前言：中文期刊網精心挑選了文學作品賞析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

文學作品賞析范文1

關鍵詞：幼兒文學；身臨其境；賞析途徑

文學作品賞析，由于對象是幼兒，所面臨的困難就比較多，如：幼兒生活經歷少，感性經驗不足，情感體驗和語言理解、表達能力較弱。在以往的教學實踐中，教師往往花大量的精力創設環境，營造作品意境與氛圍，制作大量教具，希望幼兒在體驗中理解，在理解中完成賞析。在不斷摸索中，筆者發現，運用自然資源及真實情境讓孩子融入作品中，不僅能更好地幫助幼兒完成文學作品賞析，同時又能將教師從制作大量教具及營造作品氛圍的困擾中解放出來，往往能取得事半功倍的效果。

一、情境中實踐，在共鳴中體驗作品的內涵

一般情況下，文學作品賞析大都在室內進行，通過傾聽、分析他人的故事完成對作品的理解和欣賞。它不僅需要幼兒具備一定的想象和理解能力以完成理性認知，同時還需要有一定的生活經驗、移情能力以作為感性認知和情感共鳴的支持。這往往成為文學作品賞析中至關重要卻又是孩子能力所不及的部分。也因為如此，在幼兒園小托段教學課程編排中很少涉及文學作品的賞析。

托班語言教材中有一個俄羅斯民間故事《拔蘿卜》。故事經典，情節簡單，但作品情感豐富而跌宕。首先是故事中的人物看到這個從未見過的大蘿卜時的驚奇，然后是想要拔出蘿卜的急切和濃厚興趣，角色一個接一個接連出臺卻仍然拔不出來的懸念，以及終于拔出蘿卜的滿足，故事中更隱含了團結互助的道德教育內涵。

對托班幼兒而言，理解故事情節沒有問題，然而該年齡段孩子既無對大蘿卜的感性認知，又鮮少有拔蘿卜的經驗，同伴合作意識淡薄，無論在知識還是情感上都似乎很難與作品產生共鳴，這是故事賞析的關鍵，也是教師在組織活動中最大的難題。

活動時正值幼兒園果蔬基地蘿卜成熟季節，教師大膽嘗試，將《拔蘿卜》的故事教學挪到種植園地進行。

來到種植園地，孩子們興奮不已，一個個起勁地尋找大蘿卜的蹤影，找到的蘿卜一個比一個大，孩子們的情緒也隨之不斷高漲，當找到超級大蘿卜時，孩子們禁不住歡呼雀躍，情緒達到頂峰，想要拔蘿卜的愿望也呼之欲出。同時教師有意識地根據故事中人物的出場順序，用故事中的經典對白逐一邀請大家幫忙，孩子不知不覺中被教師帶進了故事的真實情境，成為故事中可愛的角色。他們一邊拔一邊鉚足了勁地說著：“拔蘿卜拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜……”周邊的孩子起勁地呼喊“加油，加油！”

回到教室，教師第一時間將故事的繪本呈現在孩子面前，孩子們幾乎能直接看著邊做邊說，表情、神態生動無比。第二天許多家長反映孩子回家繪聲繪色地給他們表演《拔蘿卜》，還要求爸爸媽媽買和老師一樣的書。這是親身體驗的魅力，是觀眾與演員的區別。孩子們在實踐情境中輕松地體驗到了作品內涵，并把純真的個性通過語言、表情、動作直接反映與表現出來。

此次文學作品賞析活動不僅產生了良好的即時效應，更促使了家庭親子閱讀和后續賞析行為的產生。它的整個過程伴隨著由孩子的行為產生的驚喜、急切、期待、自豪、互相鼓勵以及成功的內心情感體驗，無須教師過多地以平乏的語言引導與解釋。由此我們確定，通過在情境中實踐活動，能很好地幫助孩子產生共鳴，完成作品賞析。同時它能較好地激發孩子對文學作品的興趣，也許從此就能為孩子開啟閱讀的大門。

二、直觀中感知，在再現的作品場景中理解和品味

文學作品中的文字能以寥寥幾筆營造和描繪出各種意境，給人以美的享受。因此，如何引導孩子進入作品中的意境就成為賞析的關鍵所在。例如：散文詩《小雪花》：小雪花在飛，小雪花在舞，飄滿了天飄滿了樹；小雪花在飛，小雪花在舞，鋪滿了地呀鋪滿了路；小雪花在飛，小雪花在舞，把我變成了白雪公主。作為成人的我們在字句品味之間一幅如詩如畫的雪景即呈現在眼前。3～6歲的孩子思維具有強烈的直觀形象性，甚至大班孩子，抽象思維也只是處于萌芽的狀態。此時的文學賞析，在理解之后如何感受到簡單字句背后所營造的強烈意境美、語言美就成為教學活動的重點，也是困擾教師的難點所在，如何突破？

