前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了pbl教學(xué)法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

pbl教學(xué)法范文1

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷了解學(xué)生對教學(xué)方法的評價，內(nèi)容包括提高理論知識和技術(shù)操作水平、提高團隊合作精神、提高人際交往能力、提高分析問題和解決問題的能力、對后期臨床實踐有幫助5個項目，每個項目評分為20分、15分、10分、5分4個等級，滿分100分。統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。兩組學(xué)生理論及操作考核成績及對教學(xué)方法評價的比較采用獨立樣本t檢驗。

2結(jié)果

兩組學(xué)生考核成績比較見表1。從表1可見，實驗組學(xué)生理論及操作考核成績均高于對照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評價比較兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評價比較見表2。從表2可見，實驗組學(xué)生對教學(xué)方法的評價高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。

3討論

3.1雙軌教學(xué)法可提高留學(xué)生理論和操作水平

近年來，隨著我國國際地位的不斷提高，醫(yī)療水平的不斷提升，越來越多的海外留學(xué)生選擇來我國學(xué)習(xí)醫(yī)科［5］。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生將學(xué)科知識與實踐結(jié)合的初步過程。由于留學(xué)生在文化背景、民俗習(xí)慣、、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面與國內(nèi)學(xué)生存在差異［6］，他們活躍，獨立性強，自信心足，敢于提問，留學(xué)生的特殊性導(dǎo)致了他們對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不適應(yīng)。pbl是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出的一種教學(xué)模式，并于1993年在世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中被廣泛推薦。目前PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院已廣泛開展［1］。PBL教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以教師作為引導(dǎo)。其中，特別強調(diào)學(xué)生的核心地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量［7-8］。本研究通過采用LBL教學(xué)法講授理論知識，隨后與PBL教學(xué)法相結(jié)合，形成教學(xué)相長的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動和積極學(xué)習(xí)，利用教科書、期刊、網(wǎng)絡(luò)等可得到的學(xué)習(xí)資源去探尋知識，對所得資料進行評判性思考，尋找解決問題的方法，不但加深理論知識的理解，而且促進學(xué)生思維的培養(yǎng)和調(diào)動他們探究知識的興趣［7］，彌補留學(xué)生基礎(chǔ)知識的缺乏，對新知識理解不深的缺陷。在這一過程中，學(xué)生通過查找與問題相關(guān)的資料，形成自己對問題的看法，進而通過與團隊成員交流討論，對問題的答案有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，通過帶教老師的分析和總結(jié)，進一步加深對理論知識的了解。在技術(shù)操作過程中，通過帶教老師操作示范，了解操作流程；通過自身的操作基本掌握操作的過程和基本要求；通過帶教老師點評，掌握了操作要領(lǐng)和明確注意事項。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生理論及操作考核成績均高于對照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)果說明，采用PBL與LBL雙軌教學(xué)法可提高留學(xué)生理論和操作水平。

3.2雙軌教學(xué)法獲得了留學(xué)生的認(rèn)可

護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，具有理論與臨床結(jié)合緊密的特點。留學(xué)生理論基礎(chǔ)和臨床能力上參差不齊，以教師為主體，采取灌輸式教學(xué)不適合留學(xué)生臨床教學(xué)需求［9］。文獻報道［10-12］，學(xué)生對雙軌教學(xué)模式滿意度較高，PBL和LBL雙軌教學(xué)模式更樂于被學(xué)生接受。在留學(xué)生臨床見習(xí)帶教過程中，在理論知識教學(xué)中我們增強老師的指導(dǎo)作用，但是在實際解決問題方面以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生查閱文獻拓展知識面，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力［13］，達到PBL與LBL教學(xué)方法的相互完善與補充，避免了PBL教學(xué)法可能存在的知識面不全面，基礎(chǔ)不扎實的局限性［10-11］，使學(xué)生在不斷獲取學(xué)習(xí)樂趣的同時，提高了團隊合作精神、人際交往能力，從而獲得了留學(xué)生的認(rèn)可。本調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對教學(xué)方法的評價高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。

