為切實(shí)提高局黨組中心組理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，根據(jù)《縣委辦關(guān)于印發(fā)<縣委理論學(xué)習(xí)中心組貫徹<中國共產(chǎn)黨黨委（黨組）理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)規(guī)則>實(shí)施辦法>的通知》（泰辦字〔2017〕169號）及縣委辦公室《關(guān)于進(jìn)一步完善各級黨委（黨組）中心組理論學(xué)習(xí)制度的意見》（泰辦字〔2019〕118號），結(jié)合我局工作實(shí)際，現(xiàn)就進(jìn)一步完善局黨組中心組理論學(xué)習(xí)制度提出如下意見：

一、學(xué)習(xí)制度

（一）責(zé)任人制度

局黨組對局黨組中心組學(xué)習(xí)負(fù)主體責(zé)任，對局黨組中心組理論學(xué)習(xí)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

局黨組書記擔(dān)任局黨組中心組組長，為中心組學(xué)習(xí)第一責(zé)任人。具體職責(zé)為：

1.主持研究制定中心組的年度理論學(xué)習(xí)計(jì)劃；

2.定期召集和主持中心組理論學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)要求；

摘要：

為提高水利干部隊(duì)伍素質(zhì)，水利部結(jié)合調(diào)研情況，針對水利干部職工教育培訓(xùn)工作中存在的問題，突出在增強(qiáng)培訓(xùn)針對性、拓展培訓(xùn)資源、完善考核評價(jià)、健全激勵(lì)約束機(jī)制等方面加大力度，在全面貫徹《干部教育培訓(xùn)工作條例》，推進(jìn)中央“大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部隊(duì)伍素質(zhì)”戰(zhàn)略部署有效落實(shí)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：

水利干部；教育培訓(xùn)；管理制度；考核評價(jià)

為全面貫徹《干部教育培訓(xùn)工作條例》，落實(shí)《全國水利人才隊(duì)伍建設(shè)“十三五”規(guī)劃》，有效提升水利干部教育培訓(xùn)質(zhì)量水平，切實(shí)發(fā)揮干部教育培訓(xùn)在水利干部隊(duì)伍建設(shè)中的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用，水利部采取基層走訪、專題座談、書面征求意見、培訓(xùn)測評調(diào)查等方式，多渠道調(diào)研了解水利職工對干部教育培訓(xùn)工作的意見建議。從調(diào)研情況看，水利干部職工教育培訓(xùn)的愿望強(qiáng)烈，更新知識、提高技能的要求迫切，但受工學(xué)矛盾、培訓(xùn)場所、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、師資水平、經(jīng)費(fèi)保障等因素限制，難以滿足干部職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需求，還存在培訓(xùn)辦班質(zhì)量不高、針對性不強(qiáng)等問題。這些顯現(xiàn)為干部職工培訓(xùn)需求不能滿足，反映為具體單位的實(shí)際問題，實(shí)則為可利用培訓(xùn)資源不足、激勵(lì)約束不嚴(yán)、保障措施不力等多種原因的綜合體現(xiàn)。結(jié)合近年工作實(shí)踐，緊緊圍繞拓展資源和規(guī)范管理做了一些實(shí)踐探索，突出在增強(qiáng)培訓(xùn)針對性、拓展培訓(xùn)資源、完善考核評價(jià)、健全激勵(lì)約束機(jī)制等方面加大力度，著力推進(jìn)中央“大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部隊(duì)伍素質(zhì)”戰(zhàn)略部署的有效落實(shí)。

一、建立以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)計(jì)劃生成機(jī)制，在增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)針對性上下功夫

加強(qiáng)培訓(xùn)的計(jì)劃性，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，是落實(shí)大幅度提高干部素質(zhì)的有力措施。經(jīng)過多年干部教育培訓(xùn)工作的實(shí)踐探索，水利部實(shí)行了培訓(xùn)計(jì)劃審批、辦班方案審核的方式，強(qiáng)調(diào)需求調(diào)研，突出中心任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范水利干部教育培訓(xùn)辦班管理，著力提升水利干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。

摘要：本文對工廠供電課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合職業(yè)院校自身的實(shí)際情況，提出了具體改革方案。如通過采用多樣化的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，或通過開展企業(yè)調(diào)研，引入項(xiàng)目管理機(jī)制，讓工廠供電課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐更具特色。

關(guān)鍵詞：工廠供電;行動導(dǎo)向;企業(yè)調(diào)研;引導(dǎo)

