【摘要】在高職院校中開展護理綜合實訓項目，適應新型護理人才要求，本文就筆者學校的綜合實訓項目設(shè)計開展的情況進行闡述，取得較好的教學效果，受到護生和護理教師的好評。

【關(guān)鍵詞】護理；綜合實訓；課程設(shè)計

隨著醫(yī)院對護理工作要求的不斷提升，為適應這種新形勢下對護理專業(yè)的高要求，護理教育工作者必須提升護理專業(yè)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合新形勢下新要求的實用型護理人才才能滿足護理工作的要求。那么如何培養(yǎng)？按照什么樣的模式培養(yǎng)？這是對護理教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我校是全國重點示范院校，其中護理專業(yè)是本校的特色專業(yè)，擁有強大的師資力量、先進完善的實驗場地，歷年來參加全國高職護理大賽和全省護理技能大賽，擁有理論和實踐基礎(chǔ)。那么在此基礎(chǔ)上如何有效整合資源，探索適應新型實用型人才的綜合訓練模式，是我校護理教育的新方向，通過實踐，筆者體會到護理綜合訓練是培養(yǎng)復合型實用人才必不可少的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)將該課程的思路、體會介紹如下。護理訓練能提升護理專業(yè)學生的護理技能水平，幫助學生更快的進入臨床工作，而綜合訓練能幫助學生將學到的內(nèi)科、外科、婦科、兒科及基礎(chǔ)護理的內(nèi)容進行有效整合，提升綜合能力，但是同時也要求學生能將所學到的知識合理運用，因此也對學生提出了新要求。

1綜合訓練的基本過程

1．1制定案例

綜合實訓需要學生根據(jù)案例來實施護理措施，那么合理制定有效的案例成為綜合實訓實施的關(guān)鍵，護理操作的內(nèi)容很多，例如心肺復蘇、靜脈輸液、吸痰、無菌技術(shù)等內(nèi)容，那么哪些內(nèi)容是需要掌握的？哪些內(nèi)容是臨床運用較多的，需要我們?nèi)チ私庹{(diào)研。筆者設(shè)計問卷，發(fā)放到學生實習的附屬醫(yī)院，了解臨床常用的技能，然后結(jié)合全國護理技能大賽和全省護理技能大賽的案例，制定出適合我們校護理專業(yè)學生的操作技能，要求每個單科任課教師參與到案例的設(shè)計中，邀請臨床護理專家與我校護理專業(yè)教師一起探討案例。做到案例合情合理、有理有據(jù)，并能適應學生的學情。例如：高速路上車禍，病人出現(xiàn)休克并伴有骨折的情況，護士應配合醫(yī)生完成哪些護理操作？啟發(fā)學生根據(jù)實際情況發(fā)現(xiàn)病人的護理問題，提出護理措施，并完成護理操作。

1．2綜合訓練階段

［摘要］當前信息技術(shù)快速發(fā)展，高職大學生僅依賴課堂所學習的知識無法適應行業(yè)的需求，因此培養(yǎng)高職大學生的自主學習能力勢在必行。文章以高職大學生為主體，以激發(fā)學生學習興趣、樹立學生自信心為開端，以培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展能力為核心，以程序設(shè)計課程為例，設(shè)計自主學習項目，引導學生開展自主學習，突出“教”（引導）的作用，強調(diào)自主學習方法的掌握。

［關(guān)鍵詞］自主學習；程序設(shè)計；高職

一、引言

培養(yǎng)高職大學生自主學習能力是社會發(fā)展和素質(zhì)教育的迫切要求，具有重大的現(xiàn)實意義和理論價值[1-2]。（一）適應社會與企業(yè)發(fā)展的迫切需要在信息化高速發(fā)展的新時代，專業(yè)知識與技術(shù)的更新速度已經(jīng)是書本教育遠不可及的。企業(yè)要求畢業(yè)生在具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的同時，更要具備較強的主動學習意識和能力，更好地適應企業(yè)、行業(yè)和社會的要求。（二）完善自我與增強就業(yè)競爭力的需要隨著社會與企業(yè)自動化日新月異的發(fā)展，就業(yè)崗位對專業(yè)化的要求越來越高，畢業(yè)生僅僅依賴在校期間所學的知識在工作中會越來越被動，無法適應新的挑戰(zhàn)和任務。只有在校期間培養(yǎng)了良好的自主學習能力和自學習慣，才能夠為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)，隨著社會和行業(yè)的變遷而調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，具有長遠、持續(xù)的個人發(fā)展和競爭力。（三）實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能的應用型人才為目標，在校學習期間重點培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高職大學生要能夠掌握知識、運用知識，并具備主動更新知識的能力。

