一、檔案袋評價方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進學生學習質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質(zhì)”；既重視學生學習成果也重視學習過程。基于應用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫(yī)大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數(shù)學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專業(yè)課程之中。國內(nèi)護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區(qū)護理、內(nèi)科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區(qū)護理、老年護理等專業(yè)課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點在于可以充分保證學生的自學時間，實現(xiàn)以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內(nèi)。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內(nèi)可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節(jié)約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內(nèi)容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內(nèi)課程標準、教學設計和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線學習引導、預習內(nèi)容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內(nèi)容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內(nèi)容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫等；另一方面主要是針對學生的作業(yè)任務，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節(jié)課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內(nèi)容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發(fā)。（4）在線學習（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網(wǎng)絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節(jié)討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗。

教學目標實現(xiàn)的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現(xiàn)主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現(xiàn)教學目標的過程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業(yè)等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業(yè)分數(shù)為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進行考試或交作業(yè)，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

一、在大學英語語音教學中元認知策略培訓的應用

在進行培訓前，教師必須對新教學模式以鼓勵和引導的方式進行介紹，從而提高學生學習的興趣，確立獨自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標，并通過與學生間的交流和分組合作來進行。同時，在實際英語語音課堂中，教師可以利用元認知策略中的提問訓練方式幫助學生找到自己的缺陷，更清晰的學習所需知識。再次，教師要通過元認知策略培訓引導學生對自己學習的思路進行整理，從而達到結對活動、小組作業(yè)，以及反思記錄的目的。同時，學生還要自我學會制定學習計劃。最后，通過元認知策略培訓，教師引導學生自我進行語音學習的回顧與反思，形成一個自我評估機制，在制定語音學習計劃，明確語音學習目標，選擇合適的學習策略，自我監(jiān)控和自我檢查學習情況與效果，不斷進行策略的更改，從而激發(fā)學生英語語言學習的動力和興趣，達到最佳語音學習效果。

二、大學英語語音教學中元認知策略培訓

1.調(diào)查與研究

2012級物理系兩個班和計科系兩個班的學生，兩個系中均為其中一個班為實驗班，另一個班為控制班。每系選擇學生大學英語應用能力和語音基礎起點基本一致的兩個班，由同一任課教師擔任同系兩個班的大學英語教學。教學材料及教學時數(shù)均相等，課后作業(yè)一樣，只是教師在實驗班進行語音學習方面的元認知策略培訓。通過大學英語應用能力及英語語音水平測試的前測和后測，元認知策略問卷調(diào)查和訪談進行分析。

2.調(diào)查結果分析

語音前側及后側均采用采用朗讀語音試題的方式分別對實驗班和控制班進行語音水平測試，題型涉及讀音標、單詞、短語、句子、段落等部分，并由考評教師當場給出評分。在測試前，由于兩個班的平均成績分別為：49.53和50.47，T檢驗值為：1.145。因此，相比之下，雖然實驗班略低于控制班，但是兩個班的差異并不大。在進行實驗后，教師在實驗班進行語音學習方面每周一次的元認知策略培訓。嚴格根據(jù)上課時間和內(nèi)容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節(jié)連讀語音訓練與指導。而控制班不開設語音課，隨后在經(jīng)過一學期語音訓練后，同樣采用即興演講的方式進行測試。其測后兩個班的語音測試平均成績分別為：67.72和53.36，T檢驗值為：6.51。相比之下，很明顯實驗班經(jīng)過語音元認知策略培訓后的水平要超過控制班許多，使兩個班的差異很大。為了能夠更好的對比兩個班測試前后成績的變化，通過對下表1和2得知，沒有經(jīng)過元認知策略培訓的語音教學控制班，在語音水平測試前后的成績并沒有發(fā)生多大改變，相反，經(jīng)過元認知策略培訓的試驗班，在語音水平測試前后的成績則發(fā)生了很大改變，不僅英語語音水平獲得了提高，而且整體成績也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認知策略培訓下不同學生語音訓練的效果。