中班的教師選擇在飛揚的白雪下和孩子們一同欣賞此篇散文詩，散文詩的意境、場景活脫脫呈現在眼前，孩子們邊聽邊歡呼：“我看見了，我看見了。”同時禁不住隨著詩歌與小雪花一同飄舞起來，在他（她）們想說而不知從何說起之時，教師適時朗誦詩歌，孩子們即刻吟誦起來。此時沒有課堂，沒有約束，只有人、景、詩融為一體的和諧，教育既適時又應景。作品不僅與孩子的真實體驗形成了共鳴，同時更滿足了孩子們實景沖擊感官之后的表達需要。

如果沒有這一場雪，相信我們也能通過各種手段來實現教學，但即便我們營造了4D般的效果，如果孩子們沒有如此真實的體驗，是無論如何都不會這么真實地快樂和興奮的。此時文學成為孩子的自我需求，情到深處自然濃，唯有那樣的詞句才能表達當時的真情實感。

三、提煉素材，在賞析中促使仿編、創編、改編等文學創作行為

在欣賞文學作品之后能出現仿編、創編或者改編的文學創作行為，是幼兒將作品內化的體現，這恰恰是整個賞析過程的最高境界。但在活動中往往會出現由于語言素材匱乏而導致環節枯燥乏味的現象，達不到較好的效果。

《城里來了大恐龍》是大班上學期的內容，正巧當時兒子所在班級前往常州恐龍園進行家委會活動，筆者應班主任要求在恐龍博物館組織了本次活動。比較在課堂上和博物館中組織的兩次活動，結果明顯不同。兩次活動有著同樣的環節設計，都有傾聽故事——分析與理解——創編故事等環節。不同之處在于，課堂教學中教師結合多媒體、圖片等為幼兒展示了恐龍的影像資料。恐龍園中，教師直接在恐龍骨架下開展活動。

活動效果顯然是后者更勝于前者。具體表現在：

1.故事開始，讓孩子猜測恐龍進入城市后會產生什么后果。博物館中的孩子無論在情緒上和表述上都更豐富、生動、積極。

2.對“恐龍在大城市里還會發生什么事”的創編環節，教室中的孩子思維受限，創編內容大同小異，而博物館中的孩子則思維擴散、想象大膽豐富。

幼兒能完成故事仿編，其中一個原因在于真實恐龍骨架帶給幼兒的直觀刺激，促成了孩子對恐龍進入城市這一有趣情節的認可，從而與小作者站在同樣的感官認知基礎上展開豐富的想象，幫助幼兒跨越了生活經驗貧乏、思維上的障礙。

筆者對托班年齡段的孩子也采取了同樣的方式：鮮花爛漫的初春，小蜜蜂，縈繞在花間，教師帶孩子們湊上前去，自問自答：“小蜜蜂，小蜜蜂你的家在哪里呀？”小蜜蜂說：“我的家在花叢中。”這立刻引起了孩子的興趣，緊接著看見了小鳥，又問：“小鳥，小鳥，你的家在哪里呀？”“小鳥說……”教師有意停頓，孩子們立即興致盎然地接道：“我的家在大樹上。”教師嘗試提問：“還看見什么了？我們問問它們的家在哪里。”孩子們同樣能呼應上來且句式工整。如此一問一答間，故事《我的家》的教學便輕松完成了。其中有欣賞理解故事結構，復述并學習對話，更有在托班較難實現的仿編。

筆者在反復實踐中欣喜地發現，當文學作品需要孩子有真實的感官刺激，或者需要有更為豐富的感性經驗時，使孩子身臨其境不僅有利于孩子的理解與欣賞，同時能促使其產生更好地仿編、創編、改編等創作行為。

當然，不是所有的文學作品都適合走入真實情境，以當下的所見所感為素材來進行再創作的。原因很簡單，真實情境中的所見所感有一定的局限性，在孩子已經擁有豐富的感性經驗，或者作品本身需要幼兒有更廣闊的發散性思維時，我們就不能以真實情境束縛孩子的思維空間。

因此，在真實情境的文學作品賞析中促使仿編、創編、改編等創作行為產生需要教師把握兩個前提：

1.孩子需要真實的感官刺激，且真實情境不難再現。

2.所需要的感性經驗是幼兒所匱乏的，不常見的。

然而，讓孩子身臨其境完成文學作品賞析具有很強的隨機

性，需要教師做個有心人，才能適時適宜。這就對教師提出了一定的要求：

首先，教師應熟悉和了解適宜幼兒園教學的優秀文學作品。

這是由真實情境中教學的隨機性所決定的，有時我們是根據作品尋找契合的情境，但更多時候是在情境的感染下匹配適宜的作品內容。教師只有對適宜幼兒園、適宜本年齡段孩子的文學作品本身有一定的了解，才會產生對情境的敏感度，善于捕捉適時適地的教育契機，在腦海中再現與之相匹配的作品內容。

其次，努力提高自己的文學修養。在良好文學修養的基礎上，教師才能在相對較短的時間內完成對文學作品本身的自我賞析，更好地分析教材并將之運用于教學。

文學作品賞析范文2

[關鍵詞]文學作品；閱讀賞析；要領

文學作品的閱讀賞析在歷年的各地中考語文試題中都占據著舉足輕重的位置。幾乎沒有哪一個省市的中考語文試題沒有這方面的閱讀賞析題，并由此一直延伸到高考。因此，對文學作品的閱讀賞析的能力培養和技巧把握就顯得尤為重要。

