摘要：快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為高等院校的英語教學(xué)提拱了大量豐富的資源，開辟和創(chuàng)造了多種實(shí)踐和應(yīng)用的途徑，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)學(xué)習(xí)資源有限、呈現(xiàn)手段單一等缺陷。但在這一新興的外語教學(xué)模式發(fā)展的過程中還存在很多亟待解決的問題和矛盾。本文主要以大學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)為切入點(diǎn)，以元認(rèn)知理論的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略為視角，重點(diǎn)探討這一理論在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

近年來，隨著國家對大學(xué)教育的重視和大力發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的機(jī)遇，同樣也提出了新的挑戰(zhàn)。在2000年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件”。可以說網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)，在大學(xué)英語的改革和發(fā)展中起著越來越重要的作用。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)正以驚人的速度改變著我們的閱讀、寫作、交際，甚至工作和生活方式。日益成熟與完善的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，也為教育提供了一種全新的教學(xué)模式———網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)人才及適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，許多大學(xué)院校都開設(shè)了多種網(wǎng)絡(luò)課程，利用圖片、動畫、聲音等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有良好的互動性和導(dǎo)航性，學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與老師和同學(xué)進(jìn)行線上的交流和互動，同時(shí)也可以對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思。這也實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)以“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語能力”的教學(xué)目標(biāo)。作為新興的一種教學(xué)模式，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，在為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富資源的同時(shí)，也向?qū)W生提出了要求和挑戰(zhàn)。首先，很多大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力不強(qiáng)，有一部分學(xué)生由于種種原因，缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情和動力。在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的過程中，常會感到無從下手，在心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語成績不理想，甚至對英語學(xué)習(xí)喪失信心。其次，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但良莠不齊，缺乏有效的搜索和篩選機(jī)制。學(xué)生面對如此浩瀚的材料，難免就會無從選擇，甚至禁不住網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑，把本應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，用在玩網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等上面。再次，很多大學(xué)院校的學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式還不適應(yīng)，仍然習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式和方法，不擅長運(yùn)用元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行主動有效的學(xué)習(xí)，從而也很難培養(yǎng)自身運(yùn)用語言的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問題，就要求作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生要具備較高的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知理論研究的內(nèi)容就是個(gè)體對認(rèn)知活動的有意識的控制。鑒于此，本文以元認(rèn)知理論為依據(jù)，探討其在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。

二、元認(rèn)知理論概述

“元”這一概念，由哲學(xué)家塔斯基在1956年回答孔德悖論時(shí)引入。20世紀(jì)70年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起與發(fā)展，心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，在所有人類認(rèn)知過程的背后還存在著對認(rèn)知過程本身的認(rèn)知過程，這就是“元認(rèn)知”。美國兒童心理學(xué)家，也是元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者弗萊維爾，首先提出了元認(rèn)知這一概念。他認(rèn)為元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。元認(rèn)知是人類內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知過程或認(rèn)知結(jié)果，它可以對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知的三要素是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知理論的核心，它是認(rèn)識主體對認(rèn)識活動進(jìn)行連續(xù)的管理和監(jiān)控的過程，元認(rèn)知監(jiān)控的手段包括制訂行動計(jì)劃、進(jìn)行行動控制、監(jiān)控和考察行動結(jié)果、進(jìn)行補(bǔ)救等。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，能有效促進(jìn)學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主自愿學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高運(yùn)用語言的水平。

一、欣賞式探詢的應(yīng)用過程

應(yīng)用欣賞式探詢提升本科生專業(yè)承諾，依賴于“發(fā)現(xiàn)(Discovery)—夢想(Dream)—設(shè)計(jì)(De-sign)—實(shí)現(xiàn)(Destiny)”的4D循環(huán)過程(圖1)。在具體應(yīng)用中，4D循環(huán)可呈現(xiàn)出多種形式，其過程應(yīng)根據(jù)每個(gè)旅游院校的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。一般而言，該過程以旅游管理專業(yè)本科生為參與主體，描述如何利用探詢的力量發(fā)現(xiàn)專業(yè)及自身的各種優(yōu)勢與潛能，構(gòu)筑清晰的職業(yè)夢想與美好愿景，設(shè)計(jì)積極的行動計(jì)劃并逐步付諸實(shí)踐。4D循環(huán)的核心是以樂觀的主題引導(dǎo)本科生，通過無條件地構(gòu)思并詢問樂觀的問題，讓學(xué)生們感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，欣賞到專業(yè)和自身的優(yōu)點(diǎn)。在4D循環(huán)過程中，最常用且最成功的兩種方法是全系統(tǒng)探詢和欣賞式探詢峰會。全系統(tǒng)探詢要求包括班主任、專業(yè)課教師、學(xué)校主管部門在內(nèi)的其他利益相關(guān)者都參與進(jìn)來，甚至還可以邀請部分旅游企業(yè)經(jīng)營管理人員加入，與本科生一起積極地探詢專業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)前景、學(xué)業(yè)定位、技能培養(yǎng)、知識儲備等旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)中常見的話題。

