一、高中語文合作學(xué)習(xí)的意義

1.采用合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念與合作意識(shí)

高中教育階段的大部分學(xué)生都具有一定的自覺性，但是，也存在著一部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。在我們的教學(xué)中，我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，但是如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直是困擾我們語文教師的難題。而合作學(xué)習(xí)模式的采用，使得這部分學(xué)生的積極性就能被充分、有效地帶動(dòng)起來，從而增強(qiáng)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，并進(jìn)一步提高了其的學(xué)習(xí)成效。例如，對(duì)于《雷雨》的教學(xué)，教師通過讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，課文朗讀，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅通過自身表演加深了對(duì)課文中各個(gè)人物的理解，同時(shí)，我們師生的關(guān)系也更加融洽。這樣的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教師單方面講述更有意義與效果。

2.采用合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)在我們所教育的學(xué)生，是在應(yīng)試教育中成長、發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的語文知識(shí)教學(xué)，大都是以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生們發(fā)言暢談的機(jī)會(huì)是很少的。而現(xiàn)今，素質(zhì)教育的大力實(shí)施對(duì)于教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍等都提出了新的要求。要讓學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，還是比較困難的，并且，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展也存在著不利的因素。而合作學(xué)習(xí)就能有效避免這一問題，合作學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，還是教師與學(xué)生之間的教學(xué)合作。因此，其對(duì)于學(xué)生與教師的關(guān)系有著一定的融洽作用，從而使得學(xué)生能與教師處于平等的狀態(tài)，進(jìn)行有效地交流、合作，從而讓每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，通過與教師的互動(dòng)，提高自身的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

1.減法教學(xué)，整合知識(shí)重點(diǎn)