一、初中語文《課程標準》中文學類作品賞析的要點表述

《n程標準》中關于初中語文“7―9年級”閱讀部分，對“文學作品”

欣賞的要求是：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

只有明確了《課程標準》中對文學作品的閱讀要求，才能有的放矢地進行復習，從而得到事半功倍的效果。

二、歷年各地中考文學類作品（記敘文類）考查的要點

就初中學生而言，一般在試卷中經常出現的文學作品類考題體裁類型（不包含古詩詞賞析和文言文閱讀）大致可以分為兩類：小說和散文。詩歌和戲劇很少出現。其中散文又可以細分為三類：寫人敘事類、狀物抒情類、托物寓意類。其主要考點可以歸納為：①對作品的整體感知；②重點語段、句子、關鍵詞語的賞析；③人物形象的分析點評；④主要表現手法的分析與評價；⑤作品主題與學生學習、生活實際的融合等等。

綜合觀照近幾年的各地中考考生的文學類賞析題答題情況，失分的情況還是比較嚴重的，其失分原因主要有這幾個方面：文章沒讀完或者沒讀懂，就盲目答題；不能將問題放到文本和時代文化背景中整體感知思考，而是視野狹窄，思維僵化，就題答題；思考問題不周密全面，思考的深度和廣度都不夠，不能拿全分；答題不規范，答案指向不清晰明確，主次不分；文體概念不清，亂用或濫用名詞術語和答題“套詞”。書寫雜亂，字跡潦草，亂涂亂改，卷面不整潔。

三、文學類作品賞析解答的常用步驟及要領

1.通讀全文，整體感知。

必要時做一些圈點、勾劃，通過對作品的整體感知，采集豐富、正確的信息，為后面的解答考題提供全面可靠的資源性要素。

①時代文化背景。時代文化背景往往會在作品中的事件發生的時間、重大社會事件、歷史人物、典章故事等文字中透露出來。

②主人公及其主要性格特點。主人公的性格特點往往是通過精彩跌宕的故事情節、人物的語言、動作、神態、心理的描寫表現出來，有時甚至是在典型的社會環境、自然環境的描寫中凸顯出來。

③表現的主題。文章的主旨有很多時候就在文章的題目、故事的以及結尾處表達出來，但更多的是在故事的敘述、人物形象的塑造、集中尖銳的矛盾沖突中展現出來，需要考生自己感悟。

④表達的情感。文章集中抒感的地方，往往就是文章所要表達的情感傾向，當然，不少的作品并沒有集中抒情的文字，作者的情感是蘊藏在娓娓道來的情節敘述之中的，其實很多時候，人物的情感就是在平淡如話的文字里顯現出來。

⑤較明確的寫作技法。

文學作品的一些常用表現手法必須掌握，如對比襯托、托物言志、虛實相生、渲染鋪墊、前后照應、卒章顯志等等，在初讀文章時，就要迅速準確的判斷出文章運用了哪種手法，并標注出來。

⑥關鍵語句及含義。很多文學作品在文章的開頭、過渡段、結尾處等地方會有一些揭示人物性格、凸顯文章主旨的句子，要敏銳發現，及時圈畫出來。

……

2.瀏覽考題，帶題突破。

①將有把握的題目暫放一旁。各地中考語文試題的難易比例通常為7：2：1，真正有難度的題目所占比例并不大，因此，大多數閱讀分析題的答案是較淺易的，這些題目可以暫時放置一旁，待有難度的題目思考成熟后，一氣呵成地解答。

②沒把握的題目要帶在大腦中，以點帶面、全面兼顧、重點突破。a.重點關注初讀文章時篩選的有價值的各類信息，與題目中關鍵的考點、思維點結合起來，精讀與考題關系最為密切的段落、語句、詞語等；b.思考時要將全文內容及文字主題兼顧到重點語句的分析過程之中，以一斑而窺全豹，切不可“盲人摸象”，以偏概全，以點概面，考慮要周密。c.有時候還要考慮該題目和前后考題的關聯，并從中捕捉和獲取有聯系、有價值的信息。

3.周密考慮，規范答題。

①對每一題的答案的思考都要周密細致，考慮要周密，采點判分，按步給分，仍是目前中、高考閱卷的評閱方法，因此，要將要點一網打盡。可從以下幾方面思考答題：a.結合時代背景和作品主題組織答案。b.結合人物形象以社會意義組織答案。c.結合全文內容，開頭結尾，前后呼應的語段組織答案。d.結合重點語句（點題、扣題、升華主題……）組織答案。e.結合題中要點，周到地組織答案。如“結合文章內容分析”，則必須引述文字內容，作簡要分析；“結合自身和生活實際，談談你的體會”，必須將文章內容與個人生活實際結合起來，體會不能離開文本亂談一通，即每時每刻心中要有作品，腦中要有文本。f.結合題目分值，確定采分點，分點答題。

