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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文1

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向 主動(dòng)思維 頭腦風(fēng)暴法 有意后注意 “教學(xué)做”

學(xué)生所學(xué)課程較多,常對(duì)不同的課程表現(xiàn)出不同的興趣程度。對(duì)沒(méi)什么興趣的課程,學(xué)習(xí)狀態(tài)就較差。我擔(dān)任的機(jī)械課是非機(jī)械類專業(yè)的課程,就課程本身特點(diǎn)而言,機(jī)械的原理比較枯燥,機(jī)械的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)中各零件的相互位置關(guān)系及受力是隨時(shí)變化的,不易理解。就教學(xué)對(duì)象而言,第一,學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校,缺少實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí);第二,學(xué)生所學(xué)專業(yè)是非機(jī)械專業(yè),對(duì)機(jī)械更陌生和不予重視。因此,這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重。在這種狀態(tài)下,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)研究,對(duì)教學(xué)過(guò)程作不同處理,以提高機(jī)械課的教學(xué)效果。

一、每次新課的導(dǎo)入講究藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生的求知欲

導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)首先需要主觀能動(dòng)性,需要有求知欲。沒(méi)有求知欲的學(xué)習(xí),大腦神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)處于抑制狀態(tài),思維不能被激發(fā),所學(xué)知識(shí)就難以理解和記憶。這樣,教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得艱難,而教學(xué)效率低下。求知欲取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和重視。如講曲柄搖桿機(jī)構(gòu),若按部就班從其組成開(kāi)始再講原理、分類等,比較枯燥不易引起學(xué)生的興趣。在此從生活中的一些現(xiàn)象分析入手,先舉例汽車、摩托車燃燒汽油就能跑起來(lái),用腳踏縫紉機(jī)的底板機(jī)器就能縫紉,是什么原因?又是怎樣動(dòng)起來(lái)的?讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)常看到、用到比較熟悉但沒(méi)認(rèn)真思考過(guò)的事物進(jìn)行分析,引起學(xué)生興趣和注意力,從而指出本節(jié)的主要內(nèi)容曲柄連桿機(jī)構(gòu),進(jìn)而講出曲柄連桿機(jī)構(gòu)的組成、原理、不同類型的不同應(yīng)用場(chǎng)合。引入的課題及問(wèn)題一一得到答案。

總之,導(dǎo)入應(yīng)把握學(xué)生的心理,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的聯(lián)系起來(lái),并加以強(qiáng)調(diào),從而引起學(xué)生的興趣和重視,進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向,教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)性提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維

教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)性提問(wèn),層層設(shè)疑,先問(wèn)不講,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維,引起學(xué)生的注意。圍繞問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物進(jìn)分析,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法。通過(guò)討論,找出答案,作出總結(jié),同時(shí)完成了教學(xué)內(nèi)容,是教學(xué)過(guò)程變成為學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。如講混凝土攪拌機(jī)使用操作與保養(yǎng)時(shí),單純講操作規(guī)程全是條文,條條框框講起來(lái)枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)興趣也不易記憶。這里可先提出幾個(gè)假設(shè):假設(shè)建筑工地正常施工中突然停電,你該如何處理正在工作中的混凝土攪拌機(jī)?沒(méi)有及時(shí)處理將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果?混凝土攪拌機(jī)會(huì)出現(xiàn)什么故障?為什么會(huì)這樣?你負(fù)什么責(zé)任?使學(xué)生不得不主動(dòng)地應(yīng)用過(guò)去學(xué)過(guò)的混凝土攪拌機(jī)的構(gòu)造、傳動(dòng)原理等有關(guān)知識(shí)去思考眼前的問(wèn)題。在討論分析的過(guò)程中很自然就涉及到使用操作、保養(yǎng)的諸多要點(diǎn)。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”后經(jīng)教師對(duì)問(wèn)題逐一做出正確解答,并融進(jìn)操作規(guī)程的要求最后總結(jié)概括。整個(gè)使用、操作與保養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程中完成。主動(dòng)思維使大腦神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)處于興奮,所引起的注意屬有意后注意,使理解更充分,記憶效果更好。

