摘要：

高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練是清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院為通識(shí)教育體系中的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課。面對(duì)本科生學(xué)術(shù)論文寫作中存在的諸多問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的特點(diǎn)，特開(kāi)設(shè)此門課程，目的在于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生論文寫作，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究的能力。基于此，文章探討了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；學(xué)術(shù)研究；訓(xùn)練

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊的常態(tài)下，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文已經(jīng)失去了本身的意義，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)的一種必要形式。因此，大學(xué)畢業(yè)應(yīng)取消論文寫作。其中一個(gè)很重要的原因就是本科生沒(méi)有辦法完成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，一些社會(huì)現(xiàn)象也導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文寫作已經(jīng)失去了其本身的意義，應(yīng)被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業(yè)學(xué)術(shù)研究，因此很難在其學(xué)術(shù)論文中提出前沿性和創(chuàng)新性的論點(diǎn)，使得本科生學(xué)術(shù)論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯(lián)網(wǎng)上也逐漸出現(xiàn)了一系列降低重復(fù)比率的“特殊服務(wù)”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復(fù)比率的各種經(jīng)驗(yàn)，例如轉(zhuǎn)換句型，調(diào)整文字順序，語(yǔ)言互換轉(zhuǎn)翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結(jié)果使得本應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)才能完成的學(xué)術(shù)論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生學(xué)位論文復(fù)制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現(xiàn)狀的存在，使得本科生的學(xué)術(shù)論文越來(lái)越淺薄、粗糙，對(duì)提高其知識(shí)能力根本無(wú)法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學(xué)術(shù)論文回歸本質(zhì)，就必須要對(duì)其進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，為今后本科生畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的必要性

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文存在的各種弊端，有一部分人認(rèn)為，本科生沒(méi)有必要完成相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)該在研究生階段再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，筆者的回答則是否定的。學(xué)術(shù)論文的寫作，不僅可以使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力得到培養(yǎng)，而且還可以使他們對(duì)科研的基本過(guò)程得到初步的掌握。高校培養(yǎng)的大學(xué)生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應(yīng)的研究能力和寫作能力。假如大學(xué)生在黨政部門或者企事業(yè)單位工作，就要學(xué)會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究和總結(jié)分析，這免不了在大學(xué)階段就要學(xué)會(huì)收集與整理材料，使其能在提出問(wèn)題之后準(zhǔn)確地分析并解決問(wèn)題，最后將結(jié)果以論文的形式表述出來(lái)。而對(duì)于將來(lái)如果從事科研工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更需要在大學(xué)階段培養(yǎng)其科研能力，專研經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的任何一個(gè)難題。我們要培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該具有開(kāi)拓精神，同時(shí)必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，以及無(wú)限創(chuàng)造和細(xì)致入微進(jìn)行觀察的能力，不斷解決實(shí)際工作中涌現(xiàn)的新問(wèn)題。因此，不能因?yàn)槟壳敖?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文存在的一些問(wèn)題而否定學(xué)術(shù)論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)論文乃至畢業(yè)論文的寫作有著極其重要且深遠(yuǎn)的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學(xué)業(yè)所呈上的一份答卷，也是對(duì)本科生在大學(xué)四年間學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗(yàn)。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學(xué)期間素養(yǎng)的養(yǎng)成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級(jí)階段，如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，就對(duì)高年級(jí)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，從而為其寫作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，之所以存在上述問(wèn)題，其中一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生普遍缺乏一定程度的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在大三上學(xué)期就會(huì)面臨來(lái)自考研、找工作或出國(guó)等方面的壓力，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在大四下學(xué)期接受“綜合論文訓(xùn)練”的過(guò)程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質(zhì)量大大降低。因此，高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練作為高年級(jí)的一門必修課程就顯得十分重要了。