②答題要規范。a.要寫“答”和冒號。b.盡可能分點來答，或用分號分步答題，或用總分結構答題。c.要盡可能將所留的橫線和空格答滿，答題不宜單薄。d.卷面要整潔，書寫要工整（字不要太大，靠線書寫，留有修補空間）。e.規范、適度使用“套話、套詞”，如：“設置懸念”、“引人入勝”、“深化了文章中心，升華了作者情感”、“首尾呼應，使文章結構渾然一體”、“前后照應，緊扣主題”、“層次分明，結構嚴謹”、“突顯人物形象，揭題文章中心”、“為下文作鋪墊”、“為下文蓄勢”、“總領全文”、“開啟下文”、“總結全文”、“承上啟下”、“欲揚先抑、先抑后揚”、“托物言志”、“情景交融”、“生動形象”、“簡潔明快”、“含蓄深沉”，等等。

在復習中還要有意識地關注文體知識和表達術語的區分。例如，記敘文――記敘了……的故事，描寫了……的人物形象，抒發了……的感情，表現了……的深刻主旨等；議論文――增強文章說服力，有力地論證了文章中心論點等；說明文――加強語言嚴密性、準確性，清晰地說明了……的特征等等。

四、關于文學作品閱讀和訓練的幾點思考

1.要關注學生的良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣的培養，形成終身讀書的學習品質。

2.在尊重學生個性化閱讀習慣和個性化閱讀體驗的基礎上，適當灌輸一些被事實證明了的行之有效的閱讀方法。

3.復習期間的文學類閱讀練習的訓練，宜精不宜濫，宜少不宜多。

文學作品賞析范文3

盧梭文學作品―《懺悔錄》賞析

摘要:對于眾多文學愛好者來說,知道盧梭這個名字和了解盧梭這個人,是因為他的《懺悔錄》。因為《懺悔錄》,法國文學開始了一次“自巴斯喀以來最大的革命”;因為《懺悔錄》,許多國家的文學作品有了一面明亮的鏡子;也是因為《懺悔錄》,后來的許多作家才找到了自己的創作姿態,所以盧梭《懺悔錄》在世界文學史上具有特殊的意義。

關鍵詞:《懺悔錄》 盧梭

文學作品賞析范文4

[關鍵詞]古代文學；作品鑒賞； 思維與視角； 實踐探索

中圖分類號：I206.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0225-01

一、古代文學作品鑒賞思維與視角轉換的必要性

中國古代文學是高校漢語言文學專業的主干課程，從作品鑒賞本身看，傳統的鑒賞方法往往從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內容、藝術特征多方面解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，可以說全面有余但個性不足，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征，缺乏針對性和深刻性，而且只是就作品論作品。為此，我們應該跳出來，把作品放在一個更廣闊的環境中探討。所以，本文試圖通過轉換鑒賞思維和視角，結合傳統經驗和時代需求去解讀古代文學作品，一方面可以改進課堂教學的質量，另一方面是通過改革轉換學生的鑒賞思維和提升專業能力和水平，更重要的是學有所用，有利于我們的實際需求。

二、古代文學作品鑒賞思維與視角的實踐探索

（ 一）創新性思維

當下，我國的建設和發展急需創新性思維的高素質人才，高校任重而道遠，古代文學和其他的學科一樣有一定的擔當和責任，那么為了培養高素質的人才，古代文學的課堂上，要進行創新性思維的訓練。我們首先從古代文學課堂上的作品鑒賞思維入手，其研究應從教師和學生兩方面著眼，以“教學相長”為基本原則，以“實現課堂和課外雙重效果”為根本目標，去進行創新性探索。爭取營造一個語言新、問題新的新的和諧氛圍，使教師教學能夠更好地達到預期的效果，使學生學有所獲。創新性思維具體表現為：

1.從教師的角度

傳統的古代文學課堂上枯燥乏味的現象并不少見，通常是教師一個人唱獨角戲，從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內容、藝術特征多方面鑒賞并解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征，缺乏針對性和深刻性，更缺少聯系實際需要這一層面。大多數學生也是被動去聽，記筆記、背筆記來應對考試，理解、感受、體驗文本并學有所用付諸于實踐的學生少之又少。所以對教師來說，改變傳統教法、設計好課堂、增強自身修養尤為重要。改變傳統的方法和模式，不斷更新教學內容，用全新的觀念融入到課堂當中。當講到莊子的《逍遙游》時，可以把一些新奇問題穿插融入進來，如： 提出“你自由嗎，莊子所追求的這種精神上的自由，我們能達到這樣的境界嗎？ 莊子超凡絕俗，追求自然、自由，孔孟周游列國，致力于實現仁政的理想，追求建功立業，他們誰更可貴？ 誰更可取？ 在當今社會，是否每個人的內心深處都有一個莊子？ 這個社會還需要他嗎？ 你想成為他嗎？”等等一些學生感興趣的話題進行討論，這樣創設問題，可以充分激發學生的想象力和創造力，引導學生通過自己的思考和體驗去回答問題，進而達到鑒賞的目的。在培養學生的同時，教師也要注重自身的創新性思維的培養，要不斷充實豐富自己的見識，拓寬視野，在教學內容方法，教學理念、模式等方面進行積極的探索和改革，把這樣的狀態和創新性思維投入到教學中去，才會更有目的性、有針對性地培養學生的創新思維能力。所以說，學生的創新性思維與教師自身的思維視角不斷更新息息相關。

