本文作者：夏季亭 單位：山東英才職業技術學院

經過5年的實踐,我院的學前教育專業茁壯成長,在校生規模達1300余人,居全省學前教育專業之首和全國學前教育專業前列,教育質量、就業率、社會信譽均居我院和全省同類專業前列,展現出生機勃勃的發展活力和良好的發展前景。學前教育專業的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據這一啟示,我院成功設置了39個統招專業。

從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件

1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。

學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。

嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。

摘要:

“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作模式。各類職業院校為謀求自身的發展，注重教學質量，尋求與企業合作辦學，為企業有針對性的培養各類專業人才，教學過程中注重人才的實用性培養上。針對學前及初等教育專業在校企合作的人才培養模式方面進行分析，探索雙方合作的方式途徑，以此類專業在進行專業設置改革時給予一定的參考。

關鍵詞:

校企合作;人才培養;學前教育

隨著近年來國家政府對職業教育的重視，越來越多的家長選擇把孩子送進職業院校，而不是擠在高考的獨木橋上。學前教育在未來的就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，較之其他就業方向，更受到學生家長的歡迎，近年來招生持續火熱。越是在最熱的時候，我們從教者就越應該冷靜下來總結和探索這一就業方向人才培養模式問題，以適應網絡時代瞬息萬變的就業市場，讓我們培養出的學生在未來的就業中有更強的適應能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作關系。當今社會變化較快，生存競爭激烈，各職業院校為加快自身的發展，注重與專業設置就業方向一致的企業進行教學合作，為此類企業有針對性地培養各類專業人才，尤其看重對口專業人才的應用性培養上。在整個學習過程中，注重提高學生的專業能力，提供企業的實踐工作機會，是學校與企業之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應用能夠應社會的需求與就業市場直接接軌。職業院校與企業的合作辦學模式，開創了一個全新的人才培養模式。

一、建立校外實習實訓基地

在學前教育人才培養的舊有模式中，強化的是教師教學及學生學習的過程，而實際教學效果中會因為教師的教學觀念陳舊、學生對專業認識不足、專業課程的開設等多方面原因使畢業生在實際就業中不能學以致用，導致學生在實際工作中會有很長的適應期。針對學前教育這類需大量實踐經驗的專業來說，加強學生的見習實習工作，是新模式下改革探索的重點。建立校外實習實訓與就業基地，與市內各大中小幼兒園、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，而對于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長期的優秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學機構提供的實習資源，學生把前期學校中所學的基本理論和專業課知識運用到實際的教學中，能夠使學生迅速找到差距，起到教學相長的作用。在探索學前及初等教育專業與各合作單位的人才培養模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學交替、聯合培養、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業培訓的在校學生，分散到各實習實訓基地，進行半年以上的頂崗實習。實習過程中學生已經把自己融入一名教師的角色，從心理發生改變，通過跟班實習，可以在各幼兒園、早教中心、培訓機構教師的指導幫助下，將已學知識實踐應用到教學中去，親身感受學習教學方法、班級管理等等，加深對教育的理解，增加其責任心與使命感。這個過程后學生專業技能不足的情況肯定會出現，然后再回到學校繼續學習時，會從被動學習到主動求知，對專業課的學習勢必更加認真。在學業考核過程中，實習表現也會在學分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權利，既能增加合作單位的合作認同感也給予了制約學生實習階段行為表現的權利。在未來的就業中，實行雙向選擇的方式，學生既可對就業單位進行選擇，而用人單位也可通過學生的實習過程中表現給予就業機會。這一過程也可總結為“學校教學+實習實訓+學校教學+選擇就業”的全程合作培養模式。

1分“專項”研究

1.1衛生保健能力專項

學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。

1.2語言能力專項

學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術能力專項

藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。

摘要:學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。隨著國家二孩政策的放開，幼兒園數量日趨增多，幼兒教師數量確急劇緊缺，致使學前教育專業近些年的發展可謂是熾手可熱，成為當前中職學生所選擇的一項熱門專業。然而，近年來幼兒園惡性虐童事件頻頻發生，所暴露出來的幼兒教師水平不高、職業素養低下等問題也著實令人堪憂。為此，如何有效提升中職學校學前教育專業學生的職業素養，我認為可以從以下幾個方面著手。

