摘要：文章首先闡述對教育科研素養(yǎng)進(jìn)行概述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過專業(yè)理論知識夯實(shí)科研素養(yǎng)基礎(chǔ)；通過科研方法課程優(yōu)化助推科研意識形成；通過參加見習(xí)、實(shí)習(xí)活動促進(jìn)科研能力提高；通過畢業(yè)論文訓(xùn)練促使科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)生；教育科研素養(yǎng)

當(dāng)前，中小幼學(xué)校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學(xué)前教育（師范）專業(yè)大學(xué)生作為未來幼兒園教師補(bǔ)給的重要來源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開始，而應(yīng)該“關(guān)口”環(huán)節(jié)前移，在大學(xué)期間教師就應(yīng)為其創(chuàng)造條件，開拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有建立科學(xué)的體系，不同學(xué)科教師對大學(xué)生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結(jié)合自身在高師院校從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)科研工作的實(shí)際，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內(nèi)涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質(zhì)或修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面[2]。具體到個(gè)體身上，是指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會、自然等領(lǐng)域中的真理，進(jìn)行理智化創(chuàng)造活動的過程中獲得的科學(xué)研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。對學(xué)前教育專業(yè)師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學(xué)期間經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐而形成的未來從事教育科學(xué)研究所應(yīng)當(dāng)具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習(xí)得，它是先天和后天綜合形成的結(jié)果。在先天遺傳的基礎(chǔ)上，加之后天的訓(xùn)練和實(shí)踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個(gè)內(nèi)在規(guī)律，重視得越早，對教師的專業(yè)成長越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級的、復(fù)雜的，具有源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的綜合特質(zhì)。一般來說，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學(xué)還是人文社科領(lǐng)域的科學(xué)研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)處理圖文作品、進(jìn)行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學(xué)前教育領(lǐng)域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓(xùn)或?qū)ｍ?xiàng)科研訓(xùn)練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

摘要：隨著新課改的推行，高中歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)感悟課程核心內(nèi)容，形成自己對歷史的獨(dú)特理解和思考是未來教育的重中之重。因此，充分利用史料資源、考證史料內(nèi)容、撰寫歷史論文有助于創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯高中歷史課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證；培養(yǎng)策略

為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教育部在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并吸收借鑒其他國家課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。其中，史料實(shí)證素養(yǎng)旨在確定歷史史實(shí)，這不僅是進(jìn)行歷史研究的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，更是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所必備的關(guān)鍵品質(zhì)。然而，在應(yīng)試教育和高中歷史繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，教師在歷史教學(xué)中往往只注重基礎(chǔ)知識的傳授，在一定程度上忽視了知識獲取的過程和培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的途徑與方法研究，忽視了在歷史教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。基于這種情況，教師應(yīng)首先提升自己的史料分析能力，在課堂教學(xué)中幫學(xué)生樹立史證意識，多選擇以學(xué)生為主的史料研究、問題探究等教學(xué)方式，致力于提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、利用史料資源，提升問題意識

歷史雖是過去時(shí)生的事，但部分史實(shí)和歷史人物的行為和思想對于今天的生活仍具有深遠(yuǎn)的借鑒意義，掌握歷史研究方法、學(xué)會運(yùn)用歷史的眼光看待問題才是學(xué)習(xí)歷史的真正價(jià)值所在。因此，我們應(yīng)充分利用史料資源，發(fā)現(xiàn)并感悟其中的學(xué)習(xí)價(jià)值。首先，歷史課本中有許多精心編選的史料，我們的城市、家庭等生活環(huán)境之中也存在一些值得研究的歷史史料。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的史料，帶著問題去進(jìn)行閱讀和研究，之后便可使學(xué)生通過詢問教師、利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、閱讀相關(guān)歷史書籍等方式解讀問題，驗(yàn)證自身看法，從而提升史料實(shí)證素養(yǎng)和問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”一課時(shí)，學(xué)生除了可以根據(jù)課本上出示的《人民日報(bào)》文章和“”時(shí)期夸張的宣傳畫，來體會當(dāng)時(shí)人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的精神面貌和片面追求數(shù)量、忽視客觀事實(shí)的行為，還可以回到自己的家鄉(xiāng)，尋找是否有當(dāng)年保留下的遺址。在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”時(shí)，學(xué)生可通過家中保留下的糧票和老人的講述還原當(dāng)時(shí)的歷史場景，帶著問題進(jìn)行資料查找，自行歸納總結(jié)從中華人民共和國成立到20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，鞏固歷史知識，提升自主探究的意識和能力。

二、考證史料內(nèi)容，培養(yǎng)解讀能力

史料解讀能力要求學(xué)生能夠?qū)κ妨闲畔⑦M(jìn)行提取、概括、閱讀和理解等。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生提供一些史料，讓學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，并通過對關(guān)鍵信息的解讀找出課本中對應(yīng)的知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解讀能力和對課本內(nèi)容加深理解和記憶的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”一課時(shí)，教師可為學(xué)生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》中有關(guān)宋明理學(xué)的論述，并對學(xué)生提出“以宋明理學(xué)為例，談一談你對中國文化包容性和創(chuàng)造力的理解”等相關(guān)問題，讓學(xué)生從史料中提煉出中國文化融合發(fā)展的相關(guān)信息，并聯(lián)系課本中宋明理學(xué)思想內(nèi)容和特點(diǎn)的相關(guān)知識回答問題。這種方式能有效提升學(xué)生的史料解讀和分析能力，擴(kuò)充學(xué)生知識面。

