摘要：2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進。由此可見，我國對于高校課程思政教育建設的重視度。隨著傳統文化、國學的興起，把傳統文化融入高校思政課堂的聲音也越來越多。基于此，本文簡要介紹了茶文化在生命科學概論課程思政教學中的應用，并提出有效的結合方法。

關鍵詞：茶文化；生命科學概論；高校思政

在我國高校課程體系中，生命科學概論是面向全體學生開設的一門通識選修課，屬于人文類學科，其教學目的主要是提高現代大學生的生物學素養，培養其創新精神。基于全新的時代背景下，通過科學視角來認識我國傳統文化茶文化的內涵，并將其應用到思政教學中，有助于更好地提高學生的思想道德素質，使得課程實踐教學更具有時代性。

1關于茶文化與生命科學概論課程的聯系

1.1茶文化的概念

茶是勞動生產物，屬于生物學中的品類，茶文化是一種通過以茶作為載體，進行各種人文藝術傳播的傳統文化，作為我國傳統優秀文化的組成部分，茶文化蘊含著我國茶藝與民族精神的結合。將茶文化融入到生命科學概論課程的思政教學中，一定程度上能夠讓學生在了解生命科學知識的基礎上，從茶的歷史文化、營養功效等多方面學習，深入到科學飲茶、健康品茶的學習中，使學生對源遠流長的茶文化產生濃厚的興趣，讓學生在學習茶文化的過程中，促進茶道養生、創新思維的科學素養。

1.2生命科學概論

一、普及生命科學通識教育是快速提高我國公民科學素質的一種有效方法

由于歷史和傳統的影響，長期以來我國的教育都是重文化而輕科技。在科學技術突飛猛進的今天，會讀文識字不等于掌握了科技知識，沒掌握一定的科技知識就是新時期的文盲。而科學素質的提高不同于掃除文盲，學習者自身首先必須具備一定的文化和自然科學知識，并擁有一定的自我知識更新能力。因此，公民科學素質的提高應該從年輕一代抓起。我國的教育是從高中開始文理分科的，文理科學生的專業背景和知識結構差別很大。為培養學生具有廣博的科學基礎和文化背景，我國高等院校參考國外的教育模式紛紛開展了大學通識教育。其目的就是把通識教育和專業教育各自具有的基礎性、廣博性、綜合性特點以及專業性、專一性、技能性的特點有機地統一起來，以全面提高學生的綜合素質。因此，從一定意義上說，通識教育和提高公民科學素質教育的目的有很強的一致性，如果把兩者有機地結合可以起到一舉兩得的目的。

現代生命科學是近半個世紀才發展起來的。因其研究對象的復雜性以及它與人類的生存、健康和社會發展的高度相關性及社會需求的廣泛性，不僅成為眾多科學領域中發展最迅速的學科而且已成為自然科學向前飛速發展的帶頭學科。目前人們已經越來越意識到，解決阻礙人類生存和發展所面臨的人口膨脹、環境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問題必須依賴于生命科學和技術的進步。因此，在中學階段就已經掌握部分生物基礎知識的高校各專業學生通過對生命科學通識課程的進一步學習，不僅可以拓展自己的專業知識面并構建更加合理的知識結構，而且能在學會綜合運用各科知識認知社會和自然的同時提高思辨創新能力。因此，在我國高等教育已經普及的條件下，有效開展生命科學通識教育能從年輕一代開始快速提高公民的科學素質。

二、生命科學通識教育現狀

大學通識教育理念和實踐課在美國開展較早，并有了成熟完善的通識教育課程體系和可觀的開課規模。目前，在諸多知名大學的通識教育課程體系中，生命科學類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發達國家大學的通識教育課程體系如此，香港及臺灣地區也是如此，其在較長時間都處在文化較為開放的環境，積累了較多經驗，且生命科學就是通識教育選修課劃定的重要范疇之一。我國教育界是近年來才接受和認同通將識教育作為一種教育理念的。目前，全國已有幾十所高校開設了非生物類本科生“生命科學導論”等生物學課程，為滿足非生物類專業讀者的需求，不同類型的教材、教學大綱、網絡課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學通識教育特別是在非生物專業學生生命科學通識教育的實施過程中，仍然有相當部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優勢學科、優勢教學團隊的教學方向等作為通識課的教學內容，認為這就是開展通識教育的目的。還有些高校為片面追求學生就業率，干脆直接把學生比較感興趣或者社會急需的學科作為通識課的教學內容，他們完全把通識教育當成了提高就業率和吸引生源的方式。因此，在新形勢下如何從國家發展與穩定角度出發，將通識教育理念與公民科學素質的快速提高結合起來構建生命科學通識教學目標及其內容，是一個非常值得深思和探索的問題。

