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行動導向教學法范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0165-01
0 引言
在以高科技為基礎的知識經濟時代，職業教育將成為成果轉化的重要保障，推動整個國民經濟發展的發展。當前我國的職業教育，從理論到實踐，從制度到方法，從規模、質量到教學效果等方方面面都急需創新。行動導向教學法是以以行動為導向，以學生為主體的先進教學方法，其中既有具體的教學方法（如項目教學法、引導文法、案例教學法），也有教學技巧（如職業院校教師課堂教學方法與技巧)，較為容易在高職高專普及。且教學效果較為明顯，對進一步深化課堂教學改革、激發學生學習積極性等方面都起到一定的積極作用。當時在全國各校都在進行這方面的推廣或者嘗試。
1 關于行動導向教學法引發的幾個問題
1.1 一點思考 在體驗學習的充實，享受工作的樂趣同時，我們也學會思考：實踐和創新從何處入手？怎樣尋找突破點、閃光點？如何說，如何寫，如何和學生相處？這就要求我們思考所在的區域性和專業性相結合有何特性？只有真正把學生所面向的就業的區域范圍和本身所學專業結合起來，才能真正把“寬基礎，重實踐，備專能，求創新”的教學理念融入教學內容。很多時候一個小游戲、一種社會現象、或者日常生活習慣都可以成為行動導學法的切入點。而這些切入點更為貼近生活，也更容易讓學生接受和產生興趣。
1.2 二點了解
1.2.1 加深對當代學生特點的了解，有利于我們更好地了解研究我們的學生，當代大學生主要以90后為主，對于這代學生來說，思維方式和教師甚至與他們年紀差不大的80后都有很大的區別，他們思想活躍，追求自己的個性和時尚，注重民主平等，教育消費觀念明確等特點，根據這些特點，我們才能制定自己的教學計劃，不僅如此，教師更應該注重學生個體的了解，平時多和學生溝通，了解他們的個性，興趣愛好，幫助他們找到自己適合的專業方向，的只有真正了解我們的學生，才能提出相對應的教學方法。只有真正了解學生，才能更深入地了解教學理念，才能收到良好的教學效果。
1.2.2 加深我們教師對自身的了解，我們如何讓學生樂于接受自己，進而更樂于接受我們所傳授的知識，教師只有真正了解自身才可揚長避短，汲取和積累更多的經驗，向學生展示真實的自己，讓學生感觸到你的真誠和你的常識，因為喜歡你的人，而喜歡上你的課，良好而和諧的師生關系是一堂達到理想教學效果的必要條件。因此，老師只有既了解學生，又了解自身是教師能上好課的必要前提。
1.3 三個轉變 ①角色轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心：因此就教師而言，應該轉變觀念，一堂課：學生是主角，教師是配角。教師主要任務是引導學生及調動學生的積極性，適當的時候指導學生解決實踐問題，而不是以教師為主，從頭到尾告訴學生應該如何做.而就學生而言，學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。只有這樣，傳統的以教師為中心的“說教”模式轉變成以學生為中心的“旁導”模式才能真正實現。
②內容轉變：以課本為中心轉變為以項目為中心。指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。這樣可以激發學生的積極性同時也突出了學生主體。
③場所轉變：以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課堂的最終目的是為社會實踐服務的，因此教學不可局限于課堂，更應該突出實際經驗。行動導學法提倡產學結合、校企業合作的辦學模式。必須建立相互尊重和信任、風險共擔的校企合作機制。讓我們的課堂走向企業，使課堂教學真正能轉變成以實際經驗為中心的社會企業。
1.4 四點淺見
1.4.1 “行動導學法”體現了工學結合、校企深度融合 “行動導學法”即是一種教學方法，更是一種辦學理念，其核心是培養學生的職業能力。以人為本，注重文化建設。以行動導學法突出了教師的引導作用，更突出了“學法”能大大調動了學生的積極性和自主性等優越性。
1.4.2 心好一切都好 “行動”首先得“有心”，教育是愛的共鳴，是心與心的呼，課堂教學是心與心的交流，教師應有對教學的熱心、對學生的用心和對自己的信心。注意用自己的身心去影響，用自己的激情去誘發，用自己的熱情去感染。讓學生跟著你行動起來。
1.4.3 教師職業 一個職業之所以能成為一個職業，是因為它有特殊的工作過程，即在一個工作過程中，其工作的方式、內容、方法、組織及工具等方面有它的獨到之處。它是以工作過程為中心的。職業教育是以工作過程為中心的教育，突出職業能力（功利屬性）和關注人的發展（教育屬性）。
