摘要:隨著我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育規(guī)模的迅速發(fā)展，內(nèi)涵質(zhì)量不高的問(wèn)題日益凸顯。在分析高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革和高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索了西南林業(yè)大學(xué)高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然性及其路徑選擇，為促進(jìn)西南林業(yè)大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:內(nèi)涵發(fā)展;繼續(xù)教育;發(fā)展路徑;專(zhuān)業(yè)設(shè)置;西南林業(yè)大學(xué)

隨著我國(guó)構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高等學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，為高等教育大眾化做出了積極的貢獻(xiàn)［1］。黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是新形勢(shì)下我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，2017年全國(guó)教育工作會(huì)議把內(nèi)涵式發(fā)展作為總的指導(dǎo)方針。當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育仍然停留在“擴(kuò)規(guī)模、促發(fā)展”階段，內(nèi)涵發(fā)展的積極性和主動(dòng)性不夠。因此，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)和教育質(zhì)量［2］。為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的宏觀管理，促進(jìn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，2016年11月，教育部印發(fā)了關(guān)于規(guī)范高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的首份文件———《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法》。辦法規(guī)定，自2018年起新入學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)生按照目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校須在本校已開(kāi)設(shè)的全日制教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)設(shè)置高等學(xué)歷繼續(xù)教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。這是我國(guó)深化高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的重大舉措，必將對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然性

(一)順應(yīng)生源銳減的客觀需求

隨著國(guó)家普通高等教育擴(kuò)招政策出臺(tái)、高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等學(xué)歷繼續(xù)教育招生面臨著嚴(yán)重的生源危機(jī)［3］。以2012—2016年高等學(xué)歷繼續(xù)教育為例，在全國(guó)普通高等教育招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加的情況下，從2015年起，我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育本專(zhuān)科招生規(guī)模首次出現(xiàn)明顯下降(表1)，較2014年減少28.85萬(wàn)人，而全國(guó)普通高等教育本專(zhuān)科招生比上年增加15.95萬(wàn)人。從云南省高等學(xué)歷繼續(xù)教育招生的情況來(lái)看，從2014年開(kāi)始，云南省高等學(xué)歷繼續(xù)教育本專(zhuān)科招生人數(shù)出現(xiàn)明顯下滑，相比全國(guó)而言，提前1年進(jìn)入生源下降階段，而云南省普通高等教育招生規(guī)模同樣呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)。例如:西南林業(yè)大學(xué)高等學(xué)歷繼續(xù)教育主要以函授本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)為主，從2012—2016年高等學(xué)歷繼續(xù)教育招生規(guī)?？梢钥闯觯?012—2015年招生規(guī)?；灸鼙３址€(wěn)定，2016年出現(xiàn)了明顯下降趨勢(shì)(如圖1)，且專(zhuān)科招生人數(shù)達(dá)39.9%。隨著教育部《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法》的頒布實(shí)施，2017年高等學(xué)歷繼續(xù)教育函授專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)基本停止招生，生源下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，面對(duì)日漸萎縮的學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)，生源競(jìng)爭(zhēng)日漸加劇。因此，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育依靠生源規(guī)模促進(jìn)發(fā)展的模式已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，內(nèi)涵式發(fā)展是高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

(二)提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求

摘要：教育質(zhì)量是民辦學(xué)校的生命線，而影響教育質(zhì)量的決定因素是教師隊(duì)伍，可以說(shuō)，穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)、可持續(xù)的教師隊(duì)伍是民辦學(xué)校生存和發(fā)展的強(qiáng)有力保障。對(duì)新開(kāi)辦的學(xué)校，更是面臨著大比例的剛畢業(yè)的青年教師，對(duì)她們的培養(yǎng)必須有系統(tǒng)性、可操作性的策略。下面，本文就自己在從事民辦學(xué)校內(nèi)部管理過(guò)程中，結(jié)合對(duì)教師培養(yǎng)的實(shí)際經(jīng)歷，以教育隨筆的方式，從學(xué)校管理易操作的角度談對(duì)新開(kāi)辦民辦學(xué)校教師的引領(lǐng)策略。

關(guān)鍵詞：新開(kāi)辦；民辦學(xué)校；教師引領(lǐng)