欣賞式探詢峰會是一個(gè)大規(guī)模的會談過程，供各利益相關(guān)者在交流碰撞中激發(fā)潛在智慧。對本科生而言，旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)從大一就開始了，對專業(yè)的承諾伴隨著學(xué)習(xí)的不斷深入逐步形成。相應(yīng)的，欣賞式探詢峰會也應(yīng)貫穿本科學(xué)習(xí)全過程，以班級為單位每學(xué)年年初舉行一次，由班主任擔(dān)任主持人，全體同學(xué)出席，并邀請專業(yè)課老師、學(xué)校主管部門及旅游業(yè)界代表列席。每次峰會結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、行業(yè)需求、學(xué)習(xí)階段等實(shí)際情況確定一個(gè)獨(dú)特的主題，安排四天時(shí)間分別完成發(fā)現(xiàn)、夢想、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的探詢?nèi)蝿?wù)，并引導(dǎo)學(xué)生將探詢心得應(yīng)用到全年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，最終通過大學(xué)期間的四次峰會循序漸進(jìn)地提升其專業(yè)承諾。下文將進(jìn)一步闡釋4D循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié):

1、發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)階段的核心任務(wù)是利用欣賞式面談(AppreciativeInterview)揭示旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)的正能量。通過積極樂觀的問題引導(dǎo)專業(yè)范圍內(nèi)的深度對話，以增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的自我效能感。這些問題可根據(jù)每次峰會的主題來具體擬定，例如“你在旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)中有哪些好的表現(xiàn)?”“在旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，令你很有成就感的事有哪些?”“你的特長是什么?旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)能為你發(fā)揮特長帶來哪些幫助?”“你在旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)中有哪些收獲?它們對你未來實(shí)現(xiàn)理想有什么益處?”“本科生在旅游行業(yè)就業(yè)有哪些優(yōu)勢?”“旅游行業(yè)的哪些職業(yè)具有較好的前景?”“你喜歡的旅游行業(yè)的職業(yè)有哪些?”等。通過對此類問題的探詢，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)本科生在旅游行業(yè)從業(yè)的一些優(yōu)勢，如學(xué)歷層次較高、理論知識扎實(shí)、外語水平較好等，還會發(fā)現(xiàn)一些富有前景的就業(yè)領(lǐng)域，如旅游規(guī)劃、會展服務(wù)、高爾夫管理、文化遺產(chǎn)保護(hù)、休閑度假開發(fā)等。懷有樂觀的心態(tài)，通過欣賞的眼光，甚至一些原有的劣勢也沒那么糟糕，比如本科生在飯店、旅行社方面的實(shí)際操作技能較弱，但這些行業(yè)的操作流程相對固定且易懂易學(xué)，通過針對性的模擬實(shí)訓(xùn)、基地實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)可熟練掌握。再比如本科生就業(yè)時(shí)需從服務(wù)員、導(dǎo)游等基層崗位做起，但這些經(jīng)歷能為其將來在行業(yè)內(nèi)從事中高層管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、夢想

夢想階段的關(guān)鍵是基于業(yè)已發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢，描繪自己可能達(dá)到的最佳狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)清晰的結(jié)果導(dǎo)向的個(gè)人職業(yè)愿景和階段性專業(yè)學(xué)習(xí)愿景。在老師、業(yè)界前輩的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生結(jié)合上一階段發(fā)現(xiàn)的專業(yè)及自身的優(yōu)勢，向大家描繪自己在旅游行業(yè)從業(yè)后可能出現(xiàn)的美好景象，與大家一起期盼未來、構(gòu)筑職業(yè)夢想。此階段應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生勾勒清晰具體的夢想，例如請同學(xué)們盡情想象:“通過本科期間不懈的專業(yè)學(xué)習(xí)，你就業(yè)時(shí)會在旅游行業(yè)獲得什么有前景的工作機(jī)會?”“如果你一如既往地努力，工作若干年后你會變成什么樣?有哪些收獲?”“在旅游行業(yè)，你夢寐以求的職業(yè)是什么?它能幫助你實(shí)現(xiàn)哪些人生理想?”等?；诖耍總€(gè)學(xué)生都會為自己量身定制美妙的職業(yè)目標(biāo)，如“做一個(gè)國際領(lǐng)隊(duì)，環(huán)游世界各地，欣賞美麗風(fēng)景，領(lǐng)略異域文化，嘗遍天下美食”“做一個(gè)高星級酒店職業(yè)經(jīng)理人，擁有豐富的酒店管理經(jīng)驗(yàn)與卓越的酒店管理才能，收獲高薪資、高職位、高權(quán)力”等。在每學(xué)年的欣賞式探詢峰會上，學(xué)生們根據(jù)這些職業(yè)目標(biāo)可進(jìn)一步探詢階段性專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“要獲得你夢想的工作，你需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握哪些知識和技能?”“通過本學(xué)年的努力學(xué)習(xí)，你能具備其中的哪些專業(yè)知識與技能?”等。