1.4.4 教師教學方法和技巧應用，教師應注重自己教學水平提高，能力開發和敬業精神的培養，進一步提高自已的教學技巧，靈活應用各種教學方法。教學是一名藝術，教學有法，但無定法。課堂、課外教學都可以靈活應用各種教學方法，達到理想的教學效果。
行動導向教學法范文2
關鍵詞：電子商務實務；網上開店；行動導向；項目教學法
職業教育既是培養為社會直接創造價值的高素質勞動者的教育，也是促進以形象思維為主的另類智力特點的青少年成才的教育。當前，我國職業教育仍然是薄弱環節，其質量、結構、規模和效益仍不能很好地適應發展需求，在發展方式、辦學模式、培養模式、評價模式等關鍵環節仍存在著不少急需解決的問題。如何圍繞現代商務人才培養目標，不斷地在教學領域里積極研究探索，構建科學合理的《電子商務實務》教學方法，是電子商務專業建設的重要任務。
1、中國電子商務發展趨勢
“十二五”期間，電子商務將被列入戰略性新興產業的重要組成部分。如今，電子商務服務已全面覆蓋商業經濟各個方面。越來越多的大、中、小企業終于看到電子商務的好處，不論是自建獨立的官方電子商務平臺，還是使用第三方電子商務平臺，都讓電子商務滲透率隨之保持持續的高速增長。電子商務正在走向融合創新的新階段，它將增值內容和商務平臺緊密集成，充分發揮互聯網在信息服務方面的優勢，使電子商務真正進入實用階段。電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求提出了新的標準。《電子商務實務》課程的開設，就是為了學生能夠在新的環境下，與時俱進，順應電子商務發展的要求，全面提升專業能力、方法能力和社會能力，為今后就業和創業打下堅實的基礎。
2、中等職業學校《電子商務實務》教學的現狀
中職學校開設電子商務比較晚，其教學體系和方法還未完全成熟與健全。
2.1 領導重視和經費投入不足
順應時代的潮流，全國各地中等職業學校相繼開設了電子商務專業。《電子商務實務》是實踐性和操作性都很強的一門課程，而中職學校電子商務教育剛剛起步，很多學校領導重視不夠，經費投入不足，實訓軟、硬件設施無法全面滿足教學所需。很多學校僅僅是利用局域網電子商務模擬平臺軟件進行實訓，而且絕大多數學校領導不愿意花錢及時更新實訓平臺軟件。很多學校學生不可以直接通過訪問互聯網來查找資料，更談不上進行網上實戰。
2.2 師資力量不容樂觀
中職學校大多數教師非電子商務出身，不但缺少專業理論知識，而且缺少實戰經歷；既無企業實際操作管理經驗，也沒第一手切身的電子商務案例。雖然在師資力量上，可公開向社會招聘來自生產和服務一線的能工巧匠，但是多數中職學校缺乏引進能工巧匠或企業專家參與教學的機制與資金。雖然國家已經開始重視職教師資培養體系和繼續教育制度建設，骨干教師培訓和教師下企業鍛煉的舉措一直在實施，但目前也只是杯水車薪，全面提升師資力量還需要時日。
2.3 校內外實訓實習基地建設和校企聯合相當薄弱
校內外實訓實習基地不易建設，為了解決師資力量、實驗室緊張、模擬平臺軟件跟不上電子商務發展趨勢等問題，加強校企合作是一種切實有效的提高教學質量的思路。但由于目前中職學生在知識結構、實踐能力、進取精神等方面的缺陷，很多規模企業不樂意和學校進行校企合作，而少數樂意成為學生實習基地的企業又無力提供適應社會需要的實訓條件，所以，實現學校與企業的“零距離”接觸，建立職業針對性強、按崗位需要設置的實務教學體系，只是流于形式。
2.4 專業教材開發和教學方法創新乏力
目前《電子商務實務》教材很多，電子商務在飛速發展，新內容、新名詞層出不窮，大多數教材主題不清晰，知識陳舊，缺乏網站工具和教學素材。沒有配套的詳細教學參考，課任教師又缺乏實戰經。受傳統教學方法的影響，絕大多數教師仍然以課堂教學為主，教師先演示，學生再模仿。很少有教師以工作導向為中心進行項目教學設計，使得這門課程的教學效果一直不盡人意。
3、項目教學法實踐過程——以中等職業學校《網上開店》項目為例
行動導向型教學法代表了當今世界上先進的職業教學理念。項目教學法是行動導向教學法之一，該方法讓學生在教師指導下通過實施一個完整的“工作項目”而進行學習。學生在整個教學中始終占據主體地位，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
3.1 分析“網上開店”工作項目過程中的典型任務
“網上開店”教學就是以真實的互聯網平臺作為工作環境，以項目經營中的典型工作為主線，讓學生在實戰過程中直接獲得完成任務所需要的各種能力。該項目典型工作任務分解如下：
3.2 “網上開店” 項目教學準備階段
首先，針對“網上開店”的總體目標，提供“網上開店”的軟、硬件條件，充分了解學生的知識和能力基礎，將實戰要求與學生實際學情相結合，按照項目教學法的原則，制定“網上開店”項目指導方案。
其次，根據不同學生的特點，注意組員間能力強弱的搭配，對學生進行分組，推選出項目負責人，鼓勵每一個組員分工協作，積極參與，發揮所長。