引言

改革開(kāi)放以來(lái)，作為社會(huì)力量興辦教育主要形式的民辦教育不斷發(fā)展壯大，形成了從學(xué)前教育到高等教育、從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育，層次類(lèi)型多樣、充滿(mǎn)生機(jī)活力的發(fā)展局面，有效增加了教育服務(wù)供給，為推動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)，已經(jīng)成為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。同時(shí)，民辦教育也面臨許多制約發(fā)展的問(wèn)題和困難。為鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育，促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展，現(xiàn)提出如下意見(jiàn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》國(guó)發(fā)〔2016〕81號(hào)文第二十四條：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各級(jí)人民政府和民辦學(xué)校要把教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。各地要將民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)納入教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃。民辦學(xué)校要著力加強(qiáng)教師思想政治工作，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，全面提升教師師德素養(yǎng)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)，重視青年教師培養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平。學(xué)校要在學(xué)費(fèi)收入中安排一定比例資金用于教師培訓(xùn)。要關(guān)心教師工作和生活，提高教師工資和福利待遇。吸引各類(lèi)高層次人才到民辦學(xué)校任教，做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。《國(guó)務(wù)院關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》國(guó)發(fā)〔2016〕81號(hào)文第二十五條：引進(jìn)培育優(yōu)質(zhì)教育資源。鼓勵(lì)支持高水平有特色民辦學(xué)校培育優(yōu)質(zhì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、師資、管理，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，著力打造一批具有國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的民辦教育品牌，著力培養(yǎng)一批有理想、有境界、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)拿褶k教育家。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的引領(lǐng)主要包括職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育三種模式，緊緊圍繞“師德”、“學(xué)科知識(shí)”、“教育知識(shí)”三個(gè)方面進(jìn)行。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，往往出現(xiàn)了有過(guò)程，沒(méi)有結(jié)果反饋，或者連過(guò)程都是不完整的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了教師培訓(xùn)就是走過(guò)場(chǎng)，老師把培訓(xùn)當(dāng)作一種教學(xué)負(fù)擔(dān)等窘境。實(shí)際上，教師培訓(xùn)對(duì)每一位教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是必須的，甚至應(yīng)該看作是學(xué)校給的隱形“福利”。民辦學(xué)校作為教育的一份子，以服務(wù)和質(zhì)量為最高準(zhǔn)繩，在教師的培養(yǎng)上可謂舉足輕重。下面，結(jié)合自己的管理經(jīng)歷，探討新開(kāi)辦民辦學(xué)校教師的引領(lǐng)策略。

一、理念先行

理念是行動(dòng)之魂，通過(guò)培養(yǎng)，讓老師具備兩個(gè)理念：1.新時(shí)代對(duì)教師立德樹(shù)人的要求；2.民辦學(xué)校對(duì)教師教書(shū)育人的需要。要讓老師們牢牢樹(shù)立一個(gè)觀念：做老師不僅是一份職業(yè)，更是一種精神追求！既然選擇，就理應(yīng)全力去追求，建設(shè)好自己的精神家園。在第36個(gè)教師節(jié)向全國(guó)廣大教師和教育工作者提出了“不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)。”重要指示，讓全社會(huì)對(duì)教育工作者更加充滿(mǎn)敬意，也激起了教師擔(dān)當(dāng)責(zé)任使命的更大熱情。鑒于此，學(xué)校可以從以下方面入手：一是要以“大德無(wú)形”的境界，強(qiáng)化品德修為，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。二是要以“大學(xué)無(wú)涯”的追求，樹(shù)立練就過(guò)硬本領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的觀念。三是要以“大愛(ài)無(wú)疆”的仁心，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，潛心立德樹(shù)人。民辦教育與公辦教育本質(zhì)是一樣的，都是為教育的本質(zhì)服務(wù)、為教育的規(guī)律服務(wù)、為貫徹教育方針?lè)?wù)、為教育的初心與使命服務(wù)、為培養(yǎng)人才的目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)校的功能服務(wù)、都是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下辦學(xué)，但民辦學(xué)校要多一份“質(zhì)量?jī)?yōu)先、服務(wù)至上”的現(xiàn)實(shí)要求。

二、情感引領(lǐng)

