一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學(xué)學(xué)科是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科。該課程開(kāi)設(shè)周期為四個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)為288學(xué)時(shí)，周期與學(xué)時(shí)數(shù)均超過(guò)中文專業(yè)其他學(xué)科，其重要性顯而易見(jiàn)。然而，近幾年銅仁學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)論題的畢業(yè)論文撰寫數(shù)量卻只占到每屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右，明顯低于語(yǔ)言學(xué)科中方言學(xué)的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學(xué)生大多來(lái)自地方，他們普遍認(rèn)為對(duì)方言學(xué)的相關(guān)問(wèn)題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學(xué)學(xué)科則不具備上述優(yōu)勢(shì)。此外，即便學(xué)生以古代文學(xué)相關(guān)問(wèn)題作為畢業(yè)論文論題，若沒(méi)有教師提供的參考題目，學(xué)生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作能力首要解決的問(wèn)題。興趣固然跟學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、積累與學(xué)識(shí)相關(guān)，但畢竟古代文學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占了兩年的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之前，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解；也可以在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生所思考的問(wèn)題就有可能成為他們將來(lái)畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于辛棄疾詞風(fēng)豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開(kāi)了一些討論，有的學(xué)生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問(wèn)題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索并為將來(lái)的畢業(yè)論文尋找素材的一個(gè)鮮活例子。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將選題的方向與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相結(jié)合，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地考察，不但論文撰寫過(guò)程會(huì)具有趣味性，還可為活躍當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，如有的學(xué)生就以收集當(dāng)?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f(shuō)，明了其變遷發(fā)展為選題，開(kāi)展了一些可行性的研究。具體選題時(shí)，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問(wèn)題太深?yuàn)W、自己把握不準(zhǔn)、難以駕馭的論題。例如，有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動(dòng)，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動(dòng)因，并將原因歸之于青樓名妓的推動(dòng)，顯然過(guò)于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無(wú)從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點(diǎn)、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學(xué)生的具體情況看來(lái)，他們往往在選題之前沒(méi)有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學(xué)生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談?wù)摷{蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應(yīng)地，命題不清，與之對(duì)應(yīng)的論文主體內(nèi)容也就不會(huì)明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學(xué)生往往急于撰寫，寫作的時(shí)候卻又苦于沒(méi)有素材，搜腸刮肚，痛苦萬(wàn)分。荀子曾說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關(guān)前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關(guān)材料，才能熟悉所寫內(nèi)容，進(jìn)而確定論點(diǎn)，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點(diǎn)的論據(jù)。收集材料時(shí)要注意必須圍繞論題進(jìn)行，范圍不宜擴(kuò)大或縮小。因?yàn)閿U(kuò)大則浪費(fèi)時(shí)間精力，縮小則不能對(duì)所論問(wèn)題進(jìn)行全面、客觀的把握。例如，有一學(xué)生寫作題為《論李賀‘馬詩(shī)’中所體現(xiàn)的命運(yùn)悲情》的論文，收集了李賀的詩(shī)集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩(shī)”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關(guān)的理論性書籍，以及李賀詩(shī)歌中體現(xiàn)的悲情命運(yùn)的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時(shí)要記筆記。閱讀詩(shī)集時(shí)必須標(biāo)記下與論題相關(guān)的詩(shī)歌、詩(shī)句，并記下自己的理解與體會(huì)。閱讀年譜、傳記時(shí)，也要對(duì)關(guān)乎論題的句子、段落進(jìn)行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁(yè)碼及書的版權(quán)，以備后用。閱讀論文時(shí)，則須對(duì)該論文觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)與論題相關(guān)的片段及觀點(diǎn)進(jìn)行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標(biāo)明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時(shí)還要時(shí)時(shí)聯(lián)系論題認(rèn)真思考體會(huì)，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時(shí)整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關(guān)于這個(gè)論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒(méi)有道理等問(wèn)題，在考問(wèn)別人的同時(shí)，也逐漸會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過(guò)程中，對(duì)于他人沒(méi)有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯(cuò)誤的方面，找出需要進(jìn)一步研究之處，繼而圍繞具體的問(wèn)題再反復(fù)收集有關(guān)作品、作家生平、理論、思想等進(jìn)行閱讀、整理，力爭(zhēng)使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見(jiàn)，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學(xué)生的寫作實(shí)踐來(lái)看，普遍表現(xiàn)出對(duì)材料的收集、整理不夠重視，只是簡(jiǎn)單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉(zhuǎn)摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，但也與課堂教學(xué)中教師忽視對(duì)此方面能力的培養(yǎng)相關(guān)。如果在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師適當(dāng)?shù)亟淌谙嚓P(guān)方法，并不時(shí)讓學(xué)生就某一問(wèn)題去搜集、整理前人對(duì)此問(wèn)題的資料，在寫作畢業(yè)論文時(shí)情況自然會(huì)有所改觀。

三、撰寫提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫也是畢業(yè)論文寫作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生卻意識(shí)不到此點(diǎn)，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導(dǎo)老師，老師卻因文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學(xué)生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應(yīng)是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關(guān)系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對(duì)“梁山招安”的重要性等問(wèn)題。因此，在動(dòng)手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個(gè)基本問(wèn)題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問(wèn)題是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問(wèn)題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價(jià)值與意義？如果對(duì)李師師人物形象特征談清楚了，進(jìn)一步還可以談?wù)勑≌f(shuō)中這個(gè)人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩(shī)歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩(shī)中鬼魂世界“是什么”的問(wèn)題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩(shī)中寫作了這樣一個(gè)“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時(shí)要注意理清大小綱目。論文有幾個(gè)大觀點(diǎn)？幾個(gè)小觀點(diǎn)？每個(gè)觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來(lái)。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點(diǎn)？哪個(gè)論據(jù)主要說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？哪一部分是次要點(diǎn)？哪些論據(jù)要簡(jiǎn)單說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？只有這樣，整篇論文才會(huì)主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當(dāng)；檢查提綱的結(jié)構(gòu)是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。還有一點(diǎn)需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，相互交換意見(jiàn)。當(dāng)然，如果在平常的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行擬寫提綱的訓(xùn)練，在真正寫作畢業(yè)論文時(shí)是易于擬好提綱的。其實(shí)，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問(wèn)題的條理也就會(huì)更為清晰。學(xué)年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫時(shí)，也就胸有成竹了。

四、科學(xué)論證能力的培養(yǎng)

一、高等教育轉(zhuǎn)型背景下高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的職業(yè)思考

(一)是語(yǔ)文教師的素質(zhì)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教育的重要性從高考改革中可以清楚看到，作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須具備大量的文學(xué)知識(shí)(包括古代文學(xué)知識(shí))及寫作能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等。而一篇合格的畢業(yè)論文，側(cè)重培養(yǎng)的就是寫作中的邏輯思維與獨(dú)立思考能力及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。有質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，無(wú)疑是對(duì)本科生知識(shí)與技能的檢閱與訓(xùn)練，并將惠及今后的教學(xué)。

(二)有益于語(yǔ)文教師的晉職論文寫作

作為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，他們最實(shí)際的問(wèn)題是，走上工作崗位后的職稱評(píng)聘，教學(xué)科研論文是其晉職必不可少的條件。可以說(shuō)，完成一篇有質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文，將會(huì)為他們?nèi)蘸蟮穆毞Q論文寫作打下良好的寫作基礎(chǔ)。

(三)與語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切

從專業(yè)知識(shí)的角度看，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的分量增加了;中學(xué)語(yǔ)文教材中，文言文的分量增加了;今后的高考中，語(yǔ)文總分將大幅提高;隨著教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，中國(guó)古代文學(xué)課程也尤顯重要。這些都要求語(yǔ)文教師具備充分的古代文學(xué)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，而古代文學(xué)畢業(yè)論文的寫作恰恰給畢業(yè)生提供了一次專業(yè)知識(shí)梳理與綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這對(duì)畢業(yè)生今后教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)能力的提高是大有裨益的。