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于高中語文的寫作提出全新的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將立德樹人的思想作為寫作教學(xué)的理念，充分激發(fā)思維創(chuàng)造力作為寫作前的指導(dǎo)，通過審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生積極寫作，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化彰顯出寫作教學(xué)情懷。分析核心素養(yǎng)下開展語文寫作教學(xué)的意義，并提出核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；寫作教學(xué)；策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)”的概念，其既滿足素質(zhì)教育下的教育整體性要求，又有助于全面提高學(xué)生各方面能力，尤其是寫作教學(xué)備受影響。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面和高中語文的寫作教學(xué)具有密切關(guān)聯(lián)。其中：語言建構(gòu)與應(yīng)用的核心素養(yǎng)主要是要求學(xué)生充分理解與應(yīng)用語言，經(jīng)過分析、概括、總結(jié)等各種方式，促使學(xué)生透徹地了解與掌握語言，并將其熟練應(yīng)用；思維發(fā)展的核心素養(yǎng)則要求學(xué)生在實(shí)際寫作中，注重學(xué)生的思維能力鍛煉，以促使學(xué)生成為有獨(dú)特思想的人才；審美素養(yǎng)的核心素養(yǎng)則要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，促進(jìn)美育素材的積累，在學(xué)生自身的審美能力得到切實(shí)提高的同時(shí)，促使學(xué)生形成獨(dú)特的審美視野，讓學(xué)生通過寫作發(fā)現(xiàn)不同美；文化傳承的核心素養(yǎng)主要是語文教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使學(xué)生形成良好的三觀，對自身、對社會、對家庭都有正確的看法，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)以及學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及對高中語文寫作教學(xué)的意義

首先，語文學(xué)科的語言素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成寫作的語言能力。就語言的建構(gòu)與應(yīng)用角度看，由于語言能劃分成口頭語言以及書面語言，而作文就屬于書面語言，且和學(xué)生自身的口頭語言具有密切的聯(lián)系，將口頭語言通過嚴(yán)密思維進(jìn)行整理，就成了寫作的重要素材。學(xué)生會說，不代表會寫，想要會寫，就需有足夠的知識儲備，并有自身對語言文字的有效理解。如此，寫作活動才可以實(shí)現(xiàn)順利開展。因此，語言素養(yǎng)對寫作水平提高有著重要意義。在實(shí)際寫作中，材料的選擇和應(yīng)用、審題與構(gòu)思都與語言的建構(gòu)和應(yīng)用有著密切關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生只有充分掌握相關(guān)寫作知識后，才能更好地應(yīng)用語言進(jìn)行建構(gòu)，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)[1]。經(jīng)過語言知識的學(xué)習(xí)和積累，既能提升學(xué)生自身的語言素養(yǎng)，又能提供給學(xué)生豐富的寫作材料，從而使學(xué)生的寫作水平以及表達(dá)能力得到顯著提高。其次，語文學(xué)科的思維素養(yǎng)，有助于學(xué)生提高寫作的思維水平。思維的發(fā)展和提升素養(yǎng)也和高中的語文寫作有著密切的關(guān)聯(lián)。思維作為寫作的核心與基礎(chǔ)，如果離開思維，即便是學(xué)生有充足語言材料，其寫的作文也是一盤散沙，缺乏一定的邏輯性。就高中生來說，思維是人不可或缺的一項(xiàng)品質(zhì)，任何的學(xué)科都需有縝密的思維。在語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重學(xué)生自身的思維水平提升，如學(xué)生的邏輯分析、發(fā)散性思維，這都對學(xué)生的寫作有著重要影響[2]。總的來說，思維貫穿在寫作的整個(gè)過程中，不論是進(jìn)行審題立意，或是作文的整體構(gòu)思，都需有清晰且縝密的邏輯思維，因此，思維和寫作是有著密切關(guān)聯(lián)的。教師在寫作教學(xué)時(shí)，需注重寫作思路與構(gòu)思，關(guān)注學(xué)生所發(fā)表的理解與看法，以促使學(xué)生提高寫作思維水平。再次，語文學(xué)科的審美素養(yǎng)，有助于學(xué)生提高寫作的審美水平。高中生自身寫作能力想要得到顯著提升，需要語文教師增強(qiáng)審美訓(xùn)練，只有學(xué)生具備了相應(yīng)的審美水平，才可以寫出具備美感的作文。因此，語文教師需指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活及語文教材中蘊(yùn)含的美，以此為寫作增添充足的鮮活素材。同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)美，不僅有具體的、能看見的自然美，而且還有人物精神以及人格等抽象美。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象或者特定的美，不僅能夠提高學(xué)生自身的審美能力，而且還能使學(xué)生在寫作時(shí)，能夠緊緊圍繞主題思想，以促使學(xué)生在寫作的時(shí)，能呈現(xiàn)出自身對美的看法與理解，并在寫作過程中，促進(jìn)學(xué)生提高審美素養(yǎng)。最后，語文學(xué)科的文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生充實(shí)寫作的文化底蘊(yùn)。文化的傳承和理解的學(xué)科素養(yǎng)，通常要求學(xué)生注重提高自身的文化自覺能力，樹立積極的人生理想，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感以及社會責(zé)任感，這對學(xué)生的寫作水平提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生只有形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，才能讓學(xué)生對社會、國家、自然及文化形成正確的認(rèn)識與思考，從而使學(xué)生寫出有積極態(tài)度且文化內(nèi)涵豐富的作文，以促使學(xué)生自身的文化素養(yǎng)得到切實(shí)提高[3]。例如，在對《屈原列傳》（節(jié)選）開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文章中的相關(guān)知識，而且還需感受屈原身上發(fā)生的事件及屈原的剛正不阿、不屈不撓的人格魅力，從而使學(xué)生獲得珍貴的寫作素材，并潛移默化地促使學(xué)生充分了解屈原的性格，感受到相應(yīng)的責(zé)任感以及使命感。

