【摘要】2019年國家提出高職擴招一百萬，這是高職教育難得的發(fā)展機遇，同時生源質(zhì)量帶來對高職教學質(zhì)量的挑戰(zhàn)。另一方面，實訓教學是高職教育的亮點與優(yōu)勢，因此，本文基于江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)實訓教學的實踐進行教學總結(jié)與反思，具有一定的價值。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；實訓；教學總結(jié)反思

高職院校近來普遍實施了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，辦學質(zhì)量有了顯著提升，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院為例，本院進行了“信息技術(shù)+教學”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設(shè)，激勵線上線下教學改革，為此，學院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進行“卓越課堂”認證，激發(fā)了教師信息化教學的積極性，使得我院會計專業(yè)實訓教學質(zhì)量有了很大的提高，下面以我院會計專業(yè)“會計綜合模擬實習”課程為例，對實訓課程實施“卓越課堂”認證進行說明。

一、教學實施

課程教學需要以學生為中心，進行因材施教。我院會計專業(yè)學生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區(qū)，入學方式多樣，既有高考錄取，也有單獨招生、注冊入學與社會招生等，這使得學生的學習目標、學習態(tài)度、學習能力差異較大，原來傳統(tǒng)的教師講授演示，學生模仿操作的實訓方式已經(jīng)不合時宜，需要進行實訓教學模式的改革。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺

認證課程要充分利用信息化技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學生可以通過電腦和手機方便地進行線上線下學習，實現(xiàn)考勤、課件與視頻學習、課前預習、課中控制與課后反饋等功能。“會計綜合模擬實習”課程以云班課為平臺，進行了課程框架設(shè)計，上傳了課程資料。以課程中用友ERP的工作任務(wù)為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：首先，教師需要對ERP賬套操作錄屏，方便學生反復觀看練習，教學中教師發(fā)現(xiàn)同樣的賬套操作對一些學生而言比較難掌握，反復出錯，實訓不順利；一些學生態(tài)度不端正，畏難怕繁瑣，實訓中投機取巧，騙取實訓成績；而一些學習能力強，學習比較認真與刻苦的學生卻吃不飽，賬套學習內(nèi)容不能滿足他們的學習期望。這就需要從教學目標開始，實施封層教學與考核，設(shè)置最基本任務(wù)與高層次的學習任務(wù)，兼顧不同層次學生的能力與需要。其次，課程平臺要制定詳盡的任務(wù)清單與考核清單，任務(wù)清單中布置預習與實訓任務(wù)，細化為一個個具體的任務(wù)單元，根據(jù)清單督促學生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現(xiàn)實訓進度的控制，對進度落后學生進行督查與幫助，對進度提前的學生給予肯定，提高學生的成就感，在兼顧學生學習差異的基礎(chǔ)上，保證了教學的嚴肅性，這是在“卓越課堂”認證教學改革的一個亮點。再次，要在實訓中總結(jié)學生出現(xiàn)的共性問題，以文字或視頻的形式進行記載，不斷進行更新與積累，作為實訓的重難點，避免學生實訓走彎路，減少學生實訓的挫折感。同時，鼓勵學生把自己實訓中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，師生共同豐富課程內(nèi)容。

摘要：混合式教學是將在線網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，將課前、課中與課后環(huán)環(huán)相扣，形成線上線下有機融合的教學設(shè)計。該文以“國際貿(mào)易實務(wù)”課程為例，剖析了混合式教學改革的必要性，在對混合式教學設(shè)計予以分析的基礎(chǔ)上，基于SPOC平臺探討了混合式教學的組織實施，發(fā)現(xiàn)混合式教學顯著提高了教學質(zhì)量，并針對問題進一步提出了反思和改進措施，這對于構(gòu)建混合式教學模式具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學；國際貿(mào)易實務(wù)；SPOC平臺

在信息化時代，傳統(tǒng)的以課堂教師講授為主的教學模式已無法滿足學生的學習要求，以學生為中心、多元互動的混合式教學正日漸成為高等教育教學的改革方向，當下肺炎疫情防控工作的常態(tài)化進一步加劇了實施線上線下混合式教學的必要性和迫切性。目前，國內(nèi)高校利用中國大學MOOC、SPOC、智慧樹、超星學習通、雨課堂等在線教學平臺嘗試混合式教學。其中，SPOC作為一種小規(guī)模在線課程，融合了在線教育和實體課堂，教師能及時掌握學生的線上學習數(shù)據(jù)，開展課堂精講和討論，與其他在線平臺相比，SPOC更適合線上線下混合式教學。