一、畢業(yè)論文（thesis）是每個(gè)本科生在畢業(yè)之前所要完成的最重要的一項(xiàng)任務(wù)。畢業(yè)論文寫作是總結(jié)、檢驗(yàn)、深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，從而為畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更高層次的研究奠定基礎(chǔ)。   我院2011屆英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作已經(jīng)順利完成。本研究通過(guò)剖析英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作普遍存在的問(wèn)題，指出其折射出的外國(guó)文學(xué)教學(xué)的不足之處，探尋外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的新思路。以此來(lái)提高改進(jìn)我校外國(guó)文學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)；同時(shí)，指導(dǎo)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題和寫作，提升我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。   二、我校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生論文存在的問(wèn)題剖析   （一）選題偏文學(xué)方向且陳舊、缺乏新意通觀我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題，有一半以上（53.7%）的學(xué)生選擇文學(xué)類題目。而在文學(xué)類畢業(yè)論文選題中，大多數(shù)學(xué)生的選題集中在少數(shù)經(jīng)典作品上，并且重復(fù)研究的現(xiàn)象比較多。英國(guó)文學(xué)選題集中在分析《簡(jiǎn)•愛(ài)》、《呼嘯山莊》、《苔絲》、《傲慢與偏見(jiàn)》等作品上，美國(guó)文學(xué)選題無(wú)外是評(píng)論《紅字》、《飄》、《老人與海》。這并不是不可以，但對(duì)于一般本科生而言，要就這些作品的某一方面進(jìn)行較為深入、有創(chuàng)意的探討，是非常困難的。   （二）論文內(nèi)容膚淺、缺乏文學(xué)理論支撐畢業(yè)論文內(nèi)容膚淺這一現(xiàn)象暴露出學(xué)生缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，同時(shí)反映出本科外國(guó)文學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)不足之處——忽視對(duì)文學(xué)批評(píng)理論講授。就同一部文學(xué)作品而言，不同的人和不同的閱讀視角對(duì)作品做出的詮釋往往大相徑庭。教師上課時(shí)應(yīng)運(yùn)用不同的文學(xué)批評(píng)理論，對(duì)作品進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。通過(guò)教授不同的文學(xué)批評(píng)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性和邏輯思維能力，為以后的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文的寫作提供參考。   （三）結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯性差這在很大程度上突顯了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生閱讀能力薄弱的問(wèn)題。   相當(dāng)多的畢業(yè)生由于自身閱讀能力差且效率低，他們往往只能在學(xué)校借閱三到五本相關(guān)書籍或者雜志就開(kāi)始畢業(yè)論文寫作，并且他們根本不能有效提取參考書籍或者雜志的信息，往往就直接引用原書或者雜志的文字或觀點(diǎn)，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，然后簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼，一篇論文就完成了，這樣使得論文結(jié)構(gòu)混亂、邏輯性差。日益嚴(yán)重的畢業(yè)論文抄襲、雷同等問(wèn)題就這樣出現(xiàn)了。   怎樣以外國(guó)文學(xué)課為契機(jī)，增加學(xué)生對(duì)各種文學(xué)作品的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，是文學(xué)課程面臨的又一重大課題。   （四）語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，存在大量語(yǔ)法、句法、文法錯(cuò)誤我校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文反映出的最嚴(yán)重問(wèn)題即是：語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。相關(guān)要求規(guī)定學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、措辭乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都講究嚴(yán)格的規(guī)范，這些都需要學(xué)生具有較扎實(shí)的語(yǔ)言功底。英語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的基本功，這不是一朝一夕能夠練就的。論文的選題可以通過(guò)教師的細(xì)致耐心的指導(dǎo)比較容易的改進(jìn)，但是語(yǔ)言運(yùn)用能力則更需要長(zhǎng)期的積累。大量閱讀外國(guó)文學(xué)作品是提高語(yǔ)言表達(dá)能力最重要且最有效的途徑。   三、由英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文所存在的問(wèn)題折射出的外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的思路   （一）教學(xué)內(nèi)容的改革   1.補(bǔ)充文學(xué)批評(píng)理論、流派及術(shù)語(yǔ)等方面的知識(shí)。當(dāng)今外國(guó)文學(xué)教學(xué)大多采取文學(xué)史和文學(xué)作品選讀結(jié)合的講解模式，忽略對(duì)文學(xué)批評(píng)理論、流派及術(shù)語(yǔ)等方面知識(shí)的傳授。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的研究方法已經(jīng)不能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化的詮釋。外國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題是要轉(zhuǎn)變文學(xué)觀念，更新文學(xué)批評(píng)的內(nèi)容，向?qū)W生講授二十世紀(jì)的文學(xué)批評(píng)流派，如結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、形式主義、新批評(píng)、新歷史主義、女權(quán)主義、后殖民主義等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用這些批評(píng)方法解讀作品，為學(xué)生今后畢業(yè)論文的寫作或研究生階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。   2.增加當(dāng)代文學(xué)知識(shí)。現(xiàn)有的文學(xué)教材大都寫到二戰(zhàn)前后，很少涉及英美當(dāng)代文學(xué)，這種厚古薄今的做法已經(jīng)成為外國(guó)文學(xué)教學(xué)的通病。其實(shí)無(wú)論是英國(guó)文學(xué)還是美國(guó)文學(xué)的二十世紀(jì)乃至二十一世紀(jì)的前十年都不乏優(yōu)秀作品，作為教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充對(duì)英美當(dāng)代文學(xué)的介紹，讓學(xué)生更多的接觸一些距離我們時(shí)代較近的文學(xué)作品。介紹和補(bǔ)充當(dāng)代外國(guó)文學(xué)，不僅使外國(guó)文學(xué)教學(xué)與當(dāng)今時(shí)代緊密結(jié)合，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)寬學(xué)生畢業(yè)論文寫作的視野，避免對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行重復(fù)性的研究。   3.在文學(xué)選讀方面，要強(qiáng)調(diào)閱讀完整英文原著的能力。要求學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容，每月讀一本英文原著小說(shuō)，必須是沒(méi)有經(jīng)過(guò)縮寫、簡(jiǎn)寫或改寫的，這一點(diǎn)非常重要。強(qiáng)調(diào)從整體上去感受、領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品，以期學(xué)生能夠?qū)ψ骷业膶懽黠L(fēng)格和作品的寓意有所體會(huì)。   （二）教學(xué)方法的改革   在教學(xué)方法上，要嘗試打破傳統(tǒng)的教師唱主角的“滿堂灌”的授課方式，可以嘗試以下教學(xué)方法：   1.啟發(fā)法。教師在教學(xué)中應(yīng)積極地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們不要滿足于現(xiàn)有的“權(quán)威”結(jié)論。如果學(xué)生對(duì)名家的評(píng)論或名家的譯本存有一種敬畏心理，那他們就不敢提出任何質(zhì)疑，束縛了他們創(chuàng)造性。   2.娛樂(lè)法。影視資源的利用及多媒體設(shè)施的普及為外國(guó)文學(xué)課教學(xué)的形象化、生動(dòng)化和多樣化提供了可能。播放根據(jù)外國(guó)文學(xué)名著改編的電影，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感性認(rèn)識(shí)，幫助其深入理解作品的內(nèi)涵。   （三）英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作模擬   外國(guó)文學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，光靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。復(fù)旦大學(xué)英語(yǔ)系要求學(xué)生大學(xué)四年期間要有100萬(wàn)字的閱讀量（input），同時(shí)要有1萬(wàn)字的寫作量（output），這既體現(xiàn)了讀寫之間相輔相成的關(guān)系，也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作提出了具體要求。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   文學(xué)創(chuàng)作揭去了文學(xué)的神秘面紗，使文學(xué)進(jìn)入學(xué)生的生活，從而縮短了文學(xué)與學(xué)生的距離。學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想，他們對(duì)文學(xué)和生活的理解在創(chuàng)造過(guò)程中得以充分的闡釋。同時(shí)，創(chuàng)作又反作用于學(xué)生，促使他們對(duì)文學(xué)形式進(jìn)行研究，對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行篩選；擴(kuò)大其詞匯量、完善其語(yǔ)法知識(shí)并提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，為后面的畢業(yè)論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的寫作功底。   畢業(yè)論文不僅反映了一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)，也是一所學(xué)校質(zhì)量的重要體現(xiàn)。我校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生論文中存在的問(wèn)題繁多，論文工作的改進(jìn)不是一朝一夕就能完成，也不是僅靠改革外國(guó)文學(xué)教學(xué)就能解決的。對(duì)于高校英語(yǔ)畢業(yè)論文方面的研究一直是一個(gè)熱點(diǎn)，但是我校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生論文工作剛剛起步，還需要有大量的后續(xù)研究。

近兩年，創(chuàng)意作文的提法越來(lái)越多，不少語(yǔ)文教師都喜歡“創(chuàng)意作文”這個(gè)詞語(yǔ)。一些語(yǔ)文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是抓住商機(jī)，把自己開(kāi)的作文班都標(biāo)名為“創(chuàng)意作文”班，還有人開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)意作文”課。我也好奇地作了一些調(diào)研和了解，聽(tīng)過(guò)幾次所謂的“創(chuàng)意作文”公開(kāi)課，其實(shí)這些課還是傳統(tǒng)的作文課，這些人在講作文時(shí)，還是會(huì)涉及遣詞、造句、立意、構(gòu)思、謀篇、布局、主題升華等技巧，還是要做范文，要強(qiáng)調(diào)熟練地引用一些名家格言、歇后語(yǔ)、名家故事和唐詩(shī)宋詞等。這樣的講作文法當(dāng)然有一定的效果，不能一棍子打死，但長(zhǎng)期來(lái)看，它還是老一套，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒，并難以形成創(chuàng)造力，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言潛能、想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。那么，什么是創(chuàng)意作文？如何實(shí)施創(chuàng)意作文教學(xué)呢？

一

在講清楚這個(gè)問(wèn)題前，我想介紹一下創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意作文的提法，來(lái)自創(chuàng)意寫作的啟發(fā)。創(chuàng)意寫作是英語(yǔ)國(guó)家開(kāi)展了100年的一種具有創(chuàng)造性的文學(xué)教育。它首先是在高校里進(jìn)行的，因?yàn)?0世紀(jì)之前英美國(guó)家高校的英語(yǔ)系長(zhǎng)期以“古典文學(xué)”為正宗，學(xué)生必須學(xué)習(xí)古希臘文、拉丁文，閱讀《荷馬史詩(shī)》、莎士比亞著作等，就像中國(guó)高校的中文系也是以古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)和古漢語(yǔ)為正宗一樣，讀古典文學(xué)、學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言是英美國(guó)家高校英語(yǔ)系的主科。通過(guò)對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有比較扎實(shí)的知識(shí)體系和文化底蘊(yùn)。但古典文學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是記憶，而且經(jīng)典是不容篡改的，因此這又導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，尤其與日益變化的現(xiàn)代化步伐和日益豐富的社會(huì)文化場(chǎng)景脫節(jié)。最主要的是，以古典文學(xué)為主的教學(xué)，偏重于閱讀，不注重寫作，因此很多英美國(guó)家高校英語(yǔ)系畢業(yè)的學(xué)生缺乏寫作能力。同樣，中國(guó)高校的中文系也存在這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)期對(duì)寫作課不重視，學(xué)生不會(huì)寫作，更不會(huì)文學(xué)創(chuàng)作。“中文系不必要培養(yǎng)作家”這種觀點(diǎn)比較普遍，但非常傳統(tǒng)、落后，對(duì)中文專業(yè)人才培育的看法失之偏頗。其實(shí)，中文專業(yè)教育包括三部分：一是中文學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，這主要依賴中外文學(xué)史、文學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)類課程的學(xué)習(xí)；二是中外文學(xué)經(jīng)典閱讀課的學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文學(xué)，理解其他文章，并能對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行很好的解讀；三是論文和作品的寫作。寫作是實(shí)踐，是創(chuàng)造，也是潛能的激發(fā)、想象力的張揚(yáng)，當(dāng)然也是情感的釋放。但目前，中國(guó)高校中文專業(yè)普遍缺乏第三部分課程，即缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。即便很多高校的中文專業(yè)研究生招生，也不考寫作。不重視寫作課程，不開(kāi)設(shè)寫作課程，也不注重對(duì)學(xué)生文字創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是中文專業(yè)教育的大問(wèn)題，也影響了中文專業(yè)教育的質(zhì)量。英美國(guó)家高校的創(chuàng)意寫作就是在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)系教育重知識(shí)、輕技能的問(wèn)題后，才在課程改革驅(qū)動(dòng)下設(shè)置的。可見(jiàn)，創(chuàng)意寫作是課程改革的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)教育的補(bǔ)充、修正和變革。創(chuàng)意寫作就是創(chuàng)造性的寫作，它是充分釋放寫作者的自由，并在激發(fā)潛能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的文字創(chuàng)造。創(chuàng)意寫作求新，因此要突破常規(guī)，它不是主題寫作，不是命題作文，也不是模式作文。

