1自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀教材、自學(xué)導(dǎo)學(xué)案過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考，提出自己的見解、看法，并期待互動探究加以解決，這一過程發(fā)生在課前，要求學(xué)生獨立進行．通過自學(xué)，掌握基本規(guī)律和方法，初步學(xué)會用課本知識解決簡單問題，嘗試解決中等難度問題，整理出疑難不解問題，準備好質(zhì)疑問題．對教師的要求:善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識．引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問題并加以探究，在質(zhì)疑探究過程中把問題引向深入，此外教師要將自學(xué)質(zhì)疑問題的層次設(shè)計好，由淺入深，最后要設(shè)計一個難度稍大些的問題，將學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)至更高層級，這一過程為上課開始后的互動探究做準備．

2互動探究

互動探究特指小組成員之間的交往、合作、互助、探討、研究．在小組內(nèi)進行，由小組長主持．上課伊始，各小組選出一位同學(xué)到講臺前匯報自學(xué)成果，提出本小組碰到的疑難問題，班級各小組集體討論后，自主發(fā)言，提出自己的解決問題的思路，如果仍然無法解決問題，接下來由教師給予點撥、總結(jié)．整個過程要求一人匯報，其他人注意傾聽，在認真思考的基礎(chǔ)上提出自己的質(zhì)疑或見解．小組長的任務(wù):一是組織組內(nèi)成員互動、交流，開展“生教生”活動，解決組內(nèi)成員面臨的疑難問題;二是記錄組內(nèi)經(jīng)過互動、交流后仍然不能解決的問題，便于提交到下一個環(huán)節(jié)(組與組之間的互動、交流)中來;三，負責(zé)記錄本組成員的創(chuàng)造性思維;四，分配下一環(huán)節(jié)要匯報的任務(wù)．小組長要行使管理職能，確保組內(nèi)互動的有序進行．對老師的要求:不間斷地巡視各組，要管好紀律，并協(xié)調(diào)小組長激發(fā)組員的參與熱情;要調(diào)控課堂進度;要適時與各小組成員進行互動、交流;要留心收集帶有普遍性的疑難問題，思考點撥之法;要記錄學(xué)生中的典型答案或?qū)Σ撸瑸楹竺娴沫h(huán)節(jié)做好準備．要搞好及時性評價(從知識、習(xí)慣、語言、情感態(tài)度等方面進行)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立紀律意識和競爭意識．

3展示交流

展示交流指小組與小組之間的交流、合作．組與組之間交流、展示，由老師主持，主講同學(xué)到講臺前完成．這一環(huán)節(jié)包含三個方面．第一、各小組出示本組自學(xué)質(zhì)疑碰到的疑難問題，尋求其他組同學(xué)的幫助，在這個過程中，其他小組的同學(xué)可自由發(fā)言，談自己或本組同學(xué)的解答對策;第二、各小組推選一人或由小組長匯報本組的創(chuàng)新性思維或創(chuàng)造性答案，與其他組同學(xué)共享．第三、教師在新課任務(wù)結(jié)束后，可以同時給出幾道典型例題，讓學(xué)生到黑板前面板演，板演結(jié)束后讓每個板演的同學(xué)講講自己的解題思路，與下面的同學(xué)進行互動交流，這樣學(xué)生不僅僅學(xué)進去了，而且能夠在自身消化后，講給其他同學(xué)聽，做到自主學(xué)，教別人．對老師的要求:(1)設(shè)計好展示程序;(2)利用收集的典型習(xí)題及典型問題答案、對策進行引導(dǎo)，防止交流受阻;(3)在學(xué)生交流(辯論、辯解、質(zhì)疑、反駁、補充、點評)過程中適時進行歸納、小結(jié);(4)根據(jù)組間交流情況，變換交流合作方式(或演示、或表演、或評價);(5)弄清組際交流合作仍不能解決的問題;(6)及時進行激勵評價，營造良好的競爭氛圍．對學(xué)生的要求:積極發(fā)言，大膽展示，注意傾聽，善意批判;暢談心得，抒發(fā)情感，介紹新法，展示奇思，體驗成功，享受快樂．