一、教師學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制   (一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力是教師學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有在一定情境下才能活躍，并作用于學(xué)習(xí)機(jī)制。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，促使教師內(nèi)部的學(xué)習(xí)因素活躍的動(dòng)力就是激發(fā)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力也包括內(nèi)部和外部兩個(gè)層次。其中，內(nèi)部層次的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力包括教師的興趣、成就動(dòng)機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)需要。興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向;動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝向一定目標(biāo)努力并維持這種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力;自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)t是心理學(xué)家馬斯洛劃分的人的需要的最高層次。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部系統(tǒng)包括教學(xué)中遇到的困難以及教學(xué)改革的需要。當(dāng)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中的潛在動(dòng)力在內(nèi)外部環(huán)境的作用下觸發(fā)了激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)的時(shí)候，教師的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力就轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)力，二者相互作用，成為教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的共同引力，促使教師發(fā)生學(xué)習(xí)行為。   (二)維持學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)之初就已設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，由于種種因素的干擾可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離、厭學(xué)等情況。因此，學(xué)習(xí)行為發(fā)生過程中必須有一套質(zhì)量維持與保障系統(tǒng)。教師學(xué)習(xí)的維持動(dòng)力系統(tǒng)也分為內(nèi)部和外部兩個(gè)層次。其中，內(nèi)部層次的維持學(xué)習(xí)動(dòng)力主要指的是意志、情緒、情感等各種非智力因素，他們是維持學(xué)習(xí)行為的個(gè)體因素。外部維持學(xué)習(xí)動(dòng)力依賴于校園文化、學(xué)習(xí)的資源以及制度保障。當(dāng)內(nèi)外部影響因素有機(jī)統(tǒng)一時(shí)，教師就表現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠克服不利因素、盡可能利用資源，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有學(xué)者將這樣一個(gè)過程稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)行為開始發(fā)生到學(xué)習(xí)結(jié)束，內(nèi)外部影響因素共同作用于這樣的系統(tǒng)，促成學(xué)習(xí)行為的維持和學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化。   (三)反饋學(xué)習(xí)動(dòng)力教師學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的最后一個(gè)層次是反饋學(xué)習(xí)動(dòng)力層次。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出:“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從行為主義的學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也有重要的反饋?zhàn)饔谩Ｎ覀兯傅慕處煂W(xué)習(xí)的反饋動(dòng)力層次就是指學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)本身的作用。同樣的，反饋動(dòng)力層次也包括內(nèi)外部影響因素。其中，內(nèi)部影響因素主要源于個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)和個(gè)人歸因傾向，外部因素源于不同的人對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。與兒童學(xué)習(xí)相比，成人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，來自于同事、學(xué)生以及社會(huì)的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生重要影響。而個(gè)體自身的成就動(dòng)機(jī)傾向和歸因是否合理妥當(dāng)也直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)力的反饋系統(tǒng)。   二、基于學(xué)習(xí)動(dòng)力的教師培訓(xùn)策略   從1825年美國以教師資格證書制度開始教師專業(yè)化歷程開始，教師專業(yè)發(fā)展就不斷受到研究者的重視，直至1980年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎會(huì)議上正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立帶薪休假的教學(xué)制度，教師培訓(xùn)步入常規(guī)化狀態(tài)。但各種各樣的教師培訓(xùn)卻在常規(guī)中不知不覺變得繁多而低效，如何   針對(duì)教師的需求開展高效的培訓(xùn)值得我們深思。結(jié)合心理學(xué)研究成果，從教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力出發(fā)，構(gòu)建適合教師自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培訓(xùn)策略非常必要。(一)關(guān)注教師需求，引導(dǎo)教師全面認(rèn)知自我從教師潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度出發(fā)，教師培訓(xùn)必須對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的可隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)的計(jì)劃。對(duì)教師的基本情況進(jìn)行分析必須全面把握教師的教育理想和學(xué)習(xí)觀念，讓教師明白不斷學(xué)習(xí)是一種發(fā)展理念，是一種社會(huì)思潮，而自己的教育愛及教育理想需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能更好地實(shí)現(xiàn)。尤其是學(xué)習(xí)需求分析一定要讓教師意識(shí)教師的為人師表，學(xué)高為師，身正為范作用的重要性。如果不及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，不提高技能，在知識(shí)迅速更新?lián)Q代的社會(huì)就無法教好學(xué)生，就不能用教學(xué)機(jī)智處理好課堂問題。所以，分析教師潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)成要素，及時(shí)從內(nèi)外部因素做全面的自我分析和認(rèn)知，是培訓(xùn)者從教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力出發(fā)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的第一步。   (二)回歸個(gè)體實(shí)際，激發(fā)教師的培訓(xùn)愿景教師潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力必須轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力才可促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在教師培訓(xùn)之前，培訓(xùn)需求分析已經(jīng)保證了教師對(duì)自我的一個(gè)全面把握。在此基礎(chǔ)上通過幫助教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)是目標(biāo)達(dá)成的途徑，經(jīng)歷培訓(xùn)，教師才可以快捷地改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此，教師的培訓(xùn)興趣和追求成就的動(dòng)機(jī)就被激發(fā)出來，教師便可意識(shí)到培訓(xùn)的重要性和迫切性，從而將被動(dòng)的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自覺自為的發(fā)展需求。教師的主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性開始凸現(xiàn)，教師培訓(xùn)把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給了教師，讓他們自覺自愿地投身于培訓(xùn)活動(dòng)中，避免了以往對(duì)教師強(qiáng)加的知識(shí)更新，從而使教師明確自己的發(fā)展需要，激發(fā)其主動(dòng)追求培訓(xùn)的愿景。   (三)創(chuàng)設(shè)服務(wù)環(huán)境，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系教師培訓(xùn)作為教師在職學(xué)習(xí)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的主要載體。在教師培訓(xùn)過程中，外部的質(zhì)量保障體系建構(gòu)不可或缺。作為成人學(xué)員，教師的學(xué)習(xí)受到多種因素的干擾，如工作事務(wù)的影響、家庭生活的負(fù)擔(dān)、多重社會(huì)角色的壓力等。諸多因素的干擾要求教師必須克服不利因素，突破工作矛盾的障礙，積極尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來自于整個(gè)物質(zhì)環(huán)境的資源建設(shè)必須滿足教師的學(xué)習(xí)需求。同樣地，來自于社會(huì)環(huán)境的教師學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建更不能滯后。無論是學(xué)校還是社會(huì)，抑或是教育行政部門都應(yīng)該為教師培訓(xùn)做好質(zhì)量保障服務(wù)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系。   (四)重視反饋評(píng)價(jià)，形成教師培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與反饋之間是一種互促關(guān)系。教師的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)單一的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋能對(duì)學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)提供指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中反饋評(píng)價(jià)，在反饋評(píng)價(jià)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，它們之間是一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。在教師的學(xué)習(xí)中，來源于教師自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因和成就動(dòng)機(jī)傾向?qū)W(xué)習(xí)有著重要影響。同時(shí)，同事、學(xué)生、教育行政部門的反饋評(píng)價(jià)也是維持教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。因此，為了促進(jìn)教師更好地參與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，恰當(dāng)正確的反饋不可或缺。在反饋中，應(yīng)注意考慮對(duì)教師學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持，否則會(huì)適得其反，不利于教師的專業(yè)成長。   作者：緱婷 單位：西北民族大學(xué) 管理學(xué)院