二、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的策略

（一）高中語文寫作教學(xué)的語言積累與建構(gòu)

在當(dāng)前高等院校的教育教學(xué)中，撰寫畢業(yè)論文是非常重要的環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生運(yùn)用基本知識、基礎(chǔ)理論進(jìn)行分析和解決問題的能力，也是學(xué)生進(jìn)行初步科研訓(xùn)練的有效形式。然而就目前藥學(xué)專業(yè)學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文情況來看，普遍存在質(zhì)量不高這一問題。所以，分析導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因，并根據(jù)實(shí)際情況制定一套科學(xué)、完善的整改體系至關(guān)重要，需要民辦高校對其給予高度重視。

一、藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因分析

1學(xué)生方面的原因

從學(xué)生角度思考，論文質(zhì)量不理想的原因有3個(gè)方面：①思想上對論文質(zhì)量缺乏重視。一些高校畢業(yè)生未意識到畢業(yè)論文的重要性，在寫作論文時(shí)存在剽竊和造假現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)重點(diǎn)院校和普通院校本科畢業(yè)生論文抄襲和造假率高達(dá)10%和30%以上，而且呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢[1]。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生對論文質(zhì)量的重視不夠。這不但違背了高校要求大學(xué)生撰寫論文的初衷，而且與高校教育精神相悖。②缺少獲取知識信息的途徑。畢業(yè)論文從選題到寫作，需要學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)，尤其是藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文對真實(shí)性和準(zhǔn)確性均具有較高要求，因此學(xué)生寫作論文中的每一部分內(nèi)容都要有足夠的理論作為支撐。但當(dāng)前部分學(xué)生缺少獲取知識信息的途徑，在查閱文獻(xiàn)時(shí)，僅僅依靠百度、谷歌等大眾搜索工具，而忽視了查閱專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫[2]。由于理論支撐不夠，最終導(dǎo)致論文質(zhì)量差強(qiáng)人意。③實(shí)習(xí)、就業(yè)等事情分散了學(xué)生寫作論文的精力。目前，民辦高校的論文寫作大多安排在最后一個(gè)學(xué)期。在這段時(shí)間里，學(xué)生大部分精力都集中在擇業(yè)、就業(yè)或考研準(zhǔn)備上，無暇顧及論文質(zhì)量，大多數(shù)學(xué)生都是抱著應(yīng)付了事的心態(tài)，并沒有認(rèn)真對待論文寫作，影響到論文的寫作質(zhì)量。

2教師方面的原因

從教師角度思考，論文質(zhì)量不理想的原因有以下兩個(gè)。①一些論文指導(dǎo)教師本身科研能力不高，且沒有指導(dǎo)本科學(xué)生寫作論文的經(jīng)驗(yàn)，加之對學(xué)生論文選題所涉及的范圍領(lǐng)域不熟悉。這樣一來，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就力不從心，甚至有些教師會出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。②有些教師對論文指導(dǎo)工作不夠重視，在指導(dǎo)時(shí)缺乏責(zé)任心，經(jīng)常以工作忙為理由避免回答學(xué)生在寫作論文方面提出的問題，對待學(xué)生上交的論文沒有進(jìn)行仔細(xì)批改就通過。

二、提高藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的策略

專題是基于數(shù)學(xué)教育關(guān)注的話題而設(shè)置的一個(gè)欄目，是對數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)一些重要現(xiàn)象和核心問題進(jìn)行研究而形成的成果匯總.《復(fù)印報(bào)刊資料•初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》（以下簡稱《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》）雜志設(shè)置的專題欄就是由若干篇有共同特質(zhì)的論文對某一個(gè)核心問題進(jìn)行研究.對這些文章進(jìn)行探析發(fā)現(xiàn)，2017年12期雜志的專題論文主要研究初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、中考試題評析、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中小學(xué)銜接、課堂情境設(shè)計(jì)及深度學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)文化，每個(gè)主題中都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)教育原理、思想和方法，給讀者提供一個(gè)學(xué)習(xí)與分享的窗口.