【摘要】伴隨著新課改的推行與實(shí)施，思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用日漸突出。思維導(dǎo)圖的引入給高中語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，利于教職人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生寫作思路得到拓寬，易于找到更多、更好的作文切入點(diǎn)。本篇文章首先對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行闡述，接著對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探析，旨在提升語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

一、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性簡(jiǎn)析

語(yǔ)文作文是學(xué)生寫作思維活動(dòng)的展現(xiàn)，它體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行寫作的一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程，折射出學(xué)生的學(xué)識(shí)與才華。良好的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期的文化積累與寫作經(jīng)驗(yàn)累積。由于人的個(gè)體差異性不同，每個(gè)人的靈感出現(xiàn)時(shí)間難以捉摸，語(yǔ)文寫作是思維靈感的迸發(fā)。因此，語(yǔ)文教職人員在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中是人們由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，在作文教學(xué)中，如果不借助某些思維工具，學(xué)生創(chuàng)新、思維能力的提升變成為無(wú)稽之談。因此，在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教職人員不但要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)的融入思維教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的作文教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）突破思維羈絆，拓展寫作思維

高中作文所給出的題目通常為幾句短語(yǔ)或重點(diǎn)詞匯，學(xué)生往往以它為中心思想，思維便受到羈絆。因此在實(shí)際寫作中，學(xué)生應(yīng)突破思維的羈絆，拓寬自己的寫作思路，積極進(jìn)行聯(lián)想，以免寫出的作文缺乏新意。譬如：以“放棄與堅(jiān)守”為題進(jìn)行作文時(shí)，語(yǔ)文教職人員可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)“放棄”與“堅(jiān)守”意義與聯(lián)系進(jìn)行分析，突破以為思維羈絆，標(biāo)新立異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈感的有效激發(fā)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，語(yǔ)文教職人員還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)“放棄與堅(jiān)守”中心主旨，說(shuō)出所想到的人或者事。

一、高等教育轉(zhuǎn)型背景下高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的職業(yè)思考

(一)是語(yǔ)文教師的素質(zhì)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教育的重要性從高考改革中可以清楚看到，作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須具備大量的文學(xué)知識(shí)(包括古代文學(xué)知識(shí))及寫作能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等。而一篇合格的畢業(yè)論文，側(cè)重培養(yǎng)的就是寫作中的邏輯思維與獨(dú)立思考能力及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。有質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，無(wú)疑是對(duì)本科生知識(shí)與技能的檢閱與訓(xùn)練，并將惠及今后的教學(xué)。

(二)有益于語(yǔ)文教師的晉職論文寫作

作為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，他們最實(shí)際的問(wèn)題是，走上工作崗位后的職稱評(píng)聘，教學(xué)科研論文是其晉職必不可少的條件。可以說(shuō)，完成一篇有質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文，將會(huì)為他們?nèi)蘸蟮穆毞Q論文寫作打下良好的寫作基礎(chǔ)。

(三)與語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切

從專業(yè)知識(shí)的角度看，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的分量增加了;中學(xué)語(yǔ)文教材中，文言文的分量增加了;今后的高考中，語(yǔ)文總分將大幅提高;隨著教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，中國(guó)古代文學(xué)課程也尤顯重要。這些都要求語(yǔ)文教師具備充分的古代文學(xué)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，而古代文學(xué)畢業(yè)論文的寫作恰恰給畢業(yè)生提供了一次專業(yè)知識(shí)梳理與綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這對(duì)畢業(yè)生今后教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)能力的提高是大有裨益的。

修改建議是編輯、作者、審稿專家三者智慧的結(jié)晶，編輯對(duì)文稿的理解、質(zhì)量評(píng)價(jià)、修改要求，對(duì)作者修改能力的預(yù)判，審稿專家對(duì)稿件學(xué)術(shù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都要融合在修改建議中，這也把三者緊緊聯(lián)系在一起。撰寫好修改建議有難度，要做的事情很多，以下幾項(xiàng)應(yīng)是基礎(chǔ)。