二

對(duì)創(chuàng)意作文的理解，要建立在理解創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)上。理解了創(chuàng)意寫作，就等于理解了創(chuàng)意作文。那具體怎樣理解創(chuàng)意作文呢？什么樣的作文才算是創(chuàng)意作文呢？這里，先來(lái)看看傳統(tǒng)的作文。傳統(tǒng)的作文，分為記敘文、議論文和說(shuō)明文三種類型。教師教作文，一般采用示范作文教學(xué)，即拿出一篇示范作文，通過(guò)講解其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生了解作文的規(guī)范和形式。示范作文一般符合“鳳頭、豬肚、豹尾”的特點(diǎn)，而且記敘文一般要寫“好人好事”，不強(qiáng)調(diào)從學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解出發(fā)；議論文要表達(dá)正確的觀點(diǎn)和升華主題，論證時(shí)要用事實(shí)、名人語(yǔ)錄和名家故事來(lái)做論據(jù)；說(shuō)明文則是對(duì)某一事物特征的描述，變成了介紹性的應(yīng)用寫作。傳統(tǒng)的作文考試一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根據(jù)一個(gè)給定的材料來(lái)寫表達(dá)觀點(diǎn)、闡明道理的作文。這種考試方式最大的好處就是便于評(píng)分，具有可操作性。但幾十年來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)證明，傳統(tǒng)的作文教學(xué)效果總體比較差，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是社會(huì)，甚至是語(yǔ)文教師自己，目前對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)都無(wú)可奈何，或很不滿意。有兩點(diǎn)是人所共知的：第一，幾乎沒(méi)有語(yǔ)文教師能自信地說(shuō)“我能教好作文”；第二，大部分學(xué)生在初高中甚至小學(xué)階段就失去了對(duì)作文的興趣，而且也失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣。因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)與語(yǔ)文教育所承擔(dān)的母語(yǔ)文化傳承的使命不匹配，應(yīng)該改革并使之更加適合中小學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展和人格的提升。那么，傳統(tǒng)作文怎么才能變成創(chuàng)意作文呢？記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫作一直被當(dāng)作模式作文，且語(yǔ)文教育教學(xué)的整套設(shè)計(jì)在目前的機(jī)制里也無(wú)法被其他方案替換，因此應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)朝著創(chuàng)意寫作的方向進(jìn)行改良和變革。

三

首先，要定準(zhǔn)記敘文、議論文和說(shuō)明文三種作文的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好作文教學(xué)的層次。過(guò)去之所以難教、教不好，很大程度上與教學(xué)大綱對(duì)作文教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的定位有關(guān)。其實(shí)，記敘文就是教學(xué)生講故事。因此，記敘文的教學(xué)要分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是完整地講一個(gè)故事；第二個(gè)層次是講一個(gè)生動(dòng)、有趣、感人的故事。由第一個(gè)層次到第二個(gè)層次，又可以分解成幾個(gè)目標(biāo)：寫好一個(gè)故事框架，設(shè)計(jì)一個(gè)故事場(chǎng)景，設(shè)計(jì)人物關(guān)系，描述人物的外貌和心理，敘述故事發(fā)生的過(guò)程，描述故事發(fā)生的影響，增加故事的情節(jié)，等等。這些目標(biāo)，可以一個(gè)一個(gè)地訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。因此，教師教記敘文時(shí)，不必一定要求學(xué)生寫一篇完整的、成熟的、符合教師所定標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，而是要通過(guò)不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)分層完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在遵循寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，完成記敘文的寫作。對(duì)議論文來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)就是清晰地、有條理地表達(dá)或闡述自己的觀點(diǎn)。議論文寫作也有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是清晰明白地表達(dá)觀點(diǎn)，第二個(gè)層次是說(shuō)理。初學(xué)議論文寫作，主要練習(xí)觀點(diǎn)的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生能夠自然地、清楚明白地把觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)層次的目標(biāo)。到了第二個(gè)層次，要讓學(xué)生明白，說(shuō)理意味著一旦表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，就要想辦法讓人信服。這就需要拿論據(jù)來(lái)論證，要講邏輯，要把合理性呈現(xiàn)出來(lái)，否則表達(dá)的觀點(diǎn)會(huì)給人主觀臆斷的感覺(jué)；一旦說(shuō)服了別人，就是說(shuō)理的成功。因此，議論文寫作的教學(xué)要體現(xiàn)兩個(gè)層次，要有階梯性，要設(shè)計(jì)每一個(gè)層次的小目標(biāo)，然后再逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)小目標(biāo)，最終達(dá)到能寫出說(shuō)理的文章。其次，讓作文教學(xué)回歸生活并與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。創(chuàng)意寫作之所以可行，之所以能夠迅速為人接受，并在英美高校逐漸取代傳統(tǒng)的寫作課，是因?yàn)樗鹬厣嘈湃巳硕加袆?chuàng)造力，它是對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)文字創(chuàng)造力的肯定。語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。前者是對(duì)文字的理解力，后者是對(duì)文字的創(chuàng)造力。讀得多了，尤其是通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，不但可以增強(qiáng)文字感受力、感悟力，還能培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感力，這對(duì)文字創(chuàng)造力的形成是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)作文，教師對(duì)學(xué)生寫什么有規(guī)定，甚至有刻板的規(guī)定。比如寫記敘文，要寫好人好事，寫所謂的“正面人物”，講“好故事”，于是，每次寫記敘文都變成了表?yè)P(yáng)好人好事，表決心，立志向。事實(shí)上，每一個(gè)人每天的生活都很平常，尤其是學(xué)生，不可能經(jīng)常遇到好人好事。因此，記敘文寫作應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們寫自己看到的、想到的、感受到的，也愿意去寫的。議論文寫作，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去判斷、去傾訴、去評(píng)價(jià)、去質(zhì)疑、去追問(wèn)。只有這樣，才能喚醒他們對(duì)生活的感悟和理解，激發(fā)他們的生命潛能，激活他們的創(chuàng)造力和表達(dá)欲。傳統(tǒng)作文本質(zhì)上不是創(chuàng)造，而是教育成規(guī)和教師強(qiáng)權(quán)在控制學(xué)生的表達(dá)；創(chuàng)意作文就是要把學(xué)生寫作的權(quán)利還給他們，讓他們釋放自我，自主表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文字表達(dá)與創(chuàng)作的民主化。英美高校的創(chuàng)意寫作之所以興盛并取得很好的教育實(shí)效，在創(chuàng)新性人才培育方面完成了世界性的經(jīng)驗(yàn)積累，也與創(chuàng)意寫作內(nèi)在的民主化特點(diǎn)有關(guān)。最后，改變現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂教學(xué)和作文教學(xué)。現(xiàn)在很多語(yǔ)文課都是教師抓住一個(gè)特定的“主題”來(lái)教，無(wú)論是教材的單元設(shè)計(jì)，還是課題的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，皆為主題先行，其實(shí)就是“主題閱讀課”。比如，語(yǔ)文教材都是按照某一個(gè)特定的主題（愛(ài)國(guó)、四季、祖國(guó)山河、植物、動(dòng)物、環(huán)保等）來(lái)編排課文的，每個(gè)單元是一個(gè)主題，該單元的幾篇課文都表現(xiàn)相同或相近的主題。教師根據(jù)特定的主題來(lái)給學(xué)生講解課文，而講解過(guò)程表面看包括了字詞句篇的掌握，實(shí)際上是對(duì)主題的詮釋和強(qiáng)化。這種主題教學(xué)雖然對(duì)讀和寫也有一定的效果，但沒(méi)有把讀和寫的能力當(dāng)成基本內(nèi)容，而是借助各種文體的課文來(lái)實(shí)現(xiàn)主題教育，這也理所當(dāng)然地成了很多教師教學(xué)的核心目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)和作文教學(xué)都應(yīng)該擺脫這種主題教學(xué)的固化思維和模式，回到本來(lái)的位置上去：以“美”為原點(diǎn)，以語(yǔ)言啟蒙、審美熏染、想象力張揚(yáng)和創(chuàng)造力激發(fā)為方向，以讀寫能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)意作文最常用也最有課堂實(shí)效的方式是工坊制教學(xué)。創(chuàng)意作文的工坊制主要包括兩類：一是詩(shī)歌工坊，二是故事工坊。故事工坊又包括虛構(gòu)故事工坊和非虛構(gòu)故事工坊。創(chuàng)意作文工坊的每一次課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌創(chuàng)意寫作或故事創(chuàng)意寫作的一個(gè)小目標(biāo)，是在實(shí)現(xiàn)記敘文、議論文和說(shuō)明文等三個(gè)文體寫作的基礎(chǔ)目標(biāo)外，再實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌、童話、寓言和紀(jì)實(shí)故事等提高性的目標(biāo)。因此，創(chuàng)意作文的工坊制教學(xué)的層次要定準(zhǔn)，內(nèi)容和目標(biāo)要定準(zhǔn)，這樣才好操作，才能體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性和合理性。比如，每個(gè)年級(jí)創(chuàng)意作文的層次、目標(biāo)和內(nèi)容是不一樣的（包括作文的字?jǐn)?shù)要求都不同，文體的延展性也不同），工坊制教學(xué)只有體現(xiàn)這些差異性和階梯性，教師才能循序漸進(jìn)地有效推進(jìn)。另外，在實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)的過(guò)程中，每個(gè)年級(jí)的具體寫作要求也有不同。這些都要科學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次，讓學(xué)生既可以按部就班地順利練習(xí)，又可以保持寫作的興趣，并提高創(chuàng)造力。以上幾個(gè)方面說(shuō)起來(lái)容易，但對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和作文教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有難度的，因?yàn)檫@是一次真正的革命，本身也是一次真正的教育身份的重塑與創(chuàng)造。但語(yǔ)文教育教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的那一套的確難以為繼了。因此，語(yǔ)文教師要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題，突破困境。當(dāng)然，語(yǔ)文教育的大環(huán)境也變了，文化創(chuàng)意成為社會(huì)風(fēng)尚。由傳統(tǒng)作文到創(chuàng)意作文，不應(yīng)該只是語(yǔ)文教育的變革，也是社會(huì)大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)和人對(duì)自由意志和主體精神的訴求。

