本文作者：夏季亭 單位：山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過5年的實(shí)踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長(zhǎng),在校生規(guī)模達(dá)1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)信譽(yù)均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會(huì)調(diào)研,注重社會(huì)需求,注重自身?xiàng)l件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個(gè)統(tǒng)招專業(yè)。

從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個(gè)專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購(gòu)置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們?cè)趦赡觊g以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅(jiān)定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng),還建設(shè)了雙語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒健康檢測(cè)與保健實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、電腦課件制作室等實(shí)訓(xùn)室,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到較高水平。

學(xué)院注重校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進(jìn)辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟(jì)南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實(shí)驗(yàn)幼兒園等20所省級(jí)實(shí)驗(yàn)園、濟(jì)南市兒童保健所等單位建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng),學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實(shí)習(xí)問題落到了實(shí)處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實(shí)習(xí)方式。

嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團(tuán)隊(duì)

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國(guó)內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請(qǐng)山東省教育廳立項(xiàng)教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國(guó)諾丁漢大學(xué)專修兒童英語教學(xué)法的中年教師,有長(zhǎng)期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學(xué)法”,被評(píng)為我國(guó)現(xiàn)代外語十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國(guó)教育電視臺(tái)向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長(zhǎng)期任幼兒園園長(zhǎng),現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長(zhǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點(diǎn),奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時(shí)還聘請(qǐng)20多位幼兒園長(zhǎng)作兼職教師,定期來學(xué)院作報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)習(xí)。高水平的師資隊(duì)伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

摘要:

“校企合作”是近年來提出的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。各類職業(yè)院校為謀求自身的發(fā)展，注重教學(xué)質(zhì)量，尋求與企業(yè)合作辦學(xué)，為企業(yè)有針對(duì)性的培養(yǎng)各類專業(yè)人才，教學(xué)過程中注重人才的實(shí)用性培養(yǎng)上。針對(duì)學(xué)前及初等教育專業(yè)在校企合作的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行分析，探索雙方合作的方式途徑，以此類專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置改革時(shí)給予一定的參考。

關(guān)鍵詞:

校企合作;人才培養(yǎng);學(xué)前教育

隨著近年來國(guó)家政府對(duì)職業(yè)教育的重視，越來越多的家長(zhǎng)選擇把孩子送進(jìn)職業(yè)院校，而不是擠在高考的獨(dú)木橋上。學(xué)前教育在未來的就業(yè)方向主要是幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、青少年培訓(xùn)等，較之其他就業(yè)方向，更受到學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，近年來招生持續(xù)火熱。越是在最熱的時(shí)候，我們從教者就越應(yīng)該冷靜下來總結(jié)和探索這一就業(yè)方向人才培養(yǎng)模式問題，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代瞬息萬變的就業(yè)市場(chǎng)，讓我們培養(yǎng)出的學(xué)生在未來的就業(yè)中有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)變化較快，生存競(jìng)爭(zhēng)激烈，各職業(yè)院校為加快自身的發(fā)展，注重與專業(yè)設(shè)置就業(yè)方向一致的企業(yè)進(jìn)行教學(xué)合作，為此類企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)各類專業(yè)人才，尤其看重對(duì)口專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)上。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，注重提高學(xué)生的專業(yè)能力，提供企業(yè)的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，是學(xué)校與企業(yè)之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應(yīng)用能夠應(yīng)社會(huì)的需求與就業(yè)市場(chǎng)直接接軌。職業(yè)院校與企業(yè)的合作辦學(xué)模式，開創(chuàng)了一個(gè)全新的人才培養(yǎng)模式。

