本文作者：李霓霞 裴璐 單位：巴音學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

職業(yè)院校學(xué)生作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才群體，肩負(fù)著國家現(xiàn)代化的希望。人才素質(zhì)不僅僅是體力、智力和技術(shù)、技能素質(zhì)，更重要的是思想、道德、心理修養(yǎng),亦即情商素質(zhì)。這是現(xiàn)代人必須面對的人生及社會問題，更是各級各類學(xué)校必須面對的問題。加強(qiáng)心理健康教育，幫助職業(yè)院校學(xué)生樹立心理健康意識，完善心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是學(xué)校責(zé)無旁貸的責(zé)任。

一、高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和分析（以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

為了準(zhǔn)確掌握職業(yè)院校學(xué)生思想、心理狀況，特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生對職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想、心理情況，使心理健康教育更加符合學(xué)生的心理需求，課題組以所在的巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為平臺，進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查。除了日常與學(xué)生談話交流和開座談會以外，我們在不同的系、專業(yè)和不同民族的學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，有效問卷250份，有效率96.1%。調(diào)查情況如下表：根據(jù)以上問卷調(diào)查情況及我們平時(shí)召開座談會、個(gè)別談心以及上課了解的情況，我們可以看到，職業(yè)院校學(xué)生的心理狀況主流是健康的。特別是經(jīng)過入學(xué)教育和思想教育，96%以上的學(xué)生對職業(yè)教育有了正確的認(rèn)識，98%以上的學(xué)生對前途有信心；80%以上的學(xué)生認(rèn)識到要贏得成功人生，必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃；95%以上的學(xué)生對就業(yè)有了信心，77%以上的學(xué)生愿意畢業(yè)后到基層工作；77%的學(xué)生對終身學(xué)習(xí)有了認(rèn)識，85%的學(xué)生喜歡動手操作、社會實(shí)踐；81%的學(xué)生愿意認(rèn)真做好每一件事情，88%的學(xué)生體會到做好事情是一種享受；75%的學(xué)生有幸福感，心情快樂；80%的學(xué)生認(rèn)為助人為樂是幸福的；88%的學(xué)生樂意與人合作，98%以上的學(xué)生喜歡和不同民族的同學(xué)交往；90%的學(xué)生關(guān)心天下事；77%以上的學(xué)生熱愛祖國，關(guān)心國家的命運(yùn)，83%以上的學(xué)生愿意為弱勢群體做點(diǎn)事情；94%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德非常重要，96%的學(xué)生愿意做一個(gè)誠實(shí)守信的人，88%的學(xué)生要做一個(gè)道德高尚的人；84%以上的學(xué)生對愛情問題有比較正確的認(rèn)識，懂得失戀并不是人生的失敗。從調(diào)查結(jié)果我們也看到，學(xué)生中也確實(shí)存在一定的思想、心理問題，主要有以下方面的問題。

在自我悅納方面，82%的學(xué)生對“天生我材必有用”仍然缺乏信心，對個(gè)人優(yōu)點(diǎn)、長處認(rèn)識不足，自我悅納心理不夠，有的自暴自棄。在人生目標(biāo)規(guī)劃方面，大部分學(xué)生雖然認(rèn)識到人生需要有規(guī)劃，但是92%的學(xué)生還沒有明確的人生目標(biāo)，90%的學(xué)生還沒有做職業(yè)生涯規(guī)劃，存在方向不明，動力不足的問題。在學(xué)習(xí)求知心理方面，雖然大部分學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但是95%以上的學(xué)生仍然表示對學(xué)習(xí)不感興趣，存在不同程度的恐學(xué)、厭學(xué)心理。一些學(xué)生存在混文憑心理，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試作弊。對待工作、做事的心理，19%的學(xué)生表示不愿意認(rèn)真做好每一件事情；12%的學(xué)生沒有體驗(yàn)到做好事情的成就感，13%的學(xué)生覺得做事、工作很辛苦，10%的學(xué)生表示一做事就煩，應(yīng)付了事。在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理方面，大部分學(xué)生對就業(yè)缺乏主動性、積極性，往往是等、靠學(xué)校、父母給找工作；部分學(xué)生就業(yè)期望值過高，對社會地位、工作環(huán)境、工資福利期望值過高，22.4%的學(xué)生不愿意畢業(yè)后從基層工作做起；95%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，11.4%的學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)是不可能的事情。維吾爾民族學(xué)生中90%以上的學(xué)生對就業(yè)沒有信心。在道德心理方面，4.8%的人缺乏道德感，2.8%的學(xué)生認(rèn)為道德是虛偽的；12%的學(xué)生表示不愿意做一個(gè)道德高尚的人。人數(shù)雖然不多，但是，也反映了青少年道德感困惑問題。

