一、中國古代“幼教”思想的本要義理

中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對“幼教”的深刻認知。孔圣人周游列國授經講學，感悟出教習真諦“少成若天性，習慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張：嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環境的熏染時就要及早教育，造就循規尊禮的言行規范。魏晉南北朝時期的顏之推在其所著的《顏氏家訓》中倡導：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”南宋時期著名的哲學家、教育家朱熹從事教育活動四十年之久，對“幼教”領悟頗深。他認為，幼童時“不習之于小學，則無以收其放心，養其德性，而為大學之基本”。只有使兒童“講而習之于幼稚之時”，才能使其“習與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學效果。明末清初的理學家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認為：“幼稚之時，必見奮起之志，若舉動無恒，茍且頹惰，即將事無一濟矣。”“少年血氣未定，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”幼童時期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時就確立了奮發向上之志，必定接受過良好的教育。

中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長，注重根據幼童身心發展和認識水平的特點，因人而異、區別對待，循序漸進、因材施教，靈活機動、適時而教，感知知識、遇物而教，順應幼兒的性情，引發幼童的興趣，順導幼童行為，講究教育的方法。“能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運動、戲耍鍛煉；按照幼童生理發育的特點創設幼童感知知識、辨析事相、發展語言能力的環境；造就幼童勤于動手、生活自理、講求衛生的行為養成；培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養；塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟困、積德行善的行事之道；確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠實正直的德性；還特別重視對幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為“：指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾。”中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。

漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，并學做人”。朱熹則倡導：“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國歷史上的傳統教育》一文中說：中國傳統教育的主要意義“并不專為傳授知識，更不專為訓練職業，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設”，教育的主要對像“乃為全社會，亦可說為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業，亦不論種族分別，都包括在此項教育精神與教育理想之內”。錢穆認為：儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時培養”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長起來的中國人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

二、古代的“幼教”對幼兒素質教育的借鑒

中國古代的“幼教”同中國古代學校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應幼兒成長特點和認知規律，順導幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教；依據幼兒成長規律施行穿衣膳食、肢體運動、感知知識、辨析事相、禮儀規矩、德性品行的塑造養成的“幼教”理念，對于幼兒素質教育改革、發展仍具有重要的現實意義。教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎教育的基礎，素質教育的根基，“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康成長的條件和環境，促進每個幼兒富有個性的發展，為幼兒一生的發展打好基礎，培養德、智、體等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人，這是推進幼兒素質教育根本的目標要求。道德教育是素質教育本質特征的體現。要借鑒古代“幼教“以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養、感知知識之中。克服幼兒教育為義務教育服務，重智育、輕德育，重識學、輕素質，重結果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過程，全面提升幼兒素質教育的質量和水平。

幼兒素質教育，體現對幼兒權利、權益的尊重，對幼兒身心發展規律的尊重；對幼兒個性、潛能、情趣的尊重，對幼兒認知、習學、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學做準備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實際智力發展、能力所及，概以知識文化教授、肢體運動訓煉、智力開發挖掘等為幼兒教育的規制，其實質是壓抑幼兒潛在智力、能力的發揮和個性發展。幼兒素質教育的本質要求是要“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，為幼兒創設有益于身心健康成長的條件和環境，促進幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個性的發展，為幼兒一生的發展奠定堅實基礎，培養德、智、體、美等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人。

1現狀及原因分析

中職幼教專業語文閱讀教學（以下簡稱為“閱讀教學”）的效果不理想，除了生源質量不高外，更重要的是教師在教學時沒有正確定位。中職的學習應該要為學生畢業后的就業做準備。人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要、職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”幼教專業的閱讀教學要符合其專業特點，符合其職業生涯的需要。幼教專業是培養幼教人才的專業。這些學生就業后，她們的教學對象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個年齡段的兒童具有強烈的好奇心，愛模仿，喜歡聽故事、看表演，喜歡游戲。因此，在語文閱讀教學中，如果能考慮學生就業的對象，即學前兒童的特點，能將兒童視野運用到教學中，無疑能激發學生學習的興趣，也能提高學生的就業能力。那么，什么是“兒童視野”呢？兒童視野是指“通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現為帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”

