【摘要】

在《市場調查報告》教學中，以培養學生職業崗位能力為目標創設職業情境，以項目任務驅動為主要手段精心設計教學過程，運用多種信息化教學手段突破重點、難點，提高教學效果。

【關鍵詞】

市場調查報告；信息化；教學設計

現代社會信息傳播普及并飛速發展，基本的讀寫技能是每一個職業人和社會人必備的基本素質和能力。能不能應付日常生活所需的寫作，能不能寫好與本職工作有關的應用文，已經成為衡量一個人能力高低的重要標準。《市場調查報告》課，從課程定位、內容選擇、教學組織設計、教學方法選擇與運用、教學資源五個部分來進行信息化教學設計，引導學生將基礎知識轉化為實際職業能力。

一、課程定位

《應用寫作》課程是學院設置的公共必修課。本課程按照實用寫作指導與塑造職業能力的新型課程方向開發設置，在設計思路上，注重與專業對接、以培養塑造職業能力為重點。以情境創設為手段、以任務驅動為動力，綜合考慮學生的專業特點和實際需要，使學生掌握寫作技能，培養學生綜合素質，滲透人文素養、塑造學生職業能力，為學生職業生涯的發展奠定好基礎。

摘要：

畢業論文不僅是一項衡量學生四年所學商務英語專業知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業實踐能力的重要環節。本文以北京城市學院英語（國際商務）專業為例，探討本科商務英語專業畢業論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關鍵詞：

商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

摘要：學生在統計學學習過程中能很快掌握統計軟件的使用方式，但是由于不清楚自己的研究問題而導致無法選擇相應的統計方法去分析問題。學生統計學實踐能力的提高需要掌握能夠發現問題和分析問題的科研能力。文章認為今后統計學教學改革要堅持對統計學原理的講授，要加大科研論文和科研項目在教學案例中的比例，應當讓學生自己做調查，要尊重學生的興趣自主選題。此外，探索以研究為本的本科教育教學改革，將有助于學生科研能力的提高。

關鍵詞：統計學；教學改革；實踐能力；科研能力

一、問題的提出

統計學是一門實踐性較強的學科，提升學生的統計實踐能力成為各大院校統計學教學改革的目標和重點。本人將大作業驅動教學法應用于統計學教學中，這種教學方法的主要內容之一是要求學生自己提出研究問題，搜集數據，同時運用統計學方法和SPSS軟件分析數據，并對分析結果進行解釋和對研究問題進行分析匯報，最終完成大作業。從學生的反饋意見來看，這種教學方法能夠調動學生學習統計學的積極性，有助于加深學生對統計學原理的理解，能夠提升學生統計學實踐能力。但是在實施這一教學方式的過程中本人發現，在實踐環節學生最常問的問題不是SPSS操作，而是“我的研究問題是什么，我要研究哪些變量之間的關系？”。即使學生自己設計調查問卷，學生仍然不清楚自己到底要分析什么問題。學生對科學研究中提出問題和假設、搜集數據、檢驗假設的真偽、分析結果的研究思路和研究步驟既不了解也不掌握。由于缺乏問題導向和科研思維，多數學生并不清楚自己的研究問題是什么，在大作業開始階段盲目設計調查問卷，在大作業的后期盲目使用統計方法。這種現象導致雖然學生會使用統計軟件，但是他們卻不會用統計方法分析自己的問題，因為根本就沒有研究問題。如果把研究問題比作“的”，統計分析方法比作“矢”，則統計方法的運用則是有的放矢。如果要切實提高學生運用統計方法的能力，就需要培養學生會從實際中發現問題和分析問題的能力，即科研能力。