二、程序設(shè)計自主學習項目設(shè)計

（一）激發(fā)學習興趣，引導自主學習，走向成功。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），學生對學習產(chǎn)生興趣，自然會興致勃勃地主動學習相關(guān)知識，不怕困難，能夠主動深入鉆研，提高學習效果。以程序設(shè)計（C語言）課程為例：①由學生興趣做主，設(shè)計教學案例，突出趣味性，激發(fā)學習興趣。在程序設(shè)計（C語言）課程教學案例的設(shè)計中，擬嘗試設(shè)計趣味化項目案例，分別從聲音、圖形圖像和小游戲的角度調(diào)動學生的學習興趣。例如，樂曲演奏與點播、迷宮、移動的笑臉等，程序演示如圖1和圖2。②確定小目標，開始有效期望，增強自信心。高職學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，在競爭激烈的中學階段受到的肯定比較少，因此會產(chǎn)生不自信的心理，學習效果也就越差。在程序設(shè)計（C語言）教學中，將樂曲演奏程序案例項目劃分為5個子項目———嗡鳴器發(fā)聲、試音程序、生日歌曲演奏、兩首歌曲選擇一首演奏、多曲目點歌演奏，難度逐步遞進。學生在自主學習中以子項目確立學習目標，子項目簡單易學，避免了學生因難度大、復雜度強而放棄學習，利于增強學生的自信心。③確立大目標，體驗專業(yè)成功感。隨著學習的深入，學生學習興趣和自信心的建立，教師在教學中要引導學生確立大的目標。如：鼓勵學生積極參加相關(guān)競賽；也可以在教學過程中面向?qū)W生設(shè)立課程競賽項目，學生可以根據(jù)競賽項目，利用課余時間積極查詢資料、做練習，不僅能夠提高學生的專業(yè)技能，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力；推薦學生參加企業(yè)的暑期實習，深入了解企業(yè)和行業(yè)的需求和對大學生的要求，更好的定位自身，確定努力的目標和方向。（二）依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供的便利條件，開展自主學習能力培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)為高職學生自主學習提供了良好的學習環(huán)境與豐富的學習資源[3]。教師在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中要以學生為主體，指導學生在學習過程中確立明確的學習目標、制定詳細的學習計劃、合理地安排學習進度、選擇有效的學習策略，讓學生成為學習的主人，增強學生的責任性和主動性，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。①教師以程序設(shè)計基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為自主學習教學平臺，布置自主學習任務。培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先教師要從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;輔”的角色。輔助學生制訂學習計劃、安排學習進度、自主地學習課程理論知識。②學生登錄網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，完成自主學習任務。學生收到學習任務后，可以根據(jù)自身的時間安排在指定的完成時間前，通過電腦、手機等隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課程，觀看教學視頻學習理論知識，完成自主學習的小測試題目。如果測試結(jié)果不佳，學生可再次觀看教學視頻，多次完成測試題目，檢驗學習效果。③教師以網(wǎng)絡(luò)課程平臺，跟蹤自主學習情況，檢驗自主學習成果。在自主學習任務完成后，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)據(jù)采集與分析功能，跟蹤學生的自主學習情況，回收測試結(jié)果，檢驗自主學習成果，并及時總結(jié)學生自主學習中遇到的難點，在開展課程教學時重點講授。（三）學生自主探究與小組合作相結(jié)合，完成自主學習項目。課堂教學中，教師首先針對網(wǎng)絡(luò)課程中的自主學習任務進行總結(jié)，強化知識難點、突出知識重點。然后，教師針對自主學習中的理論知識，布置與其對應的趣味編程項目。學生利用實驗室教學資源，學生使用Visual.Net中C++進行趣味項目程序編寫與調(diào)試，訓練學生自主探索利用編譯器輔助查找錯誤、修改錯誤的能力。對于，通過自身努力無法完成的情況下，鼓勵學習小組合作共同討論，解決問題，完成課堂中的自主學習項目。（四）針對自主學習的總結(jié)、管理與調(diào)控。在課前與課堂的自主學習中，教師要積極觀察和總結(jié)學生的學習情況，根據(jù)每個學生的不同問題，有針對性地進行指導和引導。同時，在教師的引導下，學生要能夠?qū)ψ约旱膶W習進行有效的自我管理和自我調(diào)控。自我監(jiān)督學習計劃的完成情況，結(jié)合同學和老師的評價，對自主學習過程進行自我評價，保障自主學習的可持續(xù)性。

