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學(xué)歷史范文1

1.歷史教師要有扎實(shí)的基本功。

作為一名中學(xué)歷史教師，首先，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是要有通史知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到貫通古今；二是要有中外歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到熟練把握；三是要有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。其次，要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)每節(jié)課的得失，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)中輕松愉快地學(xué)習(xí)。如我校易仁欣老師上課時(shí)，時(shí)而氣定神閑，時(shí)而詼諧自然。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，聽者耳目一新。再次，要掌握多媒體技術(shù)，在歷史課堂教學(xué)中使用聲、光、圖等技術(shù)手段，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式（課本、黑板、粉筆加教師口授），調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2.建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

新型的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系。合作應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、和諧的，不是管與被管的關(guān)系。教師不是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者，師生應(yīng)是人格上平等的朋友。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時(shí)機(jī)地予以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。疑是思之源，思是智之本。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，重視課堂教學(xué)提問藝術(shù)。第一，要善設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，牢牢地吸引住學(xué)生，使他們急于去追根究底。第二，要多角度設(shè)問，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。第三，提問要新奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心。第四，提問要選準(zhǔn)切入點(diǎn)。提問切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，達(dá)到事半功倍的效果。第五，提問要把握好難易度。歷史課堂提問要符合學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)能力實(shí)際，使學(xué)生可望又可即，恰到好處，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如我校向和平老師在講“英國(guó)君主立體”時(shí)所設(shè)置的問題很有代表性，恰如其分地把女王和首相的職能、特點(diǎn)引入情境教學(xué)，讓學(xué)生去討論質(zhì)疑，從而輕松地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.用情感化的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)。

課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)，都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行動(dòng)。準(zhǔn)確有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生及時(shí)從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)、教育學(xué)生時(shí)，要以理服人，切忌諷刺挖苦；要簡(jiǎn)練深刻，切忌嘮叨；要有感情，讓學(xué)生體會(huì)到教師的真情，切忌大說空話大話。這樣，可以使學(xué)生感受到教師的溫暖，樹立反思意識(shí)。在學(xué)生對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師應(yīng)給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確真理到底是什么。實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)，必須正確處理師生關(guān)系，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以親切感。如我校語(yǔ)文老師艾超鵬在示范朗讀《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，語(yǔ)言富有磁性，給所有老師留下了深刻印象，這樣的課聽起來(lái)就是一種享受！扣人心弦的語(yǔ)言，烘托了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心靈受到震撼。

4.結(jié)合教材內(nèi)容積極探究。

探究活動(dòng)總是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，符合青少年好奇愛動(dòng)的特點(diǎn)，既能集中學(xué)生注意力，又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，從而有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀況，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。因此，通過探究使學(xué)生自覺、主動(dòng)地動(dòng)腦，是構(gòu)建充滿活力的課堂的有效辦法。讓學(xué)生動(dòng)口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，可以趕走學(xué)生的睡意，集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。我校曹永清老師在課堂教學(xué)中注重把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程，通過學(xué)生自主研讀、材料解讀等形式，既讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中滿足了心理需求，又讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

課堂教學(xué)應(yīng)破除教師中心論，“以學(xué)論教”，通過學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，“教”應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。現(xiàn)在課堂上教師主張“老師少講，學(xué)生多講”，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生掌握了思維的方法，靈活、牢固地掌握了知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要盡量合理利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問題、探討問題、解決問題、付諸行動(dòng)的思路貫穿課堂始終；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高其交往技能，開拓其思維范圍；多肯定學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的喜悅，最終讓新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)實(shí)際過程中得到充分的體現(xiàn)。

6.多開展歷史第二課堂活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育。

學(xué)歷史范文2

歷史是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)展的,大到社會(huì)生產(chǎn)方式的演變,小至具體歷史事件的經(jīng)過,都是在某一確定的地理環(huán)境里按時(shí)間先后發(fā)展的。結(jié)合地圖學(xué)習(xí)歷史具有直觀立體的作用,在教學(xué)中適當(dāng)加以運(yùn)用,會(huì)收到事半功倍的效果。