【摘要】經(jīng)濟數(shù)學基礎是電大開放教育經(jīng)濟與管理類專科各專業(yè)的一門必修基礎課。這門課程內(nèi)容多，學習難度大，對于文化基礎薄弱差異大的開放學生，學數(shù)學更沒有興趣，教學效果不佳，歷年來這門課程的期末考試及格率一直偏低，影響部分學生按時畢業(yè)，也會影響開放教育招生。而近幾年微信在高速發(fā)展與普及，現(xiàn)在幾乎所用的學員都是微信的使用者，開放教育的輔導老師嘗試探索如何利用微信這種新媒體應用于教學輔導中，為開放教育教學輔導提供了新穎的信息交流渠道，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高經(jīng)濟數(shù)學基礎課程輔導效果有著重要的意義。

【關鍵詞】微信；經(jīng)濟數(shù)學基礎；輔導；探索

經(jīng)濟數(shù)學基礎是電大開放教育經(jīng)濟與管理類專科各專業(yè)的一門必修基礎課。對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。如經(jīng)濟學、統(tǒng)計、成本會計等專業(yè)課程學習都用到經(jīng)濟數(shù)學的知識與方法。歷年來電大開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎課程考試及格率偏低，成為不少學生學業(yè)路上的絆腳石，因這門課程不及格影響學生按時畢業(yè)，在招生報名時就對這門課有恐懼感，避開它而選擇其他專業(yè)，影響經(jīng)濟與管理類招生，近年來開放教育經(jīng)濟與管理類學生招生數(shù)逐年在下滑趨勢。微信正在高速發(fā)展與普及，作為開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎課程輔導教師需嘗試探究如何利用微信這個新媒體應用于課程輔導的全過程，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課程輔導效果。從開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎課程基本情況和學生實際情況出發(fā)，分析微信在經(jīng)濟數(shù)學基礎課程輔導中的應用優(yōu)勢，利用其優(yōu)勢可以彌補傳統(tǒng)開放教育教學輔導中存在的不足，為開放教育教學輔導提供了新的信息渠道，有效地提高經(jīng)濟數(shù)學基礎課程教學效果。

1開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎課程概況

經(jīng)濟數(shù)學基礎（專科）課程是電大經(jīng)濟與管理學科各專業(yè)學生的一門必修的重要基礎課。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數(shù)的基本知識，培養(yǎng)學生的基本運算能力和用定性與定量相結合的方法處理經(jīng)濟問題的初步能力，并為學習財經(jīng)科各專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學基礎。經(jīng)濟數(shù)學基礎課程教學中出現(xiàn)“二多”“一少”“三低”現(xiàn)象：“二多”一是指本課程教學計劃安排學時多，共5學分，安排90學時；二是指資源多，本課程學習媒體資源多：兩本文字教材《微積分》和《線性代數(shù)》；計算機輔助教學課件；《經(jīng)濟數(shù)學基礎網(wǎng)絡課程》；速查卡；作業(yè)冊、期末復習指導；還有老師自建資源等。“一少”指面授課越來越少，以往安排9單位時間面授課27學時，現(xiàn)在只安排3個單位時間面授課9個學時，相比以往少了很多。“三低”指面授到課率低，資源的使用率低，考試通過率低，以前有的班級到課率僅10%-30%。有的學生教材全新，更談不上網(wǎng)絡課程等使用，課程及格率僅50%-60%，教學效果不佳。

2開放教育生源的情況

開放教育招生面臨生源逐年下滑的趨勢，且現(xiàn)有在校的開放教育生源結構發(fā)生很大變化：一是基礎薄弱、動機不良。來報讀開放教育的大部分學生職高畢業(yè)生，文化基礎差異大，特別是數(shù)學基礎參差不齊，大部分學生數(shù)學沒有學習興趣。報讀電大開放教育是為了拿到一張大專文憑，真正學點實用知識的人為數(shù)不多。二是成份復雜、工學矛盾突出。學生年齡差異較大，大部分學生是來自企事業(yè)的、個體戶多或待業(yè)青年，工作不夠穩(wěn)定，大部分已婚，有家庭、單位上班、還有二胎媽媽，難以保證每堂課都來上，工學矛盾突出。三是幾乎所有的學生離不開新媒體設備。通過調(diào)查了解到每位學生每天會使用手機、電腦等上網(wǎng)瀏覽購物、娛樂等，常用微信、QQ聊天等。