摘要，也稱文摘，是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋，簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文[1]。撰寫摘要的主要目的是便于學(xué)術(shù)交流，使全國(guó)乃至全世界的同行能以最省時(shí)省力的方式了解一篇論文的主要內(nèi)容。因此，摘要必須簡(jiǎn)潔、具體、完整，即雖然篇幅短小，卻能夠涵蓋文章的關(guān)鍵內(nèi)容，使讀者不閱讀全文就能獲得必要的信息。   然而，筆者近日在“中國(guó)知網(wǎng)”和“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”兩個(gè)網(wǎng)站的碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索近年來(lái)我國(guó)關(guān)于約翰•福爾斯的研究論文時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要中問(wèn)題很多，符合規(guī)范的摘要很少，因此有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以研究。   一、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位論文摘要中存在的問(wèn)題（1）摘要篇幅冗長(zhǎng)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO214—1976（E）對(duì)摘要的篇幅作了具體規(guī)定[2]：認(rèn)為多數(shù)論文和專著文摘，其摘要以不超過(guò)250字為宜；對(duì)于較長(zhǎng)的文獻(xiàn)如報(bào)告或?qū)W位論文，其摘要一般應(yīng)不超過(guò)500字。我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》對(duì)文摘的篇幅也有比較嚴(yán)格的規(guī)定：中文摘要一般不宜超過(guò)200～300字；外文摘要不宜超過(guò)250個(gè)實(shí)詞。如遇特殊需要，字?jǐn)?shù)可以略多[3]。同時(shí)，我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6447—86《文摘編寫規(guī)定》也規(guī)定報(bào)道性文摘和報(bào)道/指示性文摘一般以400字左右為宜；指示性文摘一般以200字左右為宜。   從上述幾項(xiàng)國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)位論文文摘以200～400字為宜，一般不應(yīng)超過(guò)500字。   可是在筆者搜索到的2000—2007年我國(guó)17所院校的35篇研究約翰•福爾斯的碩士學(xué)位論文文摘里，每篇摘要的平均字?jǐn)?shù)高達(dá)721字。而字?jǐn)?shù)在200～500之間，基本符合國(guó)家規(guī)范的有7篇，占總數(shù)的20%；不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的占總數(shù)的80%，其中超過(guò)1000字的有7篇，占20%。而字?jǐn)?shù)最多的一篇竟達(dá)1500多字，篇幅明顯過(guò)長(zhǎng)。   （2）背景信息過(guò)多。撰寫摘要是為了使他人能夠最簡(jiǎn)單便捷地了解論文的主要內(nèi)容，而不是介紹或者評(píng)價(jià)一部作品。由于摘要篇幅短小，信息量大，所以文摘中一般不加入背景信息，如確實(shí)有必要，也只能簡(jiǎn)單提及，而且摘要中不能夾雜評(píng)論、說(shuō)明等內(nèi)容。可是，在筆者搜索到的一些摘要里幾乎都存在背景信息過(guò)多或者在摘要里夾雜解釋、說(shuō)明和評(píng)論的現(xiàn)象。如下面的摘要：約翰•福爾斯是當(dāng)代英國(guó)文壇享有盛名的作家，他的《法國(guó)中尉的女人》自一九六九年問(wèn)世以來(lái)，在西方廣大讀者和評(píng)論界中引起了強(qiáng)烈的反響，尤其是他獨(dú)特的創(chuàng)作理念：小說(shuō)家仍是上帝，因?yàn)樗梢詣?chuàng)造一切。不同之處在于:他們不再是維多利亞時(shí)代的上帝形象，全知全能，發(fā)號(hào)施令，而是一個(gè)嶄新的上帝形象，他們的首要原則是自上而下不是權(quán)威。作為現(xiàn)代西方非理性的一種哲學(xué)思潮，存在主義對(duì)西方現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作影響頗深。本文通過(guò)對(duì)《法國(guó)中尉的女人》一書的剖析，旨在理解約翰•福爾斯所主張的存在主義式自由，進(jìn)而了解20世紀(jì)新的小說(shuō)創(chuàng)作理論和技巧。   這篇摘要就篇幅而言符合文摘編寫規(guī)則，然而摘要中占用大量篇幅（劃線部分）介紹背景知識(shí)：作家，作品引起的反響，作者的創(chuàng)作理念等和論文本身內(nèi)容毫不相關(guān)的信息，當(dāng)讀者終于看到論文要探討的內(nèi)容時(shí)，摘要又草草收?qǐng)觥Ｊ聦?shí)上，學(xué)術(shù)論文的讀者大多是專家或者具有相關(guān)知識(shí)的人，作者沒(méi)必要不厭其詳?shù)亟榻B人盡皆知的信息，而應(yīng)著力于概括論文的內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)。否則，文章所附的摘要就失去了存在的意義。   （3）語(yǔ)言、內(nèi)容重復(fù)。摘要的重復(fù)體現(xiàn)在用詞和內(nèi)容兩方面。摘要應(yīng)該結(jié)構(gòu)縝密、概念準(zhǔn)確、行文流暢、樸實(shí)無(wú)華，不應(yīng)使用多姿多彩的文學(xué)描述手法。而在筆者看到的文摘中，學(xué)生往往為了湊字?jǐn)?shù)，行文拖沓，語(yǔ)焉不詳，用詞重復(fù)。例如（注意劃線部分）：通過(guò)對(duì)不同層面對(duì)話的分析與闡釋，本文旨在說(shuō)明正是由于對(duì)話性，小說(shuō)才成功地重新構(gòu)建出一個(gè)萬(wàn)花筒般的維多利亞時(shí)代和社會(huì)，而這個(gè)重構(gòu)的維多利亞時(shí)代內(nèi)部充滿了張力和多元化因素，所以它更加立體化、動(dòng)態(tài)化和豐富多彩。   內(nèi)容重復(fù)是很多碩士學(xué)位論文摘要的又一個(gè)特征。筆者在整理這些摘要時(shí)發(fā)現(xiàn)，大約2/3的摘要存在內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。在這種摘要里，作者通常先介紹背景知識(shí)，如作品成就、影響等，接著簡(jiǎn)要闡明寫作的目的、方法和結(jié)論，然后逐章介紹具體內(nèi)容，也就是換一種方式重復(fù)前文提過(guò)的內(nèi)容。   其實(shí)這類摘要如果簡(jiǎn)化背景知識(shí)，去掉章節(jié)內(nèi)容介紹，充實(shí)文章研究的要點(diǎn)，往往是很不錯(cuò)的論文摘要。   （4）摘要內(nèi)容抽象。摘要應(yīng)該短小精煉，可是過(guò)短的摘要不一定是好摘要。摘要作為一種提供信息的短文，其內(nèi)容有比較嚴(yán)格的規(guī)定，通常由目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分構(gòu)成，這四部分可以稱為摘要的四要素。不過(guò)，這四要素在不同種類的摘要里詳略程度各不相同，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類論文的摘要通常寫明目的、方法和結(jié)論就可以了，而且“目的”部分要詳寫。“目的”部分要交代為什么做這項(xiàng)研究，或者文章主要解決的問(wèn)題。   這部分可以適當(dāng)提及背景知識(shí)，但不宜過(guò)多。“方法”部分描述作者的主要工作過(guò)程、使用的研究方法，如所用的理論、分析的角度等。“結(jié)論”部分點(diǎn)明文章得出的最終結(jié)論，如某部作品的主題等。每個(gè)要素要盡量具體。   在筆者搜索到的35篇摘要里，每篇都不同程度地涵蓋了規(guī)范摘要的四要素，但是，大約1/3的摘要存在內(nèi)容抽象、信息量不足的問(wèn)題。再以上文提到的研究約翰•福爾斯的論文摘要為例。   去掉第一段背景知識(shí)，第二段相當(dāng)單薄，過(guò)于概括。如果作者能夠具體闡述從哪個(gè)角度剖析作品和存在主義式自由的內(nèi)容，以及作者探討的20世紀(jì)新小說(shuō)的創(chuàng)作理論和技巧包括什么，那么摘要的作用就可以得到比較充分的發(fā)揮。   二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及解決措施   （1）加強(qiáng)教學(xué)管理，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》，提倡學(xué)位論文摘要標(biāo)準(zhǔn)化。碩士學(xué)位論文摘要首先必須符合本校的學(xué)位論文規(guī)范，因此其篇幅、內(nèi)容與各高校研究生院論文規(guī)范有直接關(guān)系。為此，筆者對(duì)我國(guó)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)名列前茅的院校及主要外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（共14所）的研究生論文規(guī)范加以考察，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：各大學(xué)基本以我國(guó)《文摘編寫規(guī)定》為藍(lán)本制定各自的文摘規(guī)范，包括摘要的內(nèi)容、文體風(fēng)格等，但是對(duì)文摘的篇幅卻見(jiàn)仁見(jiàn)智，各行其是。其中，黑龍江大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等6所高校的文摘長(zhǎng)度符合文摘編寫規(guī)范，在500字以內(nèi)（還有的院校以頁(yè)數(shù)確定摘要的篇幅：通常不超過(guò)1頁(yè)，字?jǐn)?shù)大約在500字以內(nèi)）；而有的院校則要求其篇幅在3000字以內(nèi)，并且中英文對(duì)應(yīng)；還有的院校要求比較特殊，英文摘要不超過(guò)350詞，中文摘要卻要在1500字左右。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   篇幅是摘要的重要特征之一，對(duì)摘要篇幅有爭(zhēng)議也在情理之中。有學(xué)者認(rèn)為目前的規(guī)范有待商榷，建議學(xué)位論文摘要依信息量把握在500～2000字。不過(guò)筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)短、具體是摘要的精髓，學(xué)位論文摘要通常在文章完成后所作，如果讀者希望了解論文的詳細(xì)內(nèi)容可以閱讀全文。   這一點(diǎn)不同于會(huì)議論文摘要，某些會(huì)議論文摘要是在文章未完成前所寫，篇幅較長(zhǎng)可以更好地表達(dá)作者的意圖。也許這就是Bassey提出會(huì)議論文摘要（論文未完成前所寫）一般在500～1000字之間的原因吧[4]。   所以，問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)摘要標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度不夠，九年前除了編輯界有人探討文摘的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，其他領(lǐng)域?qū)Υ藥缀鯚o(wú)人問(wèn)津[5]，雖然現(xiàn)在的狀況有所改變，但還不能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求。因此，整個(gè)學(xué)術(shù)界應(yīng)該大力宣傳文摘編寫規(guī)范，教學(xué)管理部門應(yīng)該以此為依據(jù)，制定學(xué)位論文寫作要求，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的摘要寫作，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。   （2）重視論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)，貫徹學(xué)術(shù)論文摘要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，改進(jìn)教材。   忽視學(xué)位論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士論文摘要存在問(wèn)題的另一個(gè)重要原因。摘要在論文中獨(dú)立成文，而且所占比例很小，摘要質(zhì)量的好壞和論文質(zhì)量沒(méi)有必然聯(lián)系，因此往往得不到教師和學(xué)生的重視。甚至一些教師對(duì)學(xué)位論文摘要的寫法和要求也不盡了了，所以更無(wú)從談及指導(dǎo)學(xué)生寫作。但是摘要寫作是學(xué)術(shù)訓(xùn)練不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)。規(guī)范的論文摘要，尤其是英文摘要是國(guó)際檢索的主要依據(jù)。所以必須強(qiáng)化論文摘要的寫作與教學(xué)，在內(nèi)容、語(yǔ)篇等方面全面貫徹學(xué)術(shù)論文摘要的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。   此外，筆者也注意到摘要存在的問(wèn)題和使用的教材有直接關(guān)系。目前，很多英語(yǔ)院系在本科及研究生階段都開(kāi)設(shè)英文寫作課或論文寫作課，但是多數(shù)英語(yǔ)寫作教程和英語(yǔ)論文寫作教程對(duì)摘要的寫法和要求未作介紹，或者即使介紹也只是簡(jiǎn)單介紹，甚至被奉為經(jīng)典的《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》也未提及論文摘要的具體要求，這不能不說(shuō)是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)寫摘要的重要原因。因此，改進(jìn)教材也是當(dāng)務(wù)之急。好在一些教材編者已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題了。   （3）積極開(kāi)展論文文摘寫作的研究。摘要研究在國(guó)外已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，并且有望成為一門新的學(xué)科[5]。   相比之下，國(guó)內(nèi)的研究明顯滯后，研究的深度和廣度顯然不夠，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)研究過(guò)多，遠(yuǎn)沒(méi)有形成自己的理論。其中關(guān)注科技論文英文摘要的寫作，為理、工、農(nóng)、醫(yī)等論文的國(guó)際檢索提供參考的文章較多，研究社會(huì)科學(xué)類論文，尤其是學(xué)位論文摘要的文章較少[6]。   因此，科研單位應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)者從事包括碩士學(xué)位論文摘要在內(nèi)的各種論文摘要的研究，為其提供資助，同時(shí)開(kāi)辦靈活多樣的論文摘要培訓(xùn)班或講座，為包括碩士研究生在內(nèi)的不同層次的研究人員提供培訓(xùn)。   三、結(jié)語(yǔ)   碩士論文摘要寫作是重要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。摘要的優(yōu)劣雖然不影響學(xué)位授予，但是卻能夠體現(xiàn)出治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。因此，筆者呼吁各大英語(yǔ)院校、院系能夠重視摘要的寫作與教學(xué)，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》的要求，不斷充實(shí)教材內(nèi)容，積極開(kāi)展研究工作，盡快解決英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要不規(guī)范的問(wèn)題。