第三，設計學生咨訊內容，引導學生儲備必要的專業知識和技能，如：登錄“淘寶大學”學習開店流程和技巧，百度搜索問題的答案，推薦優秀網店實例，學習成功賣家的店鋪裝修風格、商品描述和客戶服務方式等等。
最后，要求學生制定網店經營策劃書，在計劃書中對經營環境、目標客戶、經營模式、宗旨和目標、商品定位、價格策略、服務策略、網店推廣、資金預算、供貨渠道等等進行詳細的分析與規劃。
3.3 “網上開店”項目教學實施階段
為了便于教師指導和學生互相學習，“網上開店”項目的開展平臺由教師指定統一在淘寶網上進行，每個學生在淘寶網上開設一家真實的網店。至于網店的策劃、設計風格和經營模式等，則由學生們根據自己的個性、喜好進行。
在項目實施階段，教師不再是知識和技能的傳授者，而是作為教學的咨詢者和課堂教學的主持者。在這個過程中，學生獨立完成各項典型工作任務，并在這一過程中獲得工作過程知識。每個學生根據事前的計劃，明確分工，相互協作，獨立完成開店、商品上架、店鋪裝修、商品推廣、進貨、商品配送、客服等工作。在開店和經營的每個階段，要求學生及時在博客上做好各項活動的日常記錄工作，如項目進展狀況、經營過程中遇到的問題、解決問題的經驗、獲得的感悟、掌握的技巧、階段性項目成果、階段性總結等。
博客可以作為一種營銷工具，博客日志可以作為學生間相互交流、共同探討問題的途徑，也可以作為今后檢查評估的重要依據。每組成員間可以通過鏈接訪問別人的博客和網店，相互學習，取長補短；教師可以通過鏈接訪問每個學生的博客和網店，跟蹤項目進展情況，適時地給學生提供指導和幫助。
3.4 項目成果的展示與評估階段
學期末，由每組項目負責人演示匯報本組的項目結果，對出現的問題進行分析，并探討解決方案。工作結果評估先由學生自評和互評，再由教師根據過程中跟蹤的情況對學生進行全過程的檢查評估。最后，師生共同討論，評判經營工作中出現的問題和解決問題的方法，探討出造成結果差異的原因，選擇出運作成功的項目成果進行推廣學習。值得一提的是，檢查評估主要是根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。教師不能以學生贏利多少作為檢查評估的唯一標準，而應該以學生在這個項目實戰過程中學到多少知識和技能做為判定標準。
4 結束語
在電子商務實務的教學改革中推廣行動導向的項目教學法，在實戰過程中既發揮教師的主導作用又體現學生的主體作用，充分展示了現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，有效地提高了學生的專業技能和綜合能力。當然，這種教學方法還需要在今后長期的教學實踐中不斷總結、改進和完善，才能更多地培養出滿足社會需求的高技能應用型電子商務人才。
參考文獻：
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行動導向教學法范文3
關鍵詞：行動導向 核心能力 教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.151
筆者有幸參加了著名職業教育專家、德國巴登符騰堡州教師繼續教育學院托馬斯?胡格教授和其翻譯朱稼老師的“職業教育行動導向教學法”的培訓。每次課參訓者都要獨立負責任地、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性，給每一位學員自我發展的空間，給每一位學員成功的喜悅。同時也引發了大家對于這些教學方法在本專業實際課堂教學中應用的思考。四天中我們學習了多種教學法。
1 小組擴展法
這種方法要求學生在領取工作任務后，先獨立完成；然后擴展為2、4或8人小組進行交流，形成成果后再以小組為單位進行展示。這種方法既能夠培養學生的自主學習能力、又能夠培養學生的團隊協作能力。
2 處理文字法
學生在快速閱讀專業文章時，用記號筆在文本中對主要內容相關的關鍵詞和重點句進行標注。這個方法既能培養學生的閱讀能力，教師又能通過學生的標注，直觀地檢驗學生對于文字的理解。
3 旋轉木馬法和伙伴拼圖法
這兩個方法都是要求學生先閱讀材料，然后分兩組交互復述和傾聽。區別在于：旋轉木馬法兩組學生閱讀的是同一段材料，內圈學生敘述完后，內外圈往相反方向旋轉，然后外圈同學生再向旋轉后的新伙伴敘述；伙伴拼圖法中，兩組學生閱讀的是不同材料，然后去另一組找伙伴交互敘述和傾聽各自的材料。這兩種方法通過閱讀、敘述和傾聽強化了語言的書面、口頭輸入和口頭輸出過程，是對語言能力和分析能力培養。旋轉木馬法還有效地避免了學生總是選擇和熟悉的伙伴在一起做練習的習慣，擴大了學生的語言交流范圍。而伙伴拼圖法除鍛煉了學生的語言能力以外，還大大加強了學生的溝通能力。
4 魔術盒游戲