摘要:

在我國(guó)教師繼續(xù)教育及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，存在三種權(quán)力關(guān)系:教育部門(mén)代表國(guó)家行使主導(dǎo)權(quán)、大學(xué)專(zhuān)家的權(quán)威及教師自主權(quán)。事實(shí)上，這三種權(quán)力在教師繼續(xù)教育中是不平衡的，國(guó)家主導(dǎo)權(quán)過(guò)大，教師自主權(quán)幾乎為零，由此使得教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限。為此，文章分析國(guó)家、大學(xué)專(zhuān)家及教師自主權(quán)的角色及運(yùn)作關(guān)系，并提出改進(jìn)繼續(xù)教育及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)力關(guān)系運(yùn)作的建議。

關(guān)鍵詞:

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師繼續(xù)教育;權(quán)力關(guān)系

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅包括教師的自我學(xué)習(xí)，還包括制度化的教師繼續(xù)教育中的學(xué)習(xí)。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育主要由學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育組成。學(xué)歷教育主要是依賴(lài)于高校及其教師，非學(xué)歷教育范圍更為廣泛，包括新任教師崗位培訓(xùn)、骨干教師崗位培訓(xùn)等，這些主要是教育行政部門(mén)及其下屬部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施。教育主管部門(mén)有獨(dú)立的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，包括教研室、教科室及教師進(jìn)修學(xué)校，其代表的是國(guó)家權(quán)力，推行國(guó)家的教師繼續(xù)教育政策及規(guī)劃。因此，在教師繼續(xù)教育體系運(yùn)行中，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有三股權(quán)力:教育主管部門(mén)代表的國(guó)家權(quán)力、大學(xué)專(zhuān)家的權(quán)威以及教師群體的自主權(quán)。國(guó)家—專(zhuān)家—教師三股權(quán)力關(guān)系的運(yùn)作深深影響教師繼續(xù)教育及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式、手段。自實(shí)施素質(zhì)教育之后，教師的繼續(xù)教育得到國(guó)家前所未有的重視，三股權(quán)力體系的運(yùn)作更為復(fù)雜?；诖?，本文就教師繼續(xù)教育權(quán)利關(guān)系運(yùn)作與互動(dòng)，分析其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的種種影響，并在此探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與方式。

一、國(guó)家在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的角色

(一)國(guó)家對(duì)教師繼續(xù)教育的改革

【摘要】隨著成人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展與成熟，我國(guó)成人教育研究開(kāi)始逐漸以更加專(zhuān)業(yè)的姿態(tài)對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)系統(tǒng)而深廣的研究。我國(guó)成人教育的研究取向逐漸由“成人教育”轉(zhuǎn)向“成人本體”、由“人力資本”轉(zhuǎn)向“文化資本”、由“階段發(fā)展論”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展論”。研究方法論由移植研究轉(zhuǎn)向建構(gòu)研究、由思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究、由單學(xué)科研究轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究。研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出新趨向，具體表現(xiàn)為研究領(lǐng)域呈現(xiàn)更加廣泛的態(tài)勢(shì)、研究熱點(diǎn)貼合社會(huì)變革發(fā)展實(shí)際、研究著眼于不斷尋求本土特色。

【關(guān)鍵詞】成人教育；成人教育研究；時(shí)代轉(zhuǎn)向

隨著成人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展與成熟，我國(guó)成人教育研究開(kāi)始逐漸以更加專(zhuān)業(yè)的姿態(tài)對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)系統(tǒng)而深廣的研究。特別近些年，成人教育在研究取向、研究方法論及研究?jī)?nèi)容等方面均出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)向，這些新轉(zhuǎn)向表明成人教育學(xué)研究取向更加關(guān)注“成人”這一主體特征，研究方法論呈現(xiàn)出更加多樣化的趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容逐漸向縱深領(lǐng)域邁進(jìn)。

一、研究取向的轉(zhuǎn)向

1由“成人教育”轉(zhuǎn)向“成人本體”