隨堂手繪黑板地圖是一種既簡(jiǎn)便易行又能提高教學(xué)質(zhì)量的板書地圖。與其他歷史地圖相比,有許多優(yōu)點(diǎn):一是機(jī)動(dòng)靈活,可以根據(jù)需要板書地圖,突出重點(diǎn);二是邊講邊畫,增加動(dòng)態(tài)感,能吸引學(xué)生的注意力,提高聽課的興趣。熟練版圖技巧,是教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。隨堂手繪黑板地圖,就是掌握有關(guān)地理繪圖方面的基本功。在繪制時(shí),應(yīng)對(duì)地圖進(jìn)行認(rèn)真的思考研究,從中找出特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。隨堂手繪,一定要記住各點(diǎn)的地理位置和比例關(guān)系,特別要注意縱橫的關(guān)系。例如,繪制中國(guó)地圖,要記住整體為“桑葉”形,以及黃河的“幾”字形和長(zhǎng)江的“W”形特點(diǎn)。黃河自河南折向東的轉(zhuǎn)折點(diǎn),大體與武漢、廣州在同一條垂線上;黃河自潼關(guān)北轉(zhuǎn)處與長(zhǎng)江三峽、雷州半島、海南島在同一條垂線上;這條線以西,長(zhǎng)江和黃河的相對(duì)應(yīng)位置大體上組成一個(gè)粗略的菱形;再?gòu)臋M的方面看,河套、北京、大連基本在同一條橫線上。記住這些,可以熟練地勾勒出一幅較為準(zhǔn)確的中國(guó)地圖輪廓。抓住特點(diǎn),做到胸中有圖,加上平時(shí)刻苦練習(xí),就一定能做到在教學(xué)中得心應(yīng)手,運(yùn)用自如。

在教學(xué)中,我試過讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)易地圖的方式,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖信息分析、比較、歸納歷史問題的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如,在學(xué)習(xí)19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)初年西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的歷史后,設(shè)計(jì)一堂活動(dòng)課,讓學(xué)生自己親手繪制簡(jiǎn)易的歷史地圖:首先,仿照“前清朝疆域圖”畫一幅內(nèi)容相同的簡(jiǎn)易圖;再分別用紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的筆用“箭頭指示法”在圖上標(biāo)明“”“第二次”“”和“八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”中侵略者的大致侵略路線或戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn);而后同樣用不同顏色的彩筆用醒目的符號(hào)標(biāo)明《》《》和《》《》《》中所涉及的通商口岸、被割讓的領(lǐng)土和西方列強(qiáng)駐華“使館界”所在的城市。在完成以上活動(dòng)的過程中,學(xué)生會(huì)很清楚地發(fā)現(xiàn)西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的大致趨勢(shì):即由東南沿海擴(kuò)張到北方沿海,由沿海再深入到中國(guó)內(nèi)地,最后到達(dá)中國(guó)的心臟――北京。最后再用四種不同顏色的彩筆標(biāo)出這些不平等條約的賠款數(shù)額,學(xué)生能從中深切感悟到各國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的盤剝和壓榨,中國(guó)人民負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重,階級(jí)矛盾不斷激化,反侵略反封建的人民斗爭(zhēng)風(fēng)氣云涌,為下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)做了很好的思想準(zhǔn)備和情感鋪墊。

作者單位:遼寧省瓦房店市第七初級(jí)中學(xué)