一名學生把雙手從無法看見內容的“魔術盒”兩側伸入盒中觸摸物體，然后用盡可能精準的語言對物體的形狀進行描述，其余學生根據其描述把物體畫出。這個方法以游戲開始，無疑能夠激起學生的學習興趣。其次，它促使學生形成強烈的精準運用語言的表達動機，鼓勵他們盡量把語言把過去已有的生活經驗和常識結合起來，以達到讓表述對象盡可能準確理解的目的。
5 關鍵詞卡片復習法和關鍵詞卡片建立邏輯關系法
在前一種方法中，教師把上節課的教學內容歸納為若干關鍵詞列于彩色卡片上，每張列一個關鍵詞。然后挑選若干學生根據卡片上的關鍵詞復述該詞所涵蓋的主要內容。在后一種方法中，學生先獨立閱讀文章，然后把文章關鍵詞列在卡片上（如果文章較難理解，教師可以直接指出關鍵詞），再用關鍵詞卡片制成邏輯關系圖。
胡格教授在整個培訓過程中一再強調：學生獨立地、負責任地（在團隊中）有效地完成工作任務。這與筆者所教授的藝術設計專業課程的教學理念很相似，在平時的教學中也是老師只講授些基本概念和方法，就讓學生在實際作畫過程中來進一步理解與應用，然后老師在根據不同學生的不同問題針對性的講解或示范，共性問題在全班講解。在整個教學過程中學生都是獨立完成作業，但對于團隊協作能力的培養上很是缺失，所以在給環藝1132班的設計色彩教學中嘗試了這種教學方法。班里一共33人，正好分成11組（3人一組）。筆者讓學生自己自由組合，以抽簽方式決定每組的任務（任務1：剖析自然物，多角度多層次的細節刻畫，15張8K；任務2：以自然物為素材進行繪畫創作，構圖要新穎，內容有創意，1張2K），每組的準備工作都做得很好，在任務1中也很平均地分配了任務，但問題也出現了，有一組畫的是仙人球，三人誰都不愿意把仙人球給剖開分析，更多的是組員之間沒有溝通，自己畫自己的，這就造成15張剖析畫有很多是一樣的。沒有真正達到筆者的預期目標――很深刻地理解分析所畫的物體。期間也提示過，但組員間誰都不愿費心去畫，都想畫些簡單容易的。在畫任務2中問題就更凸顯了，真是應了胡格教授給我們培訓時說的“不能讓特別能干的學生大包大攬”。最后的作品并沒有把學生的真實能力展示出來，可以說這次教學是失敗的。通過這次失敗的教學過程總結出其中存在一些需要教師特別注意的問題：①每組成員自行分配學生在小組中要承擔具體的分工角色，最好還要把分工情況在任務工作書上記錄下來，否則容易出現觀望者。②小組角色中要指定專人控制小組任務的完成時間，以防止工作效率低，無法在規定時間內完成任務。
行業發展速度越來越快，技術更新的復雜程度越來越高，在這樣的背景下專業知識的統治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存，學生必須具有行動能力――方法能力、社會能力、專業能力。
第一，專業能力。
不只是掌握專業理論知識的能力。除了理論知識和實踐中形成的對如材料、裝置、工具、機器等材料的操作技能以外，遷移知識和將知識應用于新任務也屬于此種能力。能夠識別出什么是企業的工作任務，能夠對涉及到的有可能用到的工作技巧予以掌握并做出評價。從而確保所學知識能夠在職業生活中得到應用。
第二，社會能力。
學生必須要學會和理解社會交往、利益沖突，以便能理智地、認真負責地與其他人討論并且彼此取得一致意見。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責任、反饋以及個人工作和共同工作時的解決方案。還包括對自身和他人負責意識和行動的能力。
第三，方法能力。
應該使學生能夠將他們已學到的和使用過的技能和經驗靈活地運用到新的行動領域中。對于學生來說，重要的是能夠認識任務結構、問題的解決方法和決策過程，獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預先給定解決方法的任務中。有效的學習策略，如，快速而準確地學習新東西的能力屬于方法能力。可靠性、學習和工作動機、毅力、耐力以及承受力是我們現在應當培養的能力。
能力肯定不是教出來的，而是慢慢訓練出來的。
行動導向教學法范文4
關鍵詞：會計學科；行動導向；教學；應用
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)06-0225-02
1行動導向概念辨析
行動導向教學的基本含義在于，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，讓學生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系，在教師的引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習與思考。
在教學活動中，教師要創新觀念，轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容，要當好助手，鼓勵學生自己操作。教師還要把與活動有關的會計知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。上課前教師要做好充分的教學準備，事先確定通過哪些項目任務來實現教學目標，教學中盡量多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習更加直觀易懂，輕松高效。