2.從學生的角度

教師改變傳統教學觀念的同時，也要通過自己的言行舉止向學生傳達一個信息： 要求他們也改變以往的被動接受的學習方式，使其逐步適應由束縛到自主，由思索到討論，由體悟到創造的過程。課上自讀并思考討論回答出老師設計的問題，自由地表達出自己的想法。課外學生大量增加自己的閱讀量，開展一些定期交流、辯論比賽的活動，一方面檢驗了古代文學作品鑒賞的收獲，更重要的是使這個收獲有了一個施展的平臺。

（二）綜合性視角

很多研究者已從美學、文化學、心理學等視角對古代文學作品進行了多角度解讀，在前人的基礎上，筆者選擇采用針對古代文學作品鑒賞的特點，結合社會現實需求去探索，具體表現為審美與實用相結合、理論與實踐相結合的綜合性視角。

1.審美與實用相結合

文學作品鑒賞的根本還是要注重所具有的審美性： 其獨特的審美價值和豐富的人文內涵，培養學生審美情趣和能力，在教授古代文學作品鑒賞時，引導學生用審美的眼光關照作品，從藝術美、情感美等角度去評析作品，比如： 我們賞讀陸游《釵頭鳳》，要抓住其音律節奏和諧的語言美，那透過“一雙紅酥手”的間接形象美，還有那“紅酥手、黃酒、滿城春色宮墻柳”的美人、美酒、美景的境界美，這些都是藝術層面的審視，我們還應該把握作品的情感美，堪稱千古絕唱的愛戀與相思感人肺腑、催人淚下，讓我們在審美愉悅中享受到了這種人類普遍情感，感應到人美情更美。除了審美，在作品鑒賞的過程中，還要注意結合現實的應用。比如： 在注重鑒賞審美的同時，要適應不同層次、不同目標學生的實際，這就需要教師不斷豐富自己的教學內容，充實自己的專業及實踐技能。如果針對考研的學生，教師可以在課外找一些相關的歷年考研試題，在鑒賞作品的同時，可以有針對性地提一提，使部分想考研的同學復習的時候也會有一定的偏重。如果面對部分未來要做中學教師的同學，因為目前中學語文教學傳統的模式存在問題，如何適應并改變中學的教學，在鑒賞教學中也可滲透并涉獵到相關的層面。還有很多同學畢業要從事其他的工作，如： 文化部門、企業、事業單位辦公室管理和文員、秘書工作，那鑒賞時的思維訓練及領略精神內涵的層面對其走上工作崗位都會有一定的潛移默化的幫助。

2.理論與實踐相結合

古代文學作品鑒賞時，應堅持傳統文論和西方理論相結合，使理論豐富起來，更能全面地闡述作品。比如： 通過中國傳統與西方現論相結合解讀杜甫的《登高》，解讀這首詩之前，我們自然要用到知人論世、以意逆志這樣的傳統文論，在了解作者的基礎上，才能對作品進行更具體深刻的分析。在賞讀過程中，我們可運用西方的互文性理論，互文性理論強調任何一個文本都不是孤立的，與其他的文本有很大的關聯性，研究文本應放在更廣闊的社會歷史文化語境中探討，所以我們應以這種開放性的視角去審視《登高》，把其放在唐代甚至整個詩歌史上研究其地位和價值更有意義。解讀作品應該多維度，作者、作品還有讀者，如果從不同時代讀者對《登高》的閱讀接受來加以補充闡釋，可以豐富我們對其的解讀。講授理論的同時，要適時地地激發學生的創作積極性，如： 作品鑒賞就是評價作品，可以讓學生嘗試去寫一寫短小的文藝評論，為今后的畢業論文打基礎。還可以針對所講作品情節和人物形象，在課堂上讓學生充分表達自己的觀點并嘗試即興地創作，例如散文、散文詩等文學文體，要求學生課下將課上所寫加以整理，并在下節課前加以點評。而且如果鑒賞的篇目很適合朗誦，也可以給學生上講臺上誦讀的機會，一方面鍛煉學生的膽量，另一方面也可以規范學生的語言。

文學作品賞析范文5

關鍵詞：自主學習； 影視欣賞；文化教育

基金項目：本文系河北金融學院年度科學研究項目“網絡環境自主學習模式對大學英語應用能力影響的實證研究”子課題(項目編號；JY200923)的研究成果，

進入21世紀以來，隨著信息技術的快速發展和英語教學觀念的更新，網絡自主學習中心(Self-access Center)應運而生，為學生提供良好的學習環境。在自主學習中心使用英語原版電影資料作為英語能力訓練材料的做法具有頗多益處，豐富多樣的影視作品有聲音有圖像有情節，這不僅能營造出一種輕松、有趣的氛圍，而且有助于學生語言學習和文化學習同步進行，學會在真實的語境中使用語言。可以說，英文影視欣賞是英語學習的最生動有效的英語學習方法之一。

