)練配合度，使學(xué)生的語言表達漸漸成為主動性活動，利于教師對學(xué)生進行培養(yǎng)。最后，教師對學(xué)生進行訓(xùn)練時一定要選擇合適的訓(xùn)練方式。農(nóng)村中學(xué)生接受教育的程度不同，對知識的掌握程度和語言表達能力的強弱都存在個體化差異，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況向?qū)W生提問，提高學(xué)生的參與積極性，也提升表達能力訓(xùn)練的效率。

（三）為學(xué)生提供實戰(zhàn)平臺，鍛煉表達能力

學(xué)生語言表達能力的提高，得益于教師合理的訓(xùn)練方法，教師需要給學(xué)生提供盡可能多的語言表達平臺，讓學(xué)生在日常生活中重視個人的語言表達能力，在生活中有意識地積累名言警句來豐富自己的語言表達，且教師對學(xué)生的語言表達能力進行訓(xùn)練，最終目的是讓學(xué)生在日常交流的環(huán)節(jié)中能展現(xiàn)出自己的語言表達能力，基于此，語言表達能力源于生活，最后也應(yīng)用于生活。馬克思將實踐看作學(xué)習(xí)的來源，充分地肯定了實踐的重要性，教師也必須理解這一點，重視語言表達的實踐，為學(xué)生提供更多的實踐平臺，讓學(xué)生直接在實踐中找到自己的語言表達問題，在實踐中漸漸放平自己的語言表達心態(tài)，自發(fā)性地接受語言表達訓(xùn)練，積極地在教師創(chuàng)造的交流平臺中展現(xiàn)自己，鍛煉自己的表達能力。朗誦是學(xué)生培養(yǎng)語感、練習(xí)普通話的直接途徑。教師可要求學(xué)生對某文段進行朗誦，在朗誦之余，學(xué)生能積累到文段中的生詞，拓寬自己的詞語積累面。同時，朗誦能直接提高學(xué)生的文章情感理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師需要多給學(xué)生創(chuàng)造朗誦條件，讓學(xué)生都能積極地參與到朗誦中，分析文段中的情感描寫，選擇適合的朗誦情緒。對文段的朗誦也能促進學(xué)生的表達思考，使學(xué)生在語言表達的過程中對自己所表達的內(nèi)容進行深入思考，并有意識地用自己的語感判斷所表達內(nèi)容的正確性，使個人語言表達能力得以提升。辯論是最考驗語言表達能力的活動。教師可開展辯論比賽，讓學(xué)生就某個問題進行辯論，學(xué)生能貼合實際找到自己的觀點，并在辯論中表達自己的觀點，積極思考，提高個人語言表達能力。多開展此類活動能讓學(xué)生喜歡辯論的感覺，最后提升對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)達到多重效果。

三、結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)生的語言表達能力培養(yǎng)難度較大，語言表達的培養(yǎng)周期也較長，教師需要提高教學(xué)的耐心度，尋找合適的訓(xùn)練模式并在教學(xué)中嚴(yán)格地實施，使學(xué)生充分地意識到個人語言表達能力存在的問題，并聽從教師的訓(xùn)練安排進行改正，積極地提高個人語言表達能力。即使部分農(nóng)村中學(xué)生的語言條件欠佳，但也能保證他們的語言表達能力滿足社會發(fā)展需求。

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作者:陸俊花 單位:甘肅省榆中縣小康營中學(xué)