當(dāng)下，學(xué)術(shù)期刊編輯的邊緣化盡管是學(xué)界關(guān)注度較高的老話題，但從學(xué)術(shù)期刊編輯所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)困境這一維度加以透視并進(jìn)行深入闡釋的優(yōu)秀成果還不是很多。如有學(xué)者從編輯的地位、待遇、學(xué)術(shù)、心理和角色等方面來(lái)分析編輯的邊緣化現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)術(shù)期刊編輯邊緣化的原因在于編輯主體對(duì)期刊的“依附性、傳統(tǒng)雜家觀念的影響、內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和責(zé)任感的缺失、編輯角色能力的弱化”［1］;有學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)期刊編輯邊緣化主要是由于體制、編輯自身、職稱評(píng)定和期刊自身發(fā)展方向等因素而產(chǎn)生的［2］;有學(xué)者進(jìn)而提出克服邊緣化的出路在于重建編輯主體精神，期刊編輯應(yīng)重視提高其職業(yè)“敏感心、責(zé)任感、理論素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)意識(shí)和能力”［3］。這些探討盡管已涉及問(wèn)題的諸多方面，但大多停留于現(xiàn)象剖析，較少?gòu)睦碚搶用孀鞒錾钊腙U釋。而如何從編輯體制和職業(yè)的多維復(fù)雜特性入手闡釋邊緣化問(wèn)題的多重根源，進(jìn)而從編輯學(xué)者化方向探討邊緣化突圍路徑，以促使學(xué)術(shù)期刊編輯可持續(xù)發(fā)展，正是本文所要論述的主要內(nèi)容。

一、學(xué)術(shù)期刊編輯面臨困境的體制因素

學(xué)術(shù)期刊編輯邊緣化是伴隨體制內(nèi)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系而出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新時(shí)期以來(lái)，期刊編輯在體制內(nèi)逐漸被定位為獨(dú)立于學(xué)術(shù)研究系列之外的一個(gè)群體。其在職稱晉升時(shí)被列為單獨(dú)系列，也就是所謂的編輯系列進(jìn)行評(píng)比，這一評(píng)比的好處是編輯之間的對(duì)比顯得更加明晰，缺憾是編輯與學(xué)者之間被劃上一道不可逾越的鴻溝。長(zhǎng)此以往，編輯在人們的心目中也大都是指那些文章文字的加工者，人們甚至把編輯的工作美其名曰“為他人作嫁衣”。在這里，“他人”這一限定詞，一方面說(shuō)明了編輯的工作是富有奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神的，另一方面說(shuō)明了編輯是依附于作者以及作者文章而獲得自我存在價(jià)值的“他者”。其實(shí)，如果追溯現(xiàn)代編輯產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代編輯從作為一種職業(yè)開(kāi)始便獲得獨(dú)立存在的價(jià)值。如陳獨(dú)秀在擔(dān)任《新青年》主編時(shí)，一方面從事編輯工作，另一方面從事寫作實(shí)踐，二者相輔相成、相得益彰，由此成就了一代難以復(fù)制的神話。再如錢玄同作為北京大學(xué)的學(xué)者，在兼任《新青年》編輯時(shí)積極約稿，最終促成了魯迅向文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的回歸，創(chuàng)作出《狂人日記》這樣第一部真正具有現(xiàn)代意義的短篇小說(shuō)，由此開(kāi)啟了中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的新紀(jì)元［4］。尤其值得稱贊的是，許多編輯還是多面手:一方面，他們從事期刊編輯工作，負(fù)責(zé)約稿編稿和發(fā)排等一系列事務(wù)性工作;另一方面，他們還是作者，或從事文學(xué)創(chuàng)作，或從事學(xué)術(shù)研究，成為著名的作家、批評(píng)家或理論家。如葉圣陶、茅盾、巴金等人便是一邊擔(dān)任期刊編輯，一邊從事文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)批評(píng)，成為“左右開(kāi)弓”的典范。特別是他們?cè)趽?dān)任編輯時(shí)不僅發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批的青年作者或?qū)W者，而且還在文學(xué)創(chuàng)作或理論研究方面取得顯赫的成就，茅盾和葉圣陶就是典型代表。1920年，茅盾擔(dān)任《小說(shuō)月報(bào)》主編后便著手對(duì)《小說(shuō)月報(bào)》進(jìn)行全面改版，由此不僅促成了他在文學(xué)批評(píng)和文學(xué)社團(tuán)領(lǐng)域的發(fā)展，而且還成就了《小說(shuō)月報(bào)》在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上不可替代的位置。當(dāng)然，我們并不能說(shuō)《小說(shuō)月報(bào)》之于茅盾的文學(xué)批評(píng)和文學(xué)理論有著無(wú)可替代的作用，畢竟，茅盾在入主《小說(shuō)月報(bào)》之前便已是在文學(xué)批評(píng)界享有盛譽(yù)的批評(píng)家。但是，茅盾擔(dān)任《小說(shuō)月報(bào)》主編進(jìn)一步促進(jìn)了其文學(xué)的跨界寫作，應(yīng)該是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。如果說(shuō)茅盾在做期刊編輯之余堅(jiān)持文學(xué)批評(píng)和文學(xué)理論的寫作有其獨(dú)特性的話，那么，葉圣陶作為文學(xué)編輯對(duì)當(dāng)下的期刊編輯還是具有借鑒意義的。葉圣陶任《小說(shuō)月報(bào)》主編時(shí)，沈雁冰(茅盾)把自己的第一篇小說(shuō)《幻滅》交給葉圣陶。葉圣陶閱讀后立即對(duì)茅盾說(shuō):“寫得好，今天就發(fā)稿。”這種速度令茅盾“吃驚”［5］。葉圣陶還在一大堆自然來(lái)稿中發(fā)現(xiàn)了丁玲的處女作《夢(mèng)珂》，然后在頭條位置予以發(fā)表，接著《莎菲女士日記》等3篇小說(shuō)都在頭條連續(xù)發(fā)表。后來(lái)，葉圣陶給丁玲寫信，告訴她4篇小說(shuō)可以出一本集子，還為她聯(lián)系了開(kāi)明書店。小說(shuō)集出版后，引起文壇強(qiáng)烈反響。當(dāng)丁玲從外地來(lái)到上海上門感謝時(shí)，不善言辭的葉圣陶諄諄叮嚀:“繼續(xù)寫吧，認(rèn)真地寫。”［6］事隔半個(gè)世紀(jì)后，丁玲仍懷著無(wú)限感恩的心情對(duì)葉圣陶說(shuō):“當(dāng)年要不是您發(fā)表我的小說(shuō)，我也許就不會(huì)走這條路。”［7］巴金在留學(xué)法國(guó)時(shí)把他的第一部中篇小說(shuō)《滅亡》投給《小說(shuō)月報(bào)》，同樣受到了葉圣陶的賞識(shí)。為此，葉圣陶在發(fā)稿預(yù)告上寫道:“《滅亡》，巴金著，這是一位青年作家的處女作;寫一個(gè)蘊(yùn)蓄著偉大精神的少年的活動(dòng)與滅亡。”對(duì)此，巴金后來(lái)回憶道:“倘使葉圣陶不曾發(fā)現(xiàn)我的作品，我可能不會(huì)走上文學(xué)的道路，做不了作家;也很有可能我早在貧困中死亡。”［8］作為編輯的葉圣陶，慧眼識(shí)珠已經(jīng)非常不易，更為難得的是他并沒(méi)有止步于編輯工作，而在編輯之余還從事文學(xué)創(chuàng)作，寫出被茅盾譽(yù)為“扛鼎之作”的長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，成就了中國(guó)現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說(shuō)著名作家的偉業(yè)［9］。至于現(xiàn)代出版大家趙家璧，盡管與茅盾、葉圣陶等文學(xué)巨擘相比有一定的差距，但他憑借其策劃并出版的《中國(guó)新文學(xué)大系》十卷本而成就了在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上無(wú)可替代的獨(dú)特地位。然而，在體制化日益凸顯的當(dāng)下，編輯自身的黃金時(shí)代似已逐漸遠(yuǎn)去。2012年7月30日，新聞出版總署印發(fā)《關(guān)于報(bào)刊編輯部體制改革的實(shí)施辦法》，黨政部門、派、人民團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)主管主辦的報(bào)刊編輯部，并入本部門本單位新聞出版?zhèn)髅狡髽I(yè);本部門本單位沒(méi)有新聞出版?zhèn)髅狡髽I(yè)的，并入其他新聞出版?zhèn)髅狡髽I(yè)。近幾年，隨著這一辦法出臺(tái)，不少高校已將期刊編輯部納入企業(yè)運(yùn)營(yíng)的軌道，實(shí)行企業(yè)化的管理模式。面對(duì)從事業(yè)到企業(yè)的體制轉(zhuǎn)變，期刊界呈現(xiàn)出無(wú)所適從、焦慮恐慌。編輯們既要有編輯專業(yè)知識(shí)，又要懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理，這種復(fù)合型編輯的職業(yè)要求，給傳統(tǒng)期刊編輯的素養(yǎng)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。除此之外，由于大部分高等院校以抓教學(xué)科研為中心，教師和編輯相比較而言，編輯往往處于邊緣化位置，無(wú)論職稱評(píng)定、課題申報(bào)，還是學(xué)歷進(jìn)修、信息技術(shù)培訓(xùn)、工資待遇等方面，都難以與教師相提并論。因此，這種不平等、不公正的待遇，不僅嚴(yán)重打擊了期刊編輯工作的積極性，而且在某種程度上還影響到期刊編輯學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，編輯無(wú)暇像茅盾、葉圣陶那樣可以如此自由地穿梭于不同職業(yè)之間從事著跨界的寫作;另一方面，也無(wú)法像趙家璧那樣可以專心致志地從事出版工作。尤其令人深感無(wú)奈的是，編輯已經(jīng)被設(shè)定為一個(gè)單純的“門類”，已經(jīng)成為獨(dú)立于其他學(xué)科之外的所謂“學(xué)科”，而諸如文學(xué)創(chuàng)作早已不在考核的范圍之內(nèi)，即便專業(yè)的學(xué)術(shù)研究似乎也被逐出編輯行當(dāng)?shù)?ldquo;伊甸園”，以至于考核所需求的僅僅是“編輯學(xué)”方面的相關(guān)學(xué)術(shù)性的研究成果。至于編輯在“編輯學(xué)”實(shí)踐方面的表現(xiàn)如何，似乎早已被摒棄在考核之外。如此一來(lái)，編輯在體制內(nèi)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中日漸邊緣化的情形便成為不可避免的事實(shí)。從體制來(lái)看，編輯邊緣化并不是由編輯的主觀意志可以改變的，而是體制評(píng)判的自然結(jié)果;從職業(yè)來(lái)看，編輯邊緣化也具有其無(wú)法取代的必然性，是職業(yè)規(guī)訓(xùn)的必然結(jié)果。編輯作為一種職業(yè)，對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的。一般說(shuō)來(lái)，期刊編輯在開(kāi)始從事編輯工作之前，大都接受過(guò)一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，甚至接受過(guò)博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。而接受過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練者進(jìn)入不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ湮磥?lái)發(fā)展方向的影響是大不一樣的，有些影響甚至截然相反。一個(gè)學(xué)者進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)或者大專院校從事專業(yè)的教學(xué)和研究工作，自然與其進(jìn)入期刊從事編輯工作會(huì)有不同的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從研究機(jī)構(gòu)或大專院校的評(píng)價(jià)尺度來(lái)看，一個(gè)學(xué)者的學(xué)術(shù)研究水平的高低是其所在的體制對(duì)其進(jìn)行評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣，他自然就要向著評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的方向努力，并由此進(jìn)入論文寫作的實(shí)踐，逐漸培育自我在學(xué)術(shù)論文撰寫方面的能力。長(zhǎng)此以往，其論文的寫作功力也就可以不斷地得到歷練和提升。實(shí)際情況也的確如此，在職稱評(píng)審或任職考核時(shí)，許多機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)期刊編輯時(shí)注重的往往并不是其所編輯的文章產(chǎn)生怎樣的學(xué)術(shù)影響力，而是該編輯撰寫了多少篇學(xué)術(shù)論文、發(fā)表了哪些層級(jí)的論文。有學(xué)者曾經(jīng)針對(duì)這一現(xiàn)象指出:現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制導(dǎo)致了人們“將注意力停留在與出版著作的數(shù)量和級(jí)別等表面層次”上［10］。然而，緣于職業(yè)使然，期刊編輯的自我價(jià)值重心已經(jīng)不在于其撰寫了多少篇論文，而在于其編輯了多少篇優(yōu)秀論文。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)位不僅使編輯自我的人生價(jià)值無(wú)法真正得到體現(xiàn)，而且最終導(dǎo)致期刊編輯在體制內(nèi)的逐漸邊緣化，由此陷入無(wú)可掙脫的尷尬境地。多年來(lái)，盡管期刊界也呼喚期刊編輯學(xué)者化，但真正地踐行這一倡導(dǎo)并取得成功的編輯畢竟為數(shù)不多。大多數(shù)期刊編輯未能走上編輯學(xué)者化的道路，反而走上了一條背離學(xué)者化的道路。這說(shuō)明，所謂的要做到編輯學(xué)者化，其實(shí)隱含著某種期刊編輯在學(xué)者化道路上的艱辛和艱難。可以說(shuō)，編輯這一職業(yè)體制本身在某種程度上對(duì)學(xué)者化存在著對(duì)抗乃至消解，由此使得許多期刊編輯無(wú)法成為學(xué)者化的編輯。因此，我們要破解期刊編輯自身發(fā)展的難題，不能不追溯這一現(xiàn)象產(chǎn)生的本原。