三、總結(jié)

一、CDIO工程教育理念

為了促進工程教育改革和創(chuàng)新，教育部在“十二五”期間大力推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。卓越工程師教育培養(yǎng)模式是通過項目設(shè)計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來的。所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設(shè)計這個核心，形成一個有機的整體。CDIO與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在基本目標、任務、理念與方法以及內(nèi)容上具有高度的相關(guān)性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標是未來工程教育改革的主流方向。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，這四個大寫字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心理念是盡可能接近工程實際，讓學生在工程實踐的真實環(huán)境中以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯(lián)系的方式學習，參與從工程構(gòu)思、工程設(shè)計、工程實現(xiàn)到工程運作的全過程，從而獲得對工程項目整個生命周期的全面認識，在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到預定目標，在畢業(yè)后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程技術(shù)人才的需求。CDIO強調(diào)實踐教學的重要性，強調(diào)培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和動手實踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)技能和道德，以及團隊協(xié)作和交流。對于具體課程，教學設(shè)計者可以依據(jù)CDIO基本理念和教學需要，圍繞學科進行課程組織，制定符合相應課程的CDIO能力培養(yǎng)目標及貫徹方法使學生能夠進行以主動性、實驗性、分組學習為特征的學習活動，通過參與、構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)個人技術(shù)體驗，達到理想的學習目標。

二、軟件類課程教學存在的問題

軟件類課程實踐性強，而學習者的專業(yè)背景差異及對軟件類課程的學習能力的不同導致學習效果存在較大差異。CDIO理念下重新審視這類教學會發(fā)現(xiàn)諸多不足，可以歸納為以下幾個方面。

（一）缺少科學的“一體化”課程教學思想

這類課程往往是理論課和上機實踐各占一定的比例。一般采用教師集中講授，然后集中上機操作的教學模式，導致相當一部分學生無法突破入門水平，教學效率低下。理論課多采用課堂講授和實例操作演示的方式進行，學生學習過程中處于被動學習狀態(tài)，而且隨著課堂內(nèi)容的深入，由于所學知識得不到及時的實踐強化，學生的認知負荷不斷加大，出現(xiàn)認知負荷超載，從而導致學習興趣降低，影響學習效果；而上機實踐往往滯后于理論教學，學生在理論課上所學的操作性內(nèi)容大量被遺忘，上機操作時又需要重新學習，這樣既占用了練習的時間，又增加了學生的學習任務，上機實踐效果大打折扣。這類課程的教學將理論與實踐相割裂，缺少一體化的課程教學思想。這種教學模式下學生所掌握的知識技能和所創(chuàng)作的作品常常給人一種散亂而無序的感覺，缺少系統(tǒng)的工程設(shè)計思想和嚴謹?shù)倪壿嬻w系。

（二）教學目標定位不夠清晰準確

摘要：高職教育以“應用”為主旨和特征，強調(diào)專業(yè)導向的發(fā)展性學習。高職課程考核也應圍繞這一理念檢驗學生以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養(yǎng)。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。針對這一問題，本文以IT項目管理課程為例，提出了過程性考核設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職；IT項目管理；過程性考核設(shè)計