4結(jié)論

pbl教學(xué)法范文2

PBL教學(xué)法的特點在于強調(diào)了以大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主旨，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。PBL教學(xué)法將大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與大學(xué)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)中的問題掛鉤，使大學(xué)生能夠自主地投入到問題之中，強調(diào)將學(xué)習(xí)置于一定的混亂、復(fù)雜而有意義情景之中，通過大學(xué)生的自主探究和彼此合作來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。PBL教學(xué)法以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以大學(xué)生為主體，大學(xué)教師在其中起著啟發(fā)式教育的導(dǎo)向作用。其教學(xué)思路一般是：大學(xué)教師在課前將問題提出，課后大學(xué)生查閱相關(guān)資料，課上分組進行討論，最后由任課教師對相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，PBL教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢：第一，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的良好學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)生可以對所學(xué)知識暢所欲言，能夠主動地闡述自己的觀點，同時可以以簡便的方式獲得來自其他同學(xué)及任課教師的相關(guān)的信息；第二，PBL教學(xué)法能夠使得有關(guān)學(xué)科、課程方面的問題，盡可能多地當(dāng)場暴露，從而啟發(fā)大學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，在問題的解決過程中再次激發(fā)大學(xué)生對知識的探究熱情，加深大學(xué)生對知識的更深層認(rèn)識；最后，再次，PBL教學(xué)法可以培養(yǎng)大學(xué)生在文獻檢索、查閱資料、分析材料、綜合資料、演繹歸納，邏輯推理、口頭表達,自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等諸多方面的能力，為大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二PBL教學(xué)法實施過程中存在的問題

其一對任課教師而言，PBL教學(xué)法在對課程知識的系統(tǒng)傳授上會產(chǎn)生一定的影響,同時對任課教師的知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度、教學(xué)思維方式以及協(xié)調(diào)能力等方面都會有更高的要求。PBL教學(xué)法要求任課教師要有相當(dāng)多的技能以及更多的精力，這對于面臨來自教學(xué)和科研雙重壓力大學(xué)教師并不是一件輕松的任務(wù)。在進行PBL教學(xué)中針對同一個問題的來自于大學(xué)生的思考角度、思維方式的是完全不同的，這樣可能會得出多個結(jié)論，而對于諸多的結(jié)論，任課教師必須要進行認(rèn)真地歸納和總結(jié)，任課教師要對大學(xué)生們加以正確地引導(dǎo)，用正確地思維方式去分析問題和解決問題。其二對大學(xué)生而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)條件的保障是高校實行PBL教學(xué)的最基本前提。而在這些教學(xué)條件中，如果教師數(shù)量不足、學(xué)習(xí)資料缺乏、授課班級人數(shù)太多、授課課時少等諸多因素中中的一個或者幾個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會對PBL教學(xué)法的實施產(chǎn)生一定地影響。同時，大學(xué)生對PBL教學(xué)法的認(rèn)識和適應(yīng)需要一定的時間和過程，有些大學(xué)生可能喜歡用PBL教學(xué)法，而有些大學(xué)生可能會不適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。其三對高校教學(xué)管理部門而言，在評價PBL教學(xué)效果方面存在一定的困難。就目前我國的高校教育體制來說，大學(xué)教師改革教學(xué)的評價方法的權(quán)限，我國各高?，F(xiàn)行的教學(xué)效果與質(zhì)量監(jiān)督和評估的體系更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而PBL教學(xué)法在這方面存在一定的問題和難度。

三PBL教學(xué)法對中國當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的影響

1促進了中國醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)理念是將大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置于復(fù)雜而有意義的問題環(huán)境之中，讓大學(xué)生通過相互合作從而解決現(xiàn)實性問題，學(xué)習(xí)深藏于問題背后的科學(xué)理論知識，以形成解決問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。我國高校廣大教師及教學(xué)管理人員通過對PBL教學(xué)考察及相關(guān)培訓(xùn)，直至親自進行PBL教學(xué)，深刻地理解到了PBL教學(xué)法所包含的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念上的差異。

2促進了中國醫(yī)學(xué)教育相關(guān)課程的改革

PBL教學(xué)法改變了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，促進醫(yī)學(xué)課程的改革朝向整合課程方向發(fā)展。而整合課程可以分為橫向、縱向整合兩大類，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程之間或者臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程之間的整合被稱之為橫向整合，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程之間的整合被稱之為縱向整合。課程整合是現(xiàn)代國際醫(yī)學(xué)教育課程發(fā)展的趨勢之一，而PBL教學(xué)法的出現(xiàn)，無疑順應(yīng)了這種趨勢的發(fā)展，以問題的方式將醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的相關(guān)知識有機地結(jié)合起來，從而打破學(xué)科之間壁壘，從而達到課程整合的目的。