二、學(xué)術(shù)期刊編輯面臨困境的身份因素

學(xué)術(shù)期刊編輯為什么會(huì)陷入令人如此尷尬的困境?產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因很多，但就其根本來(lái)說(shuō)，與其所從事的期刊編輯的身份固化及其由此而來(lái)的自我認(rèn)同有著直接的關(guān)系。對(duì)此，我們可以從以下幾個(gè)方面加以確認(rèn)。其一，編輯身份決定了期刊編輯具有一雙辨識(shí)學(xué)術(shù)論文水平高低的慧眼，而這一身份對(duì)學(xué)術(shù)論文的撰寫則沒(méi)有必然要求，這就使得期刊編輯的慧眼在愈發(fā)明亮的同時(shí)，其靈手則在閑置和荒蕪中逐漸失卻了寫作的能力。學(xué)術(shù)期刊編輯作為期刊的第一道守門人，其職責(zé)所系在于從浩如煙海的來(lái)稿中遴選出優(yōu)秀的稿件，然后讓這些優(yōu)秀稿件進(jìn)入審稿程序。一般說(shuō)來(lái)，來(lái)稿能夠被編輯的法眼看中并不是一件很容易的事情。目前，期刊編輯部或采用網(wǎng)上投稿系統(tǒng)，或采用電子郵箱，不管采用哪種方式，這些稿件都將直接接受網(wǎng)絡(luò)背后的編輯的審視。這自然就需要編輯首先調(diào)動(dòng)自己的那雙“慧眼”來(lái)甄別稿件的質(zhì)量高低，確認(rèn)稿件的學(xué)術(shù)價(jià)值大小，然后作出用稿與否的判斷。實(shí)際上，編輯在瀏覽這些稿件時(shí)要做到逐字逐句地閱讀幾乎是不可能的，其主要是根據(jù)標(biāo)題、引論部分判斷作者要談什么問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題又是怎么進(jìn)行分析的，在最后的結(jié)論部分是否有新的學(xué)術(shù)見(jiàn)解或突破，給人耳目一新之感。海選稿件正是需要編輯練就這樣一雙能夠石中識(shí)玉、沙里淘金的慧眼。正是緣于編輯這一身份對(duì)學(xué)者的規(guī)訓(xùn)，相當(dāng)一部分學(xué)者在進(jìn)入編輯隊(duì)伍之后，自認(rèn)為所謂“編輯”就是修改、剪貼，有術(shù)而無(wú)學(xué);是“為他人作嫁衣”的匠人，不需要掌握高深的理論。在這些錯(cuò)誤思想的影響之下，編輯在練就較高的“眼上功夫”的同時(shí)逐漸地喪失了“手上功夫”，其結(jié)果是編輯成為學(xué)術(shù)論文的加工者，而編輯自身的價(jià)值也大都依賴其所編輯的論文而獲得。然而，令人深感遺憾的是，從體制內(nèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，作為責(zé)任編輯編發(fā)的學(xué)術(shù)論文所帶來(lái)的榮耀并不屬于編輯，而是屬于作者，甚至在某些極端情況下，編輯連分享這一榮耀的機(jī)緣都沒(méi)有。如此一來(lái)，期刊編輯便在體制內(nèi)陷入了邊緣化的現(xiàn)實(shí)困境。如果拋開(kāi)體制對(duì)編輯本體加以追問(wèn)的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在常人的眼里，期刊編輯似乎就是學(xué)術(shù)論文的加工者，是文字的修飾者。也很少有人會(huì)認(rèn)為編輯通過(guò)其加工的學(xué)術(shù)論文就實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值。事實(shí)證明，一篇論文產(chǎn)生較大的學(xué)術(shù)反響，人們首先關(guān)注的是作者，而沒(méi)有人會(huì)首先關(guān)注編輯。當(dāng)然，人們首先關(guān)注作者也的確在情理之中，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，沒(méi)有幾個(gè)人在首先關(guān)注作者之后也會(huì)想起那位做嫁衣的期刊編輯，這就使得期刊編輯被作者的高大身影所遮蔽，期刊編輯成了真正的看不見(jiàn)的幕后英雄。因此，期刊編輯即便通過(guò)其編輯的學(xué)術(shù)論文來(lái)有意識(shí)地尋求自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，最終效果也多半會(huì)大打折扣。其二，編輯身份本身促使期刊編輯逐漸養(yǎng)成“字斟句酌”的習(xí)慣，甚至養(yǎng)成“語(yǔ)不驚人死不休”的“推敲”情結(jié)，這就使得期刊編輯在對(duì)學(xué)術(shù)堅(jiān)守的同時(shí)，其寫作能力逐漸離開(kāi)實(shí)踐層面而在“細(xì)枝末節(jié)”的“推敲”過(guò)程中逐漸退化。真正的問(wèn)題不在于期刊編輯作為名副其實(shí)的為他人做嫁衣者始終默默無(wú)聞，而在于期刊編輯在為他人做嫁衣時(shí)逐漸失去了為自我做嫁衣的能力。期刊編輯在為他人加工論文的同時(shí)，其職業(yè)責(zé)任使然的一個(gè)必然結(jié)果便是更為關(guān)注如何加工他人的論文。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對(duì)論文的不足提出修改建議;二是對(duì)論文的語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)加工;三是對(duì)論文的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行修正;四是對(duì)論文的引文進(jìn)行核對(duì)和訂正。這四個(gè)方面的編輯工作，便耗去期刊編輯非常多的時(shí)間與精力。期刊編輯在對(duì)論文進(jìn)行整體把握時(shí)，大都能夠洞察作者提交論文所存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出一些匡正乃至建設(shè)性的建議，甚至有些編輯提出的建議還可能會(huì)在某種程度上深化提升作者提交論文的論點(diǎn)，直接參與論文的生產(chǎn)過(guò)程。至于論文的句子或錯(cuò)別字等問(wèn)題，許多作者則沒(méi)有切身的體會(huì)。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)編輯加工的諸多論文，其句法和文字的修改幅度是非常大的，但很少有作者能夠真正體會(huì)并感知到編輯到底是怎么修改的。一般說(shuō)來(lái)，作者關(guān)注的是本身這一結(jié)果，而很少關(guān)注論文在發(fā)表之前要經(jīng)歷不知多少次翻來(lái)覆去的編校修改加工，因而對(duì)期刊編輯在論文編校加工中所做的大量工作缺乏起碼的了解，至于對(duì)隱藏其背后的編輯修改加工更是知之甚少。實(shí)際上，很多作者由于在遣詞造句方面已經(jīng)形成一種語(yǔ)言習(xí)慣，甚至有些習(xí)慣背離漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，而這些問(wèn)題都需要期刊編輯進(jìn)行必要的更正。至于有些學(xué)術(shù)論文引用參考文獻(xiàn)時(shí)的錯(cuò)誤，更可謂比比皆是，這些錯(cuò)誤的更正任務(wù)自然也落到了期刊編輯的身上。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有些學(xué)者的引文極不嚴(yán)謹(jǐn)，還有些學(xué)者隨意更改引文，以至于出現(xiàn)“有引必錯(cuò)”［11］的尷尬局面。所有這些編輯常規(guī)性工作，耗去期刊編輯的許多寶貴時(shí)間，自然也就擠壓了其撰寫論文的時(shí)間。因此，就其自身要求而言，期刊編輯便被置于一個(gè)永無(wú)止境的文字“推敲”和繁瑣的編校過(guò)程，而論文寫作所需要一氣呵成的心境則很容易被瑣碎的編輯工作所消解。其三，編輯身份本身還決定了期刊編輯在編輯過(guò)程中總是如履薄冰，對(duì)論文寫作心存敬畏，唯恐自己寫出不成熟的論文被同行與方家恥笑，亦不敢輕易動(dòng)筆寫作，由此往往錯(cuò)失在實(shí)踐中提升論文寫作能力的良機(jī)。古人云，文章千古事，得失寸心知。從學(xué)術(shù)論文寫作的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，作者之所以能夠進(jìn)入寫作的自由境界，首先需要掙脫的便是那種羈絆自我情思表達(dá)的語(yǔ)言。換言之，作者在進(jìn)入寫作時(shí)是絕少認(rèn)真打磨文字本身的。這一過(guò)程恰如行云流水，盡管會(huì)存在某些瑕疵，但文思泉涌之后的恣肆的態(tài)勢(shì)只能使其一瀉千里，泥沙俱下在所難免。在此過(guò)程中，如果作者停頓下思緒，認(rèn)真雕琢文字本身，甚至像賈島那樣糾結(jié)于“推敲”之中，那洋洋灑灑數(shù)千上萬(wàn)言的論文便絕難橫空出世。然而，期刊編輯這一職業(yè)所帶來(lái)的文字推敲積習(xí)卻恰好窒息了作者所需要的論文寫作的“氣勢(shì)”，這便從客觀上限制了編輯進(jìn)入自由寫作場(chǎng)域的可能性。因此，問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于期刊編輯將其時(shí)間大都用在編校加工論文稿件上面，而在于編輯工作本身使他長(zhǎng)期陷入這種無(wú)限循環(huán)往復(fù)的工作中，并由此阻礙了期刊編輯邁進(jìn)寫作自由境地的路徑。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，論文寫作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，期刊編輯也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但這兩種勞動(dòng)指向的結(jié)果是不一樣的。從論文寫作來(lái)看，寫作這種創(chuàng)造性勞動(dòng)注重的是把閃耀在頭腦中的思想用文字的形式外化出來(lái)，這就需要作者更為注重“手上功夫”，而“手上功夫”則更多地依賴不間斷的實(shí)踐而習(xí)得的。所謂的“曲不離口”，便是對(duì)這個(gè)習(xí)得能力培養(yǎng)的真實(shí)寫照。從期刊編輯來(lái)看，編輯這種創(chuàng)造性勞動(dòng)注重的是在作者既有論文的基礎(chǔ)上如何“去粗取精、去偽存真”的精細(xì)加工能力，這就需要編輯更為注重“眼上功夫”，而“眼上功夫”則更多地依賴閱讀優(yōu)秀論文培養(yǎng)出的基本“范式”獲得。所謂的“火眼金睛”，便是對(duì)這個(gè)能力的形象描述。由此看來(lái)，編輯這一身份本身便逐漸讓編輯遠(yuǎn)離“手上功夫”而切近“眼上功夫”，其最終結(jié)果自然就是編輯評(píng)述起論文來(lái)“頭頭是道”，但根據(jù)其“頭頭是道”的理論來(lái)指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐則顯得勉為其難。長(zhǎng)此以往，編輯在疏遠(yuǎn)論文寫作的同時(shí)，其寫作能力的提升便成為空頭支票。這樣自然便導(dǎo)致期刊編輯循著職業(yè)分工逐漸成長(zhǎng)為專事論文編校的“加工者”，而不再是論文寫作的“生產(chǎn)者”。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，其實(shí)編輯的身份并不是與生俱來(lái)的，而是在編輯實(shí)踐中不斷建構(gòu)起來(lái)的。編輯身份的建構(gòu)過(guò)程既是一個(gè)外在的社會(huì)諸多因素共同參與作用的結(jié)果，也是一個(gè)內(nèi)在的編輯自我認(rèn)同和皈依的結(jié)果，從某種意義上說(shuō)，編輯對(duì)自我身份的認(rèn)同和皈依對(duì)其影響更大，自然也更加深遠(yuǎn)，這也是外在的社會(huì)諸多因素最終起作用的根本所在。

三、學(xué)術(shù)期刊編輯面臨困境的突圍路徑

期刊編輯從事編輯工作，在論文的撰寫以及發(fā)表方面本來(lái)屬于近水樓臺(tái)的人，但其結(jié)果為什么不能“先得月”，反而“后得月”乃至“不得月”呢?其學(xué)術(shù)人生為什么反而陷入困境?面對(duì)如此困境，期刊編輯能否突圍?又應(yīng)該怎樣突圍?