對于工業(yè)電氣控制專業(yè)的職業(yè)院校的學(xué)生來講，工廠供電的課程設(shè)計(jì)難度非常大，涉及專業(yè)領(lǐng)域的知識很多，需要做大量的工程計(jì)算，對學(xué)生的現(xiàn)場供電運(yùn)用技能要求較高。以往授課過程以理論教學(xué)為主，學(xué)生反映難理解，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。這門課程對老師的要求也比較苛刻，既要熟悉工廠供電的常用設(shè)備，具有豐富的電力系統(tǒng)方面的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場設(shè)備的管理經(jīng)驗(yàn)，又能高效地指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)論文。對于這門課的教學(xué)，筆者也經(jīng)過多年的探索，發(fā)現(xiàn)通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法來實(shí)施課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握工廠供電的專業(yè)技能并快速成長。

一、工廠供電課程設(shè)計(jì)的任務(wù)描述

1.課程設(shè)計(jì)的目的

通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際訓(xùn)練，加深學(xué)生對該課程基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計(jì)劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報(bào)，也是對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，在理論分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊與資料以及計(jì)算機(jī)繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.教學(xué)要求

項(xiàng)目管理是一種科學(xué)化、規(guī)范化、人性化的柔性管理模式。《干部教育培訓(xùn)工作條例》明確提出要實(shí)行干部教育培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度。黨校是對黨員和黨員干部進(jìn)行培訓(xùn)、教育的學(xué)校。在黨校干部教育培訓(xùn)中引入項(xiàng)目管理，對推動干部教育培訓(xùn)管理模式創(chuàng)新，提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)績效，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性具有重要作用。

一、項(xiàng)目管理的主要特點(diǎn)

項(xiàng)目管理就是在有限的資源約束下，以系統(tǒng)管理的方法，通過臨時(shí)性、專門性的柔性組織，對項(xiàng)目進(jìn)行高效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和評估，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過程的動態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的優(yōu)化。項(xiàng)目管理的主要特點(diǎn)有：一是項(xiàng)目管理基于項(xiàng)目需要，把原組織中不同部門分管的工作整合，建立項(xiàng)目組織，依據(jù)責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合原則，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。二是項(xiàng)目組織是一種臨時(shí)性的柔性組織。它打破了傳統(tǒng)的固定建制的組織形式，根據(jù)項(xiàng)目需要配備人員、劃分職責(zé)范圍、整合組織資源，項(xiàng)目結(jié)束，組織隨之解體。三是項(xiàng)目管理本質(zhì)上是一種目標(biāo)管理，通過將組織總體目標(biāo)或大的任務(wù)目標(biāo)層層分解到具體的項(xiàng)目目標(biāo)，使組織總體目標(biāo)或高層次的戰(zhàn)略目標(biāo)具備可行性、操作性。四是項(xiàng)目管理是基于績效評估的活動，重視對項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果的評估，按照權(quán)責(zé)利統(tǒng)一的原則，對項(xiàng)目承擔(dān)主體進(jìn)行獎懲。

二、項(xiàng)目管理在培訓(xùn)黨校干部培訓(xùn)中的應(yīng)用

蘭州局集團(tuán)公司黨校近幾年在干部培訓(xùn)中引入項(xiàng)目管理，強(qiáng)調(diào)人性化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的管理和服務(wù)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)員訴求，調(diào)整培訓(xùn)安排，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、管有機(jī)結(jié)合，切實(shí)做到了按需培訓(xùn)、因需施教，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，并有效降低了培訓(xùn)成本。

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動

1．培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)活動的第一環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的成敗很大程度上依賴于培訓(xùn)需求分析，它決定了培訓(xùn)能否瞄準(zhǔn)正確的目標(biāo)，能否設(shè)計(jì)并提供有針對性的培訓(xùn)課程。需求調(diào)研與分析就是廣泛收集培訓(xùn)對象的需求信息并進(jìn)行系統(tǒng)分析。近年來，我校大幅改進(jìn)以前的培訓(xùn)需求模式，不僅細(xì)化了培訓(xùn)需求的內(nèi)容，而且拓展了需求調(diào)研的層次，分別對學(xué)員培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段進(jìn)行調(diào)研，既包括學(xué)員學(xué)前綜合需求情況或?qū)W員單項(xiàng)需求情況的調(diào)研，又包括學(xué)員綜合培訓(xùn)效果、對組織的績效及培訓(xùn)成本的調(diào)研，極大地提高了需求調(diào)研分析的針對性和有效性。2．培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)。進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是確定培訓(xùn)的目標(biāo)和策略，為培訓(xùn)的實(shí)施和評估提供依據(jù)。由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與了培訓(xùn)需求的調(diào)研和分析，所以我校培訓(xùn)項(xiàng)目在開發(fā)設(shè)計(jì)過程中就能夠更好的把學(xué)員需求結(jié)合起來。如針對干部培訓(xùn)需求規(guī)律及學(xué)員參與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我校把拓展訓(xùn)練引進(jìn)“黨支部書記培訓(xùn)班”“團(tuán)干部培訓(xùn)班”和“青年人才骨干培訓(xùn)班”的培訓(xùn)中，提高了學(xué)員參與的熱情和團(tuán)隊(duì)凝聚力的營造。3．培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量控制。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要對培訓(xùn)的運(yùn)行實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，排除影響培訓(xùn)目標(biāo)的不利因素，保障培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施。我校在實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目管理過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（教務(wù)科長）不斷對項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控和校正，有力的保障了項(xiàng)目的有序進(jìn)行；項(xiàng)目執(zhí)行人（班主任）按照項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的意見，化解項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，并及時(shí)收集學(xué)員意見建議，積極反饋，快速反應(yīng)，保障每個(gè)學(xué)員的需求都能盡量滿足、每個(gè)影響培訓(xùn)的因素都能盡量化解；另外就是項(xiàng)目進(jìn)行過程中，項(xiàng)目組成員及時(shí)溝通學(xué)習(xí)，分析項(xiàng)目實(shí)施情況，分享經(jīng)驗(yàn)，營造團(tuán)隊(duì)文化，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，保障培訓(xùn)項(xiàng)目的有序進(jìn)行。