關鍵詞:人才培養;教育;素養

一、高度重視入學教育，養成良好的文明習慣

中職學校的學生生源為剛剛畢業的初中學生，對于剛剛踏入一所新的學校的他們來說，陌生的環境、同學、老師、專業等等，學生所產生的焦慮情況、各種不適應癥接連迸發。因此，做好新生的入學教育顯得尤為重要。學校可以開展校級、系部、專業組等不同級別、不同具體方向的專業教育、養成教育專題大會，系部還可邀請幼兒園園長或行業專家來校進行專題講座，使學生深入了解學前教育專業以及未來的就業崗位需求，明確今后努力學習的方向，培養學生學習的自信心。同時，專業組還要對學生的儀容儀表、言談舉止、文明禮讓等細節方面提出具體要求，任課教師課利用課堂三分鐘，將思政內容融入教學，不斷滲透。

二、結合實際情況，調整人才培養方案

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)指出:“專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。”因此，專業人才培養方案，既是學校保證教學質量的基本教學文件，也是學校對教學質量進行監控和評價的基礎性文件，決定著專業教學內容的方向和總結構，專業人才培養方案的質量，是保證專業人才培養質量的前提。依據《河北省人民政府關于學前教育深化改革規范發展的實施意見》冀發〔2019〕2號及《河北省學前教育專業人才培養方案》文件精神，結合我校實際情況，經教研組反復研討，調整我校學前教育專業人才培養方案，將學生下園實踐的時間劃分為三次，逐次深入。第一學期開展為期一天的教育見習，第三學期開展為期一周的保教實習，最后一學期則開展為期一個學期的跟崗實習，使學生在實踐、認知、實踐、再認知、再實踐的過程中達到實踐與學習有效結合的目的。同時，將加強師德教育，完善課程體系、調整課程標準作為該專業當前重點解決完成的任務，嚴格執行國家學前教育專業建設標準，提升我校學前教育專業辦學水平。

三、深化園校合作，加強實訓基地建設

摘要:高職教育改革不斷擴大，教育部高職技術教育中心研究所近期了十四份行業人才需求與職業院校專業設置指導報告。摸清行業人才需求，提高學生專業技能，是高職院校培養高職高專各類專業人才的方向，而在教育過程中，對于興起的學前教育專業而言，引入專業技能大賽是高職學校教學改革中最有利、最有效的方法之一。以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促合，將高職院校競賽常態化、過程公開化、賽后總結化，不斷提高學前教育專業學生技能水平，促使高職院校良性發展，培養更多一專多能、專業過硬的、社會所需的優秀人才。了解到高職學前教育舉辦技能大賽的重要性，查找出高職學前教育在舉辦技能大賽的過程中存在的一些問題，尤其要著重探究技能大賽在高職學前教育專業教學改革中的作用。

關鍵詞:技能大賽;教學改革;以賽促學;意義作用

在高職院校改革中，學前教育專業順應時展，符合近年需求，而培養技能突出，一專多能的優秀學前教育學生尤為急切、重要。檢驗督學的職業技能大賽是以賽促學，以賽促教的一個良好載體，一個創新的有效途徑。職業技能大賽不僅是學生的比賽，也是教師教學創新發展的檢驗。如何以競賽促改革，如何以競賽加強實訓基地建設水平，如何以競賽與社會接軌，更多的要求學習的實用性、創新性。這些亟待解決的問題提醒我們高職院校的教師們必須開始研究，開始總結。

一、技能大賽提高學前教育教師的專業實踐指導能力

每個高職院校為了提升師資素質和業務水平上不惜重金，想盡辦法。只有德才兼備的教師才可能會培養出優秀的學生，給學生一碗水，老師要有一桶水，但這個水除了更多表現在理論，課本之中，而高職缺的是具備學前教育教學一線實踐經驗和能力，技能資格的老師。各學院通過對專業下幼兒園鍛煉，全國培訓，聘用幼兒園優秀教師等，但總體效果一般。別的兄弟學校教學方法和形式固然會有我們學習和借鑒的地方，我們不能照搬，需要結合校情去融合改造，這個牽扯面廣，短期成效弱。去幼兒園實踐鍛煉，經常會因為實踐原因走形式，學校放假，幼兒園也放假，再則考慮到教學管理，部分幼兒園接受教師進院也成了形式擺設，在真正的管理實踐過程中，很少讓教師真正參與。外聘的兼職教師雖然有一定的教育教學經驗，但他們的精力重點不是放在自己學校的教學工作上，并不會有那么多時間去將自己的經驗與實踐轉化在每一天的教學細節上。職業技能大賽的出現，是為學生創設的，也同時為培養教師教學實踐提供了很好的契機。