學(xué)術(shù)寫作課程是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力，幫助研究生了解本學(xué)科或研究領(lǐng)域的最新成果，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學(xué)術(shù)環(huán)境中，人們最為追求的語(yǔ)言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現(xiàn)［1］。因此，學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、提高其科學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。   一學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)改革的理念當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)研究需要研究者對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、研究領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題與現(xiàn)象有敏銳的眼光，使自己站到學(xué)科研究的前沿，這是開(kāi)展科學(xué)研究的重要前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，開(kāi)展科學(xué)研究需要研究者善于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究新情況，解決新問(wèn)題，而能不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者對(duì)研究領(lǐng)域的發(fā)展作出理性的思考、分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我們認(rèn)為，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力是研究生的必備素質(zhì)，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)研究生高層次思維能力為理念。   近二十年來(lái)，高層次思維能力被西方教育界廣泛關(guān)注并被列為大學(xué)教育尤其是研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)。   在我國(guó)有學(xué)者將“criticalthinkingskills”譯為“批評(píng)性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準(zhǔn)確表達(dá)原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國(guó)國(guó)情［2］。根據(jù)Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來(lái)自于希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞根:一個(gè)是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerningjudgment);另一個(gè)是kriterion，意為“標(biāo)準(zhǔn)”(standards)。二位學(xué)者認(rèn)為“高層次思維”(criticalthinking)可定義為“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值或優(yōu)劣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行明晰的思考，以作出有事實(shí)根據(jù)的判斷”，其中包含三個(gè)維度:分析(analytic)、評(píng)價(jià)(evaluative)、創(chuàng)造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評(píng)價(jià)思維，評(píng)價(jià)思維是為了改進(jìn)思維［3］。由此可見(jiàn)，高層次思維源于研究者對(duì)研究問(wèn)題的投入，是以改進(jìn)自己的思維為目的，通過(guò)分析與評(píng)價(jià)，對(duì)自己思維進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，研究未知，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展。對(duì)研究生而言，其學(xué)習(xí)的核心是“研究”，研究的關(guān)鍵就是“創(chuàng)造”，即“創(chuàng)新”，高層次思維能力是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。   二學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革實(shí)踐   (一)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)以文獻(xiàn)閱讀為依托   學(xué)術(shù)寫作是學(xué)術(shù)語(yǔ)境中為從事學(xué)術(shù)研究撰寫研究報(bào)告、課題申請(qǐng)書、科研論文、學(xué)位論文等特殊寫作目的服務(wù)的一種寫作方式，與文獻(xiàn)閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。就學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的文獻(xiàn)閱讀而言，關(guān)鍵是要任課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)研究生查閱反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或研究領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果的文獻(xiàn)，這是研究生嘗試學(xué)術(shù)研究的根本保證，也是培養(yǎng)研究生科研能力與學(xué)術(shù)寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革要有助于培養(yǎng)提高研究生查閱文獻(xiàn)、分析評(píng)價(jià)資料、吸取學(xué)科或研究領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力。錢偉長(zhǎng)曾指出，研究生學(xué)習(xí)階段要著力培養(yǎng)以下能力，這樣就永遠(yuǎn)不會(huì)落伍。第一是會(huì)找資料，找你需要的資料;第二是自己會(huì)讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，看到進(jìn)一步發(fā)展的景象［4］。通過(guò)教師指導(dǎo)下的文獻(xiàn)閱讀，強(qiáng)化研究生的問(wèn)題意識(shí)與學(xué)術(shù)敏感性，促使研究生追蹤學(xué)術(shù)前沿，充分發(fā)揮研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。   (二)學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)   Grabe和Kaplan指出，寫作能力非“自然習(xí)得”(natu-rallyacquired)，而是學(xué)校或其他環(huán)境中的“文化傳承”(cul-turallytransmitted)，寫作是一門技術(shù)，是必須通過(guò)有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐才能掌握的技能［5］。目前，英語(yǔ)寫作教學(xué)似乎還沒(méi)有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學(xué)與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)研究生培養(yǎng)的自身規(guī)律，著眼研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)研究生在學(xué)術(shù)寫作的基本特征、研究設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范，有效提高他們的科學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)寫作水平。   1．采取模塊式教學(xué)   根據(jù)課程的教學(xué)改革理念，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程采取模塊式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要由六大模塊組成，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征。這六大模塊是:第一模塊“學(xué)術(shù)寫作的基本路徑”，介紹學(xué)術(shù)寫作中必須考慮的“受眾———目的———結(jié)構(gòu)———文體———語(yǔ)言———表達(dá)”等問(wèn)題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊“文獻(xiàn)閱讀與綜述”，介紹文獻(xiàn)閱讀、資料占有與處理方法，文獻(xiàn)綜述的類型與特征以及文獻(xiàn)綜述的寫作技巧;第四模塊“研究設(shè)計(jì)”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結(jié)合等研究方法;第五模塊“學(xué)術(shù)寫作規(guī)范”，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等寫作基礎(chǔ)，夾注、參考文獻(xiàn)等開(kāi)列的格式與規(guī)范以及運(yùn)用縮寫形式的具體做法;第六模塊“學(xué)位論文寫作”，介紹外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結(jié)論等部分的寫作方法。   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2．革新傳統(tǒng)授課形式   學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，革新傳統(tǒng)授課形式，在教學(xué)方法上側(cè)重研究性教學(xué)，主要采用課堂精講、師生對(duì)話、小組討論、實(shí)例分析以及研討課(semi-nar)等授課形式，并定期舉行學(xué)術(shù)論壇，將個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)有效的交換思想與學(xué)術(shù)對(duì)話學(xué)習(xí)。莫雷指出:學(xué)習(xí)不是孤立的、抽象的、程序化的活動(dòng)，它是基于溝通的社會(huì)過(guò)程。與其他個(gè)體對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)是完整學(xué)習(xí)體系的一部分［8］。由于學(xué)術(shù)寫作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強(qiáng)，要求學(xué)生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學(xué)與課外研究相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從著力培養(yǎng)研究生高層次思維能力出發(fā)，注重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神以及實(shí)踐研究與創(chuàng)新能力。   3．利用現(xiàn)代化教學(xué)手段   在教學(xué)手段方面，學(xué)術(shù)寫作課程充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以更豐富的形式與途徑呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，力求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，在增加課程教學(xué)容量的同時(shí)增加課程教學(xué)的趣味性和可操作性，做到網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱與答疑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，不斷提高學(xué)生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。總之，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、對(duì)話、論壇的方式，注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幫助研究生了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究的前沿問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)如何占有與分析資料，掌握科研論文寫作的基本技巧、方法與規(guī)范，拓寬他們的知識(shí)視野，促進(jìn)他們研究能力的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的提高，達(dá)到著力培養(yǎng)研究生科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力的目的。   4．舉辦學(xué)術(shù)論壇   根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)［9］。我們認(rèn)為，定期舉行學(xué)術(shù)論壇并使之制度化、常規(guī)化，就是給研究生創(chuàng)立一個(gè)交流思想、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)高層次思維能力的學(xué)術(shù)平臺(tái)，作為研究生課堂教與學(xué)的延伸與深化。在課內(nèi)外的文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生帶著問(wèn)題，如作者為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究，這項(xiàng)研究是怎樣進(jìn)行的，其研究發(fā)現(xiàn)是什么，這項(xiàng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)在哪，對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，然后按學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范寫出論文在學(xué)術(shù)論壇上以報(bào)告形式進(jìn)行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻(xiàn)作者、研究生與文獻(xiàn)引證作者等進(jìn)行多維互動(dòng)的對(duì)話與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)視野，升華了發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)并提高了自身的高層次思維能力。   