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【摘要】本文從生理學(xué)微課教學(xué)中擬定以微課教學(xué)為核心的培養(yǎng)計(jì)劃，深入分析知識(shí)點(diǎn)、微課制作、教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)生滿意程度等，進(jìn)而探索到微課。另外，選用“線上”“線下”混合教學(xué)法能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;臨床醫(yī)學(xué)高護(hù)專業(yè);生理學(xué)微課教學(xué);思考

1.規(guī)劃與完善生理學(xué)課程體系

1.1制定生理學(xué)教學(xué)微課視頻

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理生理學(xué)課程問題，采集資料，提前做好備課，讓微課內(nèi)容變得更加充實(shí)。每一節(jié)微課結(jié)束后都會(huì)發(fā)放有關(guān)此次微課的練習(xí)題，這樣做的目的是讓學(xué)生鞏固知識(shí)，對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，便于老師更好的采集信息，合理判斷學(xué)生在哪方面存在的問題較大。微課視頻的趣味性極強(qiáng)，生理學(xué)特征是圖片和文字相結(jié)合，圖片和動(dòng)畫的結(jié)合能夠讓抽象內(nèi)容變得清楚直觀，讓學(xué)生更好的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)模式

對以往生理學(xué)內(nèi)容和講解方法進(jìn)行整改，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)由之前的“線下”轉(zhuǎn)變成如今的“線上”。通過互聯(lián)網(wǎng)“線上”教學(xué),在“線下”課堂上參與議論和解答，不僅要展現(xiàn)教育者的引導(dǎo)作用，還要凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，研制出符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式并嚴(yán)格執(zhí)行。

2.探尋生理學(xué)教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)微課時(shí)，學(xué)生可以利用微課視頻提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，完成微練習(xí)檢測任務(wù)，隨后老師獲取檢測結(jié)果，找出學(xué)生問題較多的地方，在“線下”教學(xué)中針對學(xué)生問題進(jìn)行講解和討論，從而解決疑難問題，掌握知識(shí)。在后期學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可隨時(shí)翻看視頻，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.對比微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果

將2018級臨床醫(yī)學(xué)高護(hù)專業(yè)分為研究組和實(shí)驗(yàn)組，微課教學(xué)應(yīng)用于研究組，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對比兩組教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組與研究組在教學(xué)效果方面的差異性不是很明顯，每個(gè)班級根據(jù)同一個(gè)教學(xué)大綱完成教學(xué)。在課程講解到一半時(shí)，開始期中考試，選擇筆試閉卷考試,主要題型有填空題、選擇題、理論題和問答題這些基礎(chǔ)考試題型。結(jié)束考試以后，統(tǒng)計(jì)和分析各個(gè)班級的考試成績，如表1所示。由此可以看出，微課教學(xué)并沒有提高學(xué)生考試成績。考試結(jié)束后組織學(xué)生會(huì)談，在會(huì)談中發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容太過依附課本知識(shí)，學(xué)習(xí)模式不再是背誦基礎(chǔ)知識(shí)及概念。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，在網(wǎng)上搜集資料掌握學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下考試選擇基礎(chǔ)考試題型，主要依靠記憶力作答。所以，微課教學(xué)沒有任何優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)不受任何影響。面對這種問題在考試期間應(yīng)適當(dāng)修改題目類型，增加一些考查綜合運(yùn)用技能和前沿創(chuàng)新技能的題目。考試結(jié)束以后，審核整理班級考試成績，微課教學(xué)研究組考試成績要比實(shí)驗(yàn)組高。總的來講，微課教學(xué)在效果評價(jià)方面不能使用舊的考試題目。需從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合分析、前期對知識(shí)拓展和考查入手。在設(shè)計(jì)過程中太過看重背誦，忽略分析；重視書面形式忽略拓展模式，加強(qiáng)主觀性題目比例，可適當(dāng)添加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、辨析題、知識(shí)拓展題等，充分展現(xiàn)學(xué)生綜合技能，凸顯微課教學(xué)優(yōu)勢。