學(xué)歷史范文3

民族史是指民族發(fā)展的歷史和對(duì)這一歷史的記述與認(rèn)識(shí)，是民族這一主體在客觀世界的歷史過程中形成、發(fā)展與變化的軌跡，也是民族發(fā)展過程這一客體在人們對(duì)全部歷史認(rèn)識(shí)中的反映和記述。民族史研究的內(nèi)容應(yīng)包括古今各民族的生產(chǎn)、生活、政治、文化以及民族間相互關(guān)系的形成史、變遷史、發(fā)展史，包括各民族的起源史、社會(huì)史、政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、軍事史、人口史等等，既有縱向演變過程，又有橫向發(fā)展聯(lián)系。從目前中國(guó)民族史研究的對(duì)象來(lái)看，主要有各民族形成與發(fā)展史；各民族文化及其對(duì)中華文化的貢獻(xiàn)；歷史上的民族關(guān)系；各民族專史研究，如經(jīng)濟(jì)史、文化史、軍事史、宗教史等；中華民族形成研究；疆域史與邊政史研究；民族語(yǔ)言文字和歷史文獻(xiàn)的整理與研究；民族史和史學(xué)理論研究等。從20世紀(jì)初，民族史作為一個(gè)專門的學(xué)科體系建立至今，已經(jīng)取得了豐碩成果，為民族史的研究和教學(xué)提供了知識(shí)體系和理論支撐。以目前民族史教學(xué)的參考書，陳連開的《中國(guó)民族史綱要》、羅賢佑的《中國(guó)民族史綱要》為例，簡(jiǎn)要說明。陳連開的《中國(guó)民族史綱要》以漢文文獻(xiàn)記述的材料與考古學(xué)、民族學(xué)、民族語(yǔ)言學(xué)等多方面的材料和研究成果相結(jié)合，同時(shí)盡可能挖掘少數(shù)民族文字的文獻(xiàn)記載與之相互印證，簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹觥⒂∽C各民族歷史發(fā)展和各民族的歷史如何構(gòu)成中國(guó)歷史不可分割的一部分以及各民族對(duì)中國(guó)歷史所作的貢獻(xiàn)，內(nèi)容豐富而分量適中，既能較好反映民族史研究的核心內(nèi)容和重要成果，又能指導(dǎo)將民族史核心內(nèi)容在教學(xué)中實(shí)施、貫徹。羅賢佑的《中國(guó)民族史綱要》在借鑒有關(guān)教材的基礎(chǔ)上，綜合前人的研究成果，博采眾家之長(zhǎng)，比較全面、系統(tǒng)、簡(jiǎn)要地闡述了自遠(yuǎn)古至民國(guó)時(shí)期中國(guó)各民族形成、發(fā)展的歷史進(jìn)程，體現(xiàn)中國(guó)民族發(fā)展時(shí)序感，體現(xiàn)中國(guó)多民族國(guó)家的發(fā)展歷程，值得在民族史教學(xué)中借鑒。從目前指導(dǎo)民族史教學(xué)的理論觀念來(lái)看，唯物主義歷史觀仍然是民族史教學(xué)必須堅(jiān)持的根本理論觀念。唯物史觀對(duì)分析中國(guó)歷史上各民族社會(huì)發(fā)展的宏觀規(guī)律有著不可替代的科學(xué)性和合理性，是把握民族社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的一把基本理論尺度。在具體民族研究中，又有多學(xué)科理論，如社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論與方法運(yùn)用到民族史的研究中，也就決定著在民族史教學(xué)的理論觀念要在中觀、微觀層面進(jìn)一步豐富，開闊眼界，將多學(xué)科視角引入到民族史教學(xué)中來(lái)。

當(dāng)然，無(wú)論運(yùn)用何種理論和方式對(duì)民族史進(jìn)行研究，無(wú)論學(xué)科如何交叉，只能是理論和方法的創(chuàng)新，并不能改變民族史的歷史學(xué)范疇，因此，一些學(xué)者提出，在“在民族史教學(xué)中灌注‘通史精神’”，值得肯定。從具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，將民族史同區(qū)域史、地方史有機(jī)結(jié)合的方式，展開民族史的教學(xué)，既符合民族歷史、現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的區(qū)域、地方實(shí)際，又利用了當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕z存資源，是一個(gè)非常有益的教學(xué)途徑，值得借鑒。如西北師范大學(xué)田澍教授《以西北區(qū)域史教學(xué)為突破口，推動(dòng)歷史學(xué)特色專業(yè)建設(shè)—西北師范大學(xué)生歷史學(xué)本科教學(xué)改革的實(shí)踐》、羅彩娟《<中國(guó)少數(shù)民族史>課程教學(xué)方法探討》等，是將區(qū)域史同民族史結(jié)合，運(yùn)用到民族史教學(xué)中的范例。錢放《談地方史、民族史與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系—中學(xué)<新疆地方史>教學(xué)中的幾個(gè)基本問題》，是20世紀(jì)90年表的文章，談中學(xué)歷史教學(xué)問題，但對(duì)大學(xué)民族史教學(xué)仍有觀念和方法上的啟示。因此，民族史研究的內(nèi)容、方法、理論都已經(jīng)達(dá)到較高水平，又有了大量的具體的民族史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為在歷史學(xué)本科生中，普遍開展民族史教學(xué)準(zhǔn)備了充足的條件。