二、以培養科研能力為導向的統計學課程體系設計

本人認為，以提升學生科研能力為出發點，促進統計實踐能力的提高可以從以下幾個方面進行課程設計。第一，從授課內容上，仍然要將重點放在對統計學原理的講授上。如果學生不理解統計方法的原理將如同不懂藥的藥理和藥性，因此談不上對癥下藥，也就談不上運用統計方法，因此對統計學原理的講授這一教學重點在統計學教學改革中不能變。對統計學原理的講解應當有適當的公式推導，某些公式推導對非統計專業學生可以不作為考試要求，但是應當通過推導過程讓學生了解統計學方法的原理，這將有助于學生在后續學習比如計量經濟學中理解對該種方法的發展。第二，加大科研論文和科研課題項目在統計學教學案例中的比例。國外本科統計學教學的一個教學要求是學生能夠看懂學術文章。老師會發給學生一份學術論文，要求學生向其他同學解釋這篇文章的研究過程，包括研究問題和研究假設是怎樣提出的、數據是怎樣搜集的以及統計方法是如何驗證假設的。重點要求學生解釋該篇論文中用到了哪些統計方法、這些統計方法分析了哪些變量、解決了什么問題以及統計方法在運用上存在哪些不足。通過這些訓練，學生就可以在借鑒他人學術論文研究思路的基礎上設計自己的研究方案，并進行數據搜集和分析。授課教師也可以以自己的課題或論文為例來說明統計方法在課題研究中的使用。教師在講解的時候，要注重介紹研究問題的提出和研究假設的設立，而不是只談數據搜集和數據分析。而且要詳細地介紹不同的統計方法是如何分析和解答所提出研究問題或研究假設的，比如在哪里用了描述統計、哪里用了推斷統計方法、為何采用這種方法并且對于統計結果是如何分析的。第三，要有學生進行調查研究的實踐環節，以提交調查報告作為任務驅動。分析自己的研究問題是提高學生統計實踐能力的關鍵。統計學練習題不應該只包括課后練習題，應當放手讓學生自己搜集數據分析研究問題。教師可以在課程開始時就將總任務下達給學生，明確學生應當完成任務。這樣學生會帶著解決問題的心態來學習，其學習的主動性和積極性會提高。實踐興趣是培養大學生實踐能力的內在驅動要素，因此調查報告的選題要尊重學生興趣，自主選題，可不限于本專業。第四，注意對學生研究報告撰寫能力的培養。統計學實踐能力的一個重要內容是對統計結果進行解釋，進而對研究問題進行綜合分析，這一點能體現學生對統計方法的理解和掌握程度。學生要能夠把這種分析過程用規范的寫作方式形成文字。關于對論文或者研究報告的格式和思路的講解可以在案例授課環節完成。在學生撰寫調查報告的過程中，需要教師和學生不斷地溝通，對其報告提出修改意見，直到達到一定的要求。這個溝通的過程可以提高學生科研寫作能力，更能提高學生對統計方法的應用能力。學生的調查報告可作為統計學課程考核成績之一。第五，增加學生對研究結果的匯報展示能力和互評能力。可以安排小組進行展示匯報，通過這個過程讓學生口頭解釋自己的研究問題、所運用的統計方法以及為何要運用這種方法。如果調查報告是小組作業，可以通過這個環節看出每個學生對調查報告的貢獻，以此作為給每個學生的評分依據。此外，這個環節可以增加學生之間的互評。學生互評是實現學生在學習主體地位的方式之一，在互評活動中學生既是評價者也是被評價者，通過這個活動他們能認識到自身的優勢和不足，進而互相學習，共同提高。

三、探索以研究為本的本科教育教學改革

1開放教育行政管理專科畢業作業環節實踐教學存在的問題

1.1實踐教學沒有結合開放教育特點和學生實際，簡單照搬普通高校實踐教學模式

遠程開放教育在生源結構、學習方式和教學形式等方面都有著與傳統高等教育形式不同的許多特點。在生源結構上，傳統高等教育的生源基本是高中畢業生經過全國統一考試和錄取的未就業者，生源結構單一，學生學習基礎在程度上也比較統一，而遠程開放教育的學生則基本上是已在各行業工作的在職求學人員，生源結構相對復雜，學習基礎和學識水則參差不齊；在學習方式和教學形式方面，傳統高等教育基本實行全日制的脫產學習，教學采用組班學習及面授輔導為主要形式，而遠程開放教育則實行業余學習方式，教學采用學生“自主學習為主、面授輔導為輔”的形式。由于生源結構與教學形式的不同，遠程開放教育的實踐教學在形式、內容與標準等方面均應反映和體現其與傳統教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學目標和開放教育人才培養目標的實現。