1“國際貿(mào)易實務(wù)”混合式教學改革的必要性

“國際貿(mào)易實務(wù)”主要研究國際間的商品交換，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，以國際貿(mào)易法律法規(guī)、慣例為依據(jù)，學習國際貨物買賣合同的條款、交易磋商和履行，是一門具有涉外經(jīng)濟活動、實踐性很強的課程。作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)、商務(wù)英語等專業(yè)的必修課，通過學習本課程，學生須熟知國際貿(mào)易法律公約、慣例規(guī)則和進出口業(yè)務(wù)流程，掌握國際貨物買賣合同條款及擬定技巧，熟練運用商務(wù)英語，具有進出口業(yè)務(wù)實操能力。該課程涉及國際貿(mào)易、國際結(jié)算、國際貨物運輸與保險、國際法律與慣例等多學科，內(nèi)容繁多，且實踐性很強，而傳統(tǒng)教學模式存在諸多問題。

第一，課堂教學效果不佳。傳統(tǒng)教學以課堂上的教師講授為主，雖然教師會在授課中融入外貿(mào)案例幫助學生理解教材知識，通過提問、案例討論等形式與學生進行互動，但教師作為主導，講授仍占據(jù)課堂的大部分時間，學生處于被動接受的地位，很難在課堂上主動提問或闡述自己的觀點。而且在目前課時量逐漸壓縮的情況下，為保證講授完教材內(nèi)容，互動環(huán)節(jié)進一步減少，甚至出現(xiàn)為了趕進度進行滿堂灌的情況。這種教學模式無法鍛煉學生的自主學習能力與深度探究能力。

第二，實踐操作粗淺。作為一門實操性很強的實務(wù)課，該課程要求學生實訓并熟悉進出口業(yè)務(wù)流程，鞏固理論知識。但依據(jù)目前的教學大綱，分配給實訓的課時較少，一般是通過集中的實訓周進行密集訓練，這就造成理論學習與實訓操作不連續(xù)，導致學生對出口商、進口商、銀行等各角色的責任和義務(wù)感到模糊，缺乏進出口流程銜接、進出口成本核算、單據(jù)繕制等實操技能。

［摘要］在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”是新時代背景下高水平本科教育建設(shè)的需要，本文立足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標準，針對財務(wù)管理專業(yè)課程特色，以會計電算化實訓為例，從分層模塊化教學內(nèi)容組織、交互式教學活動設(shè)計、多元化考核模式等方面探索實訓“金課”建設(shè)路徑，為其他專業(yè)實訓課程“金課”建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］“兩性一度”；會計電算化；模塊化；交互式

0前言

教育部部長陳寶生在2018年6月的中國高等學校本科教育工作會議上提到要在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”；同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學教學論壇”報告中明確提出“兩性一度”金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“高階性”，體現(xiàn)教育教學中知識、能力與素養(yǎng)的有效融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容具有前沿性、時代性、探究性，教學形式先進性、互動性，學生學習過程主動性；“挑戰(zhàn)度”考驗課堂內(nèi)容的深度把握，是對教師、學生提出的更高要求。

1會計電算化實訓課程特點

會計電算化實訓課程是財務(wù)管理專業(yè)實踐課程，是財務(wù)會計技能訓練與形成的重要環(huán)節(jié)；在企事業(yè)單位會計信息化環(huán)境下，對培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力發(fā)揮著重要作用。通過課程學習與實踐，使學生遵循職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成耐心細致的工作習慣，形成嚴謹敬業(yè)的工作作風，具備嫻熟的會計信息化操作技能與良好的開拓創(chuàng)新意識，滿足信息時代對財務(wù)人員的要求。課程緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)實踐要求，將企業(yè)實際工作崗位轉(zhuǎn)換成學習過程中的崗位角色，形成符合課程特點和貼近企業(yè)實際的課程體系；以用友U810．1財務(wù)軟件為平臺（實現(xiàn)企業(yè)“業(yè)財”信息化軟件之一），對平臺中系統(tǒng)管理、總賬管理、報表管理、薪資管理等模塊開展教學實踐。

2核心能力要求與分層模塊化教學內(nèi)容組織

摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)結(jié)合，將線上線下混合式教學模式應(yīng)用到成本會計課程中，實現(xiàn)了線上線下、師生互動、生生互動的教學過程，克服了傳統(tǒng)教學過程中的弊端，提升了教學效果，滿足了學生多元化發(fā)展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會計線上線下混合式教學設(shè)計，提出了線上線下混合教學模式的提升策略。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合式教學;成本會計