三、“教學(xué)做”一體化,利用多種形式,調(diào)動(dòng)多項(xiàng)器官,增強(qiáng)理解,加深記憶

有些機(jī)械的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)只靠講是不易講清的,還要利用投影片、實(shí)物、工地參觀及實(shí)際操作等多種形式,教學(xué)過(guò)程不單單要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的集中,還要有動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。利用投影片,學(xué)生聽(tīng)老師講和觀看投影圖象,有了初步的思維和想象,但不是很清晰,課程進(jìn)行到一定程度,進(jìn)行實(shí)地參觀。學(xué)生通過(guò)觀看事物和動(dòng)手實(shí)踐有了進(jìn)一步的直觀感性認(rèn)識(shí),觀察與想象,感性與理性相互補(bǔ)充。多項(xiàng)器官產(chǎn)生的知覺(jué)與感覺(jué)的信號(hào)都匯入大腦,增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也加深了記憶。如:齒輪傳動(dòng)中斜齒圓柱齒輪傳動(dòng);蝸輪蝸桿傳動(dòng)的嚙合和傳動(dòng)不易理解,想象起來(lái)有一點(diǎn)難度,教學(xué)中放投影片分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程,在觀看事物一目了然,增強(qiáng)了理解;再如,材料熱加工中的焊接加工火焰的性質(zhì)、分類、用途及操作等技術(shù)問(wèn)題,只靠課堂教學(xué)效果不好,學(xué)生無(wú)法體會(huì)火焰的變化,到生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際看一遍整個(gè)調(diào)節(jié)操作過(guò)程,再動(dòng)手實(shí)踐一下,理解的內(nèi)容變得生動(dòng),有了形象記憶,使得這種記憶更深刻。人的記憶是通過(guò)多渠道的感覺(jué)、知覺(jué)傳遞信號(hào)的積累。調(diào)動(dòng)了多項(xiàng)器官的參與,使這種信號(hào)更加強(qiáng)大,理解和記憶的效果更好。

四、提高教師實(shí)踐技能,注重專業(yè)課的實(shí)用性

學(xué)生希望自己能成為有知識(shí)、有才干、有所成就的人,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)他們的理想,學(xué)有所用。若他們感到教學(xué)內(nèi)容的意義與他們的目的不符,就不會(huì)重視更不會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。機(jī)械課是一門(mén)涉及知識(shí)面廣的技能應(yīng)用課,既要注重它的理論知識(shí),也要注重該課程的實(shí)用性。因此,不僅要求講授多方面的專業(yè)理論知識(shí),還要求注重實(shí)踐操作上的正確示范和指導(dǎo),更要求對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),以激起學(xué)生的求知欲。這就要求教師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度講,教師的素質(zhì)決定教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生的能力取決于教師的技能與經(jīng)驗(yàn)。要克服就書(shū)本講理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象,就要增加教師的知識(shí)面,增加相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系與銜接,加強(qiáng)并保持與生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系。教師應(yīng)經(jīng)常深入生產(chǎn)第一線;學(xué)生要適當(dāng)走出校門(mén),隨時(shí)吸收新知識(shí)、新內(nèi)容,及時(shí)了解生產(chǎn)實(shí)踐的需求與應(yīng)用的新技術(shù),這樣才會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)課程的實(shí)用性,使機(jī)械課教得更活、學(xué)得更活、效果更佳。

總之,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才的必然要求,只有不斷地探索實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法,才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果和質(zhì)量,使學(xué)生走上社會(huì)后真正適用、管用、有用。

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[4]張文新.高等教育心理學(xué).山東人民出版社,2004.