一、2017年度《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》專題欄目論文梳理

《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》是精選眾多期刊中關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的精良之作，為讀者提供初中數(shù)學(xué)教育中最熱門的論點(diǎn)和話題、最新穎的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法、最獨(dú)特的學(xué)習(xí)技巧和數(shù)學(xué)文化等.2017年《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》專題欄共涉及12個(gè)主題，具體情況見表1.表1中表明每一個(gè)專題下轉(zhuǎn)載論文數(shù)量為4篇或5篇，約占每期論文容量的觀點(diǎn)摘錄2篇，與相關(guān)題錄一起占本期雜志的一個(gè)頁面.專題欄轉(zhuǎn)載的51篇論文中，有29篇獨(dú)立撰寫，其中14篇是中學(xué)教師所寫，11篇是教研部門的人員所寫，4篇是高校教師所寫；有22篇是合作撰寫，其中16篇有中學(xué)教師參與，可見中學(xué)教師是數(shù)學(xué)教育核心問題研究的主體力量.所轉(zhuǎn)論文的原發(fā)刊有22種，轉(zhuǎn)發(fā)量最多的是《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中國數(shù)學(xué)教育》《中學(xué)數(shù)學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，占總量的58.82%.24個(gè)觀點(diǎn)摘編來源于16種期刊，來源最多的是《中學(xué)數(shù)學(xué)》，有5篇，其次有《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》《教育研究與評論》《中國數(shù)學(xué)教育》等等.

二、初中數(shù)學(xué)教育專題研究現(xiàn)狀

1.圍繞一個(gè)熱門主題：初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

2017年度《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》12期雜志中有5期專題欄的內(nèi)容都是圍繞核心素養(yǎng)這個(gè)熱門話題展開研究.研讀5期雜志中的20篇論文，以挖掘所研究的問題、方法、結(jié)論.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等.透過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的20篇論文，發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是圍繞課堂教學(xué)開展研究，可見，課堂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地.研究者黃玉華以蘇科版七年級下的證明為例，從課堂教學(xué)的維度提出通過數(shù)學(xué)課程改革、數(shù)學(xué)教學(xué)活動、數(shù)學(xué)教育評價(jià)這3條培養(yǎng)途徑落實(shí)核心素養(yǎng).研究者楊慧娟、柴曉龍、馬勇軍從一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以一節(jié)數(shù)學(xué)課中的三個(gè)細(xì)節(jié)為例，具體說明在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想的教學(xué)策略.李樹臣以青島版《數(shù)學(xué)》八年級上冊第5章的“幾何證明初步”為例，引導(dǎo)學(xué)生在探索活動中感受推理和演繹推理的區(qū)別及聯(lián)系，并掌握演繹推理的基本模式.研究者牟天偉、張燕以人教版數(shù)學(xué)八年級下冊“平均數(shù)”為例，具體說明發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念的教學(xué)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程、掌握數(shù)據(jù)分析的知識和技能、對數(shù)據(jù)形成積極的情感與態(tài)度.研究者楚秉晶以反比例函數(shù)的教學(xué)為例，提出“數(shù)學(xué)抽象”須著眼于概念的分離與構(gòu)建、概念的概括與普適化、概念的定義與符號化、概念的系統(tǒng)化.

2.聚焦于兩個(gè)核心問題：教師教和學(xué)生學(xué)

當(dāng)今時(shí)代，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，人們的閱讀習(xí)慣和獲取信息的方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)期刊受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同樣也在面對著更新一輪的機(jī)遇。為提升期刊的國際影響力，眾多期刊進(jìn)入SCI等國際知名索引，其英文題目、英文摘要及關(guān)鍵詞作為檢索的重要環(huán)節(jié)，也直接影響了期刊被檢索的準(zhǔn)確度和被引用率。作為衡量科技期刊水平的重要環(huán)節(jié)，英文水平的高低從側(cè)面顯示了文章的質(zhì)量，也反應(yīng)了整本刊物的水平。文章從期刊編輯的角度，對影響科技期刊英文水平的因素進(jìn)行分析，以期為提升科技期刊質(zhì)量提供可行的參考途徑。