1正確理解修改建議的含義

建議不是意見(jiàn)，更不是指令，從字面理解“建議”是一種軟約束，受眾可以接受也可以不接受，還可以提出不同見(jiàn)解供雙方討論;但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容則要強(qiáng)化照此辦理的編輯意圖。“建議”的含金量全在說(shuō)理，編輯要在建議的形式下用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言列出充足理由說(shuō)服作者照此辦理，這是撰寫修改建議的難點(diǎn)之一，也是對(duì)編輯的才華和責(zé)任心的一種考驗(yàn)。

2將論文的修改權(quán)歸還作者

編輯修改建議的立意是要把論文的修改權(quán)還給作者。在編輯實(shí)踐中有2種傾向值得注意，一種是編輯越俎代庖，另一種是只選用無(wú)須修改或無(wú)須進(jìn)行較大修改的稿件，這2種做法都使作者失去修改權(quán)。歸還修改權(quán)的首要目的是提升原稿的學(xué)術(shù)價(jià)值，這只有作者自己能做到。其一，作者自行修改可以看作是寫作的繼續(xù)，由作者自行修改完成的論文仍屬于“原裝”，而經(jīng)編輯修改的論文，不論編輯水平有多高也屬“組裝”;其二，編輯的修改建議包含編輯和審稿專家的共同智慧，交與作者完成方可稱為三者智慧的結(jié)合;其三，如果說(shuō)科技期刊編輯的原創(chuàng)是發(fā)現(xiàn)人才，那么把修改權(quán)歸還作者就是在培養(yǎng)人才，這與“原創(chuàng)”的價(jià)值相比毫不遜色。

3準(zhǔn)確評(píng)估作者的修改能力和文稿的可修改空間

一般科技期刊錄用稿件都有一個(gè)相當(dāng)寬的學(xué)術(shù)質(zhì)量域，其域值可能從100分下取至60分，只有60分以下才一刀切掉。這個(gè)域值或許并不明確設(shè)定，但在編輯審稿中常有“此稿寫得真好”“此稿還可以”等判斷，其中“真好”稿學(xué)術(shù)質(zhì)量可能接近100分，“可以”稿學(xué)術(shù)質(zhì)量可能只有60多分。此外，從后的實(shí)際影響力也能證明這個(gè)質(zhì)量域是客觀存在的。學(xué)術(shù)質(zhì)量100分的文稿無(wú)須修改，但鳳毛麟角。從61分到99分這個(gè)質(zhì)量域值內(nèi)編輯的修改建議可能起關(guān)鍵作用，多增1分是編輯追求，能增1分是修改建議的貢獻(xiàn)。正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)域值的存在，使得“評(píng)估作者的修改能力”和“評(píng)估文稿的可修改空間”成為必要和可能。

在編輯職業(yè)生涯中，終身學(xué)習(xí)能夠激發(fā)工作熱情，對(duì)每位編輯都非常重要。不經(jīng)意間，筆者入行已有九載，回顧這些年的所學(xué)所得，總結(jié)出4條伴隨科技期刊青年學(xué)術(shù)編輯成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)途徑:由表及里向前輩學(xué)習(xí)，有聲無(wú)聲與同仁交流，幕后臺(tái)前為作者服務(wù)，有意無(wú)意提筆寫作。

1由表及里向前輩學(xué)習(xí)