一、遠程教育對學習者的要求及在線輔導教師的職能

在線輔導的關鍵是教學資源的整合上傳和網(wǎng)上教學交流的充分實現(xiàn)。前者屬于資源建設范疇，后者屬于教學組織落實范疇。真正意義上的教學輔導是后者，但是后者是在前者的框架下進行的。一些資料中顯示的所謂在線輔導教師“是對在線學習者提供指導與幫助，在某些情況下還包括對學生的作業(yè)打分的”，這只是輔導教師的一般功能。然而，單憑在線輔導是不能完成學歷教學的所有任務的，有時還會有面對面的輔導。輔導教師通常會扮演不同狀態(tài)下的角色，“在線教師是課程專家、學習教練與顧問、學生作業(yè)的評估者、討論的管理者等”，但這些并不是在線教師的主要職能，這些職能與其它學習環(huán)境中的教師沒有多大區(qū)別。在線教師所具備的特殊職能應當是:技術協(xié)調(diào)者，即向?qū)W生推薦合適的IT助手，最終使學生利用相關網(wǎng)絡技術自如地進行在線學習。

二、遠程教育各個學習環(huán)節(jié)的處理

(一)把握課程學習進度。

遠程學習的每一門課程都基本開設一個學期，要取得課程的學分，必須參加課程學習。課程學習是一個完整的過程，它包括對課程知識和理論循序漸進的掌握和不斷地練習、鞏固、參加測試，直至完成該課程的學習任務。在教學手段和教學要求方面，學習的過程包括:進入課程學習、有計劃的自學、完成形成性作業(yè)、參加課程集中面授輔導、參加課程網(wǎng)上答疑、有效進行期末復習、參加課程終結性考試。這里的每一個環(huán)節(jié)，要求學習者很好地把握。

(二)制定學習計劃。

學習者制定學習計劃，有計劃的自學是遠程學習中應有的程序，自學是學習的基本模式。在開始學習前，心中默念要做的事情，如果任務較多，最好用簡潔的話一條條列出來。因為網(wǎng)上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學習目標，時刻不能放縱。自學包括自學教材(含學習參考書)，自己瀏覽在線云平臺課程欄目、節(jié)點在線平臺課程欄目、自己收看教育電視臺衛(wèi)星頻道播出的學習課程、自己利用放像設備收看課程附帶的錄音帶和錄像帶，自己利用教學資料進行自學。學習者必須要把這些學習進行統(tǒng)籌安排，制定一個切實可行的學習計劃，不能無計劃地學習。

【摘要】將績效管理的思路和步驟運用到課程教學中，從課前計劃制定、課中互動監(jiān)督、課后總結面談及反饋改進幾個環(huán)節(jié)來設計教學過程，教學效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學方式提升和師生和諧關系的建立有著積極的作用。

【關鍵詞】績效管理；課堂教學

一、民辦學校課堂教學的現(xiàn)狀

民辦高校目標是培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的應用型人才。眾所周知，民辦學校的學生入學門檻不高，學習目標不太明確，學生自覺性相對較差，課堂秩序不規(guī)范的現(xiàn)象較為普遍。當前大學課堂教學中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學生的專業(yè)特點及個性習慣提前和學生一起有針對性的設置學習計劃。更較少結合了解的信息去調(diào)整教學方式。課上缺乏與學生互動交流，課后對教學效果的評價主要依靠課程考試，考試的結果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學和教的環(huán)境及模式下，學生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導致學習的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學中的實踐