一、建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

在學(xué)前教育人才培養(yǎng)的舊有模式中，強(qiáng)化的是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而實(shí)際教學(xué)效果中會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念陳舊、學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)課程的開設(shè)等多方面原因使畢業(yè)生在實(shí)際就業(yè)中不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中會(huì)有很長(zhǎng)的適應(yīng)期。針對(duì)學(xué)前教育這類需大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)來說，加強(qiáng)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)工作，是新模式下改革探索的重點(diǎn)。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)基地，與市內(nèi)各大中小幼兒園、早教中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，而對(duì)于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長(zhǎng)期的優(yōu)秀人力資源儲(chǔ)備，與學(xué)校的合作也同時(shí)提升了各合作單位的教學(xué)氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學(xué)機(jī)構(gòu)提供的實(shí)習(xí)資源，學(xué)生把前期學(xué)校中所學(xué)的基本理論和專業(yè)課知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，能夠使學(xué)生迅速找到差距，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在探索學(xué)前及初等教育專業(yè)與各合作單位的人才培養(yǎng)模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學(xué)交替、聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業(yè)培訓(xùn)的在校學(xué)生，分散到各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)把自己融入一名教師的角色，從心理發(fā)生改變，通過跟班實(shí)習(xí)，可以在各幼兒園、早教中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的指導(dǎo)幫助下，將已學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用到教學(xué)中去，親身感受學(xué)習(xí)教學(xué)方法、班級(jí)管理等等，加深對(duì)教育的理解，增加其責(zé)任心與使命感。這個(gè)過程后學(xué)生專業(yè)技能不足的情況肯定會(huì)出現(xiàn)，然后再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求知，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)勢(shì)必更加認(rèn)真。在學(xué)業(yè)考核過程中，實(shí)習(xí)表現(xiàn)也會(huì)在學(xué)分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權(quán)利，既能增加合作單位的合作認(rèn)同感也給予了制約學(xué)生實(shí)習(xí)階段行為表現(xiàn)的權(quán)利。在未來的就業(yè)中，實(shí)行雙向選擇的方式，學(xué)生既可對(duì)就業(yè)單位進(jìn)行選擇，而用人單位也可通過學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)給予就業(yè)機(jī)會(huì)。這一過程也可總結(jié)為“學(xué)校教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)+學(xué)校教學(xué)+選擇就業(yè)”的全程合作培養(yǎng)模式。

摘要:高職教育改革不斷擴(kuò)大，教育部高職技術(shù)教育中心研究所近期了十四份行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告。摸清行業(yè)人才需求，提高學(xué)生專業(yè)技能，是高職院校培養(yǎng)高職高專各類專業(yè)人才的方向，而在教育過程中，對(duì)于興起的學(xué)前教育專業(yè)而言，引入專業(yè)技能大賽是高職學(xué)校教學(xué)改革中最有利、最有效的方法之一。以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促合，將高職院校競(jìng)賽常態(tài)化、過程公開化、賽后總結(jié)化，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能水平，促使高職院校良性發(fā)展，培養(yǎng)更多一專多能、專業(yè)過硬的、社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。了解到高職學(xué)前教育舉辦技能大賽的重要性，查找出高職學(xué)前教育在舉辦技能大賽的過程中存在的一些問題，尤其要著重探究技能大賽在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中的作用。

關(guān)鍵詞:技能大賽;教學(xué)改革;以賽促學(xué);意義作用

在高職院校改革中，學(xué)前教育專業(yè)順應(yīng)時(shí)展，符合近年需求，而培養(yǎng)技能突出，一專多能的優(yōu)秀學(xué)前教育學(xué)生尤為急切、重要。檢驗(yàn)督學(xué)的職業(yè)技能大賽是以賽促學(xué)，以賽促教的一個(gè)良好載體，一個(gè)創(chuàng)新的有效途徑。職業(yè)技能大賽不僅是學(xué)生的比賽，也是教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的檢驗(yàn)。如何以競(jìng)賽促改革，如何以競(jìng)賽加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平，如何以競(jìng)賽與社會(huì)接軌，更多的要求學(xué)習(xí)的實(shí)用性、創(chuàng)新性。這些亟待解決的問題提醒我們高職院校的教師們必須開始研究，開始總結(jié)。