三、“提高公民科學素質”理念下開展生命科學通識教育的幾點建議

(一)根據學生學科知識結構特點，調整教學目標

[摘要]當前大學生身心健康狀況堪憂，構建大學生心理健康教育新模式并取得成效十分重要。學生健康教育應以關愛生命、優化品質和開發潛能為目標，實施過程中應注重生命教育與健康教育的有機結合，改革教育模式，優化教學內容，整合資源形成合力，以利于對在校大學生進行多形式、多層次、多途徑的生命化健康教育，提升生命質量。

[關鍵詞]大學生；心理健康教育；創新

隨著社會的發展，科技的進步，國內、外形勢日新月異，而我國青少年的體質和國民素質越來越與之不適應。特別是進入21世紀后，我國進入一個經濟高速發展，社會結構日趨合理，價值觀念變革時期，人們的心理壓力越來越大，青少年的心理疾病越來越多，大學生自殺人數不斷攀升，有資料顯示，偶有自殺想法的約占25%，經常有此想法的7%[1]，大學生自殺率約為20/10萬[2]。大學生很多心理問題其實是生命的困頓問題，應以全新的思維，按照生命內在需要和大學生成長規律構建大學生心理健康教育模式。

1生命化心理健康教育的核心理念

1.1生命化教育應注重生命的自然性和整體性

張文質先生指?，生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永不重復難以窮盡的個體，始終成全每一個健全和富有個性的人為自己最為根本的目的[3]，人的生命既具有社會性，又具自然性，在教育時既要順其自然，又不要放任自然，使學生具有生命本能的同時，又能規范自己的行為，以適應人類和社會發展的需要。同時我們也應注意到人是自然生命，精神生命和社會生命的統一體。這樣培養的學生既有健康的體格，又有高尚的情操和高度的社會責任感。再者應注重生命的主體性和個性化，生命化教育應充分弘揚人的主體性教育，強調教育要尊重和發展學生主體意識和自主精神，把教育學習的主動權交給學生，使學生處于主動激活狀態，朝著健康向上的具有創造性的發展。

1.2生命化教育理念與心理健康教育的契合

一、優化教學內容，提升教學水平

近些年來，由于生命科學領域突飛猛進的發展，促使高等醫學院校的《醫學生物學》教材不斷改版，新教材中增加了不少的新知識、新技術和新進展。但出于課程體制的改革，使《醫學生物學》課程的計劃時數大幅減少，給師生的教學造成了一定的困難。所以，合理優化教學內容，科學地編寫教學大綱，是提高教學質量的關鍵。教學大綱是教學的綱領性文件，它規定了教學的目的要求和內容。教學大綱中明確本門課程教學的基本內容，教學的重點及難點，學生應掌握的基本內容、重點內容、熟悉的內容及一般了解的內容范圍。教師遵循教學大綱的基本精神，結合不同專業的特點，制定嚴格的學期授課計劃。同時將教學大綱和學期授課計劃分發給學生，讓學生明白教學的目的意圖，在學習中積極主動與教師配合。這樣既可保證在課程計劃時數大幅減少的情況下把學生應該掌握的重點內容傳授給學生，還能培養學生的自學能力，不僅有利于提高教學質量，而且有利于學生綜合素質的提高。