績效管理提倡的以人為本的內(nèi)在特點和大學的教與學的環(huán)境是相通的。在大學課堂的教學中，教學效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學習成績和學習過程態(tài)度兩個緯度。具體實施的過程中，可以從績效計劃、績效實施監(jiān)控、績效考核面談、績效改進提升四個步驟來落實。

（一）制定績效計劃

摘要:根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021屆本科畢業(yè)生高達909萬人，同比增長35萬。畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢不容樂觀。截至2021年4月份，預計今年畢業(yè)生就業(yè)率約為96%，相比去年下降2個百分點。但是，將近八成的畢業(yè)生對現(xiàn)有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業(yè)生社會實踐少，只學到了書本中的知識等問題。本文基于以上問題設計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，可以讓學生清楚了解自己的學習現(xiàn)狀，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學生積極主動地對自己的大學生涯進行規(guī)劃管理。也可以為學生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，增強學生的社會實踐能力和專業(yè)知識能力。在增加就業(yè)率的同時，提高就業(yè)滿意度，緩解應屆生的就業(yè)煩惱，避免畢業(yè)時能力不足的尷尬。

關鍵詞:大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;APP運營

大學四年是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的最佳時期，在此期間，學生能了解自己的未來的方向，對其四年后甚至未來的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學生發(fā)揮自己優(yōu)勢并激發(fā)其潛在的能力，能夠讓學生正確衡量自己的價值;讓學生積極分析自己綜合能力和與同目標人競爭的優(yōu)劣勢;讓學生建立明確的職業(yè)方向引導學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距［1］。目前部分學校大學生在入學初期不能完成由高中至大學的合理過渡，入學后對自己本科四年沒有形成明確的學習和就業(yè)目標，也沒有對自己進行合理約束，在大一、大二形不成良好的學習習慣;部分學生雖然在入學時制定相應的學習和就業(yè)目標，但由于大學里的環(huán)境相對輕松，學生在學習過程中不免松懈，不能取得既定目標。而學習成績直接影響學生在大三、大四時期的實習和就業(yè)。2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到909萬人，預計到2022年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過1000萬，應屆畢業(yè)生就業(yè)更加困難。在此嚴峻的形勢下對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不言而喻，有些學校在剛入學時開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但學校職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)度不強，教學效果并不理想，且有的教師并不具備專業(yè)知識，在教學過程中缺乏對本專業(yè)就業(yè)形勢和就業(yè)現(xiàn)狀的結合，教學效果并不理想［2］。因此應鼓勵大學生應積極主動地對自己的大學生涯進行規(guī)劃管理［3-4］。職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有100多年發(fā)展歷程，美國作為最早對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的國家，為其他國家對職業(yè)規(guī)劃的研究奠定理論基礎。20世紀初，美國第一次提出大學生就業(yè)擇業(yè)時按照個人職業(yè)規(guī)劃指導自己的發(fā)展方向，進而提出“人格類型———職業(yè)類型”匹配理論，在此理論的基礎上美國眾多專家對該方面進行深入研究。加拿大的高校都開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配有專業(yè)的老師對學生進行指導。日本作為經(jīng)濟發(fā)達的國家，學生從小就接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，日本的學生在大學畢業(yè)時對自己未來發(fā)展方向都是很明確的。我國也早在1916年對職業(yè)生涯規(guī)劃進行研究，首次將心理測試與職業(yè)規(guī)劃進行結合，更好地針對學生性格、人格、愛好等進行規(guī)劃。近幾年，我國高校也逐漸在學生剛入學時開設該方面的課程。本文為解決在校大學生對努力方向迷茫，應屆生對找工作信心不足，已就業(yè)的同學對工作不滿意的問題，充分調(diào)動大學生對自己未來生涯進行規(guī)劃的積極性，本文提出面向本校大學生開發(fā)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP。在對大學生的綜合情況進行分析的基礎上，將其與大學生的性格、人格、愛好、優(yōu)勢和劣勢進行有機結合，按照目前的國家發(fā)展趨勢，根據(jù)自己畢業(yè)方向的選擇，確定其最佳的畢業(yè)奮斗目標，為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。基于大數(shù)據(jù)和云計算技術開發(fā)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，基于學生實時現(xiàn)狀分析、定制目標、完成進度等功能，確保學生能實時了解自己的學習情況和學習狀態(tài)，從而能讓學生以此為基礎設定自己的目標，了解自己與所定目標的差距，幫助學生了解自己，為自己籌劃未來，擬定未來的職業(yè)生涯方向。堅持使用職業(yè)生涯規(guī)劃APP，起到時刻鞭策自身，充分調(diào)動和激發(fā)學生的主動性和積極性，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣的作用，使得學生能在完成一次又一次的目標中不斷超越自己。