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文2

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

[作者簡(jiǎn)介]林希（1978- ），女，陜西咸陽(yáng)人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育。（陜西 咸陽(yáng) 712000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為向?qū)В孕袆?dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)方式的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“思”成于“行”，“行”就是行動(dòng)、實(shí)踐，“思”就是理論、方法。為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，教師首先引入“工作”，并引導(dǎo)學(xué)生完成“工作”，在學(xué)生完成“工作”的過(guò)程中，將實(shí)踐上升到理論認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更易于理解，掌握理論知識(shí)，更有利于將理論知識(shí)應(yīng)用于以后的實(shí)踐工作中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)時(shí)先提出工作任務(wù)，并分層次下達(dá)給學(xué)生。若工作任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，提不起學(xué)習(xí)興趣；若工作任務(wù)太過(guò)復(fù)雜，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心。所以教師應(yīng)按照不同學(xué)生的情況，分配不同內(nèi)容，不同難度的工作任務(wù)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般可以分為四步：一是課前準(zhǔn)備。課前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備、多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書(shū)、元器件、儀器儀表、學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)、學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料等。二是下達(dá)任務(wù)。教師先下發(fā)任務(wù)書(shū)并以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述任務(wù)內(nèi)容。三是完成任務(wù)。教師要根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工協(xié)作共同完成工作，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。四是展示學(xué)生作品。對(duì)工作成品進(jìn)行討論，歸納，總結(jié)，找出規(guī)律特點(diǎn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.小組討論法。這種方法是教學(xué)中被用得最多的一種方法，其具體實(shí)施的過(guò)程可以“機(jī)械制圖”課程為例：教師提供零件圖及裝配示意圖，請(qǐng)每個(gè)小組根據(jù)這些內(nèi)容完成裝配圖。小組成員經(jīng)過(guò)討論，形成統(tǒng)一的結(jié)果后得出結(jié)論，隨后教師讓其組員對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行演講和論述，演講時(shí)教師進(jìn)行記錄，演講完畢后，教師鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，然后讓其他小組提問(wèn)本小組成員進(jìn)行解答，最后教師提問(wèn)并總結(jié)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)任務(wù)完成較好的小組。小組討論法可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辯論能力和總結(jié)能力。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是用預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法以信息收集、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)估為教學(xué)流程。引導(dǎo)文教學(xué)法需要學(xué)生獨(dú)立完成文件上所提出的問(wèn)題，而答案就在文件內(nèi)。在教學(xué)中引導(dǎo)文法通常包括引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格、引導(dǎo)原則。為了找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法，學(xué)生應(yīng)在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成，這樣不但可以使學(xué)生獲取知識(shí)而且可以使其有計(jì)劃地完成工作，為應(yīng)對(duì)未來(lái)的實(shí)際工作做好準(zhǔn)備，這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的方法。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。在該教學(xué)中為學(xué)生提供了更多的獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并使其與參與者有關(guān)；二是定位問(wèn)題，指出問(wèn)題的引導(dǎo)性目標(biāo)，再提供問(wèn)題的引導(dǎo)性介紹；三是確定解決方案的大致輪廓，根據(jù)目標(biāo)制訂方案；四是模擬測(cè)試解決方案，檢測(cè)解決方案的可行性；五是用實(shí)際結(jié)果的驗(yàn)證完成工作。

4.角色扮演法。此方法能夠降低各種行業(yè)的培訓(xùn)難度。角色扮演有兩個(gè)方面：一是掌握和學(xué)習(xí)自己的角色；二是了解他人的角色。角色扮演法的基本特點(diǎn)是首先要把握自己的行為能力，同時(shí)要注意到對(duì)方角色的反應(yīng)。在課堂教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師可以分配一些實(shí)際角色進(jìn)行表演，學(xué)生進(jìn)行角色分配、設(shè)計(jì)對(duì)白、研究出場(chǎng)順序等，最后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)表演，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)并享受這種教學(xué)方法帶來(lái)的樂(lè)趣。

5.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，該教學(xué)法要求學(xué)生首先學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑和手段。在教學(xué)過(guò)程中的具體流程是：學(xué)生在已知條件下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提供背景信息，這些信息與問(wèn)題有一定聯(lián)系；提供一些相關(guān)案例，為本次案例的解決做準(zhǔn)備；分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考自主完成；學(xué)生介紹結(jié)果；討論和評(píng)價(jià)案例結(jié)果；考慮和討論案例結(jié)果在類似問(wèn)題上應(yīng)用的可能。

三、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的思考

邊用邊學(xué)是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的一大特點(diǎn)。利用學(xué)生有興趣的事情激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為樂(lè)趣，化抽象為具體。當(dāng)某一工作被完成后，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿成就感，產(chǎn)生喜悅和沖擊力，這種力量可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，筆者對(duì)該教學(xué)方法產(chǎn)生了一些思考和體會(huì)，主要有以下三方面：