4啟迪引領(lǐng)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

“高效課堂”是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。下面，筆者從重視課堂教學(xué)管理模式、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面來說明如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師可出示一些基礎(chǔ)闖關(guān)題和能力升級題對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行測試，采取抽查方式，及時準確掌握學(xué)情。筆者則要求每位學(xué)生認真預(yù)習(xí)教材，在學(xué)會例題的基礎(chǔ)上嘗試做習(xí)題，并做好“問題卡”記錄。大腦具有遺忘規(guī)律，學(xué)生只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，并將零散的知識系統(tǒng)化、條理化，在下一節(jié)課時不至于一接受到新知識就束手無策，已鞏固的知識有助于學(xué)生更快更有信心地進行各種活動。

二、學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)

課堂上，每位學(xué)生先按照教師設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案對教材進行二次學(xué)習(xí)，然后由小組長組織組員開展討論，也可與其他小組進行交流。在此基礎(chǔ)上，進一步解決預(yù)習(xí)學(xué)案中出現(xiàn)的問題，設(shè)置學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)。如在教“圓的周長”時，可以讓學(xué)生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，讓學(xué)生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數(shù)據(jù)，然后分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)圓的直徑的結(jié)果，探究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過比較、分析和總結(jié)后會發(fā)現(xiàn):圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，教師可告訴學(xué)生:這個三倍多一些的數(shù)據(jù)就是“圓周率”，進而引領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出圓的周長公式。這樣的動手實踐活動一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

三、互動探究和嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)

一、項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法的應(yīng)用需要一個過程，幾大步驟，首先從教師開始，教師必須做好項目教學(xué)法的準備，然后，再對學(xué)生做出具體的安排，推動項目教學(xué)的實施，最后，由教師負責(zé)對項目教學(xué)的實施結(jié)果做出總結(jié)和評價。

（一）教師準備

教師首先要在腦海里形成項目教學(xué)理念，積極調(diào)動自己的思維來分析項目教學(xué)方案的創(chuàng)建方法，先編寫一套項目教學(xué)實施方案，其中涉及到項目教學(xué)的具體目標、內(nèi)容、實施步驟、方法等等，項目教學(xué)方案的編寫總體上要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生充分參與其中，力爭通過學(xué)生間的互助、交流與討論等來展開對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與探究，其中要編排出各個環(huán)節(jié)的實施步驟，確保各項活動能夠有步驟、有秩序地開展。

（二）科學(xué)分組

項目教學(xué)法主要是以學(xué)生為核心開展起來的，是學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，自主思考探究完成項目任務(wù)，為了促進項目任務(wù)的高效完成，同時增進學(xué)生之間的思想互動與交流，就要試著發(fā)揮學(xué)生集體的力量，最佳的方式就是對學(xué)生進行分組，形成小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)模式，分組也需要用科學(xué)的方式和方法，要達到組員之間和諧互助、互補共進的效果。這就需要教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況以及思想性格特征等作出正確的判斷，4-6人一組為最佳，每個小組選出一名品學(xué)兼優(yōu)、組織能力強的學(xué)生作為組長，并負責(zé)為本組命名，要注重組員間學(xué)習(xí)成績的差異性，要試著每個小組內(nèi)都有一些學(xué)習(xí)積極、態(tài)度認真且善于交流的學(xué)生，這樣才能實現(xiàn)未來項目教學(xué)活動的開展。

（三）設(shè)置項目、安排任務(wù)

一、全班討論，小組合作探究，學(xué)生自主講評

通過各種類型的學(xué)習(xí)小組合作研討，展示交流各個小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，進行概括總結(jié)。對于仍然存疑的問題提出來供全班學(xué)生討論，展示的是學(xué)生的典型錯例和獨特做法，將教學(xué)的舞臺留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學(xué)生在講評的過程中有不同意見還可以主動質(zhì)疑，引起爭論或者開展辯論，教師在此過程中要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于學(xué)生提出的問題進一步深化和探討，讓學(xué)生深入領(lǐng)會其中蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法。在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)小組的合作探索糾錯中，教師不應(yīng)當(dāng)只是個旁觀者，而應(yīng)當(dāng)深入到他們的研究學(xué)習(xí)中，了解他們對問題認識的層次，適當(dāng)加以輔導(dǎo)參與他們的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起體驗成功和失敗的心路歷程。學(xué)生自主整理完成后，要給學(xué)生充分交流展示整理成果的機會，目的主要是展示更多的交流學(xué)習(xí)資源，讓不同的整理形式、思維方式和認識等進行展示、交匯，起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學(xué)生獨立整理完成后，要讓學(xué)生以小組為單位進行交流。小組長要做好組織協(xié)調(diào)工作，可以先讓學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生進行補充。在小組交流的過程中，哪個學(xué)生有疑問可以提出來，其他學(xué)生進行解答。如果解答不了，就將疑問記錄下來，待全班學(xué)生交流時，再進行提問解答。