3對中國醫(yī)學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)具有重要意義

pbl教學(xué)法范文3

在我國傳統(tǒng)的口腔修復(fù)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，主要是帶教老師講解理論知識及示教為主，然后學(xué)生按示教進行實操等方式進行教學(xué)，在其中，學(xué)生是作為被引導(dǎo)者的身份，由于受到教師自身水平和教學(xué)時間的限制，教師與學(xué)生之間很難實現(xiàn)一個雙向的流通渠道[2]。因此很多知識對于學(xué)生而言，僅僅是存在于課堂之上，而課后如果不及時進行復(fù)習(xí)就會很快忘記。而PBL教學(xué)法在教學(xué)中采取學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的策略，每個人能夠積極的參與到整個課程的教學(xué)中來，可以和教師以及學(xué)生進行親密的互動，并且有機會進行臨床實踐，通過以上種種方式鍛煉了學(xué)生獨立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且鍛煉了學(xué)生臨床實踐的操作，加強了相關(guān)理論知識的理解。PBL的教學(xué)提供給學(xué)生的是一個更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過和小組成員不斷的交流，可以促進個人成長，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，這些不僅能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，并且能夠使得學(xué)生建立健全一個更加優(yōu)秀的人格和品質(zhì)，這將使得學(xué)生終生受益[1]。

2、PBL教學(xué)存在的一些問題

盡管PBL的教學(xué)法的應(yīng)用能夠為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力創(chuàng)造基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)是十分有益的，但是它也還是存在著一些無法避免問題的。在PBL教學(xué)法中，教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的綜合能力，但是這卻是需要大量的時間和精力投入作為基礎(chǔ)的，在教師布置好一個課題之后，學(xué)生首先要了解這個課題的意義是什么，然后要尋找到相關(guān)的理論知識和實踐案例，而且學(xué)生還要應(yīng)付在臨床實踐中可能會出現(xiàn)的一些問題，這些問題的解決也是要花費很長時間去完成的，因此PBL教學(xué)法所需要花費的時間要遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是在目前的教學(xué)情況下，專業(yè)課的課時已經(jīng)是非常緊張，很難滿足按照PBL的要求實行大面積全覆蓋的教學(xué)[6]。PBL教學(xué)法的推廣，依賴于良好的教學(xué)環(huán)境。首先要面對的第一個問題就是教師素質(zhì)和隊伍建設(shè)的問題。教師必須具備扎實充足的專業(yè)知識和技能，要求我們在教學(xué)中投入大量的時間和精力，去對授課中的細(xì)節(jié)進行充分的考慮，并且要做好學(xué)生可能會面臨困難的準(zhǔn)備以及如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，但是在當(dāng)前我國的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師隊伍建設(shè)的不夠強大也給PBL進一步的推廣制造了阻力。如果要想大范圍的展開PBL教學(xué)法，在教師資源的問題上，也將面臨著很大的短缺，并且會加大學(xué)校的財政壓力。其次，PBL倡導(dǎo)的是一種自主學(xué)習(xí)的理念，要求學(xué)生能夠進行自我的良好控制和規(guī)范，學(xué)習(xí)增添動力。但是在我國現(xiàn)在的教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，存在著很明顯的學(xué)習(xí)能力不足的問題，據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要障礙來自于自主學(xué)習(xí)能力的不足。而在PBL教學(xué)法中，卻是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生將如何提高自己去應(yīng)對這種挑戰(zhàn)也是我們面臨和需要解決的一個問題。此外，PBL教學(xué)法需要學(xué)生自主的進行查閱資料，然后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是現(xiàn)在的很多院校還沒有足夠的硬件設(shè)施和軟件條件，不能夠給廣大的學(xué)生提供充足的圖書館資源和電子資源。綜合所訴我們可以看出，雖然PBL教學(xué)法的優(yōu)勢非常明顯，但是目前還沒有大范圍的展開是有著自身原因的。不論是從教師素質(zhì)還是學(xué)生接受能力和學(xué)校財力方面來說，都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，PBL教學(xué)法的推廣在我國口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)上還有很長的一段路需要走，但是我們也不能夠被這些問題給嚇退，還是要在不斷前進中創(chuàng)造實現(xiàn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)PBL全覆蓋的可能。