1.注重學(xué)生的接受能力。現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、大綱、人才培養(yǎng)方案都對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了詳細(xì)的規(guī)定，上課時(shí)教師要按計(jì)劃教學(xué)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講授規(guī)定的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不可能適用于每個(gè)學(xué)生。但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)不得不忽略一些學(xué)生的個(gè)體狀況。我們現(xiàn)在的教學(xué)片面追求教學(xué)內(nèi)容的完整性，而忽略了學(xué)生的接受能力。在現(xiàn)在的教學(xué)模式下學(xué)生就像小水杯，老師就像大茶壺。大茶壺只是不停地向小水杯里傾倒，而無(wú)法顧及小水杯是否已滿，最終導(dǎo)致大量的水從杯中溢出，造成浪費(fèi)。在教學(xué)中這種浪費(fèi)很普遍，不但浪費(fèi)了老師的精力，而且浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。高水平的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種狀況。以“機(jī)械制圖”課程為例，過(guò)去為了讓學(xué)生掌握讀畫(huà)組合體的方法而講解大量例題，適合接受能力強(qiáng)的學(xué)生，但接受能力差的學(xué)生聽(tīng)得越多反而越迷茫，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，為了改善此種情況，可適當(dāng)減少教師的講授，通過(guò)學(xué)生之間的互相討論、分組學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。目前我們的教學(xué)內(nèi)容還是停留在教授知識(shí)的層面上，很少有人真正把教學(xué)的重點(diǎn)放到能力的培養(yǎng)上來(lái)。以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)內(nèi)容只是能力訓(xùn)練的一種手段，教學(xué)的最終目的是提高能力。我們應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，所謂基本能力，應(yīng)該是會(huì)說(shuō)話、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒的能力。目前我們對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，希望學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，有很強(qiáng)的理解能力，甚至要求學(xué)生具有一些老師都不具備的能力，對(duì)學(xué)生能力的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)中總是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不滿意。在課堂上，有一些訓(xùn)練學(xué)生基本能力的方法。例如讓學(xué)生先自學(xué)部分內(nèi)容，然后分組相互講解自學(xué)的內(nèi)容，互相指出對(duì)方講解中的疏漏，然后再相互補(bǔ)充，最后每組選一名代表在講臺(tái)上向全班同學(xué)講授，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生自我情緒控制的能力，克服膽怯心理，這個(gè)過(guò)程既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及傾聽(tīng)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的唯一辦法是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這個(gè)過(guò)程需要老師的引導(dǎo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，注重的不是結(jié)果，而是在教學(xué)過(guò)程中人人參與。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中要求學(xué)生理解、把握每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)和技能，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的苦與樂(lè)，使其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提高。以制圖測(cè)繪教學(xué)為例，可以通過(guò)一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成測(cè)量、草圖繪制、繪制裝配圖、最后繪制零件圖的生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握測(cè)繪方法、機(jī)械原理、材料處理、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作，還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門(mén)的同事合作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己尋找到學(xué)習(xí)的途徑，最終得到結(jié)果，并在此過(guò)程中進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是過(guò)程而非結(jié)果，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，已經(jīng)沒(méi)有教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

[參考文獻(xiàn)]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；效果

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0052-01

行動(dòng)導(dǎo)向（亦稱活動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向）教學(xué)是一種新型的教與學(xué)的方法，是指教師讓學(xué)生的心、手和所有感官都行動(dòng)起來(lái)，積極地、獨(dú)立地、自主地設(shè)計(jì)、完成自己的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種愉快的教與學(xué)的過(guò)程，它既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由單向灌輸向雙向合作教學(xué)的轉(zhuǎn)變；由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生單一的學(xué)習(xí)向腦、心、手并用的轉(zhuǎn)變；由知識(shí)為本位向能力為本位的轉(zhuǎn)變[1]。

1職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的涵義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是跨學(xué)科的教學(xué)，遵循"實(shí)踐在前、理論在后；行動(dòng)在前、知識(shí)在后"的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包含了三個(gè)方面，一是為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，二是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，三是行動(dòng)即學(xué)習(xí)。開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要遵循"為行動(dòng)而學(xué)習(xí)"的原則，由行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，應(yīng)盡可能地由學(xué)生自我實(shí)施并且進(jìn)行反思；"通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)"即要求行動(dòng)必須盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和獨(dú)立評(píng)價(jià)；行動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐的整體性把握，包括對(duì)技術(shù)的、安全的、經(jīng)濟(jì)的、法律的、生態(tài)的、社會(huì)的等多種因素的考慮；行動(dòng)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合并反思其社會(huì)效果。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施條件