二、學(xué)生個人反思，內(nèi)化知識，發(fā)現(xiàn)和歸納易錯點

教師布置針對性探討后，學(xué)生在課上加強個人反思，進一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識，自我解決能夠自己解決的問題，加強自主學(xué)習(xí)，及時總結(jié)和歸納易錯點和重點知識，從而掌握解決問題的方法與策略，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在這個組織形式的設(shè)計環(huán)節(jié)中，就要加強學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，因為有些學(xué)習(xí)中問題和認識，學(xué)生之間還是有較大的差別的，集體講授顯然會耽誤少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，所以教師加強個別輔導(dǎo)和交流，密切關(guān)注個別重點學(xué)生，根據(jù)掌握的不同程度布置不同的任務(wù)，進行自我總結(jié)和反思，幫助不同類型的學(xué)生歸納易錯點，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。加強個別化的教學(xué)，教師要做到因人施教，這就需要教師在課前做大量的準備工作，包括作業(yè)中所犯問題的類型，如數(shù)學(xué)概念理解錯誤，數(shù)學(xué)方法應(yīng)用失當(dāng)，計算錯誤，非智力因素等問題，特別注意記錄班級內(nèi)特殊學(xué)生作業(yè)所犯的典型錯誤，在個別指導(dǎo)時能有針對性地對某個學(xué)生，或某幾個學(xué)生進行檢查和教學(xué)，提高課堂的效率，使每個學(xué)生在課堂內(nèi)都能收獲。

三、教師總結(jié)方法，提煉策略

數(shù)學(xué)思想方法往往隱含在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中總結(jié)方法、尋找策略，形成學(xué)生自己的技能。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法指導(dǎo)，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的問題時，還需要掌握一些有效的數(shù)學(xué)思想方法，如“分類討論”“數(shù)形結(jié)合”“函數(shù)與方程”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學(xué)生的解題能力提高的基本要求，所以說在數(shù)學(xué)講評課中，教師要善于在組織設(shè)計和點評講授中傳授數(shù)學(xué)思想方法。例如，教師可以通過多媒體手段，將課堂中的問題按類型和區(qū)別進行集體展示，鼓勵學(xué)生探討歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固和綜合運用，并溝通知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達到提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，提升作業(yè)講評課的內(nèi)涵，這樣不僅是一次作業(yè)講評課，還是對數(shù)學(xué)知識的再建構(gòu)的一堂課。

四、強化練習(xí)，形成技能

[摘要]多元智能理論認為，人類的智能可以分為八個結(jié)構(gòu)，每個人的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展都是不一樣的，所以在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出了不同的才能。同時，多元智能理論還指出，智能并無優(yōu)劣、好壞與等級之分。這個理論觀點便對現(xiàn)代高中地理教育有所啟示，即教師應(yīng)充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，充分鍛煉與發(fā)揚學(xué)生的智能優(yōu)勢，以便學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促使學(xué)生實現(xiàn)整體進步。本文將從實施學(xué)生幫扶、組織小組學(xué)習(xí)、重視分享交流三個角度，來分析高中地理教師應(yīng)如何讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

[關(guān)鍵詞]高中地理;優(yōu)勢互補;教學(xué)策略

在常規(guī)的高中地理課堂教學(xué)中，信息的傳遞是單向的，且以教師傳向?qū)W生為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致高中生只能被動接受地理知識，無法達到開發(fā)學(xué)生智力與潛能的目的。在新課改中，已經(jīng)有多位教學(xué)工作者對這種單一的信息傳遞教學(xué)模式提出了批判，指出教學(xué)本是多向的互動過程，教師、學(xué)生都有向別人展示個人智慧與分享個人觀點的權(quán)利。所以，互動、交流也就成為高中地理實施教學(xué)改革的代名詞。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)高中生在這種開放性的學(xué)習(xí)空間內(nèi)變得十分積極，而且他們也十分樂意向同伴、教師分享自己的學(xué)習(xí)心得。同時，每個學(xué)生也表現(xiàn)出了不同的地理學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而如果教師可以進一步完善生生、師生的互動結(jié)構(gòu)，那么則可以讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