一、技能大賽提高學(xué)前教育教師的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力

每個(gè)高職院校為了提升師資素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平上不惜重金，想盡辦法。只有德才兼?zhèn)涞慕處煵趴赡軙?huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水，但這個(gè)水除了更多表現(xiàn)在理論，課本之中，而高職缺的是具備學(xué)前教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，技能資格的老師。各學(xué)院通過對(duì)專業(yè)下幼兒園鍛煉，全國(guó)培訓(xùn)，聘用幼兒園優(yōu)秀教師等，但總體效果一般。別的兄弟學(xué)校教學(xué)方法和形式固然會(huì)有我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我們不能照搬，需要結(jié)合校情去融合改造，這個(gè)牽扯面廣，短期成效弱。去幼兒園實(shí)踐鍛煉，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?shí)踐原因走形式，學(xué)校放假，幼兒園也放假，再則考慮到教學(xué)管理，部分幼兒園接受教師進(jìn)院也成了形式擺設(shè)，在真正的管理實(shí)踐過程中，很少讓教師真正參與。外聘的兼職教師雖然有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的精力重點(diǎn)不是放在自己學(xué)校的教學(xué)工作上，并不會(huì)有那么多時(shí)間去將自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化在每一天的教學(xué)細(xì)節(jié)上。職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，也同時(shí)為培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐提供了很好的契機(jī)。

二、技能大賽促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院首要重技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。職業(yè)技能大賽可以促使我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。學(xué)前教育專業(yè)在技能分為四類:語言技能、舞蹈技能、音樂技能及美術(shù)技能。以“音樂技能”為例，它主要是包含了兒童歌曲演奏與彈唱。最基本的要求是需先熟悉兒童歌曲里面的歌詞和旋律曲調(diào)，然后可以大膽歌唱與演奏各類兒童歌曲，彈唱一定要準(zhǔn)確，對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏的要求，需要更準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并富有一定的情感。首先引入學(xué)前教育技能的比賽，可以調(diào)整設(shè)置課程，有了高質(zhì)量、多參與，就會(huì)有更多的響應(yīng)、影響性，高職類學(xué)前教育專業(yè)中的技能比賽就像一個(gè)方向標(biāo)，比賽的內(nèi)容更能真實(shí)和準(zhǔn)確地反映本專業(yè)在社會(huì)中發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)和前進(jìn)方向，所以技能比賽起了引領(lǐng)的作用，這樣讓我們更及時(shí)地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)課程和課程理念設(shè)置，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上，更加明確，更加務(wù)實(shí)，更多的中靶心，培養(yǎng)出合格地、優(yōu)秀地幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)方向研究人才。而技能大賽的實(shí)踐過程，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展及方向更明確，促使在課程的設(shè)置上更具備職業(yè)的實(shí)用性。所以在課程設(shè)置中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉之間的關(guān)系，不能只重視理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該注意課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外的實(shí)踐相結(jié)合，用賽促教，接受新的社會(huì)信息，創(chuàng)新、大膽的建立起以培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面綜合性的職業(yè)技能課程設(shè)置體系。同時(shí)，應(yīng)該確實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)和安排，例如在學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)課程中同時(shí)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中。接著，推入專業(yè)技能比賽，可調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)注意其中調(diào)整的嚴(yán)謹(jǐn)和有效性，將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能主要程度，和社會(huì)需要，允予開設(shè)調(diào)整。這樣可分有側(cè)重點(diǎn)，免去浪費(fèi)過多的時(shí)間在理論書本上，多放在實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)上。例如，可減少在對(duì)舞蹈身韻的涵義上的了解和深究，而重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的身韻特點(diǎn)、技巧練習(xí)等。

摘要:學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。隨著國(guó)家二孩政策的放開，幼兒園數(shù)量日趨增多，幼兒教師數(shù)量確急劇緊缺，致使學(xué)前教育專業(yè)近些年的發(fā)展可謂是熾手可熱，成為當(dāng)前中職學(xué)生所選擇的一項(xiàng)熱門專業(yè)。然而，近年來幼兒園惡性虐童事件頻頻發(fā)生，所暴露出來的幼兒教師水平不高、職業(yè)素養(yǎng)低下等問題也著實(shí)令人堪憂。為此，如何有效提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教育;素養(yǎng)