二、改進教學方法，轉變教學思維

隨著我國教育制度改革的不斷深入，各高校不斷擴招，使高等教育從原來的精英教育模式逐漸向大眾化的教育模式過渡。人才培養目標從知識型向實用型的轉變，加上課程體制的改革使《醫學生物學》課程計劃時數的大幅減少，使教師的教學面臨著挑戰。所以，教師必須大膽地改變和摒棄以往的“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統的教學模式，探索適應新的培養目標的新的教學方法。“案例教學法”選取臨床典型病例，結合本學科的基本理論，不僅能幫助學生更好地理解書本知識，而且能引導學生對書本知識作更深刻的思考與探討。我們的通過教師集體備課記錄、學生提問記錄等收集整理與教學大綱相關案例，應用于PBL教學，引導自學后講清教學大綱規定的重點內容。對于要求學生一般性了解的內容，教師只作概要性介紹，主要安排學生自學，同時提出自學要求。有關本門學科的新成就和新進展則要求教師共同收集積累與教學相關音像多媒體資料，播放給學生觀看。這樣既可保證在課程計劃時數大幅減少的情況下，把學生應該掌握的重點內容傳授給學生，也能讓學生了解本門課程的新進展，還能培養學生的自學能力。既有利于提高教學質量，又有利于學生綜合素質的提高。此外，教師在授課中也適當地結合臨床介紹一些相關的生命科學知識，以激發學生的學習激情，提高教學效果。

三、應用現代教育技術，提高教學質量

現代教育技術是應用現代教育理論和現代信息技術，以素質教育思想和認知學習理論為基礎，對教學過程和資源進行設計、開發、利用及管理，以多媒體和網絡為核心、以信息技術為支持，優化教與學的過程和資源、加強素質教育、培養創新人才的一種新的教育模式。這不僅有利于提高學生對本門課程的學習興趣，而且使學生對所學知識印象深刻，便于記憶，達到事半功倍的效果。應用計算機多媒體和網絡技術輔助教學，不僅使教師從老式的板書中解脫出來，而且還能大大地增加傳授給學生的信息量，緩解課程計劃時數大幅減少的矛盾，能充分利用有限的課堂時間，還便于課后重現課堂教學內容，達到滿意的教學效果。

四、優化實驗教學，培養創新能力

一、激發學生的學習興趣

（一）上好第一次課

微生物學是大學生接觸生命科學領域比較早的一門課程。第一次課是全書的緒論，也是學生進入課程的第一印象，對以后的學習將產生重大的影響。我們采取以下幾個方法進行嘗試：首先，提出幾個問題供學生思考。比如，天花病毒與康熙帝繼承帝位有什么關系？目前大家知道最難治療的疾病有哪些？你如何認識艾滋病？等等。一下子就將同學的興趣及求知欲調動起來了。整個教學過程將不斷解決這些提出的問題。其次，以微生物領域的奠基人巴斯德（Pastuer）和科赫（Koch）的科研故事為主線，講述微生物的誕生及科學家所起的重要。比如強調巴斯德的開創性工作：否定自生學說、疫苗的研制等。在否定自生學說的過程，巴斯德如何對待傳統觀念，建立細菌學說。巴斯德研制狂犬病疫苗的故事膾炙人口。狂犬病一旦發作，致死率幾乎100%。巴斯德將含有病原的狂犬病的延髓提取液多次注射兔子體內后，再將這些減毒的液體（即后來的減毒疫苗）給狗注射，狗就能抵抗正常強度的狂犬病毒的侵染。1885年人們把一個被瘋狗咬得很厲害的9歲男孩送到巴斯德那里請求搶救，巴斯德猶豫了一會后，就給這個孩子注射了毒性減到很低的上述提取液，然后再逐漸用毒性較強的提取液注射。巴斯德的想法是希望在狂犬病的潛伏期過去之前，使他產生抵抗力。結果巴斯德成功了，孩子得救了。這里同樣可以提出問題供同學思考，巴斯德為什么猶豫以后，才給孩子注射？比如埃博拉病毒能不能像巴斯德一樣做了這個實驗后應用到患者身上？同學們會給出各種不同的答案，最后老師總結并點評。巴斯德主要擔心的是他的所謂疫苗的安全性，但當時沒有其他辦法。第二個問題的答案是，現代疫苗的研究必須經過一系列的療效和安全實驗。首先在動物體內實驗，然后在臨床上實驗，經過一、二、三期臨床階段實驗才可能廣泛應用于普通患者。當然在特殊情況下，如類似埃博拉病毒這種重大傳染病發生時，經特批可能縮短一些時間。講到科赫，主要強調科赫定律的產生以及科赫實驗室的團隊力量。科赫定律（Koch’spostulate）在當前的流行病學的病原體確定方面有重要的應用，而團隊合作精神是科研工作的基礎。另外，突出我國科學家在微生物領域的貢獻。比如湯非凡發現沙眼衣原體，獲得國際上的盛譽，讓同 學們為自己的國家自豪。最后，課程要緊密聯系實際。比如2009年課程教學過程中，無錫太湖藍藻的爆發；2010年教學過程中，全球禽流感爆發等。對這些現象同學們有感性的認識，進而引出相關的知識點，容易激發起同學究其所以然的學習動力，更容易投入。