一、實施學(xué)生幫扶

每個班級都會有優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，而且每個學(xué)生在不同的地理知識板塊中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也存在一定的差異。針對這個客觀學(xué)情，高中地理教師可以嘗試組織學(xué)生幫扶活動，即將有著不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生組成“幫扶小組”，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)、彼此分享，成為彼此的學(xué)習(xí)榜樣。值得注意的是，實施學(xué)生幫扶活動的前提是組成幫扶小組的學(xué)生可以彼此幫助，否則，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，本班有一名學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力很好，在天文地理知識學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了明顯的智能優(yōu)勢。只要我提出幾個觀點，指出學(xué)習(xí)天文地理的學(xué)習(xí)方法，這個學(xué)生便可以舉一反三，將其應(yīng)用在同類題目解答過程之中。但是，這個學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)毅力比較差，所以在學(xué)習(xí)自然地理時，常常會因為對各個地域自然地理知識的記憶混亂而出現(xiàn)問題。針對這個學(xué)生，我為其選擇了一名擅長分析自然地理知識，但是想象能力較弱的學(xué)生作為“幫扶同伴”，希望他們能夠彼此學(xué)習(xí)，互相扶持。

二、組織小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)活動一直都是高中地理教師常用的教學(xué)方式，但是卻由于分組的隨意性導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)要么成為優(yōu)等生展示個人才華的平臺，要么會成為個別以優(yōu)等生為主要成員的小組展示小組智慧的途徑。可以說，不科學(xué)的分組會導(dǎo)致中等生、后進生無法參與地理學(xué)習(xí)，將會限制這部分學(xué)生的地理發(fā)展。為了讓高中生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教師所組織的小組學(xué)習(xí)活動就必須要堅持“隱性分層，顯性分組”的原則，教師也應(yīng)隨時觀察，檢查小組學(xué)習(xí)是否有利于讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的才華。就如在“地球表面形態(tài)”一課中，我便以“一名優(yōu)等生+兩名中等生+一名學(xué)困生”的方式來組織了小組學(xué)習(xí)活動。優(yōu)等生需要擔(dān)任組長職位，引導(dǎo)本組成員分析地球地表形態(tài)發(fā)生變化的原因，總結(jié)出內(nèi)力作用與外力作用對地表形態(tài)的具體影響，并結(jié)合板塊運動、火山、地震等具體案例表明觀點；中等生需要嘗試根據(jù)“組長”的啟示分析具體案例，結(jié)合圖表信息總結(jié)結(jié)論；學(xué)困生則需要認真學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識，初步了解地表形態(tài)變化的原因與結(jié)果。在探討中，學(xué)生也應(yīng)有明確分工，做好記錄、總結(jié)、分析、數(shù)據(jù)收集與篩選等學(xué)習(xí)分配工作，保證每個學(xué)生都能參與小組學(xué)習(xí)活動。

寫作對學(xué)生的詞匯量、語法能力、謀篇布局能力都有較高的要求。在初中英語的寫作訓(xùn)練中，大部分學(xué)生都存在用口語拼成文章、中式英語、英語結(jié)構(gòu)過于模板化等問題。對此，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，采取支架式教學(xué)方式，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)目標，然后運用情境教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、合作教學(xué)等策略開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動。