成人教育學(xué)在學(xué)科發(fā)展之初，眾多學(xué)者從構(gòu)詞法、研究對(duì)象、研究范疇、研究側(cè)重點(diǎn)等視角將這一學(xué)科概念理解為“成人—教育學(xué)”（即：成人的教育學(xué)）與“成人教育—學(xué)”（即：成人教育的科學(xué)），并對(duì)此進(jìn)行了全方位的解讀與闡釋。這一解讀與闡釋在一定歷史時(shí)期影響著成人教育學(xué)科研究范式與理論發(fā)展?？梢哉f(shuō)，從“成人的教育學(xué)”到“成人教育的科學(xué)”，成人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)向，從關(guān)注“成人”走向關(guān)注“教育”，對(duì)“科學(xué)”的熱衷已經(jīng)取代了對(duì)“實(shí)踐”的關(guān)照。這種“主體”的旁落導(dǎo)致了成人教育內(nèi)部理論與實(shí)踐關(guān)系的緊張。［1］成人教育研究在抓住“成人”這一核心概念的同時(shí)，不應(yīng)忽視成人的生活世界與生命存在。在對(duì)傳統(tǒng)的成人教育研究對(duì)象與范疇進(jìn)行反思與更新的基礎(chǔ)上，成人教育研究力圖以明確的“成人”意識(shí)，逐漸從“成人教育”轉(zhuǎn)向“成人本體”。關(guān)注與成人密切相關(guān)的生活世界與生命存在成為我國(guó)當(dāng)代成人教育研究的價(jià)值取向，在這一價(jià)值取向?qū)б?，成人學(xué)習(xí)、成人生活、成人情感、成人職業(yè)、成人需求、成人發(fā)展成為成人教育理論研究的重要范疇。以2016年成人教育理論研究熱點(diǎn)高頻詞，如：高校繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育、城鎮(zhèn)化農(nóng)民工培訓(xùn)與職業(yè)農(nóng)民教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等詞匯［2］進(jìn)一步有力印證成人教育研究的主體轉(zhuǎn)向，更加關(guān)注成人主體。成人教育研究由“成人教育”向“成人本體”的轉(zhuǎn)向，為成人教育學(xué)科發(fā)展?fàn)幦〉搅烁蟮脑?huà)語(yǔ)權(quán)與方法論，保障學(xué)科建設(shè)的前進(jìn)方向與順暢發(fā)展。

2由“人力資本”轉(zhuǎn)向“文化資本”

第一篇:高職院校成人教育論文

1明確高職院校成人教育定位

明確高職院校成人教育的辦學(xué)宗旨為“立足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。從宏觀界定高職院校成人教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的一部分，肩負(fù)促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的使命，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型和諧社會(huì)有不可推卸的社會(huì)責(zé)任；從微觀界定高職院校成人教育是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接窗口，是高職院校專(zhuān)業(yè)輻射的重要載體，也是提升高職院校辦學(xué)活力的重要手段。所以，高職院校要明確成人教育的定位，在全校范圍內(nèi)形成自上而下的共識(shí)，高職院校決策層和各職能部門(mén)也要重視成人教育事業(yè)的發(fā)展，摒棄成人教育是創(chuàng)收手段的做法，將成人教育發(fā)展納入到高職院校發(fā)展規(guī)劃中，正視成人教育工作，制定具體的年度成人教育工作計(jì)劃，并合理配置成人教育資源。在高職院校成人教育中，從管理制度和教育資源層面保證成人教育質(zhì)量，充分發(fā)揮成人教育資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行具有特色的成人教育管理，形成高職院校成人教育辦學(xué)特色。

2融合時(shí)代需求搭建多樣平臺(tái)

高職院校成人教育應(yīng)融合時(shí)展需求，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)成人教育地域性限制，搭建多樣化、靈活性的“線上+線下”教育平臺(tái)。在線下高職院校成人教育中，仍舊延續(xù)高職院校中豐富的教學(xué)資源，明確定位辦學(xué)特色，發(fā)揮成人教育教學(xué)特色就可以。在線上高職院校成人教育中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，整合傳統(tǒng)高職院校成人教育和遠(yuǎn)程教育資源，最大化發(fā)揮成人教育資源辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和整合優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源武裝成人教育，增強(qiáng)成人教育教學(xué)實(shí)力。融合時(shí)代需求搭建“線上+線下”的高職院校成人教育平臺(tái)，具有個(gè)性化定制服務(wù)的特色，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授和在線學(xué)習(xí)的整合優(yōu)勢(shì)，大大節(jié)約了成人教育資源，也便于成人教育師生之間的交互。在這種平臺(tái)上，成人教育教師利用教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，可以要求學(xué)生自我測(cè)試、自我學(xué)習(xí)、自我管理，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)況，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀況，教師也可以及時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生狀況，雙方形成實(shí)時(shí)的互動(dòng)機(jī)制，大大提高了成人教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)模式。