2理論依據

2.1關于智力因素的研究

智力因素的相關研究對中職語文閱讀教學具有指導意義。根據這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時間較短且容易引起疲勞。無意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時間更短，無意注意占兒童“注意”時間的絕大部分。在閱讀教學中，教師要合理地運用這兩種注意，要使這兩種注意交替發生作用，尤其要研究合理地運用無意注意，以提高學生對學習的興趣，提升閱讀教學的有效性，利于今后的就業。

2.2多元智能理論

多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國心理學家加德納（Gardner）提出的。加德納認為，每個人都具備了多種智力，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能等。多元智能理論給我們的語文閱讀教學以很大的啟示。加德納說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”因此，要創造適合學生的教育。在語文閱讀教學中，教學要突出學生的主觀能動性，要用發展的眼光看待學生。教學中也要做到聯系學生實際，因材施教，并通過多樣化的教學手段，促進學生多種智能的協調發展。

一、當前幼教工作面臨的主要問題

對幼兒身心發展帶來極其嚴重的影響，那些影響很可能是孩子一輩子無法消弭的，終其一生，在孩子的想象中都可能是揮之不去的。盡管如此，但這種幼兒體罰教育究竟什么時候才能被制止，究竟是什么原因讓這些幼兒教師們有這么大的膽子對天真可愛的孩子下毒手？這些問題看似出在老師身上，是因為老師不懂教育，根本沒有耐心，但往深處想，不難發現，不僅是老師的問題，更應該問問幼兒園：選擇老師沒有標準，對老師疏于管理和約束，監控錄像形同虛設，對老師的行為聽之任之，但遷就錯誤的做法只能讓錯誤更深。

二、成功的幼兒教育首先要取得孩子的信任

幼兒接受教育是一種自發的潛在意識，而并非自覺學習行為的外在表現，教師如果取得幼兒的信任，孩子們自然喜歡和老師交談，愿意聽老師的話，容易接受教師傳授的啟蒙教育。信任使幼兒主動和老師親近，很好地模仿老師的言行，使幼兒教師充滿信心，用自己的能力博得幼兒的信任。信任幼兒就是不要把過多成人要求強加給幼兒，鼓勵他們發表自己的意見，在此基礎上糾正其不當的觀念和想法。要贏得孩子們的信任，首先要以極大的愛心對待每一個幼兒，鼓勵和引導孩子們做好老師交代的事情，提高幼兒的自我管理能力，養成獨立自主的品質，實時表揚那些自己的事情靠自己就能辦好的孩子，發揮榜樣作用。傳統幼兒教育觀念常常把孩子們看做不懂事的群體，對幼兒的思維潛能不能正確激發，總是逼著孩子被動學習，老師對幼兒的潛在能力不信任，不愿意和孩子們融合在一起，幼兒對老師缺乏信任感。幼兒教育不能過于強調老師的管理效能，關鍵要把孩子和老師的距離拉近，把孩子的潛在能力激發出來，用自己的魅力贏得幼兒的信任，這樣幼兒教育才不至于成為一種對孩子的粗放式教育，也不會以簡單的干涉企圖發揮作用。