一、基于單元主題，明確教學(xué)目標

在支架式教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的實際情況設(shè)計支架內(nèi)容以及最終的教學(xué)培養(yǎng)目標。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的英語寫作能力有足夠的了解，以便確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，以便選擇支架搭建的有效策略。最后，教師應(yīng)基于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、理解、記憶能力，為學(xué)生確定課堂教學(xué)活動的最終目標，使支架式教學(xué)能夠切實實施，促使學(xué)生的成績得到提升。例如，在教學(xué)“Don’teatinclass”時，單元主旨是校內(nèi)的各種規(guī)則，因此寫作目的也應(yīng)圍繞單元主題。在備課時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的單詞聽寫情況、寫作類作業(yè)水平等內(nèi)容分析學(xué)生的實際寫作能力。筆者班級的學(xué)生在單詞聽寫與寫作作業(yè)這兩個方面的表現(xiàn)較為一般，班級中大部分學(xué)生都難以完整識記單詞，并且大部分學(xué)生的造句等作業(yè)都存在口語化、中式英語的問題。如，在“Howdoyougotoschool”的作業(yè)中，有的學(xué)生寫道：“Isometimeswalktoschool.”這樣的表達雖然并沒有錯，但終究會給人帶來中式英語的感覺。由此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞積累和語言表達方面存在著較大的問題。在具體教學(xué)中，教師可確定，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是摒棄中式和口語化英語，增強單詞的記憶效果；最終培養(yǎng)目標是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)合理的文章寫作方法，提升英語綜合實踐能力。如此，教師才能基于最終培養(yǎng)目標設(shè)計支架方式及支架內(nèi)容。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在確定最終教學(xué)目標后，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)活動的有效開展方式，以此構(gòu)建有效的教學(xué)支架。在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用學(xué)生喜愛的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的寫作實踐聯(lián)系起來，在比較的過程中自然而然地產(chǎn)生疑問以及改變的欲望。在寫作教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的方式設(shè)置情境與問題，使之作為支架引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活與寫作能力進行思考，輔助學(xué)生明晰文章寫作的思路。如，教師可以結(jié)合教材中Molly寫信的模塊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)給Molly寫信介紹在家庭與學(xué)校中需要遵守規(guī)則的情境，然后以視頻的方式“亂序”展示學(xué)生遵守規(guī)則的片段，開拓學(xué)生的思維。最后，教師提出任務(wù)性問題，要求學(xué)生以小組為單位，以分類的方式快速地寫一寫自己在生活中需要遵守的規(guī)則。在情境、視頻以及教師任務(wù)的影響下，學(xué)生能夠以“吐槽”的形態(tài)積極圍繞“rules”這一關(guān)鍵詞進行思考。如此引導(dǎo)學(xué)生，為之后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、給予適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀文本與自己寫作中存在的問題，并讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具運用到學(xué)習(xí)的過程中，梳理閱讀與寫作中需要注意的事項。在學(xué)生記錄下每個小組“吐槽”的規(guī)則后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，借用思維導(dǎo)圖總結(jié)分析教材中“范文”的行文結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容。教師可以對比提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。如，教師提問：“剛剛我們看了一段視頻，那么教材中的‘范文’內(nèi)容與視頻有什么區(qū)別？這些區(qū)別有哪些是寫作時需要注意的？”在教師的提問啟發(fā)下，學(xué)生很快便意識到范文具有流暢的時空順序，且介紹規(guī)則時詳略有序。然后，教師再開展頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生舉手分享自己或小組思考或觀察到的區(qū)別內(nèi)容以及需要注意的內(nèi)容。如，行文應(yīng)結(jié)合語文作文或者范文的嚴密邏輯結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)記流水賬的作文。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中將這些寫作要點分別記錄下來，并補足學(xué)生疏漏的內(nèi)容，如，學(xué)生寫作語言與教材語言的差異性。

1對合作學(xué)習(xí)的認識

早在20世紀70年代的美國就已經(jīng)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)這一教育想法,到了70年代中期至80年代中期這一想法得到廣泛關(guān)注并取得了實質(zhì)性進展,發(fā)展成一種提高學(xué)生成績、促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)的重要教育策略。而我國引進并研究合作學(xué)習(xí),是在20世紀80年代末、90年代初的時候,這種教育策略對我國傳統(tǒng)的教育方式進行了有力的沖擊,促進了我國教學(xué)質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),而進行明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)主要由2~6名成績不同、能力各異的學(xué)生組成小組,各小組之間水平要盡量保持平衡,通過合作來共同研究學(xué)習(xí)問題或完成教師布置的任務(wù),以此來提高個人能力,促進整體成績,獲得小組獎勵。例如老師可以讓學(xué)生討論基因遺傳問題,將全班分為幾個小組,注意每個小組內(nèi)都應(yīng)該有生物成績較好和較差的學(xué)生,讓他們彼此促進,然后讓他們進行收集資料、總結(jié)討論,在上課時讓每小組選一個人進行總結(jié)發(fā)言。