[摘要]高中數(shù)學(xué)教學(xué)新階段發(fā)展要求，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)成為教學(xué)課堂重要目標(biāo)。本文從實(shí)際出發(fā)，綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展興趣因素與能力素養(yǎng)形成特點(diǎn)為依托，多角度探究核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)有效措施。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)可持續(xù);有效措施

高中數(shù)學(xué)作為我國教學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，教師應(yīng)樹立正確教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透思維啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生邏輯、辨析、探究等數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、積極開發(fā)利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)抽象性、復(fù)雜性程度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，這也是大部分學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心、甚至懼怕高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愿意。此外，數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師面對(duì)高中任務(wù)繁重與升學(xué)壓力，因此，課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出“教師單一語言講述”的模式，這種情境下學(xué)生淪為學(xué)習(xí)被動(dòng)者，學(xué)生只依賴于教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生個(gè)體自主研究學(xué)習(xí)有效信息構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，這種傳統(tǒng)教學(xué)缺乏科學(xué)性，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)的最大障礙。對(duì)此，教師應(yīng)積極開發(fā)利用高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，深入研究教材內(nèi)容，尋求有效出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力形成。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本基本理論，請學(xué)生畫出“y=x?”這一函數(shù)圖像，之后，教師對(duì)這一基本函數(shù)進(jìn)行靈活變式拓展，請學(xué)生畫出變式二次函數(shù)圖像，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這些二次函數(shù)及其對(duì)應(yīng)圖像，請學(xué)生觀察圖像走向變化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自行改變函數(shù)構(gòu)成因素探究影響圖像變化的函數(shù)因素，之后，教師可以請學(xué)生結(jié)合其圖像談?wù)勂涮骄坑^點(diǎn)，并鼓勵(lì)不同意見學(xué)生進(jìn)行不同意見分享，之后，教師根據(jù)學(xué)生探究結(jié)論展開具體教學(xué)。這樣，通過高效開發(fā)利用教學(xué)資源，教師將探究獲取知識(shí)的過程交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生輸入知識(shí)的過程，高效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂。

二、合理引入小組合作學(xué)習(xí)，定期展開數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)回顧

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)邏輯性、思維性要求更高，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中知識(shí)不斷積累擴(kuò)充，如果不能有效梳理內(nèi)化知識(shí)會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，不利于高效輸出運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，也不利于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提升，因此，定期回顧總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)、梳理構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰明確的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。鑒于此，教師應(yīng)注重在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中定期開展數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師可以合理增加總結(jié)回顧知識(shí)環(huán)節(jié)靈活性，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組互助完成知識(shí)總結(jié)。例如，在教學(xué)“正切函數(shù)”這一環(huán)節(jié)知識(shí)之后，教師可以將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生回顧總結(jié)前期學(xué)習(xí)過的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)及正切函數(shù)的圖像、性質(zhì)等基本知識(shí)信息，并要求學(xué)生對(duì)函數(shù)進(jìn)行典型題目總結(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用表格、對(duì)比圖、流程圖等不同形式制作成果展示，之后，教師請各組代表上臺(tái)展示其總結(jié)成果，并請小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，推選出總結(jié)成果較好的組，對(duì)其給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過合理引入小組合作，教師將學(xué)生納入有效交流學(xué)習(xí)團(tuán)體，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

[摘要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于人們的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的作用越來越大。在信息技術(shù)背景下，幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)引起了越來越多的關(guān)注。為了進(jìn)一步提高幼兒園教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，就需要對(duì)現(xiàn)階段幼兒園教師自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出有效的對(duì)策。文章首先闡述了信息技術(shù)對(duì)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)一步分析了幼兒園教師自主學(xué)習(xí)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；幼兒園教師；自主學(xué)習(xí)