2行動導向在會計專業財會教學中的應用
在會計學科教育中，以案例教學為核心，進行財務問題分析，提高解決財務問題的能力。案例教學是通過給予學生一個實際的問題情境、一個仿真的經驗，讓學生有機會設身處地地面對情境中所引發出來的問題進行思考與學習。通過案例呈現出問題的情境，學生運用他們的知識來分析案例中的問題，從而獲得有意義的學習。案例教學以案論理，使學生把所學知識融會貫通，以主動實踐活動問題解決能力，是一種深受應用性的學科歡迎的實踐教學方式。
2.1教師示范教學
會計核算能力的培養最終要落實到實務上，核算理論和核算實務之間需要教師“示范”這一連接符，即教師在教學過程中對實際操作業務的一種演示，通過這種演示讓學生模仿學習，并最終學會操作而采用的一種教學方式。示范配合理論講解，能更形象、更清晰地展示會計核算的結構、要領和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到動作定位的作用。
(1)“人―機”結合示范教學。
多媒體教學等現代教育手段的引入，豐富了會計教學的手段。會計教學過程中，教師可以將會計工作的一些具體任務告訴學生，組織學生討論要完成這些任務需要進行哪些操作，并要求學生將自己的想法付諸實施，在實踐中發現問題。在此基礎上，教師再借助多媒體技術以聲音圖像的方式示范正確的會計核算過程，由學生自行比較學習。如存貨盤點清查，教師首先讓學生明確存貨清查盤點的目的和要求，要求學生在企業現實情境中設計盤點過程，提出心得，教師再通過多媒體教學軟件制作出企業會計人員清查盤點存貨的過程和碰到問題時的處理方式，為學生展示一個形象的處理過程，不僅為學生提供了視聽上的享受，更讓學生有一種身臨其境、比較學習和主動學習的感覺，充分激發學生的學習熱情。
(2)“總―分”結合示范教學。
人的認知總是伴隨著從外部到內部，從簡單到復雜的規律。會計教學過程中，首要問題是如何處理會計業務，給學生以宏觀印象；其次，按照內在步驟分步操作，并要把握住主次，對于重要的或者容易出錯的環節，要重點理解，重復訓練，直至熟練掌握，在分步完成以后，再進行整體的練習，以融會貫通操作技能。如會計憑證裝訂示范中，引導學生獨立地從打孔―穿線―打結―包裝―簽字蓋章一步一步操作完成，這個過程中隨時啟發學生發現問題，對于其中的打結等關鍵步驟應該重點提醒，分步動作完成后，再進行整體操作。
(3)“正―誤”結合示范教學。
動作技能正確，操作規范科學是示范教學的基本要求，但不排除示范教學錯誤的操作，錯誤操作的示范教學如能適當應用，將能起到錦上添花的作用，來強化相關技能。教師在教學中可以有意識的收集學生在操作中的錯誤范例，并集中進行錯誤示范，讓學生自行討論錯誤在哪里，為什么是錯誤的，教師再進行小結，共同得出正確的結果。這樣讓學生感覺這些錯誤原來很可能就發生在自己的身邊，甚至就發生在自己的身上，從而不僅能讓學生有更多的認同感，更能讓學生提高警惕，引以為戒。如在示范會計記賬憑證的填寫過程中，教師收集學生填寫的存在問題的錯誤憑證加以展示，讓學生找出錯誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫要求。
2.2學生模擬教學
教學活動是雙向的，教師在示范教學過程中，學生不能只是一個參觀者，更應該是一個參與者。因此，在示范教學過程中，要讓學生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。
(1)參與性模擬實踐。
會計知識和技能的實踐是一個復雜的過程，示范的許多時候都會采用分步驟來開展示范教學工作，對于重點步驟必須采取重點講解，以引起學生的注意，教師的示范目的是為了讓學生掌握操作要領，所以教師實踐教學過程中，可以采取教師的示范和學生的模擬實踐同步進行，教師示范一步學生模擬實踐一步，隨著教師示范教學工作的完成，學生模擬示范實踐學習也完成了。
(2)自主性模擬實踐。
在會計學科實踐教學過程中，要求學生在教師示范的帶領下一步一步的參與實踐，逐步掌握教師所演示的動作要領。但是學生模仿實踐的是分解步驟，要促進學生真正掌握實踐知識和技能，還必須把這些分解動作貫穿起來，融會貫通。因此，學生在參與實踐以后自己進行自主實踐可以稱得上“強化劑”，使學生把這些知識和技能轉化到自己的知識體系中。
2.3崗位輪換教學，加強合作意識