1成本會計課程教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容多，聯(lián)系緊密且邏輯性強

成本會計課程理論性和實踐性均較強，要求學生有一定的知識轉(zhuǎn)化能力，手腦結(jié)合，既要掌握成本會計相關(guān)理論，又要動手運用成本核算原理和方法于實踐。以工業(yè)企業(yè)為例，產(chǎn)品成本核算涉及一系列過程，需要運用多種方法，如要素費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等各項費用的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報表的編制與分析等。學生需熟練掌握并應(yīng)用各種計算公式和方法，同時掌握賬務(wù)處理的方法。成本會計課程有點枯燥，也有點復雜，涉及的知識點較多，學生在課堂學習時如果對學習內(nèi)容理解不透徹、到課下很有可能把各種費用分配方法弄混。同時，課程的各個章節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)性強，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。從要素費用的分配到完工產(chǎn)品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個章節(jié)的內(nèi)容沒有學好，后面章節(jié)涉及的成本核算流程會中斷。學生的學習狀態(tài)也會兩極分化:一部分同學領(lǐng)悟力比較強，認為成本計算公式好理解，計算過程并不復雜;一部分同學學習比較吃力，認為很多公式都差不多，不會區(qū)分，很易混淆，同時認為成本核算表格的填制以及相關(guān)數(shù)據(jù)的計算過程復雜，弄不清數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。倘若課堂上沒有聽懂，沒有跟上老師的節(jié)奏，學習的積極性下降得很快。

1.2教學學時少，以教師授課為主，學生參與度不高

筆者所在學校成本會計課程僅32學時。由于學時短內(nèi)容多，通常是教師講得多，學生練得少。成本核算方法較多，如材料費用的分配方法———定額消耗量比例法，計算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費用比例分配法容易混淆。整門課程公式多且相似，易混淆。成本會計課程中涉及的公式有200多個，計算的工作量尤其大，很多同學看到公式，面對計算就感到“頭疼”。僅僅通過“滿堂灌”難以讓學生理解并掌握各種費用分配方法，學會應(yīng)用于實踐更是難上加難。學生公式記不住或記不準，做題時遇到各種問題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學生感覺很吃力、聽課效率也不高。

摘要：SPOC是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程，將線上學習與線下課堂相結(jié)合的一種混合式教學模式。文章主要基于能力培養(yǎng)導向，設(shè)計“基礎(chǔ)會計學”課程SPOC混合式教學模式，通過調(diào)查問卷以及成績對比分析混合式教學的實施效果，即學生課堂參與度與學習成績都顯著提高，并針對開展混合式教學過程中出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學；慕課堂智慧教學平臺；應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式暴露很多問題，以教師講授為主的教學方式影響學生發(fā)揮自主能動性，而且不利于自主探究習慣的養(yǎng)成，統(tǒng)一教學的模式也不利于實現(xiàn)學生差異性教學[1]。顯然傳統(tǒng)教學模式不再適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的目標，因此必須更新教學觀念，尋求更加有效的模式進行教學。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程，即教師選擇針對性較強的在線教學資源，將其引入大學的實體課堂，在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺發(fā)布自學進度與內(nèi)容，云端可查閱學生學習動態(tài)，根據(jù)云端反映數(shù)據(jù)調(diào)整教學內(nèi)容，再在線下安排面對面答疑課。“基礎(chǔ)會計學”課程混合式教學指的是采取“線下課堂+線上平臺+智能實訓”相結(jié)合的模式，著重闡述了課程設(shè)計、教學過程實施以及課程考核評價體系等主要內(nèi)容，用新思路和途徑提升“基礎(chǔ)會計學”的教學效果。

一、“基礎(chǔ)會計學”課程教學現(xiàn)狀

“基礎(chǔ)會計學”課程是財經(jīng)人士的必修課，該課程作為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)“會解讀”“能分析”“善運用”的創(chuàng)新型實踐人才為目標，并不需要學生“會當會計”，而需要“會使用會計信息”[2]。目前，“基礎(chǔ)會計學”課程主要采用的是理論授課，教學內(nèi)容以會計準則為基準，主要采用教師講授法，但學生的學習方式比較單一[3]。從0到1的學習過程往往是最難理解和接受的，因此對于從未接觸會計的學生來說，要理解會計專業(yè)術(shù)語以及會計核算內(nèi)容是有一定難度的。由于非專業(yè)學生的學習需求和培養(yǎng)目標不同，課程本身設(shè)計的會計學原理學習任務(wù)難以滿足非會計專業(yè)學生，因此需要增加非會計專業(yè)學生對財務(wù)知識靈活應(yīng)用的教學內(nèi)容，如財務(wù)分析、財務(wù)決策。宜賓學院“基礎(chǔ)會計學”課程設(shè)置為48個學時，而教學內(nèi)容包含會計原理和會計核算等較多內(nèi)容，非會計專業(yè)學生對復雜的會計核算內(nèi)容接受程度較低，導致不能達到預設(shè)的教學效果。混合式教學利用線上教學平臺，讓學生可提前預習相關(guān)基礎(chǔ)知識的教學視頻，而課堂教學主要抓重難點解析和以財務(wù)報告為核心，教授學生報表數(shù)據(jù)的形成以及財報分析等內(nèi)容，另外在課程中開展會計智能實訓，將理論教學融入會計實踐，不僅有利于學生對理論知識的理解，也能夠在實訓的過程中進一步提高學生的合作協(xié)同能力，培養(yǎng)實干型人才[4]。