黨的十八屆三中全會是我國進(jìn)入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的會議。做好黨的十八屆三中全會精神的宣傳工作，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要政治任務(wù)，各黨支部、各單位必須高度重視，精心策劃實(shí)施，抓緊抓好抓實(shí)，迅速興起學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十八屆三中全會精神的熱潮。根據(jù)縣委宣傳部及鎮(zhèn)黨委要求，現(xiàn)結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，就學(xué)習(xí)宣傳黨的十八屆三中全會精神制訂工作方案如下：

一、總體要求

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會系列講話精神，全面準(zhǔn)確深入宣傳黨的十八屆三中全會精神，引導(dǎo)廣大黨員干部群眾把思想和行動統(tǒng)一到中央關(guān)于全面深化改革重大決策部署上來，把力量凝聚到實(shí)現(xiàn)全會確定的各項(xiàng)改革任務(wù)上來，在以為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)定不移全面推進(jìn)改革，堅(jiān)定不移走中國特色社會主義道路，為全面建成小康社會和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

二、宣傳重點(diǎn)

深入宣傳黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的新進(jìn)展新成就；深刻闡釋在系列講話中提出的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷；深入宣傳黨的十八屆三中全會的重大歷史意義、重大戰(zhàn)略部署和要求；深入宣傳堅(jiān)持走中國特色社會主義道路和堅(jiān)持正確的改革方向；深入宣傳我鎮(zhèn)學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十八屆三中全會精神的新思路、新舉措、新突破、新成績，全面反映廣大干部群眾學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會精神的具體實(shí)踐和良好精神風(fēng)貌。

三、工作安排

1、開展中心組專題學(xué)習(xí)活動。鎮(zhèn)黨委中心組要制定專題學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過采取集中學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)、報(bào)告會、座談研討會等多種學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)黨員干部深刻領(lǐng)會黨的十八屆三中全會的精神實(shí)質(zhì)、總體部署以及基本要求。

摘要：

質(zhì)量管理不僅僅是企業(yè)管理中的獨(dú)有概念，隨著越來越多的行業(yè)采用此類標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)量檢測的工具，職業(yè)教育作為為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接輸送人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐。美國波多里奇國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在眾多領(lǐng)域都產(chǎn)生了良好的效果，包括職業(yè)教育。波多里奇質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)教育的變革提供了一個(gè)有效的模型，為我國職業(yè)教育質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

波多里奇質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；框架內(nèi)容賦值；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)中非常重要的一部分，其質(zhì)量高低決定著我國各個(gè)行業(yè)生產(chǎn)力的素質(zhì)，間接地影響了國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和就業(yè)，然而目前我國還未出現(xiàn)教育領(lǐng)域的質(zhì)量評價(jià)準(zhǔn)則。從世界范圍看，20世紀(jì)90年代早期，用于企業(yè)和工業(yè)管理中的全面質(zhì)量管理觀念漸漸滲透到教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代末，美國將波多里奇國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修改后應(yīng)用到教育領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它可以促進(jìn)教育領(lǐng)域提高學(xué)?？冃Ш徒逃|(zhì)量。這為我們國家的職業(yè)教育質(zhì)量帶來了一些思考：經(jīng)濟(jì)與教育之間的關(guān)系遠(yuǎn)比我們認(rèn)為的更緊密?；貧w到本質(zhì)上來說，任何機(jī)構(gòu)、組織都必須重視并滿足消費(fèi)者（利益相關(guān)者）的需要。全面管理思想在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為職業(yè)教育提供了一種全新的自我認(rèn)識和評估的途徑。

一、波多里奇國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)介紹

（一）來源與現(xiàn)狀

［摘要］高等教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。當(dāng)前我國很多高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)仍然以傳統(tǒng)的理論教學(xué)策略為主，對服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不重視，無法真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的服裝專業(yè)實(shí)踐技術(shù)和能力，學(xué)生缺乏實(shí)際動手和操作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)行動即學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，全面鍛煉動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］高等教育;服裝設(shè)計(jì)專業(yè);課程模式;行動導(dǎo)向;教學(xué)