基于工作過(guò)程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)遷移能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性，讓學(xué)生通過(guò)"獨(dú)立獲取信息、制定、實(shí)施、評(píng)估計(jì)劃"這一"做"的實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，同時(shí)進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行"反思性評(píng)價(jià)"，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與個(gè)性化評(píng)價(jià)[2]。

（1）對(duì)教師的要求。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師在上課前要做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好教學(xué)所需的信息材料、各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)法，而且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不是單純地運(yùn)用一種教法，因此，教師要具有一定的教學(xué)組織和應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要起到監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)。

（2）對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所要求很高，首先教學(xué)場(chǎng)所是理實(shí)一體化場(chǎng)所；其次教學(xué)場(chǎng)所面積要大，能夠容納一個(gè)班級(jí)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)。一般高職院校的常規(guī)教室的面積按容納50個(gè)學(xué)生聽(tīng)課設(shè)計(jì)，如果要50個(gè)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，則面積應(yīng)增加一倍。

3教學(xué)案例

例如，在進(jìn)行營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)時(shí)，可信手拈來(lái)一件物品，讓學(xué)生扮演顧客和銷售人員的角色。在角色扮演中，既改善自己的行為能力，又注意到對(duì)方角色的反應(yīng)，同時(shí)可以了解銷售人員和顧客的心態(tài)。在角色扮演時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)、處理沖突的能力得到了鍛煉，并提高了自主決定的能力。角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、交際能力的有效教學(xué)方法。對(duì)不同職業(yè)角色的扮演或比較分析，可以使學(xué)生接受"現(xiàn)實(shí)角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)又能根據(jù)對(duì)方角色的言行做出合適的反應(yīng)，使學(xué)生能了解和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的社會(huì)作用和自身位置。扮演角色的活動(dòng)可以在任何情境中進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較容易掌握，并不需要特別的安排和設(shè)備，不需要大量財(cái)力、物力的投入，只需要簡(jiǎn)單的道具即可，因而具有易于推廣、便于操作、靈活掌控、課堂效果較好的優(yōu)點(diǎn)[3]。

又如，在現(xiàn)代企業(yè)管理模式下，勞動(dòng)者從簡(jiǎn)單重復(fù)的流水線作業(yè)中解放出來(lái)，獲得了主導(dǎo)和設(shè)計(jì)工作過(guò)程的主體地位。這就要求現(xiàn)代企業(yè)的員工必須能夠了解、掌握和監(jiān)控完整的工作過(guò)程，具備完整的職業(yè)行動(dòng)能力。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)而言，顧客的訂單就是企業(yè)生產(chǎn)的出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于顧客訂單要求的滿足就是企業(yè)生產(chǎn)的終結(jié)點(diǎn)。這意味著，員工能力的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)就是合乎要求地完成顧客訂單，而顧客要求的不斷變化又自然成為推動(dòng)員工職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力。從完整行動(dòng)角度出發(fā)，完成顧客訂單的過(guò)程包括以下關(guān)鍵步驟：資訊；設(shè)計(jì)；決策；執(zhí)行；控制；評(píng)價(jià)。其一，顧客訂單對(duì)于教育職業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)具有代表性，尤其要與該職業(yè)教育的企業(yè)實(shí)習(xí)密切相關(guān)。其二，顧客訂單具有潛在的問(wèn)題情境和適度的復(fù)雜性，包括職業(yè)行動(dòng)的完整過(guò)程。其三，完成訂單所要求的職業(yè)能力必須符合學(xué)生能力發(fā)展的需要。其四，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師或技術(shù)力量能夠提供必要的指導(dǎo)，企業(yè)管理機(jī)制保證訂單培養(yǎng)的順利開(kāi)展，不違反安全操作的規(guī)定。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合行動(dòng)能力為宗旨，對(duì)完成顧客訂單的工作過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚员阍诠ぷ骰顒?dòng)的基礎(chǔ)上從具體目標(biāo)、內(nèi)容構(gòu)成、工作方法和使用的工具與材料這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

總之，我們?cè)诮Y(jié)合中國(guó)各高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)后，打破了以知識(shí)為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，采用以學(xué)生為中心的思想，收集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的"學(xué)習(xí)情境"，這樣就完成了基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔發(fā)周. 職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)基本要素與結(jié)構(gòu)模型[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013，01：12-14.