一、影響因素

(一)作者。作為影響科技期刊英文水平的最根本因素，作者的教育程度、科研水平及寫作能力都是不容忽視的。良好的教育程度是影響科技論文英文水平的重要因素，但不是決定因素，這也與作者的科研水平和寫作能力息息相關(guān)。教育背景和科研水平所提供的是基礎(chǔ)，寫作能力則是濃縮、提煉、表述和總結(jié)的至關(guān)重要的影響因素。優(yōu)秀的寫作能力可以使文章錦上添花，有些作者有著深厚的教育背景和科研能力，自身學(xué)術(shù)水平較高。但受個(gè)人寫作能力限制，或者英文水平限制，無法把自己的研究成果很好地用文字表述出來，在一定程度上影響了文章的質(zhì)量。而一些作者的寫作能力雖然不錯(cuò)，但受教育背景和科研水平制約，或者不通曉科技論文的寫作規(guī)則，寫出的文章沒有科技論文的語感，影響了文章的整體水平。應(yīng)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，把自己的經(jīng)驗(yàn)和研究成果用簡練的語句總結(jié)出來，提煉精進(jìn)，避免贅余和口語化表述，使文章更符合科技論文的要求。有了良好的寫作能力，也仍需英文寫作能力的支撐。英文不是簡單的從中文到英文的轉(zhuǎn)換，而是要根據(jù)語境和科技論文的要求進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，切不可生硬直譯。應(yīng)注意第三人稱、科技論文常用的詞匯和時(shí)態(tài)的使用，保持行文通暢，語法準(zhǔn)確。注意中英文差異，從行文差異、語法結(jié)構(gòu)等方面考慮英文的行文和句式，以表達(dá)清晰、流暢為主。英文的參考文獻(xiàn)也是影響文章質(zhì)量的重要因素，應(yīng)引用得當(dāng)，盡量選取可信的一手資料，以提升文章的研究價(jià)值和參考價(jià)值。英文的原版資料更具有參考價(jià)值，在引用時(shí)應(yīng)盡量選用原文，而不是只看轉(zhuǎn)譯或轉(zhuǎn)引的資料。

(二)編輯。除作者外，一篇好的文章也離不開編輯的貢獻(xiàn)，好的編輯可以使文章錦上添花。雖然不直接參與文章的創(chuàng)作，但編輯在編排和文字處理上可以依靠編輯專業(yè)知識和文字處理技巧，幫助作者對英文部分進(jìn)行加工整理。作為編輯，拿到一篇文章，首先要對其進(jìn)行整體判定，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)編修方案，以確保文章的英文質(zhì)量。部分作者不重視英文摘要，會選擇用翻譯軟件一鍵轉(zhuǎn)換，也會出現(xiàn)一些詞不達(dá)意的現(xiàn)象。翻譯軟件雖然在專業(yè)詞匯上有一定優(yōu)勢，但不了解中英文的語句結(jié)構(gòu)的不同，翻譯較為生硬、機(jī)械。翻譯軟件容易因?yàn)槌绦蚧瘮嗑洌巡幌嚓P(guān)的詞語拼湊在一起，翻譯出來的文字也就與原文相去甚遠(yuǎn)了，這就需要編輯對英文質(zhì)量進(jìn)行整體的把關(guān)。其次，科技論文對詞匯和語法也有一些特定的要求，編校時(shí)需幫助作者進(jìn)行核對。由于科技論文專業(yè)詞匯較多，涉及的專業(yè)性較強(qiáng)，所以進(jìn)行修正的時(shí)候要保持與作者的溝通，避免發(fā)生偏差。編輯科技論文需要較高的科學(xué)素養(yǎng)，對一篇文章的內(nèi)容應(yīng)有清晰的判斷。英文編輯的英文水平雖然較高，但科技論文的專業(yè)詞匯偏多，專業(yè)科技英語的應(yīng)用并不一定熟練，需要在關(guān)注英文的基礎(chǔ)上，注意科技論文的特殊性，表述應(yīng)簡潔客觀。再次，英文參考文獻(xiàn)也需遵從國家規(guī)定的參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則，不可缺失必要的著錄項(xiàng)目。編輯需認(rèn)真進(jìn)行核對，填補(bǔ)缺漏，同時(shí)要確保參考文獻(xiàn)的真實(shí)性和合理性。

(三)溝通和交流。文章的成功與否與作者和編輯的溝通也是密不可分的。適當(dāng)?shù)臏贤ń涣饔欣诶砬逦恼碌拿}絡(luò)，使文字通順，也可以提高專業(yè)性和準(zhǔn)確性。對于編輯而言，一方面需要核對文章的準(zhǔn)確性，另一方面也要注意保持與作者的交流，避免誤改、誤譯英文摘要。編輯的工作依附于作者及其作品，工作的創(chuàng)新性也離不開作者及作者本身[1]，因此更應(yīng)注意與作者的溝通交流。

二、結(jié)論與建議

(一)堅(jiān)定文化自信，做好英文科技期刊出版工作。要做好一本期刊，尤其是一本英文科技期刊，就要首先有自己的“底氣”，樹立良好的辦刊信念，從精神的層面先做好“走出去”的準(zhǔn)備。打好思想基礎(chǔ)，明確目標(biāo)和方向，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持正確的出版方向，傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化，在堅(jiān)定文化自信的前提下，綜合學(xué)習(xí)中外辦刊理念的精華，遵循國際編輯出版的要求和規(guī)范的同時(shí)，探索符合我國國情的辦刊道路，建設(shè)符合新時(shí)代新需求的英文科技期刊，為推進(jìn)中華民族的文化繁榮做出貢獻(xiàn)，努力向通往出版強(qiáng)國的道路奮進(jìn)。