青年學(xué)術(shù)編輯雖然具備學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但入職時(shí)，是站在編輯業(yè)務(wù)門外的，必須要參加編輯崗位培訓(xùn)班，由“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，學(xué)習(xí)一些編輯通用的“表面”功夫:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用、常見(jiàn)錯(cuò)別字辨析、量名稱和單位符號(hào)的規(guī)范使用、參考文獻(xiàn)的規(guī)范著錄。前輩們知識(shí)淵博，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，嚴(yán)謹(jǐn)而不刻板。筆者印象最深刻的是，前輩講授醫(yī)學(xué)論文題名字?jǐn)?shù)限制時(shí)，舉了一個(gè)20字以上題名的例子，如何將其字?jǐn)?shù)刪減?他在深思熟慮后，做出的決定是一個(gè)字都不能少。這對(duì)我們從事編輯工作有很大的啟發(fā):凡事都有例外，掌握規(guī)范是前提，遇到具體問(wèn)題具體分析。在閱讀前輩們發(fā)表的文章之時(shí)，我們常常能夠從中感受到他們的與時(shí)俱進(jìn)，例如對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對(duì)新問(wèn)題的答疑，對(duì)新現(xiàn)象的分析。《編輯學(xué)報(bào)》2015年第1期了該刊參考文獻(xiàn)著錄細(xì)節(jié)變更的4條說(shuō)明。第1條“期刊析出文章‘頁(yè)碼’的著錄”區(qū)分了閱讀型和引文型參考文獻(xiàn)頁(yè)碼的著錄，分別應(yīng)著錄文獻(xiàn)的起始頁(yè)和信息所在頁(yè)，筆者感到這一變更非常科學(xué)，有益于作者在寫作時(shí)核對(duì)文獻(xiàn)、讀者在閱讀時(shí)查閱文獻(xiàn)。4條變更均體現(xiàn)出編輯前輩對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀，在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光對(duì)待實(shí)際問(wèn)題，非常值得青年編輯學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。

2有聲無(wú)聲與同仁交流

“有聲”交流是指編輯同仁之間通過(guò)談話進(jìn)行交流。編輯工作是一樁苦差事，青年編輯往往難以想象十幾年甚至更長(zhǎng)的編輯工作所帶來(lái)的案牘之勞，甚至?xí)邢嚓P(guān)職業(yè)疾病的困擾。而很多同仁多年來(lái)始終活躍在編輯一線，如常青樹(shù)一般。他們?nèi)绾文茉趹?yīng)對(duì)繁雜編輯工作的同時(shí)，保持最初的熱情和最佳的精神狀態(tài)?在向多位編輯同仁求教之后，筆者獲得了如下答案:若要真正將編輯工作當(dāng)成此生熱愛(ài)的事業(yè)，就一定要在認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)的同時(shí)，拓展自己的興趣愛(ài)好，在工作之余用藝術(shù)陶冶情操。這不僅能愉悅我們的身心，更能觸發(fā)靈感的火花。古語(yǔ)云:“功夫在詩(shī)外”。編輯工作同樣需要跳出去，用藝術(shù)的、審美的眼光看待生活，從而得以在更高的層面上打開(kāi)思路，并讓自己做到“無(wú)案牘之勞形”，擁有煥發(fā)的形象氣質(zhì)。“無(wú)聲”交流是指與素未謀面的編輯進(jìn)行交流，比如以同學(xué)朋友的稿件退修意見(jiàn)作為媒介，從中“偷學(xué)”幾招。“有提高的空間”可以對(duì)作者進(jìn)行激勵(lì)，而從讀者的角度發(fā)出提醒，則讓作者能夠心悅誠(chéng)服地接受意見(jiàn)。這種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣讓人如沐春風(fēng)。相比之下，在處理“稿件英語(yǔ)水平不佳”這個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，我們的例行表達(dá)是“英文水平不過(guò)關(guān)，請(qǐng)仔細(xì)修改”，這就似乎生硬了許多，也冷淡了幾分。意識(shí)到這一點(diǎn)，在給作者提修改意見(jiàn)時(shí)，我們也會(huì)格外注意措辭，使作者能夠愉悅地修改文章。還有一次，筆者被國(guó)內(nèi)雜志發(fā)送稿件反饋意見(jiàn)的方式深深吸引:編輯部在發(fā)送退修意見(jiàn)的同時(shí)，附上了原稿的電子版本，采用批注形式在文中標(biāo)出退修意見(jiàn)。需要修改之處一目了然，利于作者快速無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)修改意見(jiàn)。當(dāng)時(shí)，與作者溝通不暢的問(wèn)題正困擾著筆者，遂果斷采取此方法，一解燃眉之急。大概一年后，筆者讀到了文獻(xiàn)，回憶起自己早已悄然學(xué)到了不相識(shí)的編輯同仁的“高招”，更加感到這一學(xué)習(xí)途徑的可貴之處。