（二）保持學習的新鮮感

在教學的過程中，注意保持學生學習的新鮮感。首先適當介紹當前本學科的最新進展，比如科學（Sci-ence）、自然（Nature）、PLOSONE等學術雜志關于細胞結構、碳素循環、進化的進展等有關本課程介紹知識的進一步發展，讓同學們覺得科學是發展的，不是一成不變的，還有很多的未知領域。這樣有同學就會去查閱，增加新的知識。又如學到了病毒這一章，EV71（腸道病毒71）病毒引起手口足病（hand-foot-mouthdisease），這是現實生活當中亟待解決的難題。通過這個鮮活的例子，同學們學習到正鏈RNA病毒的相關知識，就覺得很容易接受了。

二、科學安排教學內容

對課程統籌安排，同學能夠自覺的安排自學。比如顯微鏡的相關知識，消毒滅菌的相關知識，相對比較簡單，就可以一帶而過。而對于比較難懂且與生活密切相關的就要重點介紹，比如病毒的相關知識，補充了HIV（艾滋病病毒）、HBV（乙肝病毒）、禽流感（如H5N1）及埃博拉病毒的相關知識，同時這些又與自身的健康息息相關，學生非常感興趣。

摘要：隨著生命科學研究和大數據的迅猛發展，越來越多的高校開設《生物信息學》并將其作為核心課程。現通過在生物信息學教學過程中采用線上線下相結合、注重學生課堂操作、加強計算機編程在生物信息學中的應用及以就業為導向的教學方法進行探索，有助于提高課堂教學質量，為生物信息學的教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：大數據；生物信息學；教學方法；教學改革

人類從發現DNA并將其作為遺傳信息的來源和闡明DNA分子的雙螺旋性質，到組裝人類基因組序列的過程中，生物信息學已成為現代生物學不可或缺的一部分。生物信息學在很大程度上依賴于各個領域的科學家做出的重大貢獻，這些領域包括但不限于生物學、數學、計算機科學和統計學［1］。隨著人類基因組計劃的實施，作為交叉學科的生物信息學在高校研究生和本科教學中愈發重要。近年來，浙江大學、中南大學、華中科技大學、武漢大學、哈爾濱醫科大學等十幾所大學開設了生物信息學本科專業。黑龍江八一農墾大學自2003年就在多個本科專業和生命科學相關專業中開設了《生物信息學》課程，同時，在生命科學技術學院研究生教學中增設了生物信息學。由此，形成了本科、研究生生物信息學人才培養體系，向社會源源不斷的輸送生物信息學人才，推動著高新技術產業的發展［2］。生物信息學和基因組學等學科的快速發展，讓準備從事生物學或者醫學職業的學生需要對生物信息學進一步加深學習，但生物信息學本身發展快速，這為本科生物信息學課程創造了新的機遇與挑戰。因此，《生物信息學》課程仍然需要大量的教學改革實踐與探索［3］。在長期生物信息學教學過程中，筆者通過實踐并總結經驗，提出在教學過程中多個方面需要加強，如加強線上線下相結合、學生課堂實踐操作能力的培養、計算機編程在生物信息學中的應用和以就業為導向的教學方法。