1.2畢業作業環節沒有起到理論聯系實際，提高實踐能力的作用

原有的開放教育行政管理專科專業畢業作業環節實踐教學采取單一的“畢業（學術）論文”形式，嚴重脫離了專科層次學生實際，無法解決專業理論和實踐的關聯性問題。從多年的教學實踐來看，學生撰寫學術論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實踐性。在行政管理專科專業畢業論文選題方面，80%以上的學生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴重地脫離實際。由于論文選題偏重理論性，學生自己又缺乏相應的理論功底，只能從報刊雜志或網上下載，不少學生東拼西湊完成一篇論文應付了事。（2）論文抄襲現象嚴重。開放教育專科層次學生是成人業余學習，底子薄、基礎差、水平參差不齊。撰寫畢業論文，需要一定的理論功底，以專科學生目前的學術素養和能力水平完成專業學術論文，學生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業作業實踐環節驗收中發現，專科學生畢業論文抄襲、請人、論文拼湊現象嚴重。（3）論文的邏輯結構不合理、語言表述不規范。不能按照序論、本論、結論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結構，導致邏輯結構混亂；或用報告文學的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學術語言等等。有些論文連基本的要素如內容摘要、關鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規范是最普遍的現象。當然，造成以上問題的原因，除了學生基礎較差的問題，還有為師生比嚴重失衡，論文寫作指導不力的因素。開放教育實行試點以來，行政管理專科專業的招生規模基本都是位列前茅，學生數量眾多，但與此不相適應的是專業師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學點，行政管理專業的老師很少，師生比例懸殊，導致學生難以得到有效的指導，論文寫作很多時候靠學生自行探索，而學生本身知識水平有限，在這種情況下，很多學生在畢業論文環節隨便應付了事，使得實踐教學達不到相應的教學效果。

2探索適應遠程開放教育和學習者特點的畢業作業實踐教學

2.1調整畢業作業環節實踐教學改革的目標與思路

1、項目教學法簡介

項目教學法于20世紀初起源于美國，盛行于德國。它最早是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。2003年，德國聯邦政府教育部職教所制定了以行動為導向的項目教學法，把項目教學法引入職業教育中，自此，項目教學法開始盛行。項目教學法是一種以學生為主體的教學法，以課程實踐任務為核心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建理論知識，并發展職業能力，它打破了傳統的“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的教學模式。在項目教學法的實施過程中，學習過程成為師生主動參與的創造與實踐活動，注重的是完成項目任務的過程，通過學生的自主學習、合作學習、探究學習培養其職業崗位能力，充分發掘學生的創造潛能。與傳統教學方法相比，項目教學法具有以下特點:①教學目標與內容不同:傳統的教學方法以課堂講授知識和技能為主，而項目教學法是教給學生如何運用技能和知識解決問題，教給學生具體開展工作的方法;傳統教學法選取教學內容時考慮的是學科的完整性、系統性，而項目教學法選取教學內容時，則根據工作實踐要求而定，具有針對性、應用性。②教學手段與參與程度不同:傳統的教學方法以教師講授為主，學生處于被動學習狀態;而項目教學法是在教師的指導下學生主動學習。傳統的教學師生之間的交流是單向的、被動的，而在項目教學法中，學生從一開始就參與教學過程的設計、實施和評價中，充分挖掘了學生學習的主觀能動性，師生之間的交流也轉為了雙向的互動交流。③學生能力培養不同:項目教學法要求學生針對項目目標與內容自己制訂計劃，提出解決問題的方案，實施計劃，最后評價項目成果并反饋，是以“項目任務”為載體來引導學生自主學習和探索，因而充分發揮了每個學生的主觀能動作用，培養了學生分析問題與解決問題的能力。同時，項目教學法在教學過程中要求項目小組同學共同完成某一項目，小組成員要互相配合、協調一致，這也培養了學生的團隊協作能力，而傳統的教學方法很難做到這些。