在幸福感方面，近83%的學(xué)生表示對現(xiàn)在的生活不滿意，11.6%的學(xué)生覺得自己的命運(yùn)太苦了，18.5%的學(xué)生對當(dāng)今的社會很不滿。在人際關(guān)系方面，13.6%的學(xué)生覺得大多數(shù)人不可信；18.8%的學(xué)生不認(rèn)為助人為樂是幸福的；12%的學(xué)生表示不喜歡集體生活，不樂意與人合作；76.5%的學(xué)生有報(bào)復(fù)心理，這個(gè)問題是嚴(yán)重的，反映部分學(xué)生感情冷漠，人際關(guān)系緊張。在胸懷、境界方面，22.8%的學(xué)生對“熱愛祖國、關(guān)心國家的命運(yùn)”持否定態(tài)度，16.8%的學(xué)生對“關(guān)心人民群眾的利益”不認(rèn)同；15.2%的學(xué)生表示只關(guān)心自己的事；12.4%的學(xué)生認(rèn)為“愛祖國、愛人民是虛偽、唱高調(diào)”。這說明我們有相當(dāng)一部分學(xué)生精神境界不高，社會責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏愛國主義精神和大愛胸懷。在戀愛心理方面，13.2%的學(xué)生表示“戀愛只是一時(shí)快樂，不為婚嫁”；16%的學(xué)生對“失戀并不是人生的失敗”不認(rèn)同。分析以上問題存在的原因，從社會原因來講，隨著全球化和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，迅速涌現(xiàn)的新思想、新潮流，給傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價(jià)值體系帶來很大的沖擊；我國的社會轉(zhuǎn)型也帶來一些負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)成分的多元化導(dǎo)致了文化多元性、價(jià)值觀念的多元化，現(xiàn)代人精神支柱的缺失，致使職業(yè)院校學(xué)生淡化了信念、信仰，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的沖突引起內(nèi)心困惑，在人生價(jià)值目標(biāo)的取舍上難免會有各種各樣的沖突，這些沖突使高職大學(xué)生的心理變得復(fù)雜而迷茫。同時(shí)，社會上的不正之風(fēng)、分配不公和貧富分化等現(xiàn)象也給學(xué)生很大影響。邊疆民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生不少來自于落后貧困地區(qū)和弱勢群體家庭，家庭的困難、家長的情緒給予學(xué)生一定的影響，存在一定壓抑、怨憤甚至對抗情緒。

從家庭和個(gè)人原因來講，當(dāng)代學(xué)生多為獨(dú)生子女，其自主意識、權(quán)利意識比較強(qiáng)烈，但自立意識、責(zé)任意識、感恩意識比較淡薄，依賴思想、自私自利、享樂思想比較嚴(yán)重，感知不到國家、社會、家庭對自己的關(guān)愛，認(rèn)為社會、別人的幫助理所當(dāng)然，缺乏對社會和他人的關(guān)心和幫助。另外，職業(yè)院校的大部分學(xué)生由于在中小學(xué)時(shí)期文化課學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀，得到的贊賞、鼓勵(lì)較少，受到老師、家長甚至同學(xué)、親友的批評、指責(zé)較多，人際關(guān)系困惑，逆反心理較重，情感比較冷漠，自我封閉傾向較重，甚至存在發(fā)泄、對立、反抗、遷怒、損害他人或集體利益等心理危機(jī)和行為。從學(xué)校教育方面來講，目前職業(yè)院校的思想道德教育和心理健康教育還未能適應(yīng)新的形勢、新的情況的需要，大多數(shù)教材未能突破傳統(tǒng)的以知識為主的內(nèi)容體系，缺乏對教育對象的深入了解，難以真正實(shí)現(xiàn)三貼近原則（貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際）；從教育、教學(xué)方法上還未能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的三中心（以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心）的教育教學(xué)模式，缺乏心理素質(zhì)訓(xùn)練活動，學(xué)生的參與度很小，主體地位難以實(shí)現(xiàn)，因此思想教育和心理健康教育的實(shí)效性還不夠理想，未能深入學(xué)生心靈深處，有針對性地真正有效地解決學(xué)生的思想問題和心理問題。因此，職業(yè)院校必須加強(qiáng)、改革心理健康教育，有針對性地設(shè)計(jì)心理素質(zhì)訓(xùn)練活動，#p#分頁標(biāo)題#e#