二、“基礎(chǔ)會計學”課程SPOC混合式教學實證研究

文章所述“基礎(chǔ)會計學”課程以宜賓學院2019級工商管理1班的學生（共60人）為研究對象，開展基于SPOC的混合式教學實證研究。

摘要：建筑電氣虛擬仿真實訓系統(tǒng)作為具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)項目，主要設(shè)計了電纜橋架安裝、金屬線槽安裝等十三個項目的施工工藝和施工質(zhì)量模型。建立了與職業(yè)標準有效銜接的課程體系，構(gòu)建第一視角的高仿真、高交互虛擬仿真數(shù)字化實訓平臺，創(chuàng)新明顯。針對線上線下混合式虛擬仿真教學組織模式，對建筑電氣虛擬仿真實訓教學質(zhì)量診斷與改進進行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：線上線下；虛擬仿真實訓系統(tǒng)；診斷改進；研究

一、建筑電氣虛擬仿真實訓系統(tǒng)設(shè)計

建筑電氣虛擬仿真實訓系統(tǒng)作為我校職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)項目，在廣泛調(diào)研建筑電氣安裝工程的工藝特點，充分考慮教學過程需要，采用當前最為流行的Unity3D引擎，開發(fā)出具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”建筑電氣三維虛擬仿真實訓系統(tǒng)，主要包括電纜橋架安裝、金屬線槽安裝、鍍鋅鋼管安裝、管內(nèi)穿線、配電柜安裝、配電箱安裝、電纜直埋敷設(shè)、橋架內(nèi)電纜敷設(shè)、燈具安裝、開關(guān)插座安裝、接地電阻測試點安裝、接地極安裝十三個項目的施工工藝和施工質(zhì)量模型。模擬那些“看不見、進不去、摸不著、難再現(xiàn)、小概率、高污染、高風險、周期長、成本高”等現(xiàn)場實踐教學難以解決的教學問題。

二、線上線下建筑電氣虛擬仿真實訓系統(tǒng)的創(chuàng)新研究

1.建立了與職業(yè)標準有效銜接的課程體系

遼寧建筑職業(yè)學院設(shè)備工程系經(jīng)過數(shù)年的積淀與修訂，對照《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑設(shè)備類專業(yè)學生必須掌握的技能，重新構(gòu)建了與職業(yè)標準有效銜接的課程體系，整體設(shè)計了課程內(nèi)容，實現(xiàn)了實踐教學標準與職業(yè)標準的統(tǒng)一，保證了學生和教師的實踐教學質(zhì)量。

摘要：審計實訓教學作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養(yǎng)學生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓實踐教學，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓教學作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生具備較強實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓教學模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內(nèi)容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應(yīng)用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學專業(yè)的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統(tǒng)實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內(nèi)，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設(shè)計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設(shè)計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現(xiàn)有審計實訓的教學環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學生練習等環(huán)節(jié)，缺少學生全方位參與實訓教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現(xiàn)有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環(huán)節(jié)進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓的所有環(huán)節(jié)，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓教學更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

摘要：疫情當下，為了方便教師在多樣化的線上工具中選擇合適的教學方式，本文從教學內(nèi)容出發(fā)，首次提出了知識分類法，將課程內(nèi)容復雜的實驗課程，按照知識的難易程度與復雜程度，將知識劃分為4個模塊，依據(jù)每個模塊的特性選擇不同的線上教學方式，并以經(jīng)管類實驗課程《跨專業(yè)綜合實訓》為案例，論證了方法的可操作性，為實驗類課程教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：知識分類;實驗課程;線上教學