會計要和數字打交道，更要和人打交道。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、制單員、出納員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位之間相互牽制又是相互配合形成一個財務核算系統。在會計實踐教學過程中突破“一人財務部”的模式，采用崗位輪換的實踐教學策略，不僅能夠促使學生擺脫既是出納又是會計，既是制單員又是會計主管的尷尬處境，也能夠讓其能明白憑證和賬簿的傳遞過程、崗位之間的配合以及工作崗位間的相容性(如會計和出納不相容問題)。崗位輪換教學的本質是一種合作學習的形式，通過崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學任務，這個過程可以通過以下兩種方法實現。(1)角色扮演教學。會計教學過程中，根據學生的特點把學生分成若干組，每組構成一個財務部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程，培養協同合作能力，能達到事半功倍的作用。例如，教師可以讓學生自由組合成小型財務部，開展分組實踐學習，每個小組由五位同學組成，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員甲和記賬員乙等五個角色，按照記賬憑證核算程序要求學習審核原始憑證，編制記賬憑證以及編制會計報表等業務操作流程。具體操作如圖1：①會計主管對原始憑證的合法性、合理性和有效性進行審核，確認無誤后傳遞給制單員；②制單員根據經濟業務性質，編制相應的記賬憑證(包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證；③出納員根據制單員傳遞的收款憑證和付款憑證登記現金日記賬和銀行存款日記賬；④記賬員甲根據出納員傳遞的收、付款憑證以及制單員傳遞的轉賬憑證登記相關的明細分類賬；⑤記賬員乙根據記賬員甲傳遞的各種記賬憑證登記總分類賬；⑥會計主管將現金、銀行存款日記賬和明細分類賬分別與總分類賬核對，并根據核對無誤的有關資料編制財務會計報告。學生通過扮演財務部的相關角色，共同合作完成會計的整個核算程序，領會崗位之間的合作性和牽制性。(2)崗位輪換。為了完成實踐教學目標，需要進行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演5個角色，通過5輪輪換，使得每一個同學都能將所有實踐內容嘗試一次，從而完整地體會到會計工作中的崗位職責和內容，并培養學生團隊合作的精神。
3行動導向教學的意義
綜上所述，在行動導向教學過程中，學生始終處于核心、主導地位，始終是積極、主動的活動者，教師處于咨詢、輔助的地位，在學生請求幫助時，提供中肯的意見和建議。但是，由于教師要隨時準備面對學生提出的各種問題，隨時準備與學生共同探討解決問題的方案，所以教師絕不比傳統教學中的角色輕松，也絕不是可有可無的。在行動導向教學中，教師要做好充分的準備工作，工作重點應該放在行動的教學設計上，這包括教學內容的準備，學習材料的準備，動手訓練所需設備、材料和場所的準備，學習小組的劃分等。組織這樣的教學，教師要注重吸取傳統教學的長處，既不能忽略學生對基本知識的掌握，又要與學生平等交往，還要在教師之間開展跨學科的協作，與社會人士進行合作，才能防止由于單一學科或職業背景而造成對學生學習活動的片面影響，從而幫助學生建構一個系統全面的知識框架，在這個過程中，教師的科研能力和實踐技能也能夠得到相應的提高。
參考文獻
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行動導向教學法范文5
面對現在的初中畢業起點的中等職業學生生源普遍存在的科學文化基礎差，對物理、電子電工理論理解吃力的情況，我們使用五菱B系列電控汽油發動機臺架、別克凱越轎車、豐田卡羅拉轎車等。讓學生從電控發動機臺架和實車上去直觀的認識電控發動機系統的構成，從元件的直觀感知開始，先認識它的外觀形狀、安裝位置，對元件先有一個感性的認識。節氣門位置傳感器是安裝在節氣門體上的一個滑動的電阻體，讓同學去實際操作，觀察節氣門體打開后，節氣門位置傳感器的滑動叉的聯動情況。接著利用多媒體播放節氣門位置傳感器的工作原理視頻，選用立體直觀的多媒體動畫，生動的展現節氣門位置傳感器的是如何產生信號電壓的，產生的信號電壓與節氣門打開的角度的關系。多媒體動畫的聲音、色彩也吸引了學生的注意力，學生們在愉快中認真學習了理論知識，讓學生體驗了快樂學習。
2教師操作示范
利用20分鐘時間讓學生對所學項目的理論有基本了解后，教師將進行示范操作。對于節氣門位置傳感器的檢測，我們把它分成六部分。（1）了解節氣門位置傳感器失效后，電控發動機的故障現象。由于節氣門位置傳感器的作用是檢查節氣門體開度，修正基本噴油量，急加速時控制噴油器增加一次異步噴射。當節氣門位置傳感器失效，發動機出現加速不良，甚至急加速會熄火的現象。急加速會熄火是一個很明顯的故障現象，教師在演示故障現象時學生的學習興趣好奇心一下就被激發出來了。（2）利用解碼器讀取發動機的故障碼和節氣門的數據流，進一步確定故障現象。（3）檢查節氣門位置傳感器的線路，使用數字萬用表檢測節氣門位置傳感器的插頭：①端口一是否有5V的工作電壓值（如果有5V的工作電壓值則判定該條線路正常，如果沒有5V的工作電壓值則判定為不正常，進而讓學生思考電壓不正常的原因。是否是萬用表問題、線束是否斷路、短路。這個過程培養了學生邏輯推理能力，提高其分析問題和解決問題的能力）。②端口2檢查有規定的電壓值，則進一步檢測搭鐵線是否能與發動機機身搭鐵。