2、項目教學法在健康教育學課程中的應用

2．1分解教學目標，設計項目任務

項目的選擇是項目教學成功與否的關鍵。選擇的項目要具有實用性、可操作性、趣味性、挑戰性等特點，這樣才能激發起學生的參與熱情和積極性。健康教育學課程雖不像技能型課程具有很強的實踐操作性，但是具有工具性和人文性特點，因此可挑選學生已有經驗和貼近學生生活或熱點社會問題的話題作為項目主題，然后根據學生個體特點和知識接受能力，層層分解任務，全面培養學生健康教育與健康促進技能的綜合運用能力。比如在講解第八章傳播與傳播技巧時，本章內容較貼近學生的日常交流活動，因此學生對此內容饒有興趣，我們確定了項目主題“如何成為一名優秀的傾聽者”，要求學生上網查詢資料，觀看視頻，分析成為一名好的傾聽者的主要障礙是什么?自己的傾聽習慣與課本上的傾聽技巧存在哪些差異?通過教師循循善誘的引導和指導，學生循序漸進地完成任務，這樣既有助于自身良好傾聽習慣的掌握，也有助于文化素養的培養。總之，在項目教學內容設計上，項目任務要與課堂目標貼合，理論學習要與實踐運用結合，突出項目設計的實用性和實踐性。

2．2成立項目小組，開展合作學習

明確教學內容和項目要求后，項目任務由小組合作共同完成。小組一般6－7人一組，每組選派一名組長。由于不同專業學生已有基礎知識和課程編排的差異，教師在分組時既要關注團隊整體水平，又要關注學生個體差異，使小組成員協調均衡。小組根據組員興趣選擇話題，細分任務，分工準備，把任務落實到每一位組員。

一、指導思想

本著“情況屬實、復審嚴格、責任明確”的原則，按照職能部門初核、縣政府審批的要求，通過采用更加透明的操作流程、更加公開的評審機制和更加具體的擔責細則，以及將業務最終審核權上收至縣分管領導，進一步嚴格貸款擔保審批權限，有效降低盛達擔保公司業務風險發生概率，在緩解中小企業貸款難、促進中小企業發展的同時，保證國有資產不受損失。在盛達擔保公司保證金、注冊資本金不足的情況下，強化與政府債務償還基金、康達公司、應急互助基金等之間的相互補給流動，做到專款專用，實現業務正常開展。

二、辦理流程

（一）企業申請。

企業填寫《申請貸款擔保登記表》并提供法人營業執照、法人代碼證及稅務登記證，法人代表證明、注冊資本驗資報告、當期財務報表及過去年份的年度財務報表，項目可行性報告及主管部門批件，企業生產經營情況簡介等資料。

（二）前期調查。

盛達擔保公司指定2-3名具備良好的職業操守和專業的財務知識的調查人員，實地查看企業資產和生產經營情況，填寫《貸款擔保申報表》，形成調查報告。

【摘要】所謂的項目教學法是指教師將一個獨立的項目交給學生，讓學生自主去完成的一種方法，這種方法是一項目為主線的，在這個過程中師生之間也不再是簡單的教授與接收的關系，而是，學生是課堂的主體，教師僅是引導。而之所以將項目教學法與應用文寫作教學進行結合是因為應用文寫作中是以板塊的形式存在的，教師可以根據這些板塊來進行不同的項目教學，進而，在鍛煉了學生的寫作能力的同時，也能提高學生的學以致用能力，對日后學生學習競爭力的提高打下堅實的基礎。