一、高度重視入學(xué)教育，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

中職學(xué)校的學(xué)生生源為剛剛畢業(yè)的初中學(xué)生，對(duì)于剛剛踏入一所新的學(xué)校的他們來說，陌生的環(huán)境、同學(xué)、老師、專業(yè)等等，學(xué)生所產(chǎn)生的焦慮情況、各種不適應(yīng)癥接連迸發(fā)。因此，做好新生的入學(xué)教育顯得尤為重要。學(xué)校可以開展校級(jí)、系部、專業(yè)組等不同級(jí)別、不同具體方向的專業(yè)教育、養(yǎng)成教育專題大會(huì)，系部還可邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或行業(yè)專家來校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生深入了解學(xué)前教育專業(yè)以及未來的就業(yè)崗位需求，明確今后努力學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，專業(yè)組還要對(duì)學(xué)生的儀容儀表、言談舉止、文明禮讓等細(xì)節(jié)方面提出具體要求，任課教師課利用課堂三分鐘，將思政內(nèi)容融入教學(xué)，不斷滲透。

二、結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))指出:“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。”因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，也是學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件，決定著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方向和總結(jié)構(gòu)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。依據(jù)《河北省人民政府關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見》冀發(fā)〔2019〕2號(hào)及《河北省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)教研組反復(fù)研討，調(diào)整我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生下園實(shí)踐的時(shí)間劃分為三次，逐次深入。第一學(xué)期開展為期一天的教育見習(xí)，第三學(xué)期開展為期一周的保教實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期則開展為期一個(gè)學(xué)期的跟崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐、認(rèn)知、實(shí)踐、再認(rèn)知、再實(shí)踐的過程中達(dá)到實(shí)踐與學(xué)習(xí)有效結(jié)合的目的。同時(shí)，將加強(qiáng)師德教育，完善課程體系、調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)作為該專業(yè)當(dāng)前重點(diǎn)解決完成的任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提升我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平。

三、深化園校合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展起到奠基作用。學(xué)前教育專業(yè)有利于孩子早期的身心健康發(fā)展，因而對(duì)于提高全民的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。它是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。但是長(zhǎng)期以來，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學(xué)前教育專業(yè)如何進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)是十分有價(jià)值的。

一、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，圍繞一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行一系列專業(yè)課程的安排以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系。在廣義上，實(shí)踐教學(xué)體系是指由一定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、管理、以及一定的教學(xué)設(shè)施或條件綜合形成的一個(gè)整體。在實(shí)踐教學(xué)體系中，各個(gè)組成部分之間相互協(xié)調(diào)、共同合作，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系制定的目標(biāo)。

二、專科院校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不到位

在專科院校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，其雖然設(shè)置了整體的教學(xué)計(jì)劃，并且對(duì)其理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量都做出了具體的安排，但是在其實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著實(shí)施不到位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.在一些專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)上還是能夠得到比較完善的實(shí)施的，但是在涉及兒童心理發(fā)展、學(xué)前教育原理、幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施上卻存在著一些問題，其教學(xué)模式仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式的教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。2.專科院校的學(xué)前教育專業(yè)中缺少如保育類一類課程的安排，而關(guān)于保育的實(shí)踐教學(xué)是幾乎沒有。3.實(shí)踐教學(xué)方式不夠多樣化，教師在其教學(xué)中占主導(dǎo)性的地位，主要是由教師來示范指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生自主進(jìn)行組織策劃各類幼兒活動(dòng)的實(shí)踐卻少之又少。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件不充分

[摘要]目的目的：探討PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)在產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法：將產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)60例學(xué)生（2018年9月~2018年12月）按隨機(jī)數(shù)字表法分分為對(duì)照組（n=30，傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)）和結(jié)合組（n=30，PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)），分析兩組教學(xué)效果。結(jié)果：結(jié)合組教學(xué)后理論知識(shí)和操作技能成績(jī)、教學(xué)滿意度顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]PDCA循環(huán)；多媒體技術(shù)；產(chǎn)科護(hù)理；護(hù)理實(shí)訓(xùn)；滿意度

產(chǎn)科是臨床重要科室，其理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是改善學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要教學(xué)過程。PDCA循環(huán)是對(duì)問題進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)的管理模式，可有效改善管理質(zhì)量[1-2]。目前科學(xué)技術(shù)逐漸進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也逐漸增多，其可通過文字、圖像、視頻等為教學(xué)過程提供技術(shù)支持。為明確PD-CA循環(huán)和多媒體技術(shù)在產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，本研究對(duì)產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年9月~2018年12月在產(chǎn)科實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生60例，均為女性，教學(xué)過程均由相同教師進(jìn)行，并按隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組（n=30）和結(jié)合組（n=30）。其中對(duì)照組年齡17~19（18.2±0.6）歲，結(jié)合組年齡17~19（18.1±0.6）歲。兩組學(xué)生性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