3、總結(jié)

pbl教學(xué)法范文4

【關(guān)鍵詞】PBL　獸醫(yī)微生物　教學(xué)模式

PBL教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，是目前高校多門課程嘗試的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的正確應(yīng)用對培養(yǎng)新型、創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)人才大有益處。所謂PBL教學(xué)(Problem―based learning)即“基于問題式學(xué)習(xí)”或“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”。這種方法是PBL教學(xué)模式已在美國、加拿大多等多國實施。在我國，此教學(xué)模式的應(yīng)用還處于摸索階段。

獸醫(yī)微生物學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，主要授課微生物的總論部分和八種微生物的各論部分。所涉及的知識點繁多、瑣碎，學(xué)生難于記憶掌握，尤其是八種微生物的生物學(xué)特性及致病能力更容易混淆。以往采用傳統(tǒng)的LBL(Lecture―Based Learning)教學(xué)模式，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，100分鐘的課堂時間幾乎全部由教師講授，學(xué)生記憶，從而達到學(xué)習(xí)目的。多年來在LBL教學(xué)模式中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握并不如意，所以嘗試應(yīng)用新的教學(xué)理念――PBL教學(xué)模式，以期提高學(xué)生對知識技能的駕馭能力。

一、不可全盤套用PBL教學(xué)法

《獸醫(yī)微生物學(xué)》課程有其自身特點，前部分主要介紹有關(guān)微生物的總論部分，這部分并不適合采用PBL教學(xué)模式，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第二部分主要介紹八種微生物的生物學(xué)特性，與臨床實際聯(lián)系緊密，采用PBI。教學(xué)法，選用真實病例(我校的附屬獸醫(yī)院及市獸醫(yī)站等提供)適當(dāng)加工后設(shè)計成教學(xué)用病例，讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識，自己查找相關(guān)文獻豐富知識，自行分析解決問題。這部分約占總學(xué)時的三分之一。新的PBL教學(xué)模式雖好，但不能全部照搬照用，要根據(jù)每門課程的具體情況，選擇合適的內(nèi)容予以應(yīng)用。單純的追求某一種教學(xué)模式不可能收到良好的效果。

二、充足備課，精心準(zhǔn)備病例、教案

教師要想良好的駕馭授課全過程，課下就要進行充足的準(zhǔn)備。對于采用PBL教學(xué)模式，課堂可能出現(xiàn)更多意想不到的情況，學(xué)生可能提出更多問題，這就要求教師有備而來，對可能出現(xiàn)的情況盡量做到有所準(zhǔn)備。同時，對于PBL教學(xué)模式應(yīng)用的教案要重新準(zhǔn)備，規(guī)劃好課堂時間的利用情況以及教學(xué)手法的利用和進度安排。另外，我們還要慎重的選擇合適病例。病例既要具備客觀性、真實性、完整性，同時又要具備適當(dāng)?shù)碾y度。我們所選擇的病例是獸醫(yī)院以往或現(xiàn)在的病例、文獻中報道的病例，都是真實客觀的。同時，為防止一些干擾信息誤導(dǎo)學(xué)生的思路，我們適當(dāng)?shù)膶Σ±M行刪減、加工，這樣更有利于學(xué)生理解。

三、注意學(xué)生的反應(yīng)

使用PBL教學(xué)模式之初，學(xué)生有些不適應(yīng)，不知該做些什么、怎樣去做，尤其是一些適應(yīng)能力較差的學(xué)生，現(xiàn)象更為明顯。此時，教師要及時與學(xué)生溝通，了解問題所在，盡快解決，防止影響學(xué)習(xí)積極性。如我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對文獻檢索有困難，不會利用學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫，只知道百度搜索，找不到全文。根據(jù)這一情況，我們及時地對學(xué)時進行了文獻檢索的輔導(dǎo)。經(jīng)過幾次PBL教學(xué)后，學(xué)生普遍適應(yīng)，并反映學(xué)到的只是更多，記得更扎實。