[摘要]隨著越來越多的企業(yè)在會計(jì)崗位中專門設(shè)立成本會計(jì)一職，《成本會計(jì)》課程作為會計(jì)學(xué)領(lǐng)域的核心必修課其重要性不言而喻，高職成本會計(jì)課程的改革亟需進(jìn)行。通過從學(xué)生、教師和企業(yè)視角進(jìn)行調(diào)研分析研究，在對高職成本會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)行高職成本會計(jì)課程改革的途徑和解決存在問題的方法，主要以項(xiàng)目化教學(xué)為例進(jìn)行課程改革分析，希望對今后的課程教學(xué)、教學(xué)方法和課程改革實(shí)施提供參考。

[關(guān)鍵詞]成本會計(jì)；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)

《成本會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)對象分為本科學(xué)生和高職學(xué)生，在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用都不能一概而論。關(guān)于高職成本會計(jì)課程的現(xiàn)狀，主要是從學(xué)生、教師和企業(yè)三個(gè)角度分析的，重點(diǎn)在于分析成本會計(jì)教材、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)、成本會計(jì)技能點(diǎn)等幾個(gè)方面。本文的數(shù)據(jù)和結(jié)論是通過對正在實(shí)習(xí)的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并對結(jié)果進(jìn)行分析得到的。下面主要淺談高職成本會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題。

1高職成本會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師角度

通過和多個(gè)成本會計(jì)教師深度訪談，了解到現(xiàn)在的成本會計(jì)教學(xué)中存在的一些問題，主要集中在4個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性整體較差、理解力和消化能力較弱。授課對象是高職學(xué)生，這些學(xué)生大都是高考成績不理想或是通過單獨(dú)招生而沒有參加高考的學(xué)生，所以基礎(chǔ)相對比較薄弱，還有就是部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，自我管理能力差。二是師資力量不足。因?yàn)樗嫦虻氖歉呗毥逃⒅氐氖桥囵B(yǎng)技能型和實(shí)用性人才，那么就要求成本會計(jì)教師不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還要有扎實(shí)的成本會計(jì)技能，這需要教師有企業(yè)一線成本會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。三是教材內(nèi)容設(shè)置不能適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)需要。為適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，就要更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，那么教材也必須要適應(yīng)教學(xué)需要。還有就是目前教材中的成本會計(jì)教學(xué)案例都是虛擬的或不切實(shí)際的。四是教學(xué)實(shí)習(xí)不能落到實(shí)處。目前成本會計(jì)課程還沒有給予教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)，成本會計(jì)中技能的練部分都是在上課時(shí)完成，因此不能夠進(jìn)行系統(tǒng)的成本會計(jì)技能訓(xùn)練。