一、高校服裝專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

就目前的高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，很多依然沒有改變那種老式的傳統(tǒng)模式，即教師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽。教師向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，學(xué)生無法參與主動學(xué)習(xí)，對于課堂知識內(nèi)容的掌握和興趣很低，且教學(xué)效果也并不理想。并且，很多高校教師自身也存在著局限性，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，很少有機(jī)會接觸社會，沒有實(shí)際參與過企業(yè)的案例，因此也無法給學(xué)生帶來更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)。這是現(xiàn)行的高等教育當(dāng)中明顯的短板。很多高校將多媒體教學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，通過播放圖片和視頻的形式加強(qiáng)知識的灌輸，但是殊不知這種教學(xué)方法并不是對癥下藥。多媒體教學(xué)將理論知識以更加多彩的形式放給學(xué)生看，只是解決了上課不枯燥的問題，但是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是要培養(yǎng)動手實(shí)踐能力強(qiáng)的與社會接軌的復(fù)合型人才，只有增加實(shí)踐課程，讓學(xué)生動手實(shí)踐，才能真正將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。

(二)課程內(nèi)容不注重聯(lián)系客觀實(shí)際

高等院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)使用的教科書大部分都是偏重于理論教學(xué)，有的教科書加入了一些案例，有的是以人物為導(dǎo)向，要求學(xué)生親自動手操作，但是就整體而言，仍舊是流于形式，與實(shí)際的操作以及社會現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。伴隨著服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、激烈的市場競爭以及變幻萬千的服裝潮流，高等院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教科書里的那些案例也顯得不合時(shí)宜。在實(shí)際的服裝專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)將有關(guān)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)基本的理論知識與基本概念傳授給學(xué)生之后，進(jìn)一步加強(qiáng)服裝實(shí)際操作訓(xùn)練，用項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)，不斷與國內(nèi)外服裝市場相接軌，讓學(xué)生對社會當(dāng)中的服裝產(chǎn)業(yè)有全面的認(rèn)識。

［摘要］中職圖形圖像處理課程是電子商務(wù)專業(yè)的必修課程之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生難以掌握；改變教學(xué)模式，通過基于學(xué)生可視化學(xué)習(xí)行動研究教學(xué)理念，采用任務(wù)教學(xué)法，以某個(gè)具體操作任務(wù)為主線，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺、微課、中國大學(xué)幕課、思維導(dǎo)圖軟件等信息化手段，以學(xué)生為主體，完成知識、理論和實(shí)踐為一體的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維分析能力，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，做中教，提高了課堂教學(xué)效果。筆者以《數(shù)碼照片修復(fù)技術(shù)》一課為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思三個(gè)方面探討學(xué)生可視化學(xué)習(xí)行動研究在中職圖形圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］可視化學(xué)習(xí);圖形圖像處理;思維導(dǎo)圖

學(xué)生可視化學(xué)習(xí)行動研究教學(xué)是以學(xué)生為中心，以媒體驅(qū)動的學(xué)習(xí)，是通過利用知識可視化資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生利用思維可視化工具進(jìn)行思考分析，利用數(shù)據(jù)可視化方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，探索不同類型學(xué)科的可視化學(xué)習(xí)的策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。中職圖形圖像處理課程是電子商務(wù)專業(yè)的必修課程之一。學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠初步掌握各種工具的應(yīng)用和應(yīng)用技巧，利用自動化的操作，成批修改圖像文件，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)或深入的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校在圖形圖像處理的課堂教學(xué)中，教師普遍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為教師在臺上對知識點(diǎn)和案例進(jìn)行逐個(gè)講解和分析，學(xué)生在臺下機(jī)械練習(xí)，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，提不起學(xué)習(xí)興趣，更不會靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，教學(xué)效率低下。因此，教師要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，而將學(xué)生可視化學(xué)習(xí)行動研究應(yīng)用到中職圖形圖像處理課堂，能有效地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的圖形圖像處理能力和綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。下面，以《數(shù)碼照片修復(fù)技術(shù)》一課為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思三個(gè)方面探討學(xué)生可視化學(xué)習(xí)行動研究在中職圖形圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用。

1教學(xué)準(zhǔn)備

1.1依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱來確定教學(xué)目標(biāo)

授課對象是中職電子商務(wù)專業(yè)一年級學(xué)生，電子商務(wù)專業(yè)要求培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和一定的創(chuàng)新意識，從事網(wǎng)店客服、網(wǎng)店美工、推廣運(yùn)營等工作崗位的技能型人才。另外，教學(xué)大綱要求學(xué)生熟練掌握軟件中相關(guān)工具的使用方法。根據(jù)學(xué)生目前所學(xué)知識技能，確定教學(xué)目標(biāo)：熟悉數(shù)碼照片修復(fù)的常用工具，掌握數(shù)碼照片修復(fù)過程中工具間的相同點(diǎn)和區(qū)別，能發(fā)現(xiàn)數(shù)碼照片中的問題，會使用Photoshop軟件中的常用修復(fù)工具進(jìn)行修復(fù)照片，提高學(xué)生的修復(fù)品德修為，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作精神及職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是修復(fù)有缺陷照片，消除照片中的瑕疵，采用微課教學(xué)的方式來突出重點(diǎn)；而綜合運(yùn)用修復(fù)工具、掌握其修復(fù)規(guī)律則是本節(jié)課的難點(diǎn)，采用小組探究合作學(xué)習(xí)的方式來突破難點(diǎn)。