（4）元件性能檢測：在線束電源5V和搭鐵正常的情況下，節氣門位置傳感器應該能產生信號電壓。轉動節氣門體，再測傳感器插頭端口傳輸出的信號電壓，看信號電壓值否隨節氣門開度的增大而相應變大，如果信號電壓值不變，或不在規定范圍，更換節氣門位置傳感器。（5）當節氣門位置傳感器能產生信號電壓后，用萬用表測試信號電壓能否傳輸到中央處理器ECU，進而判定節氣門信號線路的好壞。（6）當測試發現節氣門位置傳感器正常，而ECU收不到信號，則判定為ECU問題。操作示范過程強調操作規范及注意事項。啟動發動機時一定要安裝車輪擋塊，報告經教師同意方可啟動，別的同學不可在一旁嬉戲玩耍，要嚴肅認真，注意安全；檢測電壓和電阻時，點火開關的位置；萬用表電壓檔、電阻檔的選擇；量程的選擇；選錯了會有什么后果；正常和標準值要記住，否則無法進行判斷。
3實操訓練
在之后的學生分組實操練習中，采用引導文教學法。教師把任務書發到每個小組，組員根據提示問題進行操作，記錄數據，討論得出結果。在學生第一次操作中，教師不能干擾學生操作，也不能擅自離開教室，應該記下學生的操作亮點和失誤，第一次操作結束后對學生普遍存在的問題再進行總結和講解。學生在操作中利用任務書驅動引導學生完成學習任務。節氣門位置傳感器任務書如下：班級：組名：請各個小組查詢電控汽油發動機原理與維修課本和豐田卡羅拉維修手冊的相關章節，完成以下問題。（1）節氣門位置傳感器壓力傳感器作用是什么？（2）請畫出節氣門位置傳感器電路圖。（3）①故障代碼P0120代表什么故障？節氣門和節氣門位置傳感器各有什么作用？若節氣門失效，對發動機會產生什么影響？能否啟動，為什么？②故障代碼P2102代表什么故障？若節氣門電機失效，對發動機會產生什么影響？能否啟動，為什么？③請填寫卡羅拉發動機怠速狀況下的數據流：發動機轉速：節氣門開度1節氣門開度2參照維修手冊判斷為_______（填正常或者不正常）油門位置開度1油門位置開度2參照維修手冊判斷為______（填正常或者不正常）（4）元件特性：隨著節氣門閥打開角度越大信號電壓______（填升高或降低），隨著節氣門閥打開角度越大，節氣門位置傳感器的信號線和搭鐵線之間的電阻______（填越大或越小）。（5）線路測試：請根據電路圖檢查節氣門位置傳感器三條線。所測得一號線電腦版和插頭間電阻為______歐姆，所測得二號線電腦版和插頭間電阻為______歐姆，所測得三號線電腦版和插頭間電阻為______歐姆。判斷為______（填正常或者不正常）請根據上述測量做出判斷和建議，節氣門位置傳感器______（填維修線路、更換元件、正常等）。（6）畫出電控發動機故障檢測與排除工作流程圖。
4考核
行動導向教學法范文6
摘要：中職會計專業課程《基礎會計》是中職學生的入門專業基礎課，涉及大量的基本概念、基本原理以及基本做賬方法。本文試圖通過對在該專業課教學上采用行動導向教學法的教學實踐進行總結以探討如何在專業知識學習的同時培養學生的核心就業技能。
關鍵詞 ：行動導向；基礎會計教學；就業技能培養
三年的職業教育與三個月的職業培訓有什么不同？學生走出校門發現所學的課本知識并不能在實踐中直接運用，這個問題如何解決？
德國職業教育普遍采用的教學方法———行動導向教學法給出了答案。相比于講授式的傳統教學，行動導向教學強調以學生為中心的教學理念，以開展各種形式的行動為導向，讓學生積極參與到問題的解決中，自主體驗知識獲取的過程，并在這一過程中，提高獨立學習能力，培養團隊合作、溝通等核心就業技能，從而達到認知、情感、行為等教學目標的共同實現。短期的職業培訓可以讓學員在短短的兩三個月時間里學會做賬，但就獨立學習能力，培養團隊合作、溝通等核心就業技能的培養，由于時間的限制，短期的職業培訓是無法做到的；而有了這些核心就業技能，走出校門的學生在面對新知識新技能也能加以解決。
行為導向教學模式下的老師不再是知識的呈現者，而是學習的促進者；學生也不再只是旁聽者，而是每次學習行動的主導者，每個學生都積極參與整個學習過程，充分利用已有的知識和經驗，進行獨立思考、合作學習，在驗證間接經驗的同時，更多的獲取直接經驗。
這樣模式下的教學注重的是學生“學”的方法和模式，而不是教師“教”的過程；教學效果考核上強調的是學生學得好不好，而不是教師講得好不好。