幼兒園教師作為我國兒童啟蒙教育的重要力量，關(guān)系著幼兒是否能夠健康地成長，也間接影響著我國未來社會(huì)的發(fā)展。因此，我們應(yīng)提高幼兒園教師繼續(xù)教育的信息化水平，樹立“教師即研究者”的觀念，促進(jìn)幼兒園教師通過終身學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展。要想使幼兒園教師繼續(xù)教育擁有持久動(dòng)力，就必須激發(fā)幼兒園教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使其從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)建構(gòu)者，具有“想學(xué)”“要學(xué)”的心態(tài)并付諸行動(dòng)。如此，幼兒園教師學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提高，從而在個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。目前，我國教育信息化已經(jīng)取得了一些成就，幼兒園教師的整體水平也有了顯著提高，當(dāng)然，不可避免也會(huì)出現(xiàn)一些問題。在教育信息化的進(jìn)程中，這些問題的存在肯定會(huì)產(chǎn)生負(fù)面、消極的影響，而對(duì)其本身的研究與改進(jìn)也就成為新的課題。近年來，教育越來越受到人們的關(guān)注。許多家長的觀念是“一切要從娃娃抓起”，因此，對(duì)幼兒園教師也會(huì)提出較高的期望。為此，我們應(yīng)提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使幼兒園教師不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。事物發(fā)展的過程往往不是一帆風(fēng)順的，在發(fā)展的過程中，必定會(huì)伴隨問題的產(chǎn)生。因此，幼兒園教師要做好心理準(zhǔn)備，積極主動(dòng)解決自身在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、信息技術(shù)對(duì)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的影響

信息技術(shù)對(duì)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的影響肯定是有利有弊的，所以，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，盡量避免信息技術(shù)產(chǎn)生的負(fù)面影響。通過對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使幼兒園教師自身素質(zhì)得到有效提高。將信息技術(shù)充分應(yīng)用到幼兒園教師自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于幼兒園教師的發(fā)展有著積極的指導(dǎo)作用。幼兒園教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)資源，從而能夠有效地掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高自身在幼兒園教學(xué)方面的綜合水平，在此基礎(chǔ)上，可以更好地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高。當(dāng)然，如果信息技術(shù)應(yīng)用不合理，也會(huì)對(duì)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果幼兒園教師過于依賴信息技術(shù)，將不利于他們的自主學(xué)習(xí)，這種依賴會(huì)阻礙幼兒園教師自身的發(fā)展。

二、信息技術(shù)背景下，幼兒園教師自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）幼兒園教師缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

一、降低要求

后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，許多時(shí)候不是因?yàn)樗麄儾幌雽W(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超出了他們的現(xiàn)實(shí)能力，他們無法學(xué)習(xí)，因而就不可能產(chǎn)生學(xué)生行為。這種情形時(shí)常出現(xiàn)，就會(huì)在不自覺中形成懶于行為的習(xí)慣，造成落后于他人的現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，教師一定要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間及時(shí)地有效地隨教學(xué)進(jìn)程而動(dòng)。這樣，就為自己學(xué)習(xí)行為的繼續(xù)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的行為就會(huì)再一次出現(xiàn)。如此的反復(fù)，學(xué)生就在自覺不自覺的參與當(dāng)中形成參與的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)行為也就成為自動(dòng)行為。

二、教其名理

認(rèn)識(shí)是行為的前提。后進(jìn)生良好的習(xí)慣的理想的發(fā)展結(jié)果，直接源于對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。因而，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)事物就成為貫穿于教育和教學(xué)始終的根本方法。學(xué)生的閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識(shí)事物往往只見現(xiàn)象，不見本質(zhì)，或者只見一面，不見另一面。落后學(xué)生的主要癥結(jié)就在于不能正確地認(rèn)識(shí)別人，也不能正確地認(rèn)識(shí)自己，找不到別人先進(jìn)和自己落后的根本原因。對(duì)于這些情況，教師要用學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的必然規(guī)律，在引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)先進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，更重要是引導(dǎo)他們觀察認(rèn)識(shí)先進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，使他們認(rèn)識(shí)到結(jié)果的差距首先是行為的差距，總體結(jié)果的差距，首先是平時(shí)點(diǎn)滴行為的差距。良好的結(jié)果，優(yōu)異的成績，是平時(shí)一點(diǎn)一滴努力的積累，是大量艱苦勞動(dòng)的積累，少吃一口也成不了胖子，經(jīng)過結(jié)合實(shí)際講述道理，使學(xué)生的注意力由臨淵羨魚，轉(zhuǎn)向退而結(jié)網(wǎng)，這樣，就抓住了解決問題的根本。