三、幼兒教育要充分了解孩子的心理

幼兒教育不能忽視孩子們的心理特點，尊重幼兒就是在教育實踐中想盡一切辦法支持和鼓勵幼兒的想法和選擇，不應該忽視幼兒的心理需要，加強觀察每一個孩子的言行動態，做到知己知彼，才能使幼兒教育發揮其應有的價值。幼兒教育不能傷害孩子們的心靈，從內心深處激發幼兒主動接受教育的興趣，教師不能像父母那樣產生溺愛心理，更不能為了圖省事包辦一切，必須在充分了解每一個孩子心理因素的基礎上有效引導。為此，我們該信任孩子、支持孩子，讓他們做自己的事情。諸如“值日生”制度，負責班里的簡單事務，如分發玩具什么的做到使每個幼兒都有機會，每個幼兒都能做到。盡管是一件小事，但使參與活動的每個幼兒得到不同鍛煉與發展，不僅學到一些簡單的整理，而且讓他們變得更熱愛集體、熱愛勞動。教師應該認識到，幼兒園的孩子們雖然年齡小，但每一個可愛的小家伙都有自己獨特的思維方式。教師要細心觀察，體會這些幼兒固有的、各不相同的個性差異，進一步掌握每一個孩子的心理狀況。不理解幼兒的心理，就采取盲目而過分的強加教育，在生活中包辦一切，剝奪幼兒選擇的自主權，減少孩子們獨立思考的機會，長此以往，無形中增強幼兒的依賴心理，甚至有的孩子會出現逆反心理，這對幼兒身心健康成長十分不利，必將對提高幼兒素質和自強自立能力產生負面影響。

四、尊重幼兒須從關愛開始

摘要：幼教期刊的編輯工作，是“按照美的規律來建造”的一種創造性勞動。構建幼教期刊編輯美學，是幼教期刊自身發展的要求，也是讀者和作者對于期刊發展的要求。編輯美學要遵循一定的原則，這些原則構成了指導幼教期刊編輯活動審美行為的準則。幼教期刊編輯美學體現了編輯人員對于期刊美的追求，具體表現在版面設計的形式美、期刊內容的科學美、學術論文的結構美和刊物裝幀的技術美。美學體系的建立是構建幼教期刊編輯美學的一個最終要求，可以將其學科體系分為幼教期刊編輯美學主體的美學理論、客體的美學理論、主體和客體之間的美學關系理論。

關鍵詞：幼教期刊；編輯美學；必要性；基本原則；內容；美學體系

幼教期刊是積累、傳播幼兒教育知識的物質載體。幼教期刊的編輯工作，作為一種人類自身的意識行為，就像馬克思所說的，是“按照美的規律來建造”的一種創造性勞動。幼教期刊的編輯不論是有無意識，也不論是主動還是被動，都在按照一定的審美趨向進行期刊的策劃、編排。雖然現階段并沒有“幼教期刊編輯美學”這一專有名詞，但隨著我國報刊業的不斷發展和變革，研究幼教期刊編輯美學的要求也會越來越迫切。

一、構建幼教期刊編輯美學的必要性

（一）幼教期刊編輯美學是幼教期刊自身發展的要求

我國古代較早時期的書冊大都是以竹簡為主要的載體，這種形式是以造紙業沒有出現為前提的，主要是出于實用和經濟的考慮。東漢時期隨著造紙術的發明，紙質的書冊開始出現，其是以線裝書為主要的載體形式，雖然表面看來較竹簡的形式美觀，但仍舊是以合乎實用為主要的目的，這個時期還不能說就具備了一定的美學理論。隨著現代期刊編輯事業的產生和人們在閱讀過程中對享受美的追求，審美意義對于期刊編輯的影響逐步受到人們的重視，人們對于期刊整個出版過程的美學追求提出了越來越高的要求。

（二）幼教期刊編輯美學是完善美學理論的一個重要途徑

近年，農村幼兒園如雨后春筍拔地而起，轉崗教師成為農村幼兒園的中堅力量，但他們缺乏幼教理論和專業技能。為提升這些教師的專業理論和專業技能，最簡捷的途徑就是教師培訓。那么，怎樣才能提高農村幼兒教師培訓的有效性呢？我作為一名農村幼兒園管理者，深知“教育要發展，關鍵在教師”。為了我園幼教事業的蓬勃發展，我不斷探索和創新教師培訓的新路子，在實踐中積累了一些經驗和方法：

一、解放思想，提高認識

只有解放思想，才能認識新事物，適應新形勢。實踐證明，解放思想能極大地激發工作活力，促進各項事業發展。

（一）教師角色的轉變

農村幼兒園師資力量薄弱。從中小學轉崗的教師占教師總數的90％以上，由于工作環境和工作對象的不對口，他們在心中隔上了一層無形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想。我留心生活中的每件事，捕捉教師身上的閃光點，積極創設工作環境，公平公正、因材用人，以提高教師的工作熱情，消除教師“無用武之地”的困惑。“沒有規矩不成方圓”，幼兒園不同于中小學，孩子分秒離不開教師的視線，教師的責任重于泰山。為了改變教師的懶散思想和自由行為，我園制定了嚴格的管理制度以督促教師，促進其角色的轉變。