3幕后臺(tái)前為作者服務(wù)

幕后默默無(wú)聞地為作者服務(wù)是編輯的本職工作，是“一對(duì)一”的。學(xué)術(shù)編輯要做初審和編輯工作，至少要讀懂來(lái)稿。然而，編輯不可能對(duì)所有知識(shí)了如指掌，這就需要積極面對(duì)每篇來(lái)稿，不斷地拓寬知識(shí)領(lǐng)域。例如，一篇稿件中提到了“自噬誘導(dǎo)劑氯喹”，氯喹是一種抗瘧藥，這是基本的藥學(xué)知識(shí)，但用于自噬實(shí)驗(yàn)還是第一次見(jiàn)。在百度上搜索“自噬”和“氯喹”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，顯示的信息都是“自噬抑制劑氯喹”，究竟孰對(duì)孰錯(cuò)?于是繼續(xù)搜索到作用機(jī)制———氯喹是通過(guò)破壞溶酶體的功能抑制自噬。后來(lái)提示作者核對(duì)原始數(shù)據(jù)，其證實(shí)為筆誤，將“氯喹”修改為“雷帕霉素”，并對(duì)我們的細(xì)心和負(fù)責(zé)表示贊許。生物領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展日新月異，很多新技術(shù)、新方法在來(lái)稿中有所體現(xiàn)，編輯不妨先把挑錯(cuò)放在一邊，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度審稿，必有所獲。“臺(tái)前”是幕后工作的延伸，是“一對(duì)多”的服務(wù)形式。本刊的主要作者群是碩士研究生，來(lái)稿往往是他們初次撰寫的科技論文，因而存在較多問(wèn)題。我們?cè)谥鬓k單位嘗試舉辦了《科技論文撰寫入門》講座，與該群體面對(duì)面交流，以期使他們印象深刻。在準(zhǔn)備講義的過(guò)程中，首先要搜集整理大量資料:從經(jīng)典書(shū)籍《編輯工作手冊(cè)》和《科技書(shū)刊標(biāo)準(zhǔn)化18講》，到《編輯學(xué)報(bào)》和《中國(guó)科技期刊研究》雜志，提煉出生物技術(shù)論文相關(guān)的寫作規(guī)范，從經(jīng)典論文《Astructureforde-oxyribosenucleicacid》到范文《TransmembraneproteinSID-IfacilitatessoakingRNAi》(改編自《Science》發(fā)表的一篇報(bào)道)，來(lái)展示文章部分及整體寫作技巧;其次會(huì)回顧曾經(jīng)處理的稿件，找出典型的錯(cuò)誤案例，引起大家的關(guān)注。在引經(jīng)據(jù)典、結(jié)合實(shí)際的過(guò)程中，編輯也從頭至尾對(duì)自己的工作進(jìn)行了梳理，“臺(tái)前”的講座是“幕后”書(shū)面表達(dá)的有益補(bǔ)充，鍛煉了口頭表達(dá)能力，有助于提高編輯的溝通水平。

摘要：

高中語(yǔ)文中的作文所占比重相當(dāng)大。從歷年語(yǔ)文考試的作文考題的內(nèi)容與分值來(lái)看，作文在語(yǔ)文學(xué)科的百分比相當(dāng)大，必須加以重視。隨著近年來(lái)高中語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生向上的思想境界，良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生的書(shū)寫清晰規(guī)范，也能幫助學(xué)生提高思辨分析能力，而且通過(guò)教學(xué)手法的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的感悟也在不斷客觀和深入，寫出感人至深、有深切感染力的作品。