三、允許犯錯(cuò)

怕犯錯(cuò)是后進(jìn)生懶于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要原因之一，也是其學(xué)習(xí)提高的大敵之一。怕犯錯(cuò)形成的原因又是多方面的，其中之一就是教育者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能冷靜對(duì)待，而是橫加指責(zé)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的縮手縮腳，不敢參與。以至于不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且形成了心理障礙，養(yǎng)成了不良習(xí)慣。要想啟動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為，必須允許他們犯錯(cuò)，必要時(shí)更需鼓勵(lì)他們敢于犯錯(cuò)。要給他們分析說明在學(xué)習(xí)上敢于犯錯(cuò)的意義，指出錯(cuò)誤出現(xiàn)的價(jià)值，使他們認(rèn)識(shí)到在人的學(xué)習(xí)成長過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，甚至有時(shí)是光榮的。錯(cuò)誤的意義某些時(shí)候要大于成就的意義。要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己由于怕犯錯(cuò)失掉的機(jī)會(huì)，造成的損失。還可以把名人和偉人在學(xué)習(xí)和事業(yè)當(dāng)中犯錯(cuò)和失敗的事實(shí)介紹給他們，以克服他們對(duì)參與失敗的恐懼心理和恥辱心理，有效地啟動(dòng)他們的學(xué)習(xí)行為。

四、持之以恒

1.改變我們的英語學(xué)習(xí)條件

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率。目前，我國大部分高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠?qū)捤伞４蟛糠指咝Ｖ贫ㄓ⒄Z的教學(xué)體系和一些簡單的大綱，然后用期末考試等比較簡單的方式進(jìn)行英語的考核。隨著教育改革的不斷深入，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，一些高校應(yīng)該積極響應(yīng)教育部教學(xué)的改革，制定一些科學(xué)、合理、人性化的教學(xué)大綱，同時(shí)鼓勵(lì)該校的老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫一些教材，編寫的教材要滿足不同英語水平的學(xué)生的需要，并開展一些以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，對(duì)英語的考核方式進(jìn)行一定的改革，避免考試結(jié)束后英語被放在一邊的現(xiàn)象發(fā)生。英語課堂教學(xué)方式的改革同樣需要引起我們的重視，應(yīng)該使學(xué)生成為我們教學(xué)活動(dòng)的中心。

一位學(xué)者這樣認(rèn)為，一個(gè)人的潛力只有在心理安穩(wěn)和自由的狀態(tài)下，才能發(fā)揮得最好。基于這樣的心理學(xué)理論，我們的老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該為我們的學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境。老師和學(xué)生進(jìn)行一些角色的調(diào)整，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，老師為學(xué)生提供一些信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一個(gè)和諧的環(huán)境下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性有了最大的提高和發(fā)展，潛能得到了較好的開發(fā)，那么自主學(xué)習(xí)的能力便有了一定的提高。在學(xué)生中，學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，所以要求我們的老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的能力差異。尊重學(xué)生的差異，才能不斷縮小這些差異，達(dá)到整體提高的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，我們的老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給那些能力較差的學(xué)生更多的關(guān)注和耐心，為他們的發(fā)展創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，表現(xiàn)好的學(xué)生積極進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)有提高。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性

自主學(xué)習(xí)的理論主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便是空談。所以我們的老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便是推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種比較積極的狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們的老師要根據(jù)學(xué)生的一些實(shí)際情況，比如認(rèn)知能力、興趣、生活經(jīng)歷等，用這些來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的學(xué)生則進(jìn)行一些處罰。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該比學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高一些，學(xué)生們?nèi)菀淄瓿扇蝿?wù)。

3.利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用一些先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的資源可以為我們的英語學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充，一定程度上拓寬了英語學(xué)習(xí)的渠道，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。老師們可以利用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)條件允許的條件下，利用視覺和聽覺的結(jié)合，利用一些圖片、音像等豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)我們也可以利用英語的報(bào)刊、廣播電視等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件。