中職會計專業課程《基礎會計》是中職學生的入門專業基礎課，涉及大量的基本概念基本原理以及基本做賬方法，對此學生是沒有任何認識和經驗。在這樣的前提下，傳統的講授法似乎應該更適合，但單純的講解過于抽象及枯燥，對學生就業技能的培養效果不明顯。能否在最基礎的專業課學習上采用行動導向教學法以期逐步培養學生的就業技能？為此，我在課堂上做了一些探索，在一開始的學習時就采用行動教學，讓學生通過解決問題自主獲得什么是會計，會計的對象是什么，會計六大要素兩大平衡公式甚至會計復試記賬方法等一系列的基本概念和基本原理，取得一定的成效。
第一階段：創設真實或虛擬的情景，引起注意，啟動思考。
在該階段應注意所創設的情景必須與教學內容相聯系，以明確學習目標；同時，情景設計應充分發揮學習者認知結構變量中的可利用性，圍繞學習者的原有生活知識、情感體驗，層層設疑，步步引導學習者將各情景任務付諸于行動。
基礎會計前半部都是理論性的內容，主要解決概念、特點、原理等基礎知識，學生首先必須明確會計是核算特定主體已經發生的能以貨幣表現的經濟活動。圍繞這一教學內容在第一次課上就進行了一次真實的經濟活動：籌集資金。教師作為發起人，發動學生參與到資金的籌集中，并產生借貸關系。
具體活動是結合當時臨近中秋，教師首先提議與同學一起采購一批燈籠回來，在校園銷售。隨即教師拿出現金200 元作為資本，并盛情邀請同學入股。很多同學處于一種不知所措或是旁觀的心態，但注意力都非常集中。在經過再次游說后，有同學拿出現金50或100元表示愿意投資，氣氛開始逐漸活躍。籌集到現金350元后，教師還隨手拿起學生桌面的物品比如計算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學取出現金如100 元作為對他的借款。在籌集資金活動中，部分學生的參與度很高，全班的學習興趣一下子提高起來。籌集資金結束后便緊接著進行下一階段的活動。
隨后還可創設的情景則為虛擬，如購進貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過圖片和動畫展示。
第二階段：進行角色定位，設計問題，分組討論，培養分析解決問題及溝通交流等技能。
該階段一定要讓學生對所處的情境產生問題，問題的提出者既可以是教師提出，也可以是學生，問題的提出必須結合教學目標。
當學生很清楚自己所處的環境后，教師要給與學生角色定位：例如在第一階段進行的籌集資金活動中，假設你現在就是一名會計，面對這樣的環境———籌集資金（以后是購買貨物、銷售貨物….）需要解決的問題有：①會計記錄什么，即會計核算對象的理解；②應該怎樣記錄，即記錄的方法….在學生解決問題的過程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強調學生對會計是算錢的這一已有的認知，同時可以指出結合課本的哪些內容進行思考討論。盡管學生記錄的內容和格式可能千奇百怪，甚至是錯誤的，但沒有關系。學習就是一個應該包括掙扎的過程，沒有答案，必須在海水里游來游去，直到游到岸邊為止。
在這一階段，為避免學生無從思考，個別學生不參與，分組討論是非常必要的。行動導向教學法里包含了許多具體的教學方法，如項目教學法、角色扮演法等等，所有教學法都涉及一個如何開展的形式問題。行動導向教學法強調以小組團隊形式進行具體教學法的開展，是因為小組合作能化整為零，為每一個學生提供能讓其參與到問題解決的一個良好的小環境，同時還能培養學生溝通交流、團隊合作等意識和能力。
為避免無意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問題的時間必須加以事先設定。
第三階段：成果展示及點評，培養總結表達的能力。解決問題的時間到后，每個小組選派一名代表進行成果展示。展示的形式主要是海報和解說。教師事先發給每組空白紙，要求每組將本組討論的結果記載在紙上，再到講臺上或者到別的小組進行展示和解說。每次活動展示的同學都要求是不同的同學，以求每個同學都能參與。
點評通常分為小組互評和教師點評。小組互評是學生進一步溝通的橋梁，也是學生各自思考碰撞產生火花的平臺。這一環節同樣需要控制好時間。
教師的點評應該是積極的，積極的點評是對學生參與和努力的一種肯定，點評時要注意運用語言手勢等技巧，創造漢堡包式的評價，即肯定—建議—肯定。
教師的點評還應是對每次行動結果的理論性深化。除了幫助學生對本次行動所涉及知識進行總結，教師應有意識地將實踐與理論聯系起來，并明確下次教學內容的出發點，從而將本課程知識系統化。
例如會計概念：核算特定主體的經濟活動會計對象：資金運動會計要素：會計對象具體分類會計科目：會計要素的具體名稱等。
以上三個階段是對基礎會計課堂運用行動導向教學的實踐總結。教學實踐表明，通過這樣的模式，雖然耗的時間較長，但同學經過自己努力和小組合作，慢慢推出來的概念、原理、方法、公式等等知識，特別有成就感，既提高了獨立學習、溝通合作等能力，又增加了學習的興趣。