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文4

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；解剖學(xué)；探索

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0038-01

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法，是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容。整個(gè)80年代，德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)改革文章幾乎是言必談“行動(dòng)導(dǎo)向”，90年代行動(dòng)導(dǎo)向確立了其在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)在我國(guó)也有很大的影響，是我國(guó)研究國(guó)外職教教學(xué)改革的重要方面。在中德合作職教項(xiàng)目中以及國(guó)內(nèi)外許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)都作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，我國(guó)也倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為培養(yǎng)現(xiàn)代化勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力服務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和解決問(wèn)題能力的提高。我校于2011年1月20-22號(hào)組織了“行動(dòng)導(dǎo)向”培訓(xùn)班，由張治忠教授對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)后，于2010/2011學(xué)年第二學(xué)期和2011/2012學(xué)年第一學(xué)期，同時(shí)鑒于醫(yī)學(xué)教育與普通職業(yè)教育的區(qū)別，僅在全校部分班級(jí)、部分學(xué)科的部分章節(jié)進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向的改革試探，現(xiàn)將行動(dòng)導(dǎo)向在解剖學(xué)中探索的心得總結(jié)如下：

一、教學(xué)過(guò)程

在解剖學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向課中，教學(xué)過(guò)程包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、展示教學(xué)目標(biāo)、下達(dá)任務(wù)書(shū)、學(xué)生合作完成任務(wù)、成果展示、師生互評(píng)、目標(biāo)檢測(cè)及歸納總結(jié)等幾個(gè)步驟，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下特點(diǎn)：首先，在復(fù)習(xí)舊課、引入新課環(huán)節(jié)，形式不在局限于以往的提問(wèn)，教師簡(jiǎn)單講解引入，而是形式不限，如在講解食管、胃的時(shí)候，利用教師自己制作的教學(xué)視頻引入，在課堂上，教師一邊播放視頻，一邊現(xiàn)場(chǎng)表演，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以往是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在則圍繞教學(xué)目標(biāo)把新課內(nèi)容分解為不同的任務(wù)，學(xué)生針對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)軀干骨的時(shí)候，分兩任務(wù)來(lái)完成，任務(wù)一是認(rèn)識(shí)軀干骨，要求學(xué)生從眾多不同的骨中把軀干骨篩選出來(lái)，任務(wù)二是繪制一份軀干骨的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中要反映出軀干骨的組成和各自的形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)還要結(jié)合標(biāo)本進(jìn)行講解，再由教師和學(xué)生在針對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和成果展示，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等；最后，在目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，如在講解軀干骨的時(shí)候，對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，檢測(cè)包括學(xué)生互摸體表標(biāo)志和練習(xí)護(hù)理資格考試中相關(guān)習(xí)題兩個(gè)方面，因?yàn)轶w表標(biāo)志對(duì)護(hù)理人員確定穿刺的部位來(lái)說(shuō)非常重要，同時(shí)護(hù)理資格考試又是要成為合格護(hù)士必須要通過(guò)的，這樣的檢測(cè)方式，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)為臨床服務(wù)的觀念。

二、學(xué)生方面

課后收集反饋信息，90%的學(xué)生支持用行動(dòng)導(dǎo)向的方式上課，他們說(shuō)這樣的課堂更有朝氣，有利于他們的自主發(fā)揮，有利于他們對(duì)知識(shí)的掌握，有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有利于同學(xué)之間情感交流等等。但也有10%的學(xué)生不喜歡這樣的方式上課，他們認(rèn)為這樣學(xué)到的知識(shí)量比傳統(tǒng)教學(xué)少，其次，學(xué)生自己學(xué)習(xí)深度不及傳統(tǒng)教學(xué)。

三、教師方面

行動(dòng)導(dǎo)向課對(duì)教師能力要求很高，通過(guò)磨課、課前準(zhǔn)備學(xué)材、制作多媒體課件、制作視頻、課中組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等，提高了教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，有利于教師個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力的提高。同時(shí)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師僅僅只是組織者、協(xié)調(diào)者，有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)。