1.2依據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)策略

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要使命。針對大學(xué)英語實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)問題，為適應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新的時(shí)代需要，該文研究大學(xué)英語行動導(dǎo)向教學(xué)模式。研究內(nèi)容以行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)英語行動導(dǎo)向教學(xué)模式體系，闡明了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法等的具體應(yīng)用，設(shè)計(jì)了由資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估等步驟構(gòu)成的完整的教學(xué)行動，指出了大學(xué)英語行動導(dǎo)向教學(xué)模式需要注意的問題。研究成果服務(wù)于創(chuàng)新教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；大學(xué)英語；行動導(dǎo)向教學(xué)模式

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新精神是勇于創(chuàng)立新思想和新事物的精神，創(chuàng)新能力是在工作崗位上產(chǎn)生新思路和使用新方法的能力。創(chuàng)新精神是影響創(chuàng)新能力發(fā)展的主觀條件，而創(chuàng)新能力提高則是創(chuàng)新精神的理性支持。教育工作者必須突破傳統(tǒng)教育的樊籬，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和思維方式，更新教育觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、改革教育方法、激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，創(chuàng)新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、競爭力強(qiáng)、勇于探索的創(chuàng)新人才。大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。目前的大學(xué)英語教學(xué)，對創(chuàng)新教育認(rèn)識不足，仍然沿用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教學(xué)手段陳舊單一，忽視過程性和成長性評價(jià)，學(xué)生的思維被固化，創(chuàng)新性被嚴(yán)重抹殺。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高等教學(xué)必須適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。作為大學(xué)階段課時(shí)最多的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要使命。大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，勇于創(chuàng)新，把新思想和新方法融于教學(xué)實(shí)踐中。針對大學(xué)英語實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)問題，為適應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新的時(shí)代需要，本文基于全新的視角展開研究，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新潛能，使學(xué)生思維活躍、靈感頻現(xiàn)，為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，服務(wù)于創(chuàng)新教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革。

1行動導(dǎo)向教學(xué)模式及其特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教育理論，以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，基于“以活動為導(dǎo)向，以能力為本位”的思想，重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮“學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用”，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)過程，把關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透在整個(gè)教學(xué)過程，注重學(xué)生自我管理，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，最終目標(biāo)是通過學(xué)生行為的改變完成知識建構(gòu)，通過合作交流解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中完成對學(xué)生應(yīng)用能力、社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、決策、交流、合作等綜合素養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）注重學(xué)生個(gè)體的行動性。學(xué)生在教學(xué)過程中的行動性包括參與性、實(shí)踐性和互動性。學(xué)生要參與到教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方案制定和教學(xué)計(jì)劃安排等相關(guān)環(huán)節(jié)；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，樂于探究、勤于動手；教學(xué)過程是師生交往和共同發(fā)展的具有創(chuàng)造性的多邊互動過程，真正形成師生之間互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。（2）注重教學(xué)過程的完整性。行動導(dǎo)向教學(xué)模式不追求知識的系統(tǒng)性，但是注重教學(xué)過程的完整性。教學(xué)過程的完整性包括課前、課中和課后三個(gè)階段的完整性。課前要認(rèn)真選取知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)選取案例，根據(jù)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中教師首先圍繞重點(diǎn)進(jìn)行精講，組織學(xué)生參與互動；課后學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）注重學(xué)習(xí)行動的合作性。行動導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，具體包括教師與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。教師要和學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，共同完成學(xué)習(xí)評價(jià)，共同解決學(xué)習(xí)過程是遇到的難題；學(xué)生之間開展有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。（4）注重教學(xué)評價(jià)的開放性。開放性評價(jià)打破“教師中心、知識中心和應(yīng)試中心”的評價(jià)體系，學(xué)生從評價(jià)的“旁觀者”成為評價(jià)的“主持人”，突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。行動導(dǎo)向教學(xué)模式所有教學(xué)評價(jià)結(jié)果是開放性的，包括開放評價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)全員參與評價(jià)；開放評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)；開放評價(jià)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)全過程評價(jià)。（5）注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性。教學(xué)內(nèi)容是教師施加教學(xué)影響的載體，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合性的教學(xué)內(nèi)容包括三方面：知識性的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不斷獲得生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；生成性的教學(xué)內(nèi)容，師生共同探索發(fā)現(xiàn)的新知識。將三方面知識有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