【關鍵詞】項目教學法;應用文寫作;事務類;經濟類;禮儀類

應用文寫作是文秘專業教學中的一門公共課，也是基礎課。但是，從目前的教學現狀來看，應用文寫作卻是一門比較難學的課程，其原因主要是學生本身的寫作功底相對較差，這是中職生的生源特點導致的，所以，單純的知識講授或者是簡單的練的模式是不利于調動學生的寫作積極性的，也是不利于高效應用文寫作課堂的構建。而項目教學法的應用則恰能改變這種單一的教學模式，同時，也給學生搭建知識應用的平臺，使學生在嘗試著完成不同的寫作項目過程中提高寫作能力，進而，也為學生更好的勝任文秘這份工作。因此，本文就從以下三個方面入手對如何在應用文寫作中實施項目教學法進行論述。

一、事務類應用文項目

所謂的事務類應用文寫作主要包括：會議記錄、計劃書、簡報、總結等等，這些內容的寫作是文秘專業學生應該具備的基本能力。可是，在以往的教學中，我們的教學方式常常是簡單的灌輸，講一講每一個種寫作中需要的注意事項，之后讓學生進行簡單的鍛煉即可，這樣導致了一些學生在真正進入到公司實習或者是工作時會手忙腳亂，感覺老師課上講的與實際脫離了，尤其是會議記錄，忙忙亂亂的一個會議最后是重點沒有記下，非重點記下了不少。所以，為了避免這種現象的出現，我們可以開展事務類應用文項目活動，通過項目任務的下達以及完成來提高學生的知識應用能力。以“會議記錄”的寫作這一項目為例，在教學時，我們要先讓學生明白會議記錄的結構和寫法，比如：會議記錄中需要包括“記錄頭”“記錄主體”“審閱簽名”三個部分，每個部分具體的又包括哪些內容，如：記錄頭中包括：會議名稱、時間、地點、出席人數、缺席人數、列席人數、主持人、記錄人等等。而記錄主體就是記錄內容，這是這部分知識的重點，也是關鍵。所以，在明確了這些基本的知識后，我們可以將上課作為會議，讓學生輪流進行記錄，并在課下進行整理寫作，以期能夠逐漸提高學生的會議記錄能力。可見，通過這種項目教法的應用可以鍛煉學生的概括能力以及會議記錄能力，對日后學生真正進入工作崗位打下堅實的基礎。

二、經濟類應用文項目

經濟類應用文可以算是整個應用文寫作教學中的難點，原因一是這部分知識較多，難度也較大；二是這部分內容靈活性較強，沒有太固定的模板可以依托。而且，每個行業和每個行業有所不同，所需要寫的內容也就不同。所以，在教學過程中，我們同樣可以借助項目教學法來引導學生進行練習，盡可能多的讓學生了解每類文體，進而，使學生能夠靈活的將所學知識進行應用。例如：在教學“市場報告的認知和擬寫”的相關知識時，我們可以通過下面這一項目的布置來引導學生進行寫作，項目內容：“調查我校學生的消費水平”。在這一項目布置之后，我們要組織學生以小組為單位完成下面幾項任務，如：制作有關“我校學生的消費水平”的調查問卷；自行在學校進行發放，并搜集整理問卷調查的結果；最后完成“我校學生的消費水平”的調查報告等等。總之，這次的項目包含了“市場調查”中的全部環節，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能讓學生在撰寫報告中將所學的知識進行靈活的應用，進而，為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。在這一項目中，教師要注意對學生呈現的報告中得出的結論以及建議進行重點分析，要讓學生明確調查報告的意義，進而，寫出一份具有指導價值的調查報告，同時，也能讓學生的寫作能力得到相應的提高。

一、課程項目建設依據

在職業教育中，我們的教育方針是要培養高素質勞動者和技能人才，培養學生的動手能力和服務能力是職業技能教育的培養目標。在課程設計和課堂教學的過程中，要充分體現職業教育的要求，在精品資源共享課的建設背景下，依托翻轉課堂教學模式，將課程知識與職業能力相結合，將實踐教學與項目教學相結合，是符合職業教育發展，適應國家現代產業體系建設要求，促進高等教育協調發展的重要手段。