1.2學(xué)生角度

一、高職管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思想

一般實(shí)踐分為職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、核心職業(yè)能力實(shí)踐、職業(yè)能力提高實(shí)踐、綜合職業(yè)能力實(shí)踐和頂崗實(shí)踐。管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是一種意識和方法的培養(yǎng)，其實(shí)踐活動的重點(diǎn)應(yīng)更側(cè)重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標(biāo)，管理會計(jì)課程嘗試在實(shí)踐教學(xué)中選取和學(xué)生關(guān)系密切的實(shí)踐活動，運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動法、小組討論等教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此目標(biāo)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)實(shí)踐活動，即“項(xiàng)目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”作為項(xiàng)目，運(yùn)用預(yù)測、預(yù)算、決策等方法，將管理會計(jì)理論知識與學(xué)生實(shí)際需求聯(lián)系在一起，既學(xué)了知識，又增長了能力。從設(shè)計(jì)思想上遵循了四大教學(xué)目標(biāo)，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學(xué)目標(biāo)，多方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才在本課程的教學(xué)目標(biāo)中，力求達(dá)到能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)四者的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預(yù)測能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等等，更重要的是將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中需要進(jìn)行預(yù)測，雖然在課堂理論過程中學(xué)習(xí)了各種預(yù)測分析方法，但沒有親身體驗(yàn)。通過對自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進(jìn)行分析、判斷后，學(xué)生自主尋求科學(xué)、合理的預(yù)測分析方法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中;在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣講時(shí)，不僅要求學(xué)生對管理會計(jì)的知識要掌握，還要求對市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、社交禮儀等課程有所掌握，同時(shí)對學(xué)生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場應(yīng)變能力有所要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高;在以小組為單位進(jìn)行宣講時(shí)，同學(xué)們感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也通過宣講展示了每個(gè)人的風(fēng)采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項(xiàng)目完成的過程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學(xué)、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學(xué)時(shí)比重與改革前的對比:在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之前，理論教學(xué)比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講理論，講方法，講習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于解習(xí)題，學(xué)和做的內(nèi)容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，占總學(xué)時(shí)的30%，主要介紹管理會計(jì)課程中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和思路，介紹一些操作性強(qiáng)的方法。學(xué)生在明確創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前提下，邊學(xué)邊做，從中發(fā)現(xiàn)問題，自學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是管理會計(jì)課程內(nèi)容了。做的內(nèi)容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)思想確定的情況下，實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)是保證創(chuàng)業(yè)計(jì)劃順利開展的必要保證，其主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

摘要：圍繞高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展?fàn)顩r，對教學(xué)改革與課程設(shè)置等方面設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，分析調(diào)研結(jié)果，形成基本觀點(diǎn)，對制定高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)置

基于成果導(dǎo)向教育理念，以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護(hù)理崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過線上問卷調(diào)研形式，我校開展了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研和同類院校教師護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果報(bào)告如下。

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查對象是我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和國內(nèi)高職高專類院校護(hù)理專業(yè)任課教師，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師。

1.2調(diào)查方法

摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，良好的信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)能力發(fā)展的必備要素。對356位參與制作拓展閱讀微課的中小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師雖然具有較高的信息素養(yǎng)，但是其技術(shù)素養(yǎng)不能很好地支持教學(xué)的組織管理和評估診斷，不能有效地促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的提升，需要教師更新教學(xué)觀念、參與微課實(shí)踐、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，需要高校發(fā)揮引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；微課；信息素養(yǎng)；中小學(xué)英語教師

一、研究背景

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已逐步實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代教育教學(xué)的深度融合，成為促進(jìn)教學(xué)方式改革創(chuàng)新、推動教育質(zhì)量提升的核心要素之一。2019年3月教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，其中明確提出“到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制”[1]。教學(xué)生態(tài)的重建為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了契機(jī)。廣大中小學(xué)教師迫切希望提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動教學(xué)方式的變革。

二、信息素養(yǎng)與拓展閱讀微課信息素養(yǎng)

這一概念于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（IIA）主席保羅•澤考斯基首次提出，其定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師信息素養(yǎng)是指基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合教師職業(yè)特性，要求教師具備合理利用信息和信息技術(shù)開展有效教育活動的一種綜合素質(zhì)[3]。國內(nèi)一些學(xué)者對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)展開了相關(guān)研究：曹傳東等調(diào)查了新疆中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的狀況[4]；馬欣研等基于對500多位中小學(xué)教師的調(diào)研提出了一體化的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系[5]；陳敏等構(gòu)建了一套中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系[6]。但是當(dāng)前研究對于中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的了解還不充分，尚不能針對性地提出發(fā)展策略。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。基礎(chǔ)教育階段的英語閱讀教學(xué)不僅教授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解中西方文化的差異，提升跨文化意識和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打好基礎(chǔ)。拓展閱讀以課內(nèi)閱讀為依托，以課內(nèi)文本為生發(fā)點(diǎn)，延伸到相關(guān)作品的閱讀。它作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，能夠拓展閱讀的范圍，開闊學(xué)生的視野，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互比較，相互融合，形成整體，促進(jìn)學(xué)生知識的立體型與綜合性[7]。英語教師選取適恰的拓展閱讀材料，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作和使用拓展閱讀微課，將課內(nèi)與課外有效鏈接，為學(xué)生的閱讀搭建腳手架，有助于學(xué)生走向“學(xué)用一體、以文載道”[8]。制作拓展閱讀微課不僅要求教師具有較高的技術(shù)素養(yǎng)，還需要教師將信息素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，如計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷。另外，教師的信息素養(yǎng)還體現(xiàn)在個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展方面。基于此，本文通過對參與制作拓展閱讀微課的中小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的水平及其影響因素，提出切實(shí)有效的提升建議，以期實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的深入發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)