一、概述

高職教育是為適應社會需要，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為主線和特征構(gòu)建教學體系和設(shè)計培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)出具有基礎(chǔ)理論知識適度、知識面較寬、技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高等特點的學生[1]。這就說明高職教育在本質(zhì)上是專業(yè)導向的發(fā)展性學習，它的教育形式強調(diào)由高考前的“學好”向高考后進入大學后的“做好”過渡。因此，高職考試不再是為了實現(xiàn)高分數(shù)、實現(xiàn)升學這一目的，而是為了檢驗學生以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養(yǎng)。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。基于高職教育以“應用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項目管理課程為例，提出過程性考核設(shè)計，即以多元化的考核方式，強調(diào)過程考核為主旨，把考核蘊含于各類教育教學過程之中，促進學生在整個學習過程中時刻重視知識的學習、積累和實踐，不斷提升自身綜合能力，包括創(chuàng)新能力，問題解決能力，團隊合作能力等。

二、問題分析

在高職課程考核中，一個普遍存在的問題是中學的考試習慣和思維難以轉(zhuǎn)變。目前，中學的考核主要在考知識和練技能，講求內(nèi)容的客觀性、答案的唯一性和結(jié)果的可量化性。老師和學生為了達到這類考試的要求在平時的教學和學習過程中則更加強調(diào)以共性與繼承為基礎(chǔ)的記憶、技巧、速度、重復[2]。在這種長期的學習方式熏陶下容易形成固化的學習理念，導致在大學繼續(xù)全部延用或大部分延用中學考核模式。而高職考試不再是為了實現(xiàn)升學這個唯一目的而展開的反復模擬或重復訓練，而是為了通過考核檢查并促進學生專業(yè)應用能力及綜合素養(yǎng)的提升。若繼續(xù)延用中學考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學好”學習模式過渡到進入高職后的“做好”學習模式[3]。還有一個突出問題是，高職課程考核的設(shè)計方式單一死板、設(shè)計目的不明確。考核往往僅依據(jù)考試大綱、課程標準，培養(yǎng)方案或者教材所載內(nèi)容來設(shè)計，將大比重分數(shù)放到期末，多以開閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學生在這樣的考核設(shè)計下，就容易怠慢學習過程的參與，養(yǎng)成平時不積極、考前抱佛腳的錯誤習慣，甚至誘發(fā)考試不誠實的錯誤做法。而且這一類考核設(shè)計還是偏重于考試結(jié)果，主要練就了學生應對考試的能力，得到的是知識的暫時性記憶，對于知識積累應用以及綜合能力的培養(yǎng)有所欠缺。

三、考核設(shè)計

摘要：為了切實提升課程建設(shè)項目的質(zhì)量效益，文章首先分析了傳統(tǒng)課程建設(shè)項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務分類的課程建設(shè)項目管理模式的特點，最后提出了基于任務分類的課程建設(shè)項目管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)項目管理模式；任務分類；課程評估

課程建設(shè)是院校教學建設(shè)的核心，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設(shè)立精品課程、優(yōu)質(zhì)課程培育項目，深化教學改革。而如何優(yōu)質(zhì)高效地組織開展課程建設(shè)項目管理，提升課程建設(shè)項目的質(zhì)量效益，切實通過課程項目建設(shè)淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學管理都會面臨的重要課題。

一、傳統(tǒng)課程建設(shè)項目管理模式存在的主要問題

現(xiàn)代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創(chuàng)造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統(tǒng)的知識與經(jīng)驗兩大要素，拓展為目標要素、內(nèi)容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設(shè)項目時常出現(xiàn)以下幾個方面的問題。

（一）課程建設(shè)整體設(shè)計不夠

課程建設(shè)項目涉及課程教學團隊建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法手段改革、教學條件建設(shè)、課程教學管理等方方面面，因此必須統(tǒng)籌規(guī)劃、一體設(shè)計、協(xié)同配合，才能提高建設(shè)成效。但在各院校的建設(shè)實踐中，教學團隊建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學條件建設(shè)涉及的任務分屬人力資源、教務、教學保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學場地建設(shè)的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設(shè)，這樣易導致各類建設(shè)與課程教學實際需求相比，可能存在過度建設(shè)或支撐不足的問題，即缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使建設(shè)成效與課程建設(shè)總體目標的達成存在偏差。