四、存在的問(wèn)題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要存在的問(wèn)題是知識(shí)載入量較少，同時(shí)，因?yàn)槲倚４蟛糠譃橹袑Ｉ傮w基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心，解剖學(xué)又是學(xué)生進(jìn)校后學(xué)習(xí)的第一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，故對(duì)知識(shí)的掌握深度不夠。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中有許多可取之處，也存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中要注意在如何提高行動(dòng)導(dǎo)向的有效性，即如何保證行動(dòng)導(dǎo)向課知識(shí)的載入量和如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度上下功夫。

【參考文獻(xiàn)】

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文5

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 計(jì)算機(jī) 教學(xué)法

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。因而行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流過(guò)程的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。它的意義在于尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、作品超市教學(xué)法等。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常適用于計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的教學(xué)方法,它幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所要求的教學(xué)方法。即師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。本人教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)法為主,結(jié)合其他的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

作品超市教學(xué)法，思想源于超市商品銷售理論，小組一位成員類似于“促銷員”，其他小組成員類似與“顧客”，小組作品類似與超市的“商品”。即由教師組織對(duì)學(xué)員之間對(duì)各小組作品進(jìn)行參觀，小組“促銷員”介紹小組作品小組分工、制作過(guò)程、制作效果、優(yōu)缺點(diǎn),小組“顧客”參觀其他小組作品并聽(tīng)取其他小組作品介紹,最后各小組“顧客”和教師進(jìn)行公開(kāi)發(fā)表對(duì)“商品”評(píng)價(jià)。本文案例中主要采用項(xiàng)目教學(xué)法和作品超市教學(xué)法,收到了較好的教學(xué)效果。其他的教學(xué)方法在這里不一一介紹了。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。本人在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,對(duì)學(xué)科中的實(shí)訓(xùn)部分采用項(xiàng)目教學(xué)法、作品超市等教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。以photoshop課程為例,現(xiàn)將操作過(guò)程進(jìn)行介紹。

(1) 教學(xué)準(zhǔn)備階段。學(xué)生準(zhǔn)備：首先,教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行小組劃分;然后要求學(xué)生課前按照教師要求利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集到課堂知識(shí)及相關(guān)知識(shí),以小組為單位形成學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。教師需要做如下準(zhǔn)備：首先根據(jù)授課內(nèi)容搜集教學(xué)資料,確定項(xiàng)目任務(wù)。確立項(xiàng)目的一般過(guò)程：教學(xué)目標(biāo)：路徑面板的認(rèn)識(shí)及路徑功能的使用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本次課屬于鋼筆工具認(rèn)識(shí)及使用，按照一般課堂講授主要是介紹鋼筆工具的圖標(biāo)及功能，并具實(shí)踐操作演示，但是這樣學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，好像沒(méi)什么實(shí)際內(nèi)容，也不能轉(zhuǎn)化成自己的技能，因此，選用制作“徽標(biāo)――心形”的項(xiàng)目。然后，準(zhǔn)備教學(xué)案例,制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，最后形成教學(xué)方案。

（2）教師授課階段。教師授課前,了解學(xué)員出勤情況,根據(jù)事先劃分好的小組安排,布置學(xué)生小組座位，確定小組組長(zhǎng)(為了防止學(xué)員的依賴思想，小組組長(zhǎng)應(yīng)該輪換擔(dān)當(dāng)) ,檢查教學(xué)環(huán)境是否安全,然后開(kāi)始組織上課。

課堂活動(dòng)。按照準(zhǔn)備階段的教學(xué)方案進(jìn)行授課,任務(wù)書(shū)下達(dá)后,學(xué)生以小組為單位,在教師的引導(dǎo)和幫助下完成任務(wù)書(shū)要求的任務(wù)項(xiàng)目,教師則結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、作品超市等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生互相合作、學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、完成任務(wù)、作品匯報(bào)與評(píng)價(jià);最后,學(xué)生小組之間可以進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用中的體會(huì)