2合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中有著極其重要的作用。生物這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的理科課程,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實際經(jīng)驗的獲取能力以及觀察自然的能力,此外,作為一門理科課程,死記硬背式的學(xué)習(xí)方式更加不適合,應(yīng)該更多的培養(yǎng)學(xué)生對知識理解性、經(jīng)驗性的獲得。合作學(xué)習(xí)提供的一種自由的學(xué)習(xí)氛圍,自己動手實驗,自己動腦思考的學(xué)習(xí)方式有利于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí),此外,通過合作交流能夠互相促進,增加學(xué)習(xí)的趣味性,也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)可以通過小組成員的合作交流來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且各自分工,使得每一個學(xué)生都能參與到整個研究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。例如,在講到細胞這部分內(nèi)容時,由于學(xué)生肉眼看不到細胞,所以如果單純的只靠教師講,學(xué)生很難有深刻的認識,只是死記硬背下來教師對細胞這一生命基本單位的表述,但通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自用顯微鏡觀察細胞,了解細胞結(jié)構(gòu)、分類等內(nèi)容,將會起到更好的學(xué)習(xí)效果。由于合作學(xué)習(xí)是通過小組形式進行學(xué)習(xí)交流的,每個學(xué)生在小組中都有各自的分工,因此能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生彼此合作交流的能力,提高了對人際關(guān)系的掌控能力。與此同時,學(xué)生在交流過程中還能夠鍛煉表達能力和邏輯思考能力。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生處于主體地位,但教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用也是不可忽視的。在學(xué)生剛開始接觸合作學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該合理分配小組成員,安排負責(zé)人,充分照顧生物基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生,同時,在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略產(chǎn)生排斥心理時應(yīng)良好疏通,培養(yǎng)學(xué)生傾聽交流能力。在學(xué)生進行交流總結(jié)之后,教師應(yīng)該給予肯定性鼓勵,并關(guān)于其總結(jié)內(nèi)容進行點評分析,綜合整理,使學(xué)生能夠在自我理解之后得到理論性升華。

3合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)有著重要的作用,但并不是說要將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的唯一手段,因此,應(yīng)該選擇合適的時機運用合作學(xué)習(xí)。例如教師在教授一些需要通過實驗操作驗證結(jié)論的內(nèi)容時,可能通過合作學(xué)習(xí)進行實驗操作。在教授規(guī)律性知識的時候,可能通過合作學(xué)習(xí)進行規(guī)律的總結(jié),有利于學(xué)生更好的接受。此外,當(dāng)教師授課學(xué)生無法理解或出現(xiàn)歧義時,可以通過合作學(xué)習(xí)進行交流,讓學(xué)生在組內(nèi)討論中整理思路,理解授課內(nèi)容。在進行合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位,以學(xué)生的動手實踐、互相交流為第一位,教師主要起到引導(dǎo)作用,在給出學(xué)習(xí)目標后,不要過多指揮學(xué)生實驗交流,讓學(xué)生自己思考,找出問題的答案。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定也應(yīng)該符合高中生物教學(xué)大綱,對一些有難點有疑問,又具有實踐性的內(nèi)容組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),從而有效提高學(xué)生對知識點的掌握理解。

4總結(jié)

沒有正確的引導(dǎo)，沒有給學(xué)生創(chuàng)造和探索知識的機會，使學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育理念，通過數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創(chuàng)造的自由，把主動權(quán)交給學(xué)生，沒有經(jīng)過鍛煉的孩子永遠不會走路。結(jié)合以往教學(xué)的經(jīng)驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學(xué)中我總結(jié)了以下經(jīng)驗：

1.三先三后；

2.三結(jié)。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，先思考后發(fā)問。

1．先預(yù)習(xí)后聽課。要使學(xué)生主動獲取知識，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中完成導(dǎo)學(xué)案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學(xué)不能正確地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再以小組活動討論交流展示，同學(xué)們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內(nèi)解決，這就是學(xué)生的提高。課前預(yù)習(xí)是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養(yǎng)了學(xué)生探求知識，渴求知識的欲望，學(xué)生有了成功的喜悅。

2．先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)。這是對學(xué)過知識的鞏固和提高。以往學(xué)生寫作業(yè)是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有什么積極性，作業(yè)是在給教師寫，給家長寫的，而現(xiàn)在讓學(xué)生先復(fù)習(xí)在熟悉的基礎(chǔ)上去寫作業(yè)，使他們真正體會到了學(xué)習(xí)知識的樂趣，完成作業(yè)，不是先交給教師而是學(xué)生小組內(nèi)交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價值。學(xué)生的作業(yè)都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。