二、技能大賽促進學前教育專業的教學改革

對于職業技術學院首要重技能，培養高素質技能型專業人才。職業技能大賽可以促使我們在傳統的教學理念、教學方式上進行改革與創新。學前教育專業在技能分為四類:語言技能、舞蹈技能、音樂技能及美術技能。以“音樂技能”為例，它主要是包含了兒童歌曲演奏與彈唱。最基本的要求是需先熟悉兒童歌曲里面的歌詞和旋律曲調，然后可以大膽歌唱與演奏各類兒童歌曲，彈唱一定要準確，對音準和節奏的要求，需要更準確地表達出來，并富有一定的情感。首先引入學前教育技能的比賽，可以調整設置課程，有了高質量、多參與，就會有更多的響應、影響性，高職類學前教育專業中的技能比賽就像一個方向標，比賽的內容更能真實和準確地反映本專業在社會中發展的一個趨勢和前進方向，所以技能比賽起了引領的作用，這樣讓我們更及時地調整學生學習課程和課程理念設置，在學前教育人才培養目標上，更加明確，更加務實，更多的中靶心，培養出合格地、優秀地幼兒園教師和學前教育專業方向研究人才。而技能大賽的實踐過程，也會讓學生對未來的學習目標和發展及方向更明確，促使在課程的設置上更具備職業的實用性。所以在課程設置中，應該正確認識理論知識的學習和實踐能力的鍛煉之間的關系，不能只重視理論學習而忽視了實踐學習能力，應該注意課堂內的教學與課堂外的實踐相結合，用賽促教，接受新的社會信息，創新、大膽的建立起以培養和提高學生各方面綜合性的職業技能課程設置體系。同時，應該確實加強對學生的實踐學習課程的設計和安排，例如在學生的見習、實習環節課程中同時包括畢業設計課程中。接著，推入專業技能比賽，可調整教學的內容，應注意其中調整的嚴謹和有效性，將學習的課程內容，和學生學習的專業技能主要程度，和社會需要，允予開設調整。這樣可分有側重點，免去浪費過多的時間在理論書本上，多放在實踐技能的學習、培訓上。例如，可減少在對舞蹈身韻的涵義上的了解和深究，而重點放在培養學生的身韻特點、技巧練習等。

[摘要]為了通過《兒科護理學》課程綜合改革，提高教學質量，提高護生的綜合能力，培養實用型護理人才。在2016級護理學專業中隨機抽取1個班47人作為試驗組，通過理論授課、實踐教學以及考核評價等方面對《兒科護理學》課程進行綜合改革；另1個班46人作為對照組，采用傳統教學方法。課程結束后，對兩組護生的考核成績及教學效果進行評價。結果表明，試驗組護生的病例分析能力、溝通能力、技能操作能力等均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。郵引可以得出，《兒科護理學》課程綜合改革有助于提高護生的綜合能力，提高教學質量。

[關鍵詞]兒科護理學；課程綜合改革；效果評價

《兒科護理學》是一門護理專業必修課程，內容較多，但課時相對較少，比起《內科護理學》《外科護理學》這些大課，許多護生思想上不夠重視；再加上兒科護士風險大、護患關系緊張，工作辛苦且收入相對較少，許多護生畢業后不愿意從事兒科護理工作，導致護生對《兒科護理學》的學習積極性和主動性大大降低，教學效果較差。因此我們對《兒科護理學》從理論授課到實踐教學進行了課程綜合改革，現報道如下。

1對象與方法

1.1對象

選取我校護理學院2016級護理學專業2個班學生為研究對象，采用整群抽樣的方法，隨機抽取1個班護生47人為試驗組。另外1個班護生46人為對照組。兩組護生在生源、年齡、性別、專業基礎課的學習成績等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

學前教育專業是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發展起到奠基作用。學前教育專業有利于孩子早期的身心健康發展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學前教育專業如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。

一、實踐教學體系內涵

實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養目標，進行一系列專業課程的安排以及實踐教學環節的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現學前專業人才培養的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協調、共同合作，以實現實踐教學體系制定的目標。

二、專科院校學前教育專業在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在專科院校的學前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

摘要：

當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業發展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業發展、培訓組織管理、培訓制度建設三方面提出一套適合西安市學前教育發展需要、滿足幼兒教師專業發展需求、符合《幼兒園園長專業標準》要求的培訓經驗，最終實現培訓的針對性與實效性的統一。

關鍵詞：

新任園長；園長培訓；對策

自《幼兒園園長專業標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業化問題成為幼教領域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續兩期園長崗位任職資格培訓進行調查，在現狀分析的基礎上，提出改進培訓的對策建議。

一、研究設計

（一）研究對象