1線上線下相結合

生物信息學飛速發展，傳統的灌輸式教學方式很難達到預期教學效果。隨著計算機信息技術的巨大進步，誕生了一種新的教學方法———線上教學，即教師通過互聯網提供的教學，越來越多的學校使用信息技術來擴大端口的訪問，提高教學質量以及降低與傳統教學相關的成本。線上教學可以采取異步教學和同步教學模式［4］，前者是指使用異步通信工具（例如電子郵件）來進行教師和學生之間的溝通，建立學習的橋梁，異步教學允許教師和學生在方便的時候進行交流；同步教學是指利用同步技術（例如網絡廣播、聊天室、音頻和視頻等）而進行的近似于面對面、實時的教學策略，比如現在多采用騰訊會議、釘釘、超星直播和QQ群屏幕共享等方式進行線上教學。線上教學可通過重新設計課堂教學方法、個性化教學和提高學習體驗來改變教學，不僅可以提高教學質量，還可以解決傳統教學面臨的問題。在疫情席卷全球的環境下，我國采取嚴格的防疫措施，減少人員流動，大部分高校都采取線上教學，做到了停課不停教，線上教學為師生都提供了極大的方便。互聯網的高速發展增加了全球各地人們交流學習的機會，網絡上提供了豐富的教育資源，這也很大程度上方便了師生在同步教學和異步教學時的交流。線上教學雖然有諸多優點，但也有部分缺點，傳統的線下教學仍然是一種強大的教學方法。在線下教學時，教師的語言行為（如表揚、征求意見、幽默、自我表露等）和非語言行為（如身體接近、觸摸、眼神接觸、面部表情、手勢等）可以減少師生之間的距離，有利于學生更好地學習。線上教學時，自制力不強的學生在網絡的另一端做其他事情，教師也很難發現，如果在線下課堂教學，教師可及時糾正這類同學的行為。線上教學發展迅速，有自身的優缺點，它無法全部替代線下教學，兩種教學方式應該相互結合，才能保證教學質量更大地提升。

2注重學生課堂實踐操作能力的培養

生物信息學經過多年的發展，已經在生物學教學領域具有無足輕重的地位。但今天的學生和研究人員很難相信，在五十多年前生物信息學發展的最初階段，當時臺式計算機還只是一個模型，DNA還不能被測序。隨著分子生物學方法的進步，越來越多強大的計算機以及更好處理生物信息學的數據軟件的興起，DNA測序和分析變得更容易［5］。生物信息學是以互聯網為媒介，數據庫為載體，利用數學知識的各種計算模型，并以計算機為工具對生物學中產生的大量生物學數據進行存儲、檢索、處理和分析、解釋的學科，要求學生在學習理論的同時，注重實踐操作以掌握生物信息分析的方法和工具軟件的使用等。從培養學生能力的目的出發，促使學生掌握生物信息分析的基本操作和基本技能，培養學生獨立自主分析問題、解決問題的能力。生物信息學主要采取的是網絡多媒體教學與上機實踐相結合的方式，在課堂上，老師集課堂教學、實踐教學和學生操作實踐為一體，實現課堂“講學練”［6］。為提高學生的實踐技能，老師安排了五個實驗，包括生物信息學數據庫瀏覽、檢索、相似性搜索和序列比對，DNA序列分析，蛋白質序列分析和結構預測等。老師在課堂講完實驗理論，學生在課堂上實踐操作，出現問題及時與老師溝通，將問題解決在課堂上。因為生物信息學課程需要大量上機操作，注重學生課堂實踐操作能力的培養，有助于培養學生基本技能，全面提升學生的綜合素質。

摘要：《生物化學實驗》既是眾多生命學科中的基礎實驗學科，同時也是前沿學科，它既與理論知識關系密切，又有自己的規律和獨特之處，在生命科學相關專業的本科生培養環節中不可或缺。但如今的生化實驗課程因種種原因存在許多弊端，在一定程度上阻礙了學科的發展和人才的培養。本文將對生化實驗課程的變革和創新展開討論，希望對該課程的改革提供一些思路。

關鍵詞：生物化學實驗；課程改革；創新

21世紀是生命科學的世紀，對于生物學科這樣一門以實驗為基礎的學科發展而言，尤其需要大量具有創新意識、創新能力的本科生作為基礎人才的儲備。生物化學作為生命科學專業重要的專業基礎課，其發展迅猛，是21世紀生命科學領域的領先學科[1]。它與分子生物學共同形成了生命科學的語言，是生命科學領域的世界語言[2]。《生物化學實驗》是生命相關學科中重要的基礎學科，同時它也是發展極為迅速的前沿學科。它既與理論知識關系密切，同時又具有自己的規律和獨特之處。實驗課程是以現有的理論為前提和基礎，通過親自動手實驗，得出所需要的結論。它不僅是理論知識的補充和延續，更是發現新知識的最佳途徑。但如今的生化實驗課程卻存在種種弊端，在一定程度上阻礙了學科的發展和人才的培養[3]。比如，受傳統教學思想的嚴重影響，實驗課程的內容包含了較多的理論知識和教師的講解，少了一些創新性和探究性；驗證性實驗課內容安排過多，缺少綜合性和設計性的實驗內容；實驗內容及實驗方法過于陳舊，與科學研究前沿嚴重脫節等等。這就使得學生的自主思維受到了較大的限制，阻礙了他們對實驗過程和結果的思考及分析，不利于培養學生的創新和科研能力。因此，為了滿足培養研究型和創新型人才的需求，就需要高校在本科階段的生化實驗教學中進行實驗課程內容和形式的改革，更好地與科學研究的前沿接軌。