3延伸教育鏈助推拓展市場(chǎng)

高職院校成人教育應(yīng)明確辦學(xué)定位，充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，還需要延伸成人教育鏈條，從上而下的打造成人教育品牌優(yōu)勢(shì)，做大做強(qiáng)高職院校成人教育。從上而下的打造成人教育品牌優(yōu)勢(shì)，延伸成人教育鏈?zhǔn)侵?ldquo;上游延伸”成人教育，應(yīng)積極開(kāi)展與本科院校之間的教育戰(zhàn)略合作關(guān)系，借助本科院校教育品牌優(yōu)勢(shì)，打造高職院校成人教育品牌；“下游延伸”成人教育，應(yīng)積極開(kāi)展與中職學(xué)校之間的銜接合作辦學(xué)機(jī)制，搶占中職學(xué)校生源市場(chǎng)。具體而言，高職院校成人教育上游延伸關(guān)鍵在尋求與區(qū)域政府的合作辦學(xué)，積極引進(jìn)社會(huì)化合作辦學(xué)模式，將職業(yè)資格考試和成人教育學(xué)歷考試結(jié)合辦學(xué)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行高職院校“雙證”成人教育，為區(qū)域政府、企業(yè)發(fā)展輸送“訂單制”應(yīng)用技能人才；下游延伸關(guān)鍵在尋求與中職學(xué)校的合作辦學(xué)，中職學(xué)?？梢詫⑸粗苯虞斔椭粮呗氃盒＃呗氃盒＠弥新殞W(xué)校的銜接教育需求，做好招生宣傳工作，擴(kuò)大在中職學(xué)校的招生生源，創(chuàng)建成人教育品牌。

第一篇：進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程策略

摘要：

當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系從總體上來(lái)看還缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性、針對(duì)性和層次性。無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)自身的獨(dú)特規(guī)律、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求特點(diǎn)，還是國(guó)務(wù)院相關(guān)文件都要求高校要構(gòu)建系統(tǒng)的、有層次的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高?？梢悦嫦蛉w低年級(jí)的學(xué)生、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生、正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生三類(lèi)群體分別設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊，并開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程的科學(xué)合理配置來(lái)使之層次分明、有序銜接。

關(guān)鍵詞：

進(jìn)階式；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；課程；層次

據(jù)麥可思研究院的《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：大學(xué)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)率，2012屆為2．0％，2013屆為2．3％，2014屆為2．9％?？梢?jiàn)，近年來(lái)畢業(yè)后立即投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生所占的比例并不高，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新這一大背景下，如何更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，全面推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是每一所高校都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是盡快構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

第一篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與始業(yè)教育創(chuàng)新

摘要：

始業(yè)教育是大學(xué)新生適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從始業(yè)教育階段開(kāi)始深入并逐漸滲透到大學(xué)的各個(gè)階段。文章通過(guò)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，明確了始業(yè)教育階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，又從明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在始業(yè)教育階段的定位；細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育內(nèi)容，提倡多種形式的教學(xué)模式；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)性三個(gè)方面探析了適合始業(yè)教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；始業(yè)教育；大學(xué)生

自1999年教育部提出相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育政策到2015年總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從最初的高校自由探索發(fā)展到現(xiàn)在的全社會(huì)大力提倡、普及已走過(guò)了近16個(gè)年頭。大學(xué)生作為高知識(shí)分子群體，有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在基礎(chǔ)和外在動(dòng)力，是全民創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要的儲(chǔ)備人才，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅在于產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，更在于通過(guò)有效的教育途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的組成部分和國(guó)家戰(zhàn)略性的教育改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育的各個(gè)階段顯得尤為重要。

一、始業(yè)教育階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性