關(guān)鍵詞：

高中作文；教學(xué)；寫作

一、提高高中作文教學(xué)有效性的思考

如何提高高中作文教學(xué)技能，是教師需要深入思考的問(wèn)題。高中作文教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生作文書(shū)寫能力，同時(shí)通過(guò)作文的書(shū)寫鍛煉，在感情的豐富和文采的培養(yǎng)上不斷加強(qiáng)技藝的鍛煉，學(xué)會(huì)觸景生情，情景結(jié)合，掌握首尾呼應(yīng)、層次分段、詳略適宜、過(guò)渡自然、對(duì)應(yīng)、照應(yīng)等寫作技巧[1]。根據(jù)高中教學(xué)要求，高中作文教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)深刻的寫作對(duì)事物和道理進(jìn)行分析，通過(guò)飽滿的思緒謳歌情感，通過(guò)卓越的文采將思想予以錘煉，通過(guò)新穎的技巧對(duì)文章寫作進(jìn)行不斷創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方法，幫助學(xué)生提高作文水平。

二、提高高中作文教學(xué)有效性的實(shí)踐

在素質(zhì)教育和新課程改革的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)之下，更多的學(xué)科教學(xué)開(kāi)始體現(xiàn)出模塊整合教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)課程中不同教學(xué)單元開(kāi)展資源共享和效果共促。初中語(yǔ)文以字詞知識(shí)、語(yǔ)法、語(yǔ)言應(yīng)用、閱讀理解和寫作為主要教學(xué)模塊，其中閱讀和寫作一直是考查難度和教學(xué)價(jià)值最大的兩個(gè)部分，素來(lái)都是教師們研究的重點(diǎn)。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將圍繞初中語(yǔ)文閱讀與寫作的整合教學(xué)一題撰文并提出若干看法，以資諸位參閱、分析。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是兩個(gè)具有相輔相成、共促共進(jìn)之關(guān)系的單元，閱讀是寫作的素材積累和技法獲取過(guò)程，而寫作則是閱讀的認(rèn)知實(shí)踐和成果反饋載體，彼此之間應(yīng)該以高度統(tǒng)一的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。然而不可否認(rèn)的是，很多初中語(yǔ)文教師對(duì)這兩個(gè)模塊的內(nèi)在關(guān)系并沒(méi)有形成真正科學(xué)的認(rèn)知，反而以孤立的眼光來(lái)分別進(jìn)行隔絕式教學(xué)，結(jié)果不但造成了兩個(gè)模塊之間聯(lián)動(dòng)資源的浪費(fèi)，也讓課堂教學(xué)失去了更強(qiáng)的吸引力。由此可知，若要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升，初中語(yǔ)文教師就必須要對(duì)閱讀和寫作的聯(lián)動(dòng)教學(xué)投入更多的研究，并采取一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

1利用閱讀提高寫作的教學(xué)質(zhì)量

1.1通過(guò)閱讀豐富寫作的素材

很多初中生的習(xí)作有著高度的雷同，其中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)乃至具體的遣詞造句都大同小異，這在本質(zhì)上是學(xué)生們寫作素材匱乏的表現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀的方式幫助學(xué)生獲得更為豐富的寫作素材。

1.1.1注重對(duì)生活化材料的閱讀引入

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，引入一些學(xué)生們所熟悉的日常場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)材料和生活的有機(jī)貫通，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)表達(dá)和身邊生活之間密切的聯(lián)系，并在寫作方面教給學(xué)生更多整理身邊素材的經(jīng)驗(yàn)和技法。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師可以在完成課內(nèi)講解后，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己所經(jīng)歷的和“秋天”有關(guān)的往事，如去年學(xué)校組織的秋游、某一年和父親一起到公園商紅楓或者第一次在鄉(xiāng)下見(jiàn)到秋收的蘋果，等等。讓學(xué)生將這些往事收集到自己日后的寫作素材當(dāng)中，使習(xí)作更具真實(shí)感。