2大學(xué)英語行動導(dǎo)向教學(xué)模式體系

教學(xué)模式體系是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立的教學(xué)活動框架和活動程序。大學(xué)英語行動導(dǎo)向教學(xué)模式體系是以學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在行動中學(xué)習(xí)的理念，將知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)等三個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，知識傳授被自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)所取代，課堂教學(xué)引入英語模擬場景或真實(shí)情境，徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅把行動導(dǎo)向理念體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的方法層面，還要用行動導(dǎo)向的理念提升英語實(shí)際應(yīng)用能力。（1）知識論構(gòu)建。包括顯性知識和默會知識。顯性知識可以用口頭或書面文字表述，容易被人們學(xué)習(xí)；默會知識不能用語言文字符號清晰表達(dá)或直接傳遞，本質(zhì)上是一種理解力。顯性知識屬于“知”的范疇，而默會知識屬于“用”范疇。默會知識是顯性知識的“向?qū)?rdquo;和“主人”，支配著人的認(rèn)識活動。教學(xué)過程不僅包括顯性理論知識的灌輸與傳遞，還包括教師個(gè)人默會知識的挖掘與顯性化。在大學(xué)英語的知識觀中，顯性知識與默會知識相結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用的詞語協(xié)調(diào)性和環(huán)境適應(yīng)性。（2）學(xué)習(xí)論構(gòu)建。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不只是知識的灌輸者，還要充當(dāng)策劃和引導(dǎo)者的角色，營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的環(huán)境或情境；學(xué)習(xí)是個(gè)體知識建構(gòu)的過程，教學(xué)過程是學(xué)生完成任務(wù)的過程。以學(xué)生為中心的理念，基于任務(wù)學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)和基于合作探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)成了大學(xué)英語行動導(dǎo)向教學(xué)模式體系的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)。變“以教為主”為“以學(xué)為主”，教師幫助學(xué)生提高解決問題的技能，在合作交流中，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智力。（3）教學(xué)論構(gòu)建。創(chuàng)新型社會需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依賴創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)創(chuàng)新欲望、開發(fā)創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)新意識。大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，以提供與專業(yè)相匹配的英語知識為基本原則，在課堂教學(xué)過程中合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段，將學(xué)生置身于真實(shí)的英語語言環(huán)境之中，通過豐富多彩的課外活動培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、引言   制約外語學(xué)習(xí)成效的因素很多，如智力差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素、學(xué)習(xí)策略等，其中學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)十分重要的因素。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界普遍認(rèn)識到，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式下獨(dú)立、自主、有效的積極學(xué)習(xí)者。由于掌握語言學(xué)習(xí)策略已成為衡量英語學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志，因此無論是中學(xué)英語教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，還是大學(xué)英語課程教學(xué)要求都對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略問題提出了明確要求。自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外著名的語言學(xué)家如桂詩春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探討優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，不同的研究者從不同的角度對學(xué)習(xí)策略給出了不同的定義。   認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Cohen［2］認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過有意識地選擇，為強(qiáng)化目標(biāo)語學(xué)習(xí)而采取的行動。Mayer［3］   把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法和技能。我國語言學(xué)者文秋芳［4］把學(xué)習(xí)策略定義為“有效學(xué)習(xí)所采用的措施”，強(qiáng)調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法。   認(rèn)為:“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”本文將以O(shè)xford提出的英語學(xué)習(xí)策略及其分類為基礎(chǔ)，就大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異展開研究。   二、研究方法   (一)研究目的   本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目標(biāo)是調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，了解大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)策略差異，探求不同優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相同點(diǎn)，對比分析優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略差異，幫助廣大的普通英語學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。   (二)研究對象   本研究以問卷調(diào)查的方式對200名重慶理工大學(xué)和重慶科技學(xué)院英語專業(yè)、非英語專業(yè)的英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，其中優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者各100名。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的篩選標(biāo)準(zhǔn)為大學(xué)英語四級考試成績優(yōu)秀者或大學(xué)英語專業(yè)四級考試成績優(yōu)秀者，普通學(xué)習(xí)者則是在400名普通學(xué)習(xí)者中隨機(jī)抽取100名。   (三)研究工具及方法   美國語言學(xué)家Oxford把學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六類語言學(xué)習(xí)策略分類框架是目前國內(nèi)外公認(rèn)最全面、最具體、最容易理解和接受的，因此我們將采用Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。調(diào)查表分為A、B、C、D、E、F六大類，共50個(gè)項(xiàng)目，其中A1～A9項(xiàng)屬于記憶策略、B1～B14項(xiàng)屬于認(rèn)知策略、C1～C6項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略、D1～D9屬于元認(rèn)知策略、E1～E6屬于情感策略、F1～F6屬于社交策略。問卷采用萊克特量表的五級分制(LikertScale)，被試者根據(jù)對每個(gè)項(xiàng)目的陳述選擇符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有點(diǎn)符合;4)基本符合;5)完全符合。將問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)輸入電腦，首先計(jì)算每個(gè)策略的平均值以了解被試者使用學(xué)習(xí)策略的基本情況及頻率。運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS13．0)對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略使用上的差異，得出數(shù)據(jù)后，找部分學(xué)生面談，了解他們的英語學(xué)習(xí)觀念和選擇學(xué)習(xí)策略的原因。   三、調(diào)查結(jié)果與討論   按照Oxford提出的方法，每個(gè)策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對應(yīng)關(guān)系如下:平均值在1．0～1．4表示“從不使用該策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用該策略”;平均值在2．5～3．4表示“有時(shí)使用該策略”;平均值在3．5～4．4表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4．5～5．0表示“總是使用該策略”。   (一)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者使用   學(xué)習(xí)策略的總體情況   1)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的六個(gè)方面都存在著非常顯著的差異。優(yōu)秀生在這六種策略的使用上均明顯優(yōu)于普通生，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率都在3以上，而普通學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率幾乎都在3以下。2)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，有時(shí)使用記憶策略、情感策略和社交策略。而普通學(xué)習(xí)者則有時(shí)使用補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，很少使用記憶策略。在學(xué)習(xí)英語的過程中，兩組學(xué)生使用最多的都是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，使用最少的都是記憶策略。使用這些學(xué)習(xí)策略上的巨大差異也許就是造成他們的英語學(xué)習(xí)成績較大差異的主要原因。   (二)記憶策略   兩組學(xué)生使用記憶策略的頻率都是最低的。記憶策略是指通過聯(lián)想、意象和歸類等方法來記憶英語詞匯、短語等。SPSS軟件系統(tǒng)得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在A5、A6和A7項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P﹤0.05)，見表2、表3。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者擅長結(jié)合單詞的發(fā)音韻律和拼寫規(guī)律，通過構(gòu)成聯(lián)想(詞根、同義、反義等)利用語境，運(yùn)用形象、歸類等方法等快速有效地記憶單詞和短語;而普通學(xué)習(xí)者記憶單詞的策略比較單一，習(xí)慣于反復(fù)背誦。很多優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能夠有效利用零散的時(shí)間重復(fù)記憶單詞、詞組和句型;而普通學(xué)習(xí)者通常都是在教師要聽寫單詞前一天、前一刻才匆忙記憶詞匯。因此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教授更多的記憶策略，并針對普通學(xué)習(xí)者，采取多種形式，如單詞大賽、記憶詞匯小組、記憶游戲等來加強(qiáng)記憶單詞的頻率、克服遺忘，來提高普通學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣和成績。兩組學(xué)習(xí)者都很少使用肢體語言或抽認(rèn)卡片來記憶單詞，這一結(jié)果說明這兩種策略的設(shè)計(jì)與大學(xué)生的心理年齡不吻合，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不習(xí)慣采用這類策略來記憶單詞或短語。#p#分頁標(biāo)題#e#   (三)認(rèn)知策略   大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者大多在英語學(xué)習(xí)過程中總是或經(jīng)常模仿、操練、分析、總結(jié)和歸納學(xué)過的語言現(xiàn)象。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在B2、B5、B7、B8、B10和B14項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極，以讀英語為樂，模仿能力強(qiáng)，善于用英語總結(jié)聽到或看到的信息，喜歡比較母語與英語的異同，他們常常運(yùn)用所學(xué)的英語寫信、寫郵件和記筆記，在用中學(xué)、在學(xué)中提高。英語普通學(xué)習(xí)者歸納和總結(jié)的能力較弱，學(xué)習(xí)被動，在學(xué)習(xí)英語過程中不主動張口說，也不喜歡用英語寫文章，更談不上去模仿地道的英語語音了。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在此策略的運(yùn)用上差異顯著，這一結(jié)果與國內(nèi)一些研究的結(jié)果一致，形式操練策略和依賴母語策略對大學(xué)英語四級考試成績有預(yù)測力［6］。為了提高廣大普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力和興趣，英語教師在教材的安排和取舍上要考慮充分利用學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)如此發(fā)展的今天，教師要利用各種條件給以普通生更多的聽說刺激。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可能更有助于提高普通生的分析與總結(jié)歸納能力。   (四)補(bǔ)償策略   補(bǔ)償策略是指語言學(xué)習(xí)者為了彌補(bǔ)自己在理解和運(yùn)用目的語中的知識欠缺時(shí)而采用的猜測詞義、迂回表達(dá)、肢體語言、選擇話題、調(diào)整語段、創(chuàng)造新詞等方法。無論是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者還是普通學(xué)習(xí)者，使用該策略的頻率都較高。   補(bǔ)償策略的積極運(yùn)用說明學(xué)習(xí)者的交際技能和交際需求在不斷提高。