一、研究背景

在語言學習研究領域，“自主學習”的研究成為當前外語界討論的熱點， 也是外語教育和學習的新趨勢，根據龐維國的觀點自主學習是一種突出學生主體地位的學習形式。其動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調整的、時間是自我管理的，

2007年7月，國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》的修訂本。該《要求》中再次重申大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。以該《要求》為大學英語課程教學改革的方向，以我校升本為契機，我校建立了一個設備先進的大學英語自主學習中心，能容納200多名學生同時在線學習英語，雖然我們的自主學習中心規模不大但學習中心里邊的學習資源卻經達到了50多個G，包含新視野大學英語學習系統；大學英語過級考試資源系統以及寓教于樂的影視欣賞系統等。而在自主學習中心學習時學生對英文影視作品尤其感興趣，

但與此同時學生自主的影視欣賞也存在一些問題。由于學生在欣賞英語原聲影視時缺乏明確的學習目標、深入學習的動力和主動參與的機會，學生觀看英語影視作品時基本的興趣點僅僅集中在一般的欣賞層面上， 更多地追求故事情節和演員表演， 英語原聲影視的語言教育功能沒能得到充分的體現， 因而學生的英語水平和能力并沒有得到有效地提高。

二、實踐探索

針對這些問題，筆者認為教師應從以下幾個方面來完善自主學習中心的影視欣賞教學系統。

(一)學科定位

影視欣賞課應以欣賞為主，使學生在特定的文化氛圍內從不同的角度認識英語國家的文化風俗、人情世故、政治、經濟、教育等社會的方方面面。通過影視觀賞。學生可以了解日常英語社會生活中形形的人的不同語言，同時學生還可了解西方社會的歷史文化的演變過程，學會客觀公正地對待異國文化，從而學會在人際交往中得體的使用英語。

(二)資料庫的建立

語言教育理論家Karashen在其著名的輸入假說(InputHypothesis)和情感過濾假說(Affeetive Filter Hypothesis)中提到教師要給學生輸入并理解比當前語言稍多一點的語言材料；同時，他認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用，情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。影視欣賞教學要兼具趣味性和文化性，因而一方面，必須選擇學生喜愛的影視作品。在建立自主學習中心英文影視資料庫的過程中，教師可以通過民主集中相結合確定影視資源的范圍和分類方式，民主指的是可以讓學生自己推薦，集中是說教師最后要把各方觀點進行整合。歸納出青春偶像片如《歌舞青春》系列，經典名著如《簡愛》，現代科幻片災難片如《后天》及知名動畫片如《功夫熊貓》等不同的類別，包含廣大學生所喜愛的具有代表性的優秀影視作品。另一方面，英語影視欣賞課教學內容不應一成不變!在教學中，教師應不斷進行教學反思，并結合學生的意見對所選用影視作品做出調整。

(三)教學步驟和評估

1　如上文教學定位所述，設立英語影視欣賞課旨在欣賞的同時培養學生的文化意識，使其具有跨文化交際意識和能力，

在影篇欣賞之前，教師應充分查閱資料，解析該影視作品的背景文化，將主要故事情節及重點語篇和重要詞語的講解，提供給學生。

例如在觀看電影《阿甘正傳》之前可以讓學生先熟悉這樣的句子：

(1)Life was like a box of chocolate， you neverknow what you’re gonna t。get，人生就像一盒巧克力，你永遠不知道會嘗到哪種滋味，為什么說巧克力而不說棒棒糖呢，因為在美國巧克力通常有十二快或二十四塊，每個都有不同的包裝和口味形狀和顏色，以前沒有標志。只能拆開放在嘴里，品嘗了之后才知道個中滋味，

(2)We were like peas and carrots，豌豆和胡蘿L丁，一個圓的，一個方的；一個紅的，一個綠的，它們的共同點雖然沒有太大的味道但營養非常高。故但在美國烹飪時做為主食的點綴，而且它倆都是同時出現，故引申為形影不離。

提前讓學生熟知這些重要的語言點可以幫助學生克服在文化認知上的障礙，在觀看影片時才能加深印象，達到學習的目的。否則，雖然屏幕上有英文字幕，但由于英文語速過快，學生很難跟上，時間久了，學生就會喪失觀看影片的熱情。

2　在影篇欣賞的過程中，對于經典對白不僅要求學生聽懂而且還要要求學生進行背誦模仿，練習口語，熟悉地道的英語發音。

3　在影篇欣賞完后，教師要鼓勵學生寫影評或者給出如“阿甘走過了怎樣的一生”等題目組織學生以口語形式討論，此外，還可以進行英文歌比賽，英文經典對白配音或將經典臺詞段落做成聽力填空或聽寫等活動。 讓學生“再認”已知信息。 “再認”作為一種認知能力是語言學習者必備的能力之一，豐富多彩的立體化語言環境促使學生對英語學習產生真正的興趣，從而提高其自主學習意識。

4　采用多元化的教學評估方式。教學評估是保證課程有效進行并取得良好結果的手段，評估不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。教師要對學生學習過程中的自主學習情況做詳實的記錄，充分囊括學生的情感、態度、策略等非智力因素，從而正確引導學生網絡自主學習主動性和積極性。