（二）幼教思想的革新

我國大力推進農村幼教事業，農村孩子的義務教育從幼兒園開始，這是我國教育改革的一大舉措，是農村孩子的福音。每一所農村幼兒園走在了教改的前沿，這就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴很早就提出了“活教育”思想，它的課程是把大自然、大社會做為出發點，讓孩子直接走向大自然、大社會去學習，達到“做中教，做中學，做中求進步”。當前的幼教事業要求教師具有這種“活教育”思想，從小培養孩子豐富的想象力和大膽的創造力。

摘要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學人員與管理人員的素質。鑒于我國學前教育現狀，建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。因此，要加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設，提高教師信息素養，幫助其掌握網絡教研工具。各級幼教部門要組建網絡教研指導體系，完善網絡教研指導團隊運行機制，開展網上教學鑒賞研討，落實網上教學實訓指導，發揮各級網站教研專家組的指導作用，建設好教師個人教研工作室，構建科學的網絡教研考評機制。

關鍵詞學前教育；網絡教研；指導體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學教育借助三通兩平臺等信息技術資源取得了卓越成績。然而我們還應該看到，我國學前教育階段卻是十分薄弱的環節。由于我國各地經濟發展不平衡，學前教育階段沒有完全納入義務教育，幼兒教育機構類型多樣化，公立、私立、社區等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質、幼兒園的場地、設施難以保證。一些幼兒園教學管理小學化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴重摧殘了幼兒的身心健康。要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學與管理人員的素質。鑒于幼兒園城鄉分布零散，有的教師身兼數職，工作強度大，很難抽身脫崗培訓，所以建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。下面就學前教育網絡教研指導體系建構探討如下。

1構建網絡教研指導平臺

1.1加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設

學前教育是基礎教育的一部分，基于我國幼教事業的現狀，只有借助網絡平臺開展學前教育培訓、教研與指導，才能盡快全面提高學前教育教學與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓網絡的基礎上，應完善幼教終端建設，尤其是完善偏遠地區鄉鎮、農村幼兒園教研網絡三通終端建設，達到縣（區）、鄉鎮、村各個幼兒園、幼兒教育機構寬帶網絡校校通。我國學前教育發展很不平衡，經濟發達地區或城市的幼兒園師資力量和辦學水平遠遠高于貧困地區或鄉鎮村辦幼兒園，為了使落后地區或園的教師能夠看到發達地區幼兒教育前沿動態，必須實現優質資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學、怎樣組織安排等等。網絡教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創設無限的教研天地。通過網絡教研空間進行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學習、不僅可以解決怎么做，還可以進一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。

摘要：美術是幼教專業的一門必修課程，旨在鍛煉學生的造型能力、色彩感覺，提升其審美水平，使學生在今后的教學工作中能夠運用美術知識指導幼兒參與藝術活動。但是，一些幼教專業學生的繪畫基礎較為薄弱，因此，幼教專業在美術教學方法上會區別于一般藝術類專業。該文作者分析在幼教專業色彩教學過程中存在的問題，并細化教學流程，提出改進措施。

關鍵詞：學前教育;色彩教學;色彩感覺

色彩教學是美術教學中重要的一部分。色彩運用能力的培養，一方面靠學生個人經驗的積累，另一方面需要教師進行理論指導。幼教專業的色彩教學雖然以童真童趣為主旨，但教學手段仍然為水粉裝飾畫、靜物畫、教學掛圖等傳統繪畫項目，這些繪畫對于學生來說具有一定難度。針對教學中存在的問題進行深入研究并提出解決策略具有重要意義。