但是，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在C6項(xiàng)策略的使用上存在顯著的差異(P＜0.05)，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用該項(xiàng)策略的頻率是所有50項(xiàng)策略中最高的，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者頻繁使用該項(xiàng)策略說明他們的詞匯量大，交際能力強(qiáng)，能夠更靈活地應(yīng)用所學(xué)的語言知識。   (五)元認(rèn)知策略   大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的使用是六項(xiàng)策略中頻率最高的，屬于較高等級范疇，說明優(yōu)秀學(xué)習(xí)者善于使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和評估自己的學(xué)習(xí)行為，正如孔子所言:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。從調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者通常都有自己明確的學(xué)習(xí)方向，能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常思考如何在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，然后調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)活動做出科學(xué)的計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。普通學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用頻率相對較高，說明普通學(xué)習(xí)者也意識到學(xué)習(xí)英語的重要性并努力地想要提高自己的英語成績。但是，SPSS數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果說明兩組學(xué)習(xí)者在策略D3和D4上存在顯著差異(P＜0.05)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在別人說英語時(shí)會注意傾聽，接收的信息清晰準(zhǔn)確，為進(jìn)一步的口語交流做好準(zhǔn)備。同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者總是在尋求提高英語水平的方法并根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，普通學(xué)習(xí)者雖然也有意識地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力想要提高學(xué)習(xí)成績，但大量研究表明元認(rèn)知與實(shí)際行動之間并非一一對應(yīng)關(guān)系，二者之間常常有脫節(jié)現(xiàn)象［7］。由此可見，英語學(xué)習(xí)成績的提高與個(gè)人的自我調(diào)控能力、學(xué)習(xí)的恒心和毅力聯(lián)系緊密，而認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的有效結(jié)合運(yùn)用乃是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意幫助普通學(xué)習(xí)者養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣。   (六)情感策略   情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)，控制情緒、降低焦慮感的方法。兩組學(xué)生使用該策略的頻率都比較低而且差異性不顯著。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中，仍然普遍存在怕出錯(cuò)、怕丟面子、羞怯等心理障礙。在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)更有信心，在英語學(xué)習(xí)上更努力，更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)膽子較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學(xué)英語來表達(dá)，也不害怕說錯(cuò);而普通學(xué)習(xí)者則顯得自信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會采取拖延、回避甚至抵觸的方式。由此可見，情感策略對英語學(xué)習(xí)影響很大，消極的情感會妨礙進(jìn)步，積極的情感和態(tài)度可以使語言學(xué)習(xí)更加愉快、更加有效。英語教師不僅要傳道、授業(yè)和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的語言學(xué)習(xí)方法如快樂學(xué)習(xí)法、瘋狂英語學(xué)習(xí)法等。語言學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生既能體會到成功的喜悅又能看到自己所存在的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也就逐漸地養(yǎng)成了積極主動樂觀的態(tài)度。   (七)社交策略   社交策略是學(xué)習(xí)者使用目的語與他人交流來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法包括提出疑惑、請求幫助、文化交流等。兩組學(xué)生社交策略的使用頻率都不太高，因?yàn)殡m然交際教學(xué)法在近年來被廣泛采用，但普通高校的外教師資力量有限，大學(xué)生缺乏與說英語本族語的人交流的機(jī)會。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在F2和F4項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。在客觀語言環(huán)境有限的情況下，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者會主動找說英語本族語的人進(jìn)行交流，并克服情感障礙，為自己創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在英語課堂或各種英語比賽中不斷磨礪自己，提高自己，形成良性循環(huán)。普通學(xué)習(xí)者則因?yàn)槟懬印⑷狈ψ孕判摹⒑ε路稿e(cuò)，會采取回避的策略，長此以往，他們參加討論或語言實(shí)踐活動的時(shí)間和機(jī)會越來越少，學(xué)習(xí)成績就會停滯不前。   四、結(jié)語   本文以大學(xué)本科生為研究對象，調(diào)查了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件，對大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略上所表現(xiàn)出的差異進(jìn)行了對比分析。調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在六種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均明顯優(yōu)于普通學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略以及補(bǔ)償策略方面和普通學(xué)習(xí)者存在顯著差異。因此，英語教師應(yīng)該如何幫助廣大普通學(xué)生者了解英語學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略乃是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略之間的有效結(jié)合，能極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高全體學(xué)生尤其是普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績。#p#分頁標(biāo)題#e#