一、心理教育定義及現(xiàn)狀

1.心理教育的定義。

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動。

2.心理教育的現(xiàn)狀。

云南某學(xué)校采用問卷調(diào)查法了解高校學(xué)生關(guān)注和接受心理教育的具體情況，結(jié)果表明：很多學(xué)生認(rèn)為接受專業(yè)人員的心理輔導(dǎo)對于緩解心理壓力很有效，但對心理教育卻存有誤解，認(rèn)為心理輔導(dǎo)的對象只是有心理障礙、人格障礙的學(xué)生，自己的狀態(tài)并不需要進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。而在心理調(diào)節(jié)方式上，很多學(xué)生會選擇向朋友、同學(xué)傾訴。這說明，學(xué)生雖然認(rèn)為有必要設(shè)立心理教育機(jī)構(gòu)，但是認(rèn)為心理教育與己無關(guān)，表現(xiàn)得對心理教育機(jī)構(gòu)及其活動并不關(guān)注。

二、高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀及心理問題

1.家庭教育造就的心理偏差。

［摘要］正確界定德育教育、心理健康教育之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，洞察兩種教育模式在學(xué)生成長體系內(nèi)的共生點(diǎn)，是目前高校教育教學(xué)工作開展的關(guān)鍵點(diǎn)。為打造全面化的教育體系，德育與心理健康教育在融合過程中，必須立足于教學(xué)方法、施教主體以及教育平臺之上，強(qiáng)化實(shí)際教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］德育教育;心理健康教育;融合路徑

引言

高校作為承接人才培養(yǎng)的重要場所，通過德育教育與心理健康教育工作的開展，為學(xué)生樹立正確的思想意識及觀念意識的保證，學(xué)生的全面化發(fā)展則可以滿足社會市場對于專業(yè)性人才、應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。伴隨著社會多元化發(fā)展大學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)及認(rèn)知過程中，其自身的心理狀態(tài)往往與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)等存在嚴(yán)重的不符問題，這將令學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題，不利于思想觀、價(jià)值觀的正確養(yǎng)成。對于此，必須將德育教育與心理健康教育進(jìn)行融合，深度分析出兩者之間的不同點(diǎn)與共生點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)階段的心理行為來構(gòu)筑出全面的教育體系，強(qiáng)化實(shí)際教育效果，確保學(xué)生的全面化發(fā)展。