文學作品賞析范文6

[關鍵詞]補缺假說 英語教學 英文影視作品 中式英語 啞巴英語

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.07.030

補缺假設是近年來比較有影響的外語教育理論。根據該理論，語言的使用離不開一定的語境。語言與語境知識的有機結合是語言準確運用的前提。長期以來,由于許多教師對外語教育理論缺乏一定的了解，課堂教學中不能將語言形式與語境結合起來進行教學，而很多現有英語教材也缺乏真實語境，使得大學英語教學一直沒有走出語境缺失的困境。可見，語境的設置是當前英語教學改革的重點。教師只有在自然、真實的語境中呈現教學內容，使學生自然地習得語言知識和技能，才能提高英語教學質量。英文影視作品構筑的豐富而真實的語境給學生提供了身處真實語境中學習的機會，有助于學生真正掌握語言形式的用法，克服中式英語、啞巴英語等不地道英語，提高英語學習效率。從這個角度而言，大學英語教學中貫穿英文影視作品賞析有助于促進大學英語教學。本文以“補缺假設”為理論框架，探討英文影視作品賞析在大學英語教學改革中的作用。

一、大學英語教學現狀

為了進一步提高大學英語教學質量，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》(試行)，文件明確指出:“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。”[1]。信息技術的飛速發展使多媒體輔助教學成為英語教學改革的必然選擇。英語教師必須確立新的教學理念,學習并探討使用多媒體技術，改進英語教學以取得理想的效果。英文影視教學集聲、形、貌于一體，順應了大學英語教學改革的需要。近年來各大高校都在進行大學英語教學改革,但從現實情況而言,存在很多的問題。許多高校改革依然流于形式，只是沿襲傳統的以教師講授為主的單一教學模式,重語言形式教學而忽視了語境教學。學生在英語學習中機械記憶單詞、語法和句型，導致其口語表達、書面寫作等語言產出中存在大量啞巴英語、中式英語①現象，影響了語言表達的準確性。啞巴英語和中式英語是大學英語教學面臨的突出問題。要解決這些問題，教師必須改革傳統教學模式，利用英文影視片段構筑的真實語境進行教學，將語言形式與特定的語境緊密結合起來，提高英語教學的效度。

二、補缺假設教學觀

針對中國人外語學習中面臨的種種困惑，廣東外語外貿大學的王初明教授于2003年提出了補缺假設，用以解釋外語學習的機理。該理論的基本思想可以概括為：語言與語境知識的有機結合是語言能被正確、流利使用的前提條件。語言的使用離不開一定的語境。由于外語環境缺少與所學外語匹配的真實語境，在外語理解、習得和使用的過程中，母語語境知識很容易介入補缺，由此激活與母語語境知識配套的母語表達式，導致母語遷移，影響外語學習。補缺不是指因外語表達式的欠缺而由母語結構去替代，替代的發生是語境知識補缺的結果。[2]

補缺假設視母語及其語境知識為影響外語學習的重要因素，為大學英語教學所面臨的中式英語、啞巴英語等普遍問題作出了深度的剖析。在語言使用的過程中,語言形式總是與特定語境發生互動。在外語環境里,學習者往往不知道所學外語形式與何種語境互動或匹配。于是,大腦中的母語語境知識自動介入補缺,與外語形式互動,常常造成外語形式與語境知識錯配,影響外語使用,產生中式英語和啞巴英語。因此，某些正確的外語形式即使已經學過，但如果沒有附上恰當的語境標識，則難以跟眼前的外部語境匹配并被激活，用不出來，產生所謂的啞巴英語。一般而言，所學英語結構只有粘上語境標識才能從大腦中快速提取。而傳統教學模式重語言形式教學而輕語境設置，學生在語境缺乏的情況下機械操練語言結構，所學語言結構未經恰當信息處理。這樣，在特定語境下，可使用的語言結構即使學過也用不出來。在交際的壓力之下，學習者只能根據母語語境直譯與之相配套的母語結構，從而產生中式英語和啞巴英語現象。補缺假設強調了語言形式的學習與語境知識學習有機結合的重要性，為傳統英語教學改革指明了方向。

三、英文影視作品應用于大學英語教學的途徑

補缺假設是國內外最新的外語教學理念之一。它突出了語境教學的重要性,對改進外語學習和教學有很大的啟發，因此,教師應重視語境知識在英語學習過程中的重要作用。在課堂教學方面,教師應根據教學內容恰當地構筑語境，在特定的語境中進行教學，將語言形式與特定的語境信息有機結合起來。英文影視作品展示了大量真實的生活場景，提供了如何得體使用地道的英語進行交際的實例，語言信息真實而豐富，為學生深刻理解、切實掌握、并且靈活運用語言創造了有利的語言環境，解決了中國學生英語學習中語境缺乏的普遍問題。因此，教師可以在課堂上適當地穿插英文影視作品賞析，借助影視作品提供的豐富語境信息展開語言教學，在幫助學生學習語言結構知識的同時,使學生得以接觸基本的語境信息。