摘要：高等教育是我國人才培養(yǎng)的主要方式，近年來，以培養(yǎng)新型人才為目標的新工科建設(shè)方興未艾，因此為適應時代的發(fā)展，高等教育課程體系重構(gòu)勢在必行。該文以工業(yè)工程專業(yè)為例，在新工科建設(shè)的大背景下，借助復雜網(wǎng)絡(luò)和項目型教學的方法，對某校工業(yè)工程專業(yè)課程體系進行分析和重構(gòu)。首先，構(gòu)建該專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)模型并繪制加權(quán)有向課程網(wǎng)絡(luò)圖；其次，對度值、介數(shù)中心性等個體屬性和平均聚類系數(shù)、密度等整體屬性進行計算分析；最后，依據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)屬性建立3個項目型課程體系。

關(guān)鍵詞：新工科；課程體系重構(gòu)；復雜網(wǎng)絡(luò)；項目型課程體系;工業(yè)工程專業(yè)

近年來，我國提出了“中國制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等一系列國家戰(zhàn)略[1]，為了更好地實施國家戰(zhàn)略，教育部在2017年提出進行“新工科建設(shè)”，有關(guān)新工科建設(shè)的研究及以新工科為背景的教育改革相繼開展，“復旦共識”“天大行動”等的提出促使新工科建設(shè)進入深化階段[2]。新工科建設(shè)的提出為我國高等教育的發(fā)展帶來新的機遇，把握并利用好此機遇，將促進我國高等教育邁入新階段[3]?，F(xiàn)如今，我國高校的人才培養(yǎng)模式以教師授課為主，課程是教師授課的載體[4]，因此課程體系的健全是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保障[5]。受基礎(chǔ)教育的影響，學生學習普遍存在自主性差、積極性不高和機械化記憶嚴重等問題，同時所學知識比較零散瑣碎，教學模式和方法呆板，學生難以將所學知識運用到實際問題當中[6]。近年來，諸多高校逐漸意識到課程體系重構(gòu)的重要性，通過課程體系重構(gòu)健全課程體系是培養(yǎng)我國所需的新工科人才最簡便、最容易實現(xiàn)的方式。工業(yè)工程專業(yè)作為自然科學和社會科學的交叉學科，跨學科特色顯著，為我國培養(yǎng)出眾的兼具專業(yè)技術(shù)與管理才能的復合型人才，無論是制造業(yè)還是其他行業(yè)，工業(yè)工程人才都發(fā)揮著重要作用[7]。在美國等發(fā)達國家，工業(yè)工程的發(fā)展和應用已經(jīng)十分成熟，但我國工業(yè)起步較晚，工業(yè)工程的發(fā)展還有很長的路要走[8-9]。促進工業(yè)工程的發(fā)展，工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式成為首要問題。工業(yè)工程專業(yè)知識面廣泛，學生難以對所學知識全面掌握的問題一直困擾著諸多高校和教師。因此，在新工科背景下，融入新工科理念，進行工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫[10]。本文以某高校工業(yè)工程專業(yè)為研究對象，利用復雜網(wǎng)絡(luò)及項目型教學的理論和方法，對工業(yè)工程專業(yè)課程體系進行深入探討并做出改善。

一工業(yè)工程專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)模型的構(gòu)建

（一）課程網(wǎng)絡(luò)定義及說明

本文建立的課程網(wǎng)絡(luò)模型以工業(yè)工程專業(yè)課程為節(jié)點，以課程之間的相互關(guān)系為連邊，以課程之間先修后修關(guān)系表示連邊的方向。由于課程之間聯(lián)系的緊密程度不同，因此設(shè)定各連邊具有權(quán)重，從而形成一個加權(quán)有向課程網(wǎng)絡(luò)模型。本文參考某高校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案，選用36門專業(yè)課程作為節(jié)點。根據(jù)培養(yǎng)方案確定連邊及方向，采取容易操作、便于量化的問卷調(diào)查法對多名相關(guān)專業(yè)研究生進行問卷調(diào)查，確定連邊權(quán)重大小，并建立各連邊權(quán)重的關(guān)系矩陣。