一、學(xué)校德育與心理健康教育的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系

(一)德育與心理健康教育的區(qū)別

首先，在理論基礎(chǔ)方面。德育教育是以馬克思主義及相關(guān)倫理學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教育工作開展的，心理健康教育則是以心理理論、教育理論等為主來進(jìn)行開展的。其次，在特征方面。德育教育工作開展，受到民族地區(qū)、文化屬性以及社會意識形態(tài)等方面的影響，將令德育教育本身呈現(xiàn)出一種融合態(tài)勢。而心理健康教育更多的是立足于學(xué)科理論之上，通過教育方法及教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身心理的規(guī)范性引導(dǎo)。這也是德育教育貼合于階段性、主觀性，而心理教育結(jié)合于穩(wěn)定性、客觀性的主要原因。再次，從實(shí)際教育角度來看，德育教育對于學(xué)生而言，其將學(xué)生當(dāng)成一種塑造主體，通過德育教育方面的引導(dǎo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)及自我完善的過程中，可以迅速融入到社會群體。而高校心理健康教育的開展，則是把學(xué)生看成是一種受教育的主體，其一般通過定向化的教育模式，對學(xué)生進(jìn)行思想方面等硬性約束，此等情況可以類比為傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的教育工作者與被教育者之間的聯(lián)系。當(dāng)兩種教學(xué)模式體現(xiàn)到實(shí)際生活中，可以將德育教育作為社會角色的一種承載體，而心理健康教育則是人際關(guān)系的一種承載體。最后，在教育內(nèi)容方面。德育教育具有一定的綜合性特點(diǎn)，其依據(jù)不同承接載體及意識形態(tài)等，可以分為思想層面、品德層面以及政治層面的教育，在教學(xué)過程中通過相關(guān)規(guī)范手段的執(zhí)行令學(xué)生明晰社會規(guī)則，以及具備對善惡事物的辨別能力，保證學(xué)生在日后發(fā)展過程中，可以秉承自身的高尚品質(zhì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。心理健康教育主要是針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與生活行為進(jìn)行人格及職業(yè)素養(yǎng)等方面的教導(dǎo)，其更加偏向于學(xué)生自我意識形態(tài)，確保學(xué)生在日后發(fā)展過程中通過自尊精神、自信精神以及自律精神等，將自身塑造一個(gè)更為完整的個(gè)體。

【摘要】教育改革應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。近年來，越來越多的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理健康問題，班主任應(yīng)該通過建檔立卡，對他們采取多種方式的切實(shí)關(guān)懷，為留守兒童送去關(guān)愛，使其身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】班主任；留守兒童；教育

近年來，隨著流動人口數(shù)量的不斷增加，農(nóng)村留守兒童越來越多，給農(nóng)村教育教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多由于自身文化素質(zhì)較低形成了對孩子教育的撕裂、斷層，致使留守兒童不同程度地存在著諸多心理問題。作為學(xué)生在校生活的主要監(jiān)督者、指導(dǎo)者和教育者，班主任對留守兒童的健康成長具有至關(guān)重要的作用。那么，怎樣才能做好留守兒童的心理健康教育呢？筆者結(jié)合數(shù)十年的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一些具體的看法和做法。

一、健全留守兒童檔案，促其健康成長

第一，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。針對留守兒童，班主任首先要對留守兒童的基本家庭成員、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康等情況進(jìn)行排查摸底，了解留守兒童生活的家庭及社會環(huán)境、行為心理、言行舉止等情況，為每一個(gè)留守兒童建立生活和學(xué)習(xí)檔案。檔案內(nèi)容要包含他們的父母及親屬姓名、家庭住址、留守原因、聯(lián)系電話等基本情況。然后，在教育教學(xué)工作中，班主任根據(jù)檔案及時(shí)與其家屬溝通交流他們的生活、學(xué)習(xí)情況。第二，要建立一套“問題”留守兒童檔案，主要包含“問題”留守兒童名單、幫扶計(jì)劃及措施、心理矯正談話記錄等內(nèi)容。班主任通過個(gè)人談心、開展學(xué)校或社會活動等認(rèn)真分析這些留守兒童是否存在心理障礙。如果發(fā)現(xiàn)問題，要認(rèn)真分析是哪種類型的心理障礙，性格是孤僻還是暴躁？是任性還是沒有自己的主見？應(yīng)該將這些最新調(diào)查資料信息及時(shí)錄進(jìn)這些“問題”留守兒童各自的檔案中，為今后開展有效的心理咨詢和疏導(dǎo)提供真實(shí)的參考依據(jù)。

二、引導(dǎo)留守兒童正確調(diào)節(jié)和控制情緒

近年來，由留守兒童的心理障礙引發(fā)的校園暴力沖突事件越來越多，這也成為當(dāng)前困擾教育發(fā)展的共性社會問題。如果學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，就有助于留守兒童與其他學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，減少不必要的校園沖突，所以，班主任教育引導(dǎo)留守兒童怎么調(diào)節(jié)和控制情緒就顯得特別重要。在日常教學(xué)中，班主任要教給他們一些簡單易行的情緒控制方法和策略。當(dāng)留守兒童掌握了一定的心理疏導(dǎo)排解方法，就可以極大減少內(nèi)心的苦悶，減少人際交往中的沖突，降低留守兒童心理障礙發(fā)生率。