（一）根據詞匯語法教學需要截取影視片段，將語言教學與語境教學有機結合

電影能夠展現真實的語言應用場景，生動展示具體語言在不同情境下恰當的使用方式。英文電影語言地道、通俗且接近生活，真實體現了所學語言的使用環境，為學生創造了擺脫母語羈絆、大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境。學生在欣賞英文電影的同時,有機結合片中人物、場景、語言等多種感官信息,將詞匯的用法做詳盡的分析,理解詞語語用環境，進而提高用詞準確性。電影《絕望的主婦》中女主人Bree因宴會前與丈夫發生過爭執，為保全面子她提醒丈夫宴會上不要喝太多酒而曝家丑時說了這么一句話“Because when you drink, you get chatty.”從這一情景片段我們可以推測出chatty的貶義性。該句可翻譯為“因為你酒喝多了話就多”。筆者在播放該片段前讓學生對“因為你酒喝多了話就多”這句話進行英語翻譯，結果不少學生將“話多”譯為“have many words”。這一中性表達顯然不能準確傳遞女主人公的話語含義，有中式英語之嫌。經過影視片段教學學生深刻理解了chatty一詞的語用環境，且避免了因英語語境缺失而產生中式英語錯誤。

此外，學生在英文影視欣賞過程中把語言學習放在真實的交際場景中進行，有助于對語言表層和內涵的理解。這樣，在自然語境中體會語言的結構功能和語用功能的巧妙結合，脫離了傳統語法教學中生硬的語法規則的束縛，有利于學生輕松習得語法知識。

（二）根據口語教學需要選取相關情景片段，引導學生掌握特定語境下的語言使用

電影語言情景教學真實而立體地展現了所學語言的使用環境，有助于學生完成將所學語言結構粘上語境標識的信息處理過程，避免“中式英語”和“啞巴英語”現象。傳統教學模式的弊端導致學生對某些高頻語言結構用法掌握得比較片面，以口語常見表達“Excuse me”為例。學生通過口語教材學習知道向陌生人問路時可以使用“Excuse me”，殊不知它還有對他人所說的話表示質疑這一常見用法。電影《絕望的主婦》中Bree與Andrew的一段對話可以說明Excuse me的這一用法。當Andrew告知Bree他認為媽媽花了三小時做的燉小牛脛味道只是還可以時，Bree用到該結構來反問Andrew，表示自己的不滿。倘若教師能有效利用影視片段輔助口語教學，便可通過影片提供的語境信息幫助學生更加全面掌握常見結構的用法，避免生活中出現類似情景時，可使用的語言結構即使學過也用不出來。

（三）選取與課文主題相關的片段輔助教學，提供與主題相關的語境信息和語言信息

文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高,可以說,文化是語言學習的核心。（[3]）根據補缺假設，學生在外語語境缺失的情況下極有可能啟動母語語境知識，將母語語境下的表達式直譯為英語，致使外語形式與母語語境發生錯配，產生文化層面上的中式英語錯誤。由于中西文化存在巨大差異，英語教學過程中教師應注重英語文化信息的輸入和講解。具體做法上，可選取與課文主題相關的影視片段輔助教學，提供與主題相關的語境信息和語言信息。如筆者在講授《新世紀大學英語綜合教程》第三冊第六單元時，按照文化沖擊這一主題從電影《絕望的主婦》中選取了Mary Alice告別會的片段進行教學。通過觀看影片，讓學生領會中禮儀式的差異。在英美國家，親友在葬禮之后還會為死者舉行告別會，參加告別會的親友須準備一些食品，告別會上主要是聊些死者生前的故事，少了中式葬禮上用以表達懷念死者的哭訴。學生通過影視教學明白了中西文化差異，將有助于提升其文化敏感性和跨文化交際能力。

四、結語

傳統英語教學模式重語言形式教學而忽視了語境教學，將詞匯講解與語境分析割裂開來，導致學生所產出的英語不是中式英語就是啞巴英語，違背了大學英語教學改革宗旨。補缺假設指出外語語境缺失是導致中式英語和啞巴英語產生的重要原因，強調加強語境教學是優化英語教學，提高教學質量的關鍵，突出了外語語境教學的重要性，是一種科學的教學理論。在大學英語課堂教學中適當貫穿英文影視作品賞析符合補缺假設倡導的教學觀。英文影視作品含有豐富而真實的語境信息，其合理運用有助于克服中式英語、啞巴英語等長期困擾中國英語學習者的不地道英語的產生，有助于進一步深化大學英語教學改革，提高英語教學質量。

基金項目

湖北省教育廳人文社會科學研究項目（2011jyte026）; 湖北省教育科學“十一五”規劃項目（2010B342）

注：①中式英語是指中國人在學習和使用英語時,把漢語的語言規則運用到英語語言規則之中,受漢語的思維方式和相應文化背景的干擾和影響而說出或寫出的不合英語習慣的畸形英語。

參考文獻

[1]廖春紅.構建網絡環境下的大學英語教學模式[J].教育探索, 2007(5).

[2]王初明.補缺假設與外語學習[J].外語學刊,2003,(1).

[3]李莉.從文化視角看英語原版電影的教學實用性[J].電影文學，2011（3）：160.