一、提高平面造型能力，增強畫面形象的生動性

幼教專業的部分學生在初次接觸素描時，由于課程需要掌握的知識點多、課時少，學習時往往難以提起興趣，或存在不同程度的焦慮心理。在對117名學生進行的問卷調查中，筆者了解到沒接觸過正規藝術類培訓的學生共89人，約占總人數的70.94%，對美術學習存在不同程度焦慮心理的約占79.49%，學生往往不敢輕易動手繪畫。部分學生在學習時會給自己設立過高的目標，這樣反而容易導致其失去信心。在教學過程中，教師應對學生的學習內容和方法有側重地進行教授。如，幼教專業美術教學中一般不涉及空間感較強的造型手段，因此，素描教學應著重對結構和調子的使用進行講授與練習。幼教專業的部分學生缺乏系統的造型理論，描繪物體時往往不知從何處下筆。在造型手段上，教師應充分依據本專業的繪畫特點選擇性地對學生進行造型訓練，以簡筆畫、裝飾畫為造型手段，指導學生鍛煉造型能力。在造型風格上，應采取平面的、概括的造型方式，畫面形象應充滿童趣，這樣更能引起學生的興趣。造型是畫面的骨骼，可以支撐畫面色彩。在有限的課時內訓練學生快速掌握造型技巧是關鍵，教師可以采取課上練習、課下作業的方法增加學生的練習時間，夯實其造型基礎。

二、訓練調色方法，將色彩比例具體化

調色是一個較為感性的過程，它由色彩理論知識和個人的經驗共同作用。一個人若沒有接觸過繪畫，在調色時即便記住所有的色彩理論知識也難以完全理解并調出自己想要的顏色。教師在講授色彩知識時會發現，學生在學習理論知識時若不配合實踐是難以理解的。部分學生不會或不調色，直接用顏料進行繪畫。由于顏料純度高、種類少，部分學生的畫面往往顏色濃重，給人一種沉悶的感覺，畫面顯得老氣、不活潑。為了提高學生對于調色方法的接受速度，筆者將色彩比例具體化。如，在涂天空時，學生往往難以調出明度較高的天藍色，原因是學生在調色時用蘸有湖藍色的筆調入白色，這種方法不僅難以調出天空那種淡藍色，還比較費顏料。針對這種情況，筆者將詳細的比例告訴學生，如“藍加白，比例為1：9”。色彩比例具體化后，學生立刻明白了顏色的使用比例和調色順序，節省了時間，提高了從色彩理論到畫面的轉化效率。

【摘要】隨著我國科技的不斷進步，新媒體技術為各個行業注入了新鮮的血液，幼兒教育領域也不例外。伴隨著網絡技術的深入和媒體技術的普及，其中包括了移動技術和社會網絡技術、云計算技術等新興的媒體技術的呈現，并在高等教育和基礎教育等領域得到了不同程度的應用。學前教育作為個體教育體系中的初級階段，應該秉承對兒童學習興趣的培養為前提，進行能力的拓展和形成。幼兒教育更加注重的是身心健康和智力發展、好習慣的養成。并在此基礎上，以媒體技術及數字化學習資源為載體，增強內容的吸引性。有效的構建幼兒身心健康、語言能力、社會和藝術、科學幾個領域的優勢。

【關鍵詞】媒體技術；幼兒教育；趨勢

一、新媒體技術的應用研究現狀分析

（一）研究方式

根據我國的現狀進行定制研究的方法，一般分為混合研究和實驗研究、文獻研究等多種方式。其中文獻研究方式較多，本文利用文獻的方式進行研究，反應目前狀態下，新媒體技術應用方面的重點和方向，及其不同之處和價值取向的差異性。

（二）研究樣本與類目

根據中國期刊數據庫、碩士、博士學位論文等進行相關內容的提取和研究。并對研究的樣本進行檢索。其中關鍵詞是：“媒體幼兒”、“學前”等。并針對2013年到2018年期間的文獻進行檢索。最終獲得可以納入研究工作的樣本60篇.按照研究方法、主體、文獻數量進行現狀梳理。探究幼兒教育問題策略與新媒體技術，幼兒教育理論等多種方面涉及和研究。