1.1.2注重對(duì)課外關(guān)聯(lián)材料的閱讀引入

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視起模塊化和專題性課堂的構(gòu)建，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素養(yǎng)“分而后合”的整合性優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的奠基性課程，主要包含字詞、語(yǔ)法、語(yǔ)言應(yīng)用、閱讀以及習(xí)作五大模塊，其中尤以習(xí)作最具素養(yǎng)要求性和促成性。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)一題撰文并提出一些看法，以資諸位參閱。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技法的應(yīng)用能力也相對(duì)薄弱；與之形成鮮明對(duì)比的是，隨著語(yǔ)文教學(xué)地位的逐漸提高，小學(xué)階段語(yǔ)文考試中對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的要求也水漲船高，這就需要小學(xué)生得到更為科學(xué)、高效的習(xí)作指導(dǎo)。在過(guò)去一段時(shí)間，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于延用傳統(tǒng)的思路和策略，導(dǎo)致習(xí)作課堂呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的機(jī)械化、公式化的現(xiàn)象，不但不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的優(yōu)化，也會(huì)讓學(xué)生的寫作興趣大打折扣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要在習(xí)作課堂上樹(shù)立“革舊立新”的思想，切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行一系列生本化、生活化、全面化的教學(xué)改革。

1注重對(duì)學(xué)生寫作素材的豐富

很多小學(xué)生的作文都存在嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，涉及到的人物和事件幾乎一模一樣。這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的最主要原因便是小學(xué)生寫作素材的匱乏，導(dǎo)致他們只能通過(guò)公式化的模板進(jìn)行文字填塞，使寫作淪為流水線般的工業(yè)生產(chǎn)。為解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是幫助學(xué)生豐富寫作的素材積累。

1.1深入挖掘生活素材

“藝術(shù)來(lái)源于生活”，寫作本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)一不是立足于深刻的生活觀察和體驗(yàn)而被創(chuàng)作出來(lái)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，結(jié)合具體的寫作話題來(lái)將學(xué)生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場(chǎng)景的構(gòu)建中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活和習(xí)作任務(wù)之間的血肉聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作靈感與熱情。例如對(duì)于十分經(jīng)典的“母愛(ài)”題材的寫作訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生以小組討論的形式互相介紹一下自己的媽媽，分享一些自己和媽媽之間發(fā)生的難忘的事情；而后教師可以提出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的場(chǎng)景產(chǎn)生真實(shí)的聯(lián)想，如：“最近一次過(guò)生日時(shí)，媽媽送給了你什么禮物？又對(duì)你說(shuō)了哪些話？”“你有沒(méi)有被媽媽誤解過(guò)？如果有的話，是因?yàn)槭裁词拢亢髞?lái)又是怎樣化解的？”等等。

1.2積極引入課外素材資源

小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較有限，所能接觸到的文化元素也相對(duì)單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了內(nèi)容的豐富性，但小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)于學(xué)生習(xí)作的提高來(lái)說(shuō)依然顯得有些單薄，難免讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生“素材疲勞”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步研究、利用課內(nèi)資源的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和寫作要求，積極引入一些課外素材資源，讓學(xué)生的眼界變得更加開(kāi)闊，同時(shí)也可使學(xué)生在多元資源的接觸和吸取中產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)和寫作積極性。比如在進(jìn)行“未來(lái)世界”這一主題的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些以“科幻”和“未來(lái)”為主題的影視作品選段，并利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，如《機(jī)器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒險(xiǎn)》等科幻電影，或者《簡(jiǎn)和她的朋友們》等科幻電視劇；也可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)尖端科技和發(fā)明成果的紀(jì)錄片或新聞報(bào)道；等等。