疫情當下，教育部了《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的通知，要求各高校要充分利用省校兩級已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源與平臺，積極開展線上教學。實驗課作為經(jīng)管類高校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論應(yīng)用于實踐的重要課程，通常需要學生動手實操，教師針對問題進行現(xiàn)場指導，因此在本次線上教學改革中面臨極大的挑戰(zhàn)。為了方便教師在多樣化的線上教學模式中選擇合適的教學方法，本文首次提出了知識分類法，將課程內(nèi)容復雜的實驗課程，按照知識的難易程度與復雜程度，將知識劃分為4個模塊，依據(jù)每個模塊的特性選擇不同的線上教學方式，并以經(jīng)管類實驗課程《跨專業(yè)綜合實訓》為案例，論證了方法的可操作性，為實驗類課程教學改革提供參考。

1線上教學模式分析

線上教學指依托網(wǎng)絡(luò)平臺、PC端，移動終端、數(shù)字電視等媒介實施教學過程的信息化授課方式，目前高校主要通過以下三種方式展開線上教學[1]：（1）線上教育平臺的課程建設(shè)。教師使用線上教育平臺，如MOOC，優(yōu)慕課等平臺，通過錄制微課、上傳教學資料等形式將教學內(nèi)容及過程數(shù)字化，通過平臺發(fā)放給學生，并在平臺上完成線上測試，討論，作業(yè)等課程活動[2]。這種上課（2）網(wǎng)絡(luò)直播教學。教師利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺，如雨課堂、釘釘，騰訊課堂等，通過視頻或者語音的方式在網(wǎng)絡(luò)上組織實時教學[3]。（3）自主學習。學生通過教師提供的線上優(yōu)質(zhì)的教學資源，進行自主學習，教師針對重難點問題進行遠程輔導與答疑[4]。實驗課需從課程內(nèi)容實際出發(fā)，依據(jù)學生軟硬件的實際情況，網(wǎng)絡(luò)教學資源情況，選擇合適的線上教學方式，充分利用資源[5]，彌補線上教學存在距離感，問題反饋滯后性等問題，積極的展開在線互動，激發(fā)學生參與的積極性，進而保證實驗課教學質(zhì)量與實驗課教學目標的達成。

2基于知識分類的線上教學模式分析

通過實驗課程內(nèi)容分析，根據(jù)其知識難度與復雜程度提煉出4個知識模塊，如圖1所示，針對每一類別知識，設(shè)計合適的線上教學方式。（1）通識性知識，指知識理解難度小，知識結(jié)構(gòu)簡單，且擁有較好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如操作視頻或者操作步驟詳解，這類知識不用做重點講解，可以將網(wǎng)絡(luò)資源通過線上教學平臺直接打包給學生，學生進行自主學習。（2）細節(jié)性知識。細節(jié)性知識指知識結(jié)構(gòu)復雜，涉及面廣，但是較為容易理解的知識。這類知識通常需要注意的細節(jié)比較繁多，學生一時無法全部記憶，教師反復指導費時費力，因此采用傳播式學習方式，教師挑選理解能力強的學生，如小組組長，重點培訓，培訓完畢后，由其把這類知識擴散給組員，組員遇到問題時組長負責解答，組長無法解決的問題匯總至教師，教師給予重點講解。這類知識在實驗課程里體現(xiàn)尤為明顯，實驗課操作細節(jié)較多，傳播式教學法能很大程度上減少教師教學過程的重復，進而節(jié)省時間對于重點環(huán)節(jié)的把控，但是執(zhí)行的時需要教師及時監(jiān)督效果，防止組長理解上的偏差導致組員的錯誤。（3）關(guān)鍵性知識，指知識結(jié)構(gòu)簡單，涉及面小，知識難度較高，學生理解存在困難，重要程度也比較高，往往是實驗過程中的關(guān)鍵性節(jié)點知識。這類知識比較常見的是實驗過程中一些計算公式推導及應(yīng)用，由于學生對于一些專屬名詞理解不透，計算推演無法獲取正確的數(shù)據(jù)，或者對于公式推演理解不透，因此這類知識，需要教師使用錄制微課的形式，針對易錯難懂的知識點錄制講解微視頻，放置于線上教學平臺，供學生隨時獲取，反復觀看學習。（4）宣講性知識，指知識結(jié)構(gòu)復雜，涉及面廣，綜合性強，且難度較高。這類知識往往需要集中時間，分層次、成體系講解，通過講解使學生了解整個結(jié)構(gòu)體系，然后再將其拆分轉(zhuǎn)化為細節(jié)性知識或者xx性知識，進而針對性突破。宣講性知識需要教師帶領(lǐng)學生循循漸進的去理解學習內(nèi)容，因此比較適宜于利用直播平臺，直播講解，師生時間同步，臨場感強，互動性高，方便知識的理解。