二、課程項目總體設計

“藥品市場營銷技術”課程是藥品經營與管理專業學生的專業核心課程，也是該專業的職業技術課，通過該課程的學習，學生能夠了解市場營銷的產生與發展，明確藥品營銷的含義，樹立正確的營銷觀念，熟悉藥品市場及營銷環境、能夠對醫藥企業的目標市場進行選擇和分析，并掌握企業藥品品牌策略、價格策略、藥品渠道維護策略及藥品推廣策略。最終掌握藥品營銷工作的工作流程和工作方法，能夠勝任藥品銷售、采購、營銷管理等崗位的工作。在精品資源共享課的建設過程中，需要對課程所用的教材、上課使用的教學課件、實錄教學視頻以及供學生使用的考試卷、作業、習題庫等資源進行建設，在建設完成后要實現學生和教師的共享。而在課程的實際授課過程中，課程項目的開發和設計可以以翻轉課堂為主要載體，以課前任務、課堂學習和課后提高三部分實現資源的共享，從而能夠實現整門課程的精品資源共享建設。

三、教材共享設計

教材是一門課程的核心教學資源，也是教師和學生進行溝通和交流的基礎，因此在精品資源共享課程建設中，對教材的建設十分重要，需要從結構、內容和模式上符合翻轉課堂教學的要求。以往的教材編寫，常常是以章節的形式按照知識學習體系進行編寫，這樣的教材便于教師掌握，也有利于教師的備課和授課，但是卻忽略了以學生為主體的教學思想，因此配合翻轉課堂使用的教材應充分體現學生的主導地位，以工作流程或者工作內容為核心，將職業崗位中需要的能力拆分為由淺入深的知識點，并將較容易掌握的知識點在課前學習任務單中體現，由學生自學或小組學習完成，而將較難的知識點放在課堂上由教師采用啟發式或探索式的教學模式指導學生學習，另外還可以將教材中的部分內容作為開放式的討論學習主題，由學生在課后選擇性學習。例如“藥品市場營銷技術”課程，在教材編寫上可以分為8個項目，分別為課程入門指導、藥品市場營銷環境分析、藥品市場調研分析、藥品目標市場選擇與定位分析、藥品市場產品設計、藥品市場價格設計、藥品市場渠道設計和藥品市場促銷設計。在這8個項目中，第一個項目主要介紹藥品市場營銷中的核心概念，讓學生對該課程有一個總體的認識和了解，并產生學習興趣;藥品市場環境分析和市場調研，是對藥品市場的宏觀學習和掌握，也是醫藥營銷崗位中市場開發部門的重要工作內容;藥品目標市場選擇和定位分析是將藥品市場中的宏觀分析與微觀企業工作具體實施相結合的重要手段，其中歸納為醫藥企業的STP市場分析，也是企業具體工作內容的體現;藥品的產品、價格、渠道、促銷分析可以歸納為4P策略分析，這是在藥品銷售工作中一線營銷人員可以具體采用的營銷方法，也是課程學習中最核心的部分。在實際教學工作過程中，教材的設計要與教學模式相結合，通過實施翻轉課堂，制定課前學習任務單、課上學習項目以及課后開放討論內容，能夠很好的促成精品資源共享課程的建設工作。例如“藥品市場營銷技術”課程中藥品市場調研分析項目的教材內容可以制定如下:(1)工作任務:撰寫藥品市場調研方案;設計藥品市場調查問卷;實施藥品市場調研活動;調查資料的整理和分析;撰寫藥品市場調查報告。(2)課前學習任務單:藥品市場調研的目的、內容和安排;調查資料的收集方法;市場營銷調查報告的基本結構和寫作內容。(3)課上學習:設計藥品市場調查問卷;開展藥品實地調研活動;撰寫藥品調研報告。(4)課后開放討論:在進行藥品市場調研時還有哪些改進的空間?

四、教學課件與視頻設計