當(dāng)下，學(xué)術(shù)期刊編輯的邊緣化盡管是學(xué)界關(guān)注度較高的老話題，但從學(xué)術(shù)期刊編輯所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)困境這一維度加以透視并進(jìn)行深入闡釋的優(yōu)秀成果還不是很多。如有學(xué)者從編輯的地位、待遇、學(xué)術(shù)、心理和角色等方面來分析編輯的邊緣化現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)術(shù)期刊編輯邊緣化的原因在于編輯主體對期刊的“依附性、傳統(tǒng)雜家觀念的影響、內(nèi)在發(fā)展動力和責(zé)任感的缺失、編輯角色能力的弱化”［1］;有學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)期刊編輯邊緣化主要是由于體制、編輯自身、職稱評定和期刊自身發(fā)展方向等因素而產(chǎn)生的［2］;有學(xué)者進(jìn)而提出克服邊緣化的出路在于重建編輯主體精神，期刊編輯應(yīng)重視提高其職業(yè)“敏感心、責(zé)任感、理論素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)意識和能力”［3］。這些探討盡管已涉及問題的諸多方面，但大多停留于現(xiàn)象剖析，較少從理論層面作出深入闡釋。而如何從編輯體制和職業(yè)的多維復(fù)雜特性入手闡釋邊緣化問題的多重根源，進(jìn)而從編輯學(xué)者化方向探討邊緣化突圍路徑，以促使學(xué)術(shù)期刊編輯可持續(xù)發(fā)展，正是本文所要論述的主要內(nèi)容。