2民族史教學(xué)對(duì)歷史學(xué)本科生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

民族史教學(xué)是歷史學(xué)本科課程教學(xué)體系中的一個(gè)部分環(huán)節(jié)，但如何更加清楚看待民族史教學(xué)的價(jià)值與作用，仍然要放在歷史學(xué)本科生專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)選擇的這一整體過程中來(lái)考察。歷史學(xué)科是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，受這一學(xué)科體系特征影響，專業(yè)與職業(yè)問題，必然會(huì)受到目前“‘市場(chǎng)導(dǎo)向’所引發(fā)的‘史學(xué)危機(jī)’，已經(jīng)深刻體現(xiàn)在高校歷史學(xué)科的人才培教改教法養(yǎng)上”，這一大背景的影響。下面舉兩個(gè)地方高校歷史學(xué)專業(yè)近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)流向情況案例作進(jìn)一步分析探討。從吉林師范大學(xué)2001至2010年歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體流向來(lái)看，在中初等教育部門就業(yè)的學(xué)生占十年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的67.9%，攻讀研究生人數(shù)占十年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的18.5%，非教育部門就業(yè)人數(shù)占十年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)2.8%。寧夏大學(xué)2011年至2013年歷史專業(yè)畢業(yè)生在初等教育部門就業(yè)的學(xué)生占三年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的30.7%，攻讀研究生人數(shù)占三年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的19.3%，行政部門就業(yè)人數(shù)占三年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的12.3%，其他部門就業(yè)的人數(shù)占13.2%。這兩個(gè)學(xué)校分別為地方師范院校和綜合大學(xué)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間上有所差異，但仍能反映一些總體趨勢(shì)。兩校歷史學(xué)畢業(yè)生職業(yè)流向中，在中初等教育部門就業(yè)的占有最大的比重；其次是考取研究生人數(shù)占比較大；在非教育部門就業(yè)人數(shù)也占有一定的比例，尤其是寧夏大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)生在行政和其他部門就業(yè)人數(shù)占有相當(dāng)?shù)谋戎亍膬尚５漠?dāng)年畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)來(lái)看，仍然需要引起足夠的重視。教育部門是歷史學(xué)本科生就業(yè)的主要渠道，但每年補(bǔ)充因退休的中初等歷史教師的缺口，在數(shù)量上，總體呈現(xiàn)一個(gè)穩(wěn)定趨勢(shì)，同時(shí)還有大量的歷史學(xué)研究生來(lái)競(jìng)爭(zhēng)這一崗位。因此，拓寬歷史學(xué)本科生就業(yè)途徑成為教育工作者探討的主要問題。一些學(xué)者以全球視野進(jìn)行綜合考察，如姚霏《公共歷史學(xué)與高校史學(xué)人才的培養(yǎng)》、張倩紅《世界著名大學(xué)歷史學(xué)本科生培養(yǎng)模式及其導(dǎo)向》等文頗具啟發(fā)性。姚文列舉美國(guó)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將史學(xué)人才分為具有學(xué)院歷史學(xué)者和公共歷史學(xué)者兩種職業(yè)特征的培養(yǎng)模式：綜合國(guó)內(nèi)設(shè)有歷史學(xué)本科專業(yè)的高校情況來(lái)看，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：為有關(guān)的教學(xué)、科研、編輯出版、圖書情報(bào)、行政、外事、媒體以及文化建設(shè)等社會(huì)各領(lǐng)域，培養(yǎng)所需的歷史文化專業(yè)人才。各院校在具體培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，師范院校，尤其是地方師范院校，將“為中小學(xué)培養(yǎng)從事歷史和歷史綜合類課程教學(xué)的專業(yè)教師”作為主要目標(biāo)；綜合類的大學(xué)則將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的較為寬泛。如果按照美國(guó)歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式來(lái)劃分，國(guó)內(nèi)各院校培養(yǎng)的歷史學(xué)本科生大多屬于公共歷史學(xué)人才范疇。因此，本科歷史學(xué)人才從總體就業(yè)分布上看，同社會(huì)的接觸面更為貼近和廣泛，其歷史學(xué)科素質(zhì)及其所形成的歷史價(jià)值觀對(duì)社會(huì)影響也更為直接。所以，培養(yǎng)歷史學(xué)本科生具有較系統(tǒng)的史學(xué)思維、綜合分析能力、認(rèn)同感、愛國(guó)主義精神，促進(jìn)民族間的理解與尊重等學(xué)科素質(zhì)和正確的價(jià)值觀，就顯得非常重要。具體來(lái)說，民族史教學(xué)對(duì)歷史學(xué)本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提升，有著非常現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