［摘要］隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求日漸提高，為保證良好的企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要構(gòu)建良性的團(tuán)隊(duì)管理體系。在近年來的企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)管理發(fā)展過程中，基于學(xué)習(xí)型組織理論的團(tuán)隊(duì)管理方法逐漸走進(jìn)了企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)管理的視線中，本文就圍繞著學(xué)習(xí)型組織理論下的員工團(tuán)隊(duì)管理措施進(jìn)行研究，以期通過本文研究為我國的員工團(tuán)隊(duì)管理發(fā)展提供有價(jià)值的理論參考。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)型組織理論；團(tuán)隊(duì)管理；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1學(xué)習(xí)型組織理論概述

學(xué)習(xí)型組織理論是一種企業(yè)組織理論，具備有機(jī)化、高度柔性、扁平化、人性化、可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是近年來企業(yè)組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重點(diǎn)理論。在學(xué)習(xí)型組織理論中強(qiáng)調(diào)了員工自主學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，同時(shí)要求了員工在進(jìn)行工作時(shí)要主動(dòng)自覺地進(jìn)行個(gè)人能力強(qiáng)化和專業(yè)知識(shí)技能提升。學(xué)習(xí)型組織理論在構(gòu)建上圍繞目前企業(yè)員工管理過程中缺乏深層教育的問題進(jìn)行展開，并突出了培訓(xùn)、指導(dǎo)等員工教育形式對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性和價(jià)值。將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于企業(yè)管理中，能夠幫助企業(yè)在日趨激烈的市場競爭中保持良性的競爭水平和競爭實(shí)力，同時(shí)保障企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)我國智慧型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及新經(jīng)濟(jì)體系下產(chǎn)業(yè)革新也具有十分重要的意義。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)掌握良好的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，通過導(dǎo)入學(xué)習(xí)型組織理論，能夠有效地為企業(yè)內(nèi)部人才技術(shù)能力和創(chuàng)新能力提升打下良性的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)型組織理論還能調(diào)動(dòng)員工的企業(yè)凝聚力和向心力，通過學(xué)習(xí)型職業(yè)規(guī)劃建設(shè)，讓員工提高企業(yè)的忠誠度和信任度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)，為企業(yè)市場發(fā)展和進(jìn)步打下良好的內(nèi)部員工基礎(chǔ)。

2學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)員工的培養(yǎng)表現(xiàn)

2.1培養(yǎng)員工自我突破技能

學(xué)習(xí)型組織理論構(gòu)建中最基本的技能培養(yǎng)就是鍛煉員工實(shí)現(xiàn)自我突破，通過從員工意愿角度著手，從精神需求層面進(jìn)行員工突破意識(shí)構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，充分發(fā)揮和培養(yǎng)員工的耐心和責(zé)任心，結(jié)合客觀實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生能力提升和創(chuàng)造力提高，以此保障員工的能力得到根本實(shí)現(xiàn)，并取得良好的效果。在突破技能培養(yǎng)的過程中，能夠有效在員工團(tuán)隊(duì)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，讓員工在良好的組織環(huán)境下明確自己的奮斗目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

【摘要】本文主要提出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不夠務(wù)實(shí)等兩種常見問題，教師針對(duì)學(xué)生的問題提出創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，制度具體的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格等措施，致力于幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，也為相關(guān)性研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)生心理問題;學(xué)習(xí)態(tài)度

引言

地理學(xué)科是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，學(xué)生只有對(duì)其產(chǎn)生良好的興趣，才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但是在地理學(xué)習(xí)過程中，高中生會(huì)因?yàn)橐恍┬睦韱栴}，影響學(xué)習(xí)效果，教師必須充分考慮學(xué)生遇到的問題，從而提升針對(duì)性的解決措施，從而有效提升學(xué)習(xí)成績。

1.高中地理教學(xué)中存在的心理問題

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生專心聽課的時(shí)間不具體，一些學(xué)生只聽自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容就直接忽略，對(duì)教師提出的問題不認(rèn)真思考，作業(yè)的完成也都是抄襲他人，這樣的學(xué)生心理是只要考試成績合格就可以。