一、必要性

近年來，中小學(xué)生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨(dú)特性，對她們進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據(jù)了解，隨著國家近年來對學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)課程設(shè)置又過于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計(jì)算機(jī)、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學(xué)等課程的課時(shí)設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對于如何開展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計(jì)劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時(shí)有限的問題。而在幼兒心理學(xué)課中進(jìn)行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面?zhèn)魇谛睦斫】抵R。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為：使學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進(jìn)行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會工作奠定基礎(chǔ)。對于課時(shí)緊張問題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的心理問題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學(xué)內(nèi)容的安排問題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有：結(jié)合認(rèn)知過程，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對待情緒壓力；結(jié)合社會化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對待社會評價(jià)；結(jié)合個(gè)性心理闡明，重視“認(rèn)識自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己，強(qiáng)化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時(shí)，重點(diǎn)講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實(shí)質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會換個(gè)角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動性這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進(jìn)行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認(rèn)知，通過案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會使用多通道來學(xué)習(xí)技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我效能感；通過實(shí)驗(yàn)理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會化的學(xué)習(xí)，通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí)，通過問卷測驗(yàn)和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價(jià)自己的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征，并采用取長補(bǔ)短的方法，使自己擁有良好的個(gè)性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如，通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個(gè)性特征，嘗試分析自己的個(gè)性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補(bǔ)短，從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過制作心理健康手抄報(bào)，學(xué)生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應(yīng)社會和規(guī)劃職業(yè)人生道路。

四、小結(jié)

【內(nèi)容摘要】

伴隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程加快，競爭異常激烈，社會對于人才有了更高的要求。未來的人才不僅需要掌握現(xiàn)代科技，同時(shí)需要健康的身體及心理素質(zhì)。初中生處在青春過渡期，生理和心理的變化劇烈，容易出現(xiàn)各種心理問題。本文就如何在初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史教學(xué)；滲透；青春期；心理教育

在初中階段，初中生正處于身心快速發(fā)展，接受文化知識的關(guān)鍵時(shí)期，然而隨著競爭壓力變大，生活節(jié)奏變快，加上青春期的青少年尚未形成正確的價(jià)值觀念，在遇到心理問題沒有得到良好解決，將會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。在初中學(xué)科中融入青春期心理教育，是目前學(xué)校①開展心理教育的重要途徑之一。而與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀及分析問題的能力上，對學(xué)生青春期的培養(yǎng)更具有優(yōu)勢，同時(shí)也符合當(dāng)前的教育形勢，這為初中的歷史教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。

一、在初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育的具體內(nèi)容

1.接納自己、自我欣賞心理教育的滲透

一、調(diào)查結(jié)果分析

1．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

【內(nèi)容摘要】

伴隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程加快，競爭異常激烈，社會對于人才有了更高的要求。未來的人才不僅需要掌握現(xiàn)代科技，同時(shí)需要健康的身體及心理素質(zhì)。初中生處在青春過渡期，生理和心理的變化劇烈，容易出現(xiàn)各種心理問題。本文就如何在初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史教學(xué)；滲透；青春期；心理教育

在初中階段，初中生正處于身心快速發(fā)展，接受文化知識的關(guān)鍵時(shí)期，然而隨著競爭壓力變大，生活節(jié)奏變快，加上青春期的青少年尚未形成正確的價(jià)值觀念，在遇到心理問題沒有得到良好解決，將會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。在初中學(xué)科中融入青春期心理教育，是目前學(xué)校①開展心理教育的重要途徑之一。而與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀及分析問題的能力上，對學(xué)生青春期的培養(yǎng)更具有優(yōu)勢，同時(shí)也符合當(dāng)前的教育形勢，這為初中的歷史教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。

一、在初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育的具體內(nèi)容

1.接納自己、自我欣賞心理教育的滲透