目前，各民族在自己的發(fā)展歷史中留下豐富、多樣的歷史文化遺址、遺存，大多已被保護(hù)和開發(fā)，成為歷史博物館、紀(jì)念館、愛國(guó)主義教學(xué)基地、影視商業(yè)基地等，并創(chuàng)造了相當(dāng)數(shù)量的就業(yè)崗位。因此，加強(qiáng)歷史學(xué)本科生的民族歷史文化素養(yǎng)，既可以滿足社會(huì)需求，又可以拓寬就業(yè)口徑，可謂一舉兩得。其二，具有較高民族史素養(yǎng)的歷史學(xué)人才，具有宣傳民族團(tuán)結(jié)的專業(yè)崗位優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是歷史教師、歷史遺址、博物館等工作人員，在同公眾“親密接觸”的具體工作中，從專業(yè)視角，運(yùn)用正確的民族觀，對(duì)人們進(jìn)行國(guó)家認(rèn)同、愛國(guó)主義精神、民族間的理解和尊重教育，具有得天獨(dú)厚的條件。其三，政府、服務(wù)管理部門中，具有較高民族史素養(yǎng)的歷史學(xué)專業(yè)背景的工作者，因其具有較好分析民族歷史信息的能力，可以幫助正確處理民族問題，減少工作偏差。

3總結(jié)

學(xué)歷史范文4

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 教學(xué) 眼光

舉例來(lái)說明：初中歷史開篇第1課名曰“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”，教材以元謀人、北京人、山頂洞人為縱線，突出“我國(guó)是世界上發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國(guó)家”這一內(nèi)容。不過，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師還是僅僅局限于教材內(nèi)容，采取標(biāo)記年代、地點(diǎn)、人種、工具、生活形式等知識(shí)點(diǎn)的模式，完成對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)古居民的了解。而其所標(biāo)記的這些內(nèi)容，課本上已然清楚明了。顯然，這樣做是完全不夠的。

我們以為，要想更好地了解中國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民，必須將其置于人類起源的大環(huán)境中。也就是說，只有我們站在人類歷史起源的大背景中觀照中國(guó)遠(yuǎn)古歷史，才會(huì)給學(xué)生以完整清楚的知識(shí)圖像與建構(gòu)。我們可以把國(guó)際古人類學(xué)界的主流觀點(diǎn)，也是近些年越發(fā)被中國(guó)學(xué)者接受的“非洲起源說”作為理解背景，即在距今約1500萬(wàn)年―2000萬(wàn)年以前，生活在非洲東部、印度北部及歐洲中部原始森林中的一種名為森林古猿的靈長(zhǎng)類動(dòng)物，被證明就是人類與猩猩的共同祖先。之后，隨著地球氣候與生態(tài)環(huán)境的不斷變化，在距今約500萬(wàn)年―150萬(wàn)年左右，這些森林古猿逐步進(jìn)化為能夠直立行走的南方古猿，而他們生活的主要范圍據(jù)考證就在今南部及東部非洲。也就是說，現(xiàn)代人類的祖先最早都起源于非洲。在這里，教師不僅可以繼續(xù)給學(xué)生介紹現(xiàn)在仍有爭(zhēng)議的人類進(jìn)化“單起源說”和“多起源論”，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生查資料以作進(jìn)一步的討論。比如說你怎樣看待“非洲起源說”？關(guān)于這個(gè)說法你找到了哪些證據(jù)？人類為什么最初是生活在熱帶？又為什么可以擴(kuò)展到地球的其他地區(qū)和角落？通過這些講述和討論，其實(shí)教師無(wú)形中就給了學(xué)生一個(gè)大角度的視野看待歷史，那么接下來(lái)中國(guó)遠(yuǎn)古歷史的切入，自然也就順暢了許多。教師可以采取表格的形式與學(xué)生一起歸納總結(jié)中國(guó)的古人類遺址，如此一來(lái)，大小范圍的知識(shí)學(xué)生都清楚并理解，相比背誦簡(jiǎn)單的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說，效果會(huì)好很多。