四、對教師的影響

在PBL教學(xué)模式中教師由主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者。這對教師是一種考驗，尤其是青年教師。因為青年教師本身參與臨床診斷的機會有限，臨床經(jīng)驗不豐富，在PBL教學(xué)模式中要求青年教師付出更多努力才能良好的駕馭課堂討論。另外，對復(fù)雜病例不同教師會有不同的分析結(jié)果，所以教研工作必不可少。教師應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一把握研討方向，避免問題的出現(xiàn)。并且教師所用病例要統(tǒng)一，保證同一年級的不同班級討論內(nèi)容一致，否則會給期末考核及成績評定帶來困難。

五、成績評定

課程成績由兩部分組成：閉卷考試(占90％)和平時成績(占10％)。平時成績主要根據(jù)PBL教學(xué)中學(xué)生的參與情況打分；閉卷考試中后兩道大題以病例形式出現(xiàn)，側(cè)重向PBL教學(xué)模式傾斜，以檢驗PBL教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王美蓮，王斯，王繼春，病原生物學(xué)PBL模式教學(xué)的問題分析，徽生物學(xué)雜志，2008，28(4)：110―112.

pbl教學(xué)法范文5

一、研究對象和方法

1、研究對象

從本校2015級護理專業(yè)6個班中隨機選兩個班級分為實驗班和對照班，兩個班級學(xué)生人數(shù)、年齡、性別、文化成績等無顯著差異。實驗班52人，男生12人，女生40人。對照班53人，男生13人，女生40人。實驗班級用采用PBL教學(xué)方法，對照版采取傳統(tǒng)的講授法。

2、研究方法

（1）實驗班采用PBL教學(xué)方法。具體實施步驟如下：教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)。教師在備課時，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)文獻、資料等，然后根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，問題的內(nèi)容、難易程度、種類都要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而變，難易度適中，問題呈梯度式層層上升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（2）對照班根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱要求采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂以老師講授為主，學(xué)生回答互動為輔，課后完成作業(yè)的方式進行教學(xué)。

二、PBL教學(xué)效果測評方法

對兩個班級的同學(xué)分別進行試卷內(nèi)容相同的閉卷理論考核（單元測試、期中測評、期末考試），學(xué)期結(jié)束后對兩個班的學(xué)生成績進行綜合分析取平均值。期末對實驗班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。

三、結(jié)果

1、閉卷考試結(jié)果

兩個班試卷一樣，題型分為：選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題等。分值比例是：基礎(chǔ)題：中等題：較難題：困難題=6:2:1:1。分析結(jié)果顯示，實驗班的成績明顯高于對照班的成績（P<0.05），見下表1。

2、問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)期結(jié)束后，對用PBL教學(xué)的實驗班進行滿意度問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表52份，收回52份。有效問卷100%，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。從問卷結(jié)果顯示：PBL教學(xué)法能很大程度的提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生解決問題的能力，以及培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，取得了良好的教學(xué)效果。

四、PBL教學(xué)法的討論

1、教師素質(zhì)與教學(xué)技能的討論

PBL教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧要求很高，教師首先要對《生物化學(xué)》這門課程內(nèi)容清晰掌握，有扎實的專業(yè)知識。再次。需要老師具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力、控制課堂節(jié)奏等技巧。最后，教師應(yīng)該熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出課程的重難點，制定有針對性的問題，選擇出適當(dāng)?shù)陌咐龊肞BL教學(xué)的基本前提，才能調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂。

2、學(xué)生學(xué)法的評估

PBL教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生積極配合。本教學(xué)方法對學(xué)生的自覺性及主動性要求很高，大多數(shù)同學(xué)長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)的能力。這個時候教師應(yīng)該想辦法幫助并改掉這部分學(xué)生的陋習(xí)。老師可以采取多種渠道來解決該問題，1）對于在班級中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的同學(xué)，就需要老師的監(jiān)督，并調(diào)動課代表、班干部及愛學(xué)習(xí)的同學(xué)一起來帶動全班同學(xué)完成任務(wù)。2）與教學(xué)班級輔導(dǎo)員緊密溝通，幫助任課老師一起監(jiān)督完成課前所布置的任務(wù)。3）在每次的課堂的討論及平時測驗中，不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來冒然評價一個學(xué)生，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，課前查找的資料也層次不一，否定學(xué)生課前所做的努力。