摘要：音樂類實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)的必備技能，包括音樂基礎(chǔ)，琴法，兒童歌曲彈唱等多門課程，每門課程從教學(xué)內(nèi)容難度的設(shè)置上應(yīng)更加貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的水平和今后教學(xué)實(shí)際，本文將通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的界定以及其有別于音樂專業(yè)的技能需求，闡述構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，探討如何遵循學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置合理可行的音樂類技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并將其運(yùn)用于日常的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂類課程；評(píng)價(jià)體系

教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)，指的是針對(duì)課程的特點(diǎn)和組成教學(xué)的各個(gè)要素，通過收集和分析課程實(shí)施過程各方面的信息，科學(xué)的檢測(cè)和判斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是對(duì)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)效益等方面進(jìn)行判斷和評(píng)定的過程。“克隆巴赫區(qū)分了在評(píng)價(jià)時(shí)要做出的三類決定：（1）關(guān)于改進(jìn)課程計(jì)劃的決定；（2）關(guān)于有關(guān)人員尤其是教師和學(xué)生情況的決定；（3）關(guān)于課程計(jì)劃管理情況的決定。不同的決定會(huì)導(dǎo)向不同的評(píng)價(jià)方案。”[1]一套完整的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程具有兩個(gè)方面的作用：一是反饋，將教學(xué)活動(dòng)中的各方面信息及時(shí)而有效地返回到教師，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而驗(yàn)證每一門課程從備課到授課到課后反思是否有效，制定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與授課方法是否與學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)操能力相適應(yīng)，二是促進(jìn)，每一次的評(píng)價(jià)是為下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)，并作為一種積累，使音樂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最優(yōu)化的效益，讓音樂類課程在學(xué)前教育專業(yè)中得到發(fā)展，應(yīng)用和推廣。

一、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義

教育者在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)決定時(shí)，必然會(huì)反應(yīng)出某種基本的取向，在音樂類課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，占據(jù)重要地位的是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，“形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度”[2]，音樂類課程以學(xué)習(xí)彈奏、演唱等實(shí)踐技能為主，每項(xiàng)技能都分為多個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都起到承上啟下的作用，隨著時(shí)間的累積和訓(xùn)練難度的加大，才能逐漸掌握某一項(xiàng)技能，在課程的階段性教學(xué)實(shí)施過程中，通過收集具體而詳細(xì)的反饋信息，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自身水平，檢查學(xué)生是否能夠有效地掌握某一特定的課程內(nèi)容，指導(dǎo)課程實(shí)施者反思課程計(jì)劃修訂過程中的不足。總結(jié)性評(píng)價(jià)，這是一種事后評(píng)價(jià)，“目的是要獲得對(duì)所編制出來的課程質(zhì)量有一個(gè)整體的看法，通常是在課程計(jì)劃完成后，并在一定范圍內(nèi)實(shí)施后進(jìn)行的，它的焦點(diǎn)放在整個(gè)課程計(jì)劃的有效性上”[3]，音樂類課程學(xué)習(xí)的有效性，旨在觀察學(xué)生是否能夠掌握一定程度的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，是否能夠掌握一項(xiàng)及以上的音樂技能，是否能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)前兒童的音樂活動(dòng)，從而反思課程的編制與實(shí)施是否合理。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂類各門課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）《音樂基礎(chǔ)》課程

一、現(xiàn)代幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

(一)非專業(yè)能力

非專業(yè)能力對(duì)學(xué)生來說是必需的，特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先，學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責(zé)任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛為出發(fā)點(diǎn)，全身心地尊重和關(guān)愛幼兒，細(xì)心地照顧和教育幼兒。其次，學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在知識(shí)不斷更新的當(dāng)今社會(huì)，充分提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，緊跟時(shí)展步伐，對(duì)幼兒進(jìn)行基本的文化教育。

(二)社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力對(duì)于學(xué)生來說也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對(duì)話。學(xué)會(huì)對(duì)人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。

(三)信息技術(shù)能力

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。