4.學(xué)生對微課教學(xué)方法的滿意度調(diào)查

學(xué)者詳細(xì)調(diào)查了2016級臨床醫(yī)學(xué)高護(hù)專業(yè)對微課教學(xué)的滿意程度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)自由度大、效率高；學(xué)習(xí)輕松，樂享其中；提高自主學(xué)習(xí)能力；激發(fā)探求新知的欲望；與老師、同學(xué)交流機(jī)會(huì)多。其中，學(xué)習(xí)自由度大、效率高的滿意人數(shù)為65人，一般人數(shù)為7人，不滿意人數(shù)為4人，滿意度為86%。學(xué)習(xí)輕松，樂享其中的滿意人數(shù)為60人，一般人數(shù)為7人，不滿意人數(shù)為9人，滿意度為79%。提高自主學(xué)習(xí)能力的滿意人數(shù)為60人，一般人數(shù)為6人，不滿意度為79%。激發(fā)探求新知的欲望的滿意人數(shù)為61人，一般人數(shù)為10人，不滿意人數(shù)為5人，滿意度為80%。與老師、同學(xué)交流機(jī)會(huì)多的滿意人數(shù)為70人，一般人數(shù)為4人，不滿意人數(shù)為2人，滿意度為92%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得知，在微課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自由度大，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)效率和自主能力。很多學(xué)生表明在學(xué)習(xí)微課時(shí)非常愉快、開心，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)翻閱文獻(xiàn)資料。積極討論加強(qiáng)師生情感交流，同時(shí)也增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”特征

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大力發(fā)展，推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流與發(fā)展，同時(shí)也加大了行業(yè)創(chuàng)新。傳統(tǒng)企業(yè)要想長遠(yuǎn)發(fā)展就要融合互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)“萬物互聯(lián)”目標(biāo)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，要大力融合教育互聯(lián)網(wǎng)，將新鮮血液注入傳統(tǒng)教育中。微課要符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐規(guī)則，將教學(xué)視頻看成主體，老師在授課階段，對學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)展開討論，并結(jié)合各類資源進(jìn)行講解。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生情感交流和學(xué)習(xí)的一種新型模式。言簡意賅是形容微課的最佳詞匯，將微課和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來，體現(xiàn)微課特征。首先，短小精悍。微課設(shè)計(jì)渠道主要源自于在教學(xué)途中存在難點(diǎn)問題，凸顯課堂教學(xué)重點(diǎn)，或是反映某個(gè)教學(xué)視頻。針對時(shí)間久、內(nèi)容多的課堂盡管微課時(shí)間短，內(nèi)容簡潔，主題鮮明，但內(nèi)容的針對性極強(qiáng)，符合老師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更加了解知識(shí)。其次，應(yīng)用便捷。微課是一種新型教學(xué)資源，融合了其他教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)和電子書包中應(yīng)用廣泛。最后，方便傳播。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)微課，拓寬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快傳播速度，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；積攢微課內(nèi)容及數(shù)量，演變成資源庫，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀資源。

6.互聯(lián)網(wǎng)+生理學(xué)微課教學(xué)改革可行性分析

6.1改變教學(xué)理念

相比于傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)主要以課程知識(shí)和技能為主，學(xué)生為主老師為輔，重點(diǎn)說明教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使其在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)和教學(xué)變得多樣化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)漸漸代替了現(xiàn)代教育技術(shù)。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下將“微課”運(yùn)用到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，展現(xiàn)強(qiáng)調(diào)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的推行，改變了“教”與“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，不再受時(shí)間的影響，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

6.2生理學(xué)科性質(zhì)

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的總稱，三者關(guān)系非常緊密，生理學(xué)的研究內(nèi)容是疾病發(fā)生、傳播過程期間的功效及代謝規(guī)律。生理學(xué)有著非常強(qiáng)的理論性和邏輯性，內(nèi)容中遍布論證法，如因果交替、損傷和抗損傷、整體和局部，因此在學(xué)習(xí)時(shí)需盡可能多的適用論證思維方法。生理學(xué)包括很多內(nèi)容，要求老師不斷整理與總結(jié)，創(chuàng)建有特色的微課庫，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

7.結(jié)語

綜上所述，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下臨床醫(yī)學(xué)高護(hù)專業(yè)生理學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐得到了普及和應(yīng)用，可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，因材施教，提高了教學(xué)效果。然而在研發(fā)、創(chuàng)建微課方面還需要進(jìn)一步努力，從而培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽,李海濤,王巖梅.基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的病理生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2017(9):706-708.

作者:李秀紅 單位:山西省臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院