1課程體系的改革

上海科技大學是一所新興學校，學校致力于培養科技創新創業人才，積極投身高等教育改革。課程體系的合理設置是一門課程成功的關鍵，因此依據學校的辦學宗旨，作為理論課程的重要輔助和支撐，我們首先在課程體系方面做出了相應的改革。當然，創新的前提是取前人之精華，去前人之糟粕，所以我們仍會延續傳統實驗教學的優勢。比如，與理論課的緊密聯系性。作為生物化學理論課程的重要輔助學科，生化實驗課程需要與理論課緊密結合，以達到鞏固學生理論知識的目的。我們在課程大綱確定初期，會按照理論課程的教授內容及課時進度，對實驗課程進行相應的內容設置。同時，為了實驗課程能夠緊跟科學研究的前沿，每年我們都會與負責教授理論課程的任課教師進行討論，優化實驗課程大綱，對于其中一些不夠完善的實驗進行修改或刪除，并相應地增加其他更為合理的實驗。傳統高校的生化實驗課程體系單一，通常會配合理論課在一到兩學期內完成，集中學習一些基本的實驗技術[4]。一方面學生理論基礎較弱，不能完全理解個別綜合性實驗的原理，只能學習一些基礎簡單的實驗；另一方面，這種課程安排會讓學生在低年級時突擊接受大量的實驗技術，到了高年級，學生真正開始運用所學實驗技術完成課題的時候，往往發現由于間隔時間較長，一些基本的實驗技能早已生疏。為了避免上述情況的發生，相較于傳統高校，我們將生化實驗課的課程體系進行了較大幅度的調整(表1)。從表中不難看出，我們的生化實驗課程設置有著完善的體系，學生從入學到畢業將接受完整的實驗課程體系的培訓。首先我們會在大一學年的第二學期安排一門實驗理論課《現代生物學基礎實驗理論》。課程主要涉及到八大類實驗技術：離心技術、電泳技術、PCR、測序技術、顯微鏡技術、細胞培養、免疫技術及模式動物。通過該課程的學習，學生能夠系統掌握現代生物學實驗室常規實驗技術理論及原理，把握生物學技術發展的趨勢和最新動態；使學生能夠將書本上的理論與身邊的科學相結合，初步培養學生科學思維的能力。經過學習，學生可以在真正的實驗課開始之前，對基本的實驗原理有所了解，這樣可以大大提升實驗課課堂的學習效率，無需再贅述實驗相關的基本知識。隨后我們將實驗課程設置為初、中、高級三個階段。初級實驗課程與傳統高校相近，在大二與理論課同步完成，主要進行生物化學基本實驗技能的培訓，表2列舉了部分初級實驗內容；中級實驗在大三完成，讓學生綜合運用學過的實驗技術完成科研上常用的較復雜的實驗項目，如免疫印跡分析(WesternBlot)、酶聯免疫吸附測定(Eli-sa)、蛋白質純化等，具體課程詳見表3。課程進行中會讓學生對實驗中的某個環節進行自主設計，初步對學生的創新性思維進行訓練；高級實驗安排在大四，會提供一些小課題供學生選擇，學生獨立進行前期文獻查找及實驗方案設計工作，最后按自主設計的實驗方案完成課題并提交論文。學生經過這樣一系列實驗課程的培養，對科研過程有了更深層的理解。不僅掌握了基本實驗技能，還逐漸形成了完整、嚴密的科研思維體系，為他們今后繼續深造打下了堅實的基礎，達到培養具有創新精神和科研能力人才的目的。