一、學(xué)術(shù)期刊編輯面臨困境的體制因素

學(xué)術(shù)期刊編輯邊緣化是伴隨體制內(nèi)學(xué)術(shù)評價(jià)體系而出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。新時(shí)期以來，期刊編輯在體制內(nèi)逐漸被定位為獨(dú)立于學(xué)術(shù)研究系列之外的一個(gè)群體。其在職稱晉升時(shí)被列為單獨(dú)系列，也就是所謂的編輯系列進(jìn)行評比，這一評比的好處是編輯之間的對比顯得更加明晰，缺憾是編輯與學(xué)者之間被劃上一道不可逾越的鴻溝。長此以往，編輯在人們的心目中也大都是指那些文章文字的加工者，人們甚至把編輯的工作美其名曰“為他人作嫁衣”。在這里，“他人”這一限定詞，一方面說明了編輯的工作是富有奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神的，另一方面說明了編輯是依附于作者以及作者文章而獲得自我存在價(jià)值的“他者”。其實(shí)，如果追溯現(xiàn)代編輯產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，我們便會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代編輯從作為一種職業(yè)開始便獲得獨(dú)立存在的價(jià)值。如陳獨(dú)秀在擔(dān)任《新青年》主編時(shí)，一方面從事編輯工作，另一方面從事寫作實(shí)踐，二者相輔相成、相得益彰，由此成就了一代難以復(fù)制的神話。再如錢玄同作為北京大學(xué)的學(xué)者，在兼任《新青年》編輯時(shí)積極約稿，最終促成了魯迅向文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的回歸，創(chuàng)作出《狂人日記》這樣第一部真正具有現(xiàn)代意義的短篇小說，由此開啟了中國現(xiàn)代小說的新紀(jì)元［4］。尤其值得稱贊的是，許多編輯還是多面手:一方面，他們從事期刊編輯工作，負(fù)責(zé)約稿編稿和發(fā)排等一系列事務(wù)性工作;另一方面，他們還是作者，或從事文學(xué)創(chuàng)作，或從事學(xué)術(shù)研究，成為著名的作家、批評家或理論家。如葉圣陶、茅盾、巴金等人便是一邊擔(dān)任期刊編輯，一邊從事文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)批評，成為“左右開弓”的典范。特別是他們在擔(dān)任編輯時(shí)不僅發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批的青年作者或?qū)W者，而且還在文學(xué)創(chuàng)作或理論研究方面取得顯赫的成就，茅盾和葉圣陶就是典型代表。1920年，茅盾擔(dān)任《小說月報(bào)》主編后便著手對《小說月報(bào)》進(jìn)行全面改版，由此不僅促成了他在文學(xué)批評和文學(xué)社團(tuán)領(lǐng)域的發(fā)展，而且還成就了《小說月報(bào)》在中國現(xiàn)代文學(xué)史上不可替代的位置。當(dāng)然，我們并不能說《小說月報(bào)》之于茅盾的文學(xué)批評和文學(xué)理論有著無可替代的作用，畢竟，茅盾在入主《小說月報(bào)》之前便已是在文學(xué)批評界享有盛譽(yù)的批評家。但是，茅盾擔(dān)任《小說月報(bào)》主編進(jìn)一步促進(jìn)了其文學(xué)的跨界寫作，應(yīng)該是無可爭辯的事實(shí)。如果說茅盾在做期刊編輯之余堅(jiān)持文學(xué)批評和文學(xué)理論的寫作有其獨(dú)特性的話，那么，葉圣陶作為文學(xué)編輯對當(dāng)下的期刊編輯還是具有借鑒意義的。葉圣陶任《小說月報(bào)》主編時(shí)，沈雁冰(茅盾)把自己的第一篇小說《幻滅》交給葉圣陶。葉圣陶閱讀后立即對茅盾說:“寫得好，今天就發(fā)稿。”這種速度令茅盾“吃驚”［5］。葉圣陶還在一大堆自然來稿中發(fā)現(xiàn)了丁玲的處女作《夢珂》，然后在頭條位置予以發(fā)表，接著《莎菲女士日記》等3篇小說都在頭條連續(xù)發(fā)表。后來，葉圣陶給丁玲寫信，告訴她4篇小說可以出一本集子，還為她聯(lián)系了開明書店。小說集出版后，引起文壇強(qiáng)烈反響。當(dāng)丁玲從外地來到上海上門感謝時(shí)，不善言辭的葉圣陶諄諄叮嚀:“繼續(xù)寫吧，認(rèn)真地寫。”［6］事隔半個(gè)世紀(jì)后，丁玲仍懷著無限感恩的心情對葉圣陶說:“當(dāng)年要不是您發(fā)表我的小說，我也許就不會走這條路。”［7］巴金在留學(xué)法國時(shí)把他的第一部中篇小說《滅亡》投給《小說月報(bào)》，同樣受到了葉圣陶的賞識。為此，葉圣陶在發(fā)稿預(yù)告上寫道:“《滅亡》，巴金著，這是一位青年作家的處女作;寫一個(gè)蘊(yùn)蓄著偉大精神的少年的活動與滅亡。”對此，巴金后來回憶道:“倘使葉圣陶不曾發(fā)現(xiàn)我的作品，我可能不會走上文學(xué)的道路，做不了作家;也很有可能我早在貧困中死亡。”［8］作為編輯的葉圣陶，慧眼識珠已經(jīng)非常不易，更為難得的是他并沒有止步于編輯工作，而在編輯之余還從事文學(xué)創(chuàng)作，寫出被茅盾譽(yù)為“扛鼎之作”的長篇小說《倪煥之》，成就了中國現(xiàn)代長篇小說著名作家的偉業(yè)［9］。至于現(xiàn)代出版大家趙家璧，盡管與茅盾、葉圣陶等文學(xué)巨擘相比有一定的差距，但他憑借其策劃并出版的《中國新文學(xué)大系》十卷本而成就了在中國現(xiàn)代文學(xué)史上無可替代的獨(dú)特地位。然而，在體制化日益凸顯的當(dāng)下，編輯自身的黃金時(shí)代似已逐漸遠(yuǎn)去。2012年7月30日，新聞出版總署印發(fā)《關(guān)于報(bào)刊編輯部體制改革的實(shí)施辦法》，黨政部門、派、人民團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會、社會團(tuán)體、事業(yè)單位和國有企業(yè)主管主辦的報(bào)刊編輯部，并入本部門本單位新聞出版?zhèn)髅狡髽I(yè);本部門本單位沒有新聞出版?zhèn)髅狡髽I(yè)的，并入其他新聞出版?zhèn)髅狡髽I(yè)。近幾年，隨著這一辦法出臺，不少高校已將期刊編輯部納入企業(yè)運(yùn)營的軌道，實(shí)行企業(yè)化的管理模式。面對從事業(yè)到企業(yè)的體制轉(zhuǎn)變，期刊界呈現(xiàn)出無所適從、焦慮恐慌。編輯們既要有編輯專業(yè)知識，又要懂經(jīng)營、會管理，這種復(fù)合型編輯的職業(yè)要求，給傳統(tǒng)期刊編輯的素養(yǎng)帶來極大挑戰(zhàn)。除此之外，由于大部分高等院校以抓教學(xué)科研為中心，教師和編輯相比較而言，編輯往往處于邊緣化位置，無論職稱評定、課題申報(bào)，還是學(xué)歷進(jìn)修、信息技術(shù)培訓(xùn)、工資待遇等方面，都難以與教師相提并論。因此，這種不平等、不公正的待遇，不僅嚴(yán)重打擊了期刊編輯工作的積極性，而且在某種程度上還影響到期刊編輯學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，編輯無暇像茅盾、葉圣陶那樣可以如此自由地穿梭于不同職業(yè)之間從事著跨界的寫作;另一方面，也無法像趙家璧那樣可以專心致志地從事出版工作。尤其令人深感無奈的是，編輯已經(jīng)被設(shè)定為一個(gè)單純的“門類”，已經(jīng)成為獨(dú)立于其他學(xué)科之外的所謂“學(xué)科”，而諸如文學(xué)創(chuàng)作早已不在考核的范圍之內(nèi)，即便專業(yè)的學(xué)術(shù)研究似乎也被逐出編輯行當(dāng)?shù)?ldquo;伊甸園”，以至于考核所需求的僅僅是“編輯學(xué)”方面的相關(guān)學(xué)術(shù)性的研究成果。至于編輯在“編輯學(xué)”實(shí)踐方面的表現(xiàn)如何，似乎早已被摒棄在考核之外。如此一來，編輯在體制內(nèi)的學(xué)術(shù)評價(jià)體系中日漸邊緣化的情形便成為不可避免的事實(shí)。從體制來看，編輯邊緣化并不是由編輯的主觀意志可以改變的，而是體制評判的自然結(jié)果;從職業(yè)來看，編輯邊緣化也具有其無法取代的必然性，是職業(yè)規(guī)訓(xùn)的必然結(jié)果。編輯作為一種職業(yè)，對一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的。一般說來，期刊編輯在開始從事編輯工作之前，大都接受過一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，甚至接受過博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。而接受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練者進(jìn)入不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ湮磥戆l(fā)展方向的影響是大不一樣的，有些影響甚至截然相反。一個(gè)學(xué)者進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)或者大專院校從事專業(yè)的教學(xué)和研究工作，自然與其進(jìn)入期刊從事編輯工作會有不同的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從研究機(jī)構(gòu)或大專院校的評價(jià)尺度來看，一個(gè)學(xué)者的學(xué)術(shù)研究水平的高低是其所在的體制對其進(jìn)行評判的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣，他自然就要向著評判標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的方向努力，并由此進(jìn)入論文寫作的實(shí)踐，逐漸培育自我在學(xué)術(shù)論文撰寫方面的能力。長此以往，其論文的寫作功力也就可以不斷地得到歷練和提升。實(shí)際情況也的確如此，在職稱評審或任職考核時(shí)，許多機(jī)構(gòu)在評價(jià)期刊編輯時(shí)注重的往往并不是其所編輯的文章產(chǎn)生怎樣的學(xué)術(shù)影響力，而是該編輯撰寫了多少篇學(xué)術(shù)論文、發(fā)表了哪些層級的論文。有學(xué)者曾經(jīng)針對這一現(xiàn)象指出:現(xiàn)行的評價(jià)體制導(dǎo)致了人們“將注意力停留在與出版著作的數(shù)量和級別等表面層次”上［10］。然而，緣于職業(yè)使然，期刊編輯的自我價(jià)值重心已經(jīng)不在于其撰寫了多少篇論文，而在于其編輯了多少篇優(yōu)秀論文。這種評價(jià)機(jī)制的錯(cuò)位不僅使編輯自我的人生價(jià)值無法真正得到體現(xiàn)，而且最終導(dǎo)致期刊編輯在體制內(nèi)的逐漸邊緣化，由此陷入無可掙脫的尷尬境地。多年來，盡管期刊界也呼喚期刊編輯學(xué)者化，但真正地踐行這一倡導(dǎo)并取得成功的編輯畢竟為數(shù)不多。大多數(shù)期刊編輯未能走上編輯學(xué)者化的道路，反而走上了一條背離學(xué)者化的道路。這說明，所謂的要做到編輯學(xué)者化，其實(shí)隱含著某種期刊編輯在學(xué)者化道路上的艱辛和艱難。可以說，編輯這一職業(yè)體制本身在某種程度上對學(xué)者化存在著對抗乃至消解，由此使得許多期刊編輯無法成為學(xué)者化的編輯。因此，我們要破解期刊編輯自身發(fā)展的難題，不能不追溯這一現(xiàn)象產(chǎn)生的本原。