1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP發(fā)展條件

1．1大學生對于本校學生的適用性

本文前期通過調(diào)查問卷的形式，研究本校大學生對自己學習規(guī)劃和未來規(guī)劃的想法以及對大學大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的看法。問卷調(diào)查面向的人群是本校大一至大四所有學生，從調(diào)查結果來看，17級和19級的人數(shù)較多。多數(shù)人表示對自己上的大學還可以接受，但到了對自己學習是否滿意的時候，超過30%的人表示無感;70%認為不滿意原因是自己沒有好好學習，沒有好好規(guī)劃自己的大學學習。對于自己大學四年的目標，將近30%的人沒有確定自己的目標(目標里有考研、畢業(yè)工作、出國留學)。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學習、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒有規(guī)劃自己的事情。對于制訂計劃，將近60%的人表示會經(jīng)常制定小目標，38%左右的人沒有制定目標的習慣，只有極少數(shù)人有制定長遠計劃的習慣。而制訂計劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個APP能督促自己學習。面對規(guī)劃會做出什么努力的問題上，大家都一直的表示愿意努力學習，根據(jù)自己的計劃一步一步努力學習，創(chuàng)造自己的未來。對于那些即將要步入我們學校的一些學生，他們僅需下載一個軟件，便可瀏覽關于學校的全部信息，為自己的大學生涯制訂初步計劃。帶著目標入校，按著計劃完成，將為他們帶來無限收益。也可以自己制訂計劃，根據(jù)自己的目標，結合自己成績，績點等為自己做學期計劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來更加方便。自己制作的方式也可以讓學生用起來更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學生每天都過得充實，自己為自己安排，學生自愿去行動，比強制學習的效果好百倍。

1．2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的服務優(yōu)勢

一、了解學生，注重整體，為英語科組管理奠定基礎

學生的英語水平良莠不齊，了解學生英語水平是英語科組管理的基礎。學校每年開學時組織一次統(tǒng)一的摸底考試，為制定本學期英語教學計劃提供了依據(jù)，也便于教師制定更有針對性的教學與復習計劃。

（一）注重整體，體現(xiàn)差異

小學階段的英語教學應該作為一個整體，目標是要“面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要激發(fā)學生學習英語的興趣，建立學習的成就感和自信心，提高他們的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”同時，英語教學起點應該依據(jù)學生的實際情況確定，不同層次的學生應該有不同的目標定位，這要求英語教師有不同的教學方法，努力使各個層次的學生在英語學習中增強動力，學有所得。

（二）關注基礎，分類輔導

教師在講課中，要關注學生的基礎，要注重落實知識點，對知識點涉及的核心內(nèi)容、思路方法、疑點難點等要重點講解，應該讓各個層次的學生都掌握基本概念、基礎知識。在此基礎上，教師要對學生進行分類輔導，比如，對有語言特長的學生，教師要為他們創(chuàng)造展現(xiàn)特長的時機，立足于課本的同時也要有深度，從而逐步提高學生的學習成績。對學習有困難的學生，教師要幫助他們增強自信心，對他們的點滴進步要及時肯定，激發(fā)其學習興趣，并采取相應的措施，使他們在原有的基礎上逐步提高，最終達到教學要求。

（三）樹立信心，幫扶差生