同樣的，我們也可以用這種“大歷史的眼光”來(lái)看待其他知識(shí)。比如七年級(jí)（下）第16課“中外的交往與沖突”之“鄭和下西洋”一節(jié)，我們就可以將這一事件放在15世紀(jì)整體的歷史情境中去考察。因?yàn)檎驹谌虻谋尘爸拢湍転猷嵑秃胶ふ乙粋€(gè)合適的“他者”，進(jìn)而就可以使學(xué)生更加清楚、完整且理性地看待這一航海運(yùn)動(dòng)。我們要明確告訴學(xué)生，15世紀(jì)是一個(gè)世界性的航海時(shí)代，在這個(gè)時(shí)間段里，西歐與中國(guó)幾乎同時(shí)開展了遠(yuǎn)洋航海運(yùn)動(dòng)。不過由于二者航海的背景與目的不同，故而帶來(lái)的結(jié)果也是迥異。15世紀(jì)的歐洲，因?yàn)樵馐軚|方穆斯林世界的擠壓而處于十分窘迫的境地，資源匱乏、貧窮閉塞又被動(dòng)挨打的歐洲人為了生存必須要尋求一條新的出路，即轉(zhuǎn)向海洋，通過海路與東方進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)以求自救。于是，伴隨著航海探險(xiǎn)而來(lái)的不僅僅是所謂的地理大發(fā)現(xiàn)，還有海外利益的最大化。更為重要的是，歐洲人通過航行過程中的比較和認(rèn)知，確定了自身在世界上的主導(dǎo)位置，從而使他們能夠以一種把握世界的自信去突破地理界線，以最大限度地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及政治擴(kuò)張。

學(xué)歷史范文5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；教學(xué)；策略

歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國(guó)家和民族的發(fā)展。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，中學(xué)歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。

在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個(gè)值得我們深思的問題。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

為此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、抽簽提問，學(xué)生機(jī)會(huì)均等

提問是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合中學(xué)生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學(xué)習(xí)在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個(gè)學(xué)生回答，并列出不同的意見；④針對(duì)意見，自由發(fā)言來(lái)找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問題的機(jī)會(huì)，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問時(shí)隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時(shí)成績(jī)，期末根據(jù)成績(jī)適當(dāng)頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

歷史課不是語(yǔ)文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對(duì)歷史的心得體會(huì)。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)愛思、會(huì)思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專心讀教材，大膽表達(dá)自己對(duì)教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。對(duì)學(xué)生提的問題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開展探求知識(shí)的過程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。

三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動(dòng)、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是精講，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對(duì)難點(diǎn)的突破，二是對(duì)史實(shí)的補(bǔ)充，三是對(duì)必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛國(guó)者”導(dǎo)彈。

教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。動(dòng)，是指課堂的互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，中學(xué)生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動(dòng)”才有活力，才有實(shí)效。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對(duì)話交流，表達(dá)自己對(duì)歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

學(xué)歷史范文6

1 歷史教學(xué)存在的問題

提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大，是無(wú)用之學(xué)。造成這樣誤解的原因在于歷史教學(xué)本身出了問題。它涉及國(guó)家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級(jí)各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來(lái)看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生；不少史學(xué)文章和專著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無(wú)人理會(huì)，形同廢紙。就教材的編寫來(lái)說，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫越來(lái)越簡(jiǎn)單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題等等。就教師來(lái)說，為了完成高考任務(wù)，在教學(xué)過程中只會(huì)強(qiáng)調(diào)死記硬背。

為了解決上面的問題，作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，必須思考為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好等問題，這也是現(xiàn)實(shí)問題。

2 歷史教學(xué)方法

在上面的歷史教學(xué)理念的響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法應(yīng)具有以下的特點(diǎn)：

2.1 以探究問題為目的。沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)）。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.2 以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.3 以學(xué)生參與為形式。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

2.4 以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

2.5 以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

2.6 以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。