二、學(xué)術(shù)期刊編輯面臨困境的身份因素

學(xué)術(shù)期刊編輯為什么會陷入令人如此尷尬的困境?產(chǎn)生這一問題的原因很多，但就其根本來說，與其所從事的期刊編輯的身份固化及其由此而來的自我認(rèn)同有著直接的關(guān)系。對此，我們可以從以下幾個(gè)方面加以確認(rèn)。其一，編輯身份決定了期刊編輯具有一雙辨識學(xué)術(shù)論文水平高低的慧眼，而這一身份對學(xué)術(shù)論文的撰寫則沒有必然要求，這就使得期刊編輯的慧眼在愈發(fā)明亮的同時(shí)，其靈手則在閑置和荒蕪中逐漸失卻了寫作的能力。學(xué)術(shù)期刊編輯作為期刊的第一道守門人，其職責(zé)所系在于從浩如煙海的來稿中遴選出優(yōu)秀的稿件，然后讓這些優(yōu)秀稿件進(jìn)入審稿程序。一般說來，來稿能夠被編輯的法眼看中并不是一件很容易的事情。目前，期刊編輯部或采用網(wǎng)上投稿系統(tǒng)，或采用電子郵箱，不管采用哪種方式，這些稿件都將直接接受網(wǎng)絡(luò)背后的編輯的審視。這自然就需要編輯首先調(diào)動自己的那雙“慧眼”來甄別稿件的質(zhì)量高低，確認(rèn)稿件的學(xué)術(shù)價(jià)值大小，然后作出用稿與否的判斷。實(shí)際上，編輯在瀏覽這些稿件時(shí)要做到逐字逐句地閱讀幾乎是不可能的，其主要是根據(jù)標(biāo)題、引論部分判斷作者要談什么問題，對這個(gè)問題又是怎么進(jìn)行分析的，在最后的結(jié)論部分是否有新的學(xué)術(shù)見解或突破，給人耳目一新之感。海選稿件正是需要編輯練就這樣一雙能夠石中識玉、沙里淘金的慧眼。正是緣于編輯這一身份對學(xué)者的規(guī)訓(xùn)，相當(dāng)一部分學(xué)者在進(jìn)入編輯隊(duì)伍之后，自認(rèn)為所謂