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)準(zhǔn)備需要斟酌在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,教學(xué)準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié),也直接決定著授課效果。教學(xué)準(zhǔn)備不但要考慮教學(xué)內(nèi)容,還要關(guān)注客觀條件、學(xué)生狀態(tài)等諸多因素。另外學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該科學(xué)合理,各小組的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該相當(dāng)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程應(yīng)該實(shí)施監(jiān)控、有效評(píng)估教師在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間撐控的同時(shí),一定要實(shí)時(shí)觀察學(xué)員的活動(dòng)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),防止課堂進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)。另外,教師的點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)效果非常必要。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科采用不同的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心就是師生角色的改變,教師應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法非常適用于具體操作類的課程,結(jié)合作品超市教學(xué)法更適用于有成果類課程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文6

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職英語(yǔ)；優(yōu)勢(shì)作用

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.201

英語(yǔ)課是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中職學(xué)校生源素質(zhì)限制，加之以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師放在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升，不能有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為通過(guò)利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念淺析

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”源于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育（即學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式），這一教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。從性質(zhì)上說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并非具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它是在具體的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教師的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在這種教學(xué)理念下，教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)態(tài)勢(shì)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性概述

2.1 專業(yè)人才需求

隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提升，各行各業(yè)的國(guó)際流日趨增多，英語(yǔ)更成為了各行業(yè)專門(mén)人才必須掌握的通用技能之一。作為中職生，除了掌握必備的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力外，還應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)弊端

隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，教學(xué)硬件逐步更新，但外語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響依然較深，課堂教學(xué)依然只是借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備用于傳授和解決語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)等，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高，應(yīng)盡快改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代需求。

2.3 應(yīng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)階段中職生大多崇尚個(gè)人主義， 喜歡突出自我， 標(biāo)新立異， 不愿受人管束，也不愿按照規(guī)定好的路線行走， 信息來(lái)源渠道的增多使他們喜歡去探究事情的前因后果。針對(duì)這樣的心理特點(diǎn)，必須采取更好的教學(xué)模式和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一般類型

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括：媒體使用技術(shù)、圖示思維、卡片展示、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、多種教學(xué)方法的交替使用等。在此簡(jiǎn)單列舉一般類型。

（1）角色扮演法。以不同角色的身份去參與不同的活動(dòng)，使參與者在具體的情景或假設(shè)的狀態(tài)中親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度和情境，達(dá)到身臨其境的效果并深刻了解到學(xué)習(xí)要求。

（2）頭腦風(fēng)暴法。教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最多思想和觀點(diǎn)，有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。

（3）案例分析法。通過(guò)對(duì)具體教育情境的描述，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此特殊情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)具體案例使其以更有效的方式獲得知識(shí)。

（4）模擬教學(xué)法。圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)營(yíng)造相關(guān)職業(yè)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必須掌握的知識(shí)和技能。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用

4.1 教學(xué)目的――傳授學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生去學(xué)習(xí)不同于我們母語(yǔ)的另一種詞匯及語(yǔ)法，而這種學(xué)習(xí)的初級(jí)階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎(chǔ)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的。而教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的時(shí)候只是充當(dāng)一個(gè)知識(shí)的教授者，只讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)來(lái)達(dá)到記憶的效果。這種教學(xué)方法也是導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭煩的原因之一。古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)今后工作中所遇到的狀況。

4.2 教學(xué)特點(diǎn)――以學(xué)生為中心

“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是教育當(dāng)中的主要模式。如果英語(yǔ)課仍只以知識(shí)點(diǎn)的教授作為上課的中心，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，更會(huì)導(dǎo)致大量的學(xué)生更加無(wú)心向?qū)W。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，能有目的可循，有問(wèn)題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不是在課堂上無(wú)所事事、東想西想。以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式。特別針對(duì)英語(yǔ)課，我們可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)英語(yǔ)活動(dòng)，比如說(shuō)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞可以通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞，讓另外的學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣更符合中職學(xué)校學(xué)生的特質(zhì)。

4.3 教學(xué)優(yōu)勢(shì)――有效提高學(xué)生素質(zhì)能力

在中職學(xué)校進(jìn)行課程改革的大前提下，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)當(dāng)中，可以選擇性地應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可能取得的結(jié)果不只是大幅度地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們可以把枯燥的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯用一種更適合學(xué)生的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是素質(zhì)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：