3、教學(xué)效果的討論

生物化學(xué)代謝圖紛繁復(fù)雜，知識晦澀難懂，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是采用PBL教學(xué)法它能為學(xué)生營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，積極自主的暢所欲言，表達自己的觀點，同時可以和老師同學(xué)有效溝通，關(guān)于課程的問題當(dāng)場解決，使得學(xué)習(xí)過程縮短，加深了印象。PBL教學(xué)法以問題為學(xué)習(xí)的起點;學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué);學(xué)習(xí)者能通過協(xié)作培養(yǎng)團隊精神；綜上所述，PBL教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，把知識由繁到簡的解析掌握，使得學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生語言表達能力、歸納總結(jié)的能力、團結(jié)協(xié)作的能力，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。教師自身的素質(zhì)也得以提高，寓教于樂。因此，PBL教學(xué)法值得進一步研究、補充和推廣，實現(xiàn)教學(xué)相長。

作者:周海燕 單位:四川科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

pbl教學(xué)法范文6

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是醫(yī)務(wù)工作者必須掌握的一門學(xué)科，其首要任務(wù)就是為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。目前醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)滯后于其它學(xué)科的發(fā)展水平?？傮w來看，主要有以下因素制約著醫(yī)用化學(xué)教學(xué)水平的提高。

1、教材的原因

醫(yī)用化學(xué)教學(xué)存在的首要問題是教材內(nèi)容脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，忽視各種分析技術(shù)在醫(yī)院普遍應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)教育變味。化學(xué)已緊密地與人類、自然和社會相互依存，但醫(yī)用化學(xué)教材遠離生活。

2、教師的原因

目前，我國從事醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的教師大多畢業(yè)于化學(xué)系，對臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等方面的知識了解很少，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科之間的相互滲透，過去“純化學(xué)”教學(xué)之弊端日益突出，不能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的有機融合。

3、學(xué)生的原因

學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，對化學(xué)知識技能在醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生無法將各學(xué)科知識融會貫通到專業(yè)知識中去。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，過多地依賴教師，造成學(xué)生知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的缺失，必將影響學(xué)生知識的有效遷移。

二、PBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的實施過程

PBL（Problem-based Learning），即基于問題的學(xué)習(xí)，是近年來國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的熱點之一。PBL始于1969年加拿大的麥克馬斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，指學(xué)生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 改變了以往“教師講，學(xué)生聽“的被動教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，以使他們具備在以后的生活和工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式，主要應(yīng)注意以下幾個方面。

1、以問題為引導(dǎo)

PBL教學(xué)法的核心是提出問題、分析問題、解決問題。通過對問題的精心設(shè)計，教師可以使教學(xué)按照預(yù)先設(shè)置的情景發(fā)展。問題的設(shè)計必須以教學(xué)大綱的為基礎(chǔ)，并考慮教材內(nèi)容、學(xué)生水平、知識結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度等因素。問題設(shè)計應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方，以提高學(xué)生參與的興趣和探究的欲望。提出的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生興趣盎然，這樣不僅可以吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去，而且易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師提出問題之后，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導(dǎo)下去探索和思考。教師鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中相互合作，進行小組交流。在自愿原則的基礎(chǔ)上，教師參考年齡、性別、性格、思維方式、學(xué)習(xí)條件、知識結(jié)構(gòu)等因素進行最優(yōu)組合，形成6-10人的團隊學(xué)習(xí)小組，每個小組選出一名較負(fù)責(zé)任的學(xué)生為組長，起到組織、督促作用。每個小組可充分調(diào)動學(xué)生的社會活動能力，到實踐中去收集第一手資料，以及通過網(wǎng)絡(luò)、報刊書籍收集資料，圍繞所提出的問題進行組內(nèi)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、課堂討論

學(xué)生進行小組交流后，教師組織課堂討論，由各小組推舉出來的主持人陳述對問題的認(rèn)識和理解，并提出未解決的疑難問題，互相啟發(fā)，共同提高。教師要鼓勵同學(xué)們勇于探索，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習(xí)慣。

4、歸納總結(jié)

這一階段以教師講授為主，進行有針對性的點撥講解，對一些學(xué)生特別容易混淆的問題，教師要特別加以解釋說明。可以融入一些教材上沒有的相關(guān)資料，特別是一些醫(yī)用化學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢與最新進展，豐富教學(xué)信息。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識系統(tǒng)完整。

三、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中PBL模式的優(yōu)勢及問題