2課程內容的創新

我們在《生物化學實驗》課程的內容上積極尋求突破和創新，摒棄傳統高校仍在使用的較為陳舊的實驗教材，為學生量身打造實驗講義。增加綜合性、設計性、創新性的實驗內容，希望能夠在培養本科生基本實驗能力的基礎上加大對科研及創新能力的培養力度，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對該學科的自主學習興趣和研究激情。另外，我們力爭將獨立的實驗課程串聯起來，幾次小實驗可以形成一個完整的綜合性實驗，讓學生對科研中常用的復雜實驗有所了解并分步掌握。舉個例子，蛋白質是生物化學課程中最重要的一類大分子，關于蛋白質的實驗有很多，比如蛋白質的提取、純化、含量測定、定性及定量檢測等等[5]。我們會將蛋白質類的實驗集中在幾周內進行，從提取開始，每步的產物留存進行下步實驗，幾周之后，學生最終會利用SDS-PAGE和考馬斯亮藍染色法將提取純化后的蛋白質進行半定量檢測。除了蛋白質類實驗，我們在核酸、脂類、酶類等實驗中都會有這樣的課程設計。通過一系列實驗的訓練，學生學到的不再是零散的和不相關的獨立實驗，而是一套科研中常用的完整的綜合性實驗。其次，我們在教學中涉及到的實驗方法、儀器、材料等都會盡量采用目前科研中最常用的，這樣可以讓未來有意繼續深造的學生學到更多有用的知識和實驗技能，從而更快速地融入科研生活。仍然以蛋白質實驗為例，早期的蛋白質電泳所用到的聚丙烯酰胺凝膠多數需要自行配制，但隨著科研服務行業的興起，目前很多高校及研究所都已經開始使用市售的預制膠，以避免自制凝膠的不穩定性和不可重復性。因此，我們除了會安排課程讓學生學習如何制備PAGE凝膠之外，還會同時為學生提供市售預制膠進行電泳實驗，讓學生在掌握基本實驗技能的基礎上，還能與科研前沿的最新信息和知識接軌。

本文作者：盧文婷 單位：南方醫科大學生物醫學工程學院

生物醫學工程(biomedicalengineering,BME)是20世紀50年代形成的一門獨立的邊緣科學，現代醫療器械則是這一新興學科的產品形式。它是工程技術向醫學科學滲透的必然結果。20世紀50年代以來，心腦血管疾病、癌癥、糖尿病等現代文明流行病開始威脅人類健康。因此，醫學科學的進一步完善和發展不是以定性觀察、現象歸納為方法學特征的醫學本身所能解決的，它必須和以定量觀測、系統分析為方法學特征的工程科學相結合，并綜合運用各種已有的和正在發展的高新技術，才有可能逐步解決這些問題。生物醫學工程學科應運而生。當前生物醫學工程已成為生命科學的重要支柱，是21世紀最具有潛在發展優勢的領先科技之一[1]。

1、什么是生物醫學工程？

1.1含義

生物醫學工程是一個新興的多學科交叉領域，其內涵是：工程科學的原理和方法與生命科學的原理和方法相結合以認識生命運動的“定量”規律，并用以維持、改善、促進人的健康。“生物醫學工程”這個詞匯蘊含了三個專業領域的相互影響：生物學、醫學和工程學。生物醫學工程是綜合生命科學和工程技術的理論、方法、手段,研究人類及其他生命現象結構功能的理、工、醫相結合的新興交叉學科，是多種工程技術學科向生命科學滲透和相互交叉的結果,并已成為生命科學的重要支柱。生物醫學工程是應用基礎科學，主要服務于人類疾病的診斷、預防、監護、治療及保健、康復等方面；生物醫學工程的主要研究任務是利用工程技術手段解決醫學診斷、治療和信息化管理等問題，為醫學提供高技術含量的現代醫療裝備。

1.2內容與領域

生物醫學工程的研究內容可分為基礎研究和應用研究兩個方面。基礎研究，包括生物力學、生物控制、生物效應、生物系統的質量和能量傳遞、生物醫學信息的提取與處理、生物材料學、生物系統的建模與仿真、各種物理因子的生物效應等;應用研究，直接為醫學服務，包括生物醫學信號檢測與傳感技術,生物醫學信息處理技術,醫學成像與圖像處理技術,人工器官、醫用制品和儀器,康復與治療工程技術等。后者是醫學工程研究領域中最主要的內容之一，它的成果直接推動醫療衛生事業的發展，效果最明顯、最迅速,所以特別受醫學工程人員和醫生的重視。