三新理念下課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和特色   1．多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫作   學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、修辭學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，從寫作與文化差異、寫作與交際能力、寫作與語(yǔ)篇互動(dòng)等方面來(lái)指導(dǎo)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)寫作，尤其注重文化間修辭學(xué)理論對(duì)學(xué)術(shù)寫作的指導(dǎo)。跨文化修辭模式研究表明，對(duì)于特定的語(yǔ)言社團(tuán)來(lái)說(shuō)，寫作修辭模式是與其文化緊密相連的，盡管在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，中西文化在碰撞中的融合將進(jìn)一步加強(qiáng)，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學(xué)術(shù)寫作亦不例外，因此，多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫作有助于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生對(duì)語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越，更好地掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的修辭特征。   2．學(xué)術(shù)寫作規(guī)范國(guó)際化   學(xué)術(shù)寫作課程采用《MLA科研論文寫作規(guī)范》［10］(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)作為參考教材之一，介紹美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)(ModernLanguageAssocia-tionofAmerica/MLA)的科研論文寫作規(guī)范。讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握MLA格式規(guī)范，使自己研究成果的載體――論文在新世紀(jì)，尤其是在當(dāng)今的因特網(wǎng)時(shí)代，更加符合國(guó)際規(guī)范，以避免剽竊等不端學(xué)術(shù)行為，嚴(yán)守學(xué)術(shù)操守，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。   3．采用原版教材，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化   學(xué)術(shù)寫作課程的參考教材以美、英國(guó)家的原版教材與著作為主，這樣更能針對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)。而且將教學(xué)內(nèi)容分為六大模塊，個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容反映了英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域的最新成果，突出了學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)寫作課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和開(kāi)放性。   4．開(kāi)展研究性教學(xué)，授課形式多樣化   學(xué)術(shù)寫作課程在方法上采用研究性教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重高層次思維能力培養(yǎng)，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時(shí)定期舉行學(xué)術(shù)論壇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的興趣與積極性，在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。   5．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化   學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料在學(xué)校局域網(wǎng)英語(yǔ)平臺(tái)上運(yùn)行，既擴(kuò)充了教學(xué)信息量，有利于研究生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，又建立起了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的更為便捷的信息通道。   四結(jié)語(yǔ)   研究生階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)研究與探求未知的創(chuàng)造過(guò)程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識(shí)，這是一種至高無(wú)上的道德義務(wù)，一種至高無(wú)上的人生狀態(tài)，甚至具有一種使人得以永生的神圣性［18］。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革是以培養(yǎng)高層次思維能力為理念，依托文獻(xiàn)閱讀與模塊式教學(xué)，試圖構(gòu)建起“文獻(xiàn)閱讀———研究方法———課堂研討———實(shí)例分析———學(xué)術(shù)論壇”五位一體的課程教學(xué)體系，做到教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、授課形式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范國(guó)際化，充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，突出學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)本課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和開(kāi)放性，培養(yǎng)研究生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，在不斷提高外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作水平之同時(shí)，不斷提高他們的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

摘要：作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生寫作能力的突出體現(xiàn)，作文教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中不可小視，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對(duì)于作文學(xué)習(xí)非常困難的情況加以探究，進(jìn)而改變現(xiàn)有的作文教學(xué)狀況，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升進(jìn)行探討，以便于對(duì)初中語(yǔ)文教師的相關(guān)工作有所參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

知之者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者，作文學(xué)習(xí)是喚醒學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程，如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的氛圍，那么在寫作教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閃光點(diǎn)。其實(shí)給予這些寫作技能和寫作領(lǐng)域給予鼓勵(lì)和積極的肯定，教師就能夠與學(xué)生之間達(dá)成良好的互動(dòng)。初中生的自尊心比較強(qiáng)，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過(guò)教學(xué)方法給予其正常的指導(dǎo)，就能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯和語(yǔ)句表達(dá)自己的想法，并且使得學(xué)生逐漸進(jìn)入到樂(lè)學(xué)和愛(ài)學(xué)的氛圍之中，對(duì)于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動(dòng)力。

一、創(chuàng)新寫作體裁，提升寫作效果

中國(guó)擁有著豐富燦爛的傳統(tǒng)文明，而且具有一定的創(chuàng)新精神，大力提倡對(duì)于各方面的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過(guò)積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，把寫作的內(nèi)容作為個(gè)人魅力的展示。創(chuàng)新寫作題材使寫作的內(nèi)容更加具有新穎的效果，使得學(xué)生日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮淮?lián)在寫作過(guò)程之中。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其回憶在生活中的一些場(chǎng)景，在寫作中加強(qiáng)對(duì)于寫作題材的創(chuàng)新能夠?qū)懗鼍哂兴枷胄缘淖魑模部梢允箤W(xué)生的寫作能力快速地提升。創(chuàng)新寫作題材，提升寫作效果使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷高漲，初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書，在寫作過(guò)程中，如果能將這些寫作內(nèi)容加入寫作的環(huán)節(jié)之內(nèi)，就能創(chuàng)設(shè)出具有思想性的新作文，能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學(xué)習(xí)《不忘初心，紅心向黨》寫作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建三思而后行、立意深透的寫作過(guò)程，要求學(xué)生能夠努力發(fā)掘事物內(nèi)在的思想內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)黨史和借鑒社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，為作文如虎添翼。整個(gè)文章的脈絡(luò)應(yīng)用心設(shè)計(jì)，提煉文章的中心，并展現(xiàn)出較高的思想境界，利用特殊的構(gòu)詞技巧表達(dá)深邃的情感，反映學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的情懷。創(chuàng)新寫作題材，在向黨學(xué)習(xí)的文章核心中加入平時(shí)學(xué)生生活實(shí)踐中的具體內(nèi)容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要求。

二、提升學(xué)生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時(shí)思維時(shí)間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但不能立即解決，而寫作又是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學(xué)生的作文審題能力，使其能夠不犯錯(cuò)誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過(guò)程中，教師指導(dǎo)初中生實(shí)際操作，先不要出錯(cuò)，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到初中生的實(shí)際水平，能夠做到心中有數(shù)，既能審題，同時(shí)也能在審題時(shí)有一定的技巧。在學(xué)生寫作文的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該戒驕戒躁，讓學(xué)生明白審題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有真正明白作文寫作環(huán)節(jié)需要考查的具體內(nèi)容，才能夠注重對(duì)于文體的審查，加深對(duì)于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進(jìn)行寫作，在審題的過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤深化對(duì)于作文題目的理解，并且能夠明確題目規(guī)定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學(xué)生相互配合，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題時(shí)的基本技巧和要求，避免審題過(guò)程中的錯(cuò)誤，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時(shí)具體環(huán)節(jié)的重要意義。作文寫作切題，領(lǐng)會(huì)題目的要求和思想，避免出現(xiàn)審題過(guò)程中的致命錯(cuò)誤，避免跑題，使學(xué)生的寫作能夠更加具有優(yōu)勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)《處處留心皆學(xué)問(wèn)》這一寫作內(nèi)容時(shí)，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內(nèi)容，教師要求學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深度思考，學(xué)會(huì)一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學(xué)生們能夠在平實(shí)之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學(xué)生在平時(shí)要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。