（二）構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)模型

摘要：為了提高學生創(chuàng)新能力和學習能力，文章首先闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項目管理”課程設(shè)計教學目標，然后提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項目管理”課程設(shè)計教學改革，包括以課前布置內(nèi)容為主，提高教學效果；以課中案例教學為主，提高學生認知能力等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“項目管理”課程設(shè)計；案例教學

“項目管理”課程要求學生掌握項目管理方面的基礎(chǔ)知識，使學生具有管理學和經(jīng)濟學知識及能力，具備從事項目決策、項目實施全過程管理的基本能力。但是，傳統(tǒng)的“項目管理”課程設(shè)計由于缺少學生的互動，學生被動接收知識，沒有調(diào)動其自身主觀能動性，難以達成課程目標。面對這一狀況，任課教師必須進行教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是高校進行傳統(tǒng)教學模式上改革的亮點之處，有利于提高“項目管理”課程的教學質(zhì)量[1-2]。為此，任課教師要深入研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項目管理”課程設(shè)計教學過程[3-4]。以下筆者將結(jié)合教學實踐，進行具體探究。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項目管理”課程設(shè)計教學目標

“項目管理”課程設(shè)計的意義是可以直接運用于企事業(yè)單位內(nèi)部的實踐活動，這就要求學生擁有扎實的理論基礎(chǔ)，具備分析和解決實際問題的能力。然而由于我國高校課程體系設(shè)置的局限性，往往只注重知識理論體系的培養(yǎng)，而分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)由于缺乏考察方式、評價體系往往被各高校所忽略。這導致大部分學生只會“紙上談兵”，面對實際問題缺乏必要的判斷和分析，導致其所學內(nèi)容很難內(nèi)化為實際項目所用，致使教學目標反饋失靈，為今后學生在企事業(yè)單位進行項目管理實踐產(chǎn)生了不利的影響。因此，為了得到更好的教學反饋，同時也為了學生可以在日后服務企事業(yè)單位項目管理工程，“項目管理”課程的教學目標必須轉(zhuǎn)變其“先教后學”的教學理念，構(gòu)建在學生以“問題導向論”的自主學習模式下，培養(yǎng)其創(chuàng)新和綜合實力為目標的新型教學理念。教師在制定項目管理教學計劃目標的過程中，可以通過頭腦風暴、案例講解等方式激發(fā)學生的主觀能動性，開拓學生思維，相互交流彼此心得，從而使學生由被動學習者向主動學習者進行轉(zhuǎn)變，提高其解決問題的能力，為其日后的實踐提供強有力的幫助和指導，以幫助學生掌握能力為主要目的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項目管理”課程設(shè)計教學改革

（一）以課前布置內(nèi)容為主，提高教學效果

摘要：

本文首先分析了國內(nèi)外項目教學法應用的現(xiàn)狀，針對目前財務報表解析雙語教學課程的教學狀況，提出了構(gòu)建基于項目教學法的財務報表解析雙語教學課程體系，探索適合該課程教學的基本思路和實施策略，并提出了項目教學法在實施過程中的若干對策建議。

關(guān)鍵詞：

項目教學法；財務報表解析；雙語教學

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的人才成為高等教育的關(guān)鍵所在。雙語教學作為高等學校教學評估的重要指標之一，對培養(yǎng)綜合性的國際人才有顯著的推動作用。因此，我國各高校紛紛開展了雙語教學課程改革，以提高學生的綜合素質(zhì)，從而使他們能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。為了更好地開展雙語教學，我們有必要借鑒國外先進的教學理念和教學方法，采用項目教學法對課程進行教學改革，可以有效地提高雙語教學的質(zhì)量。

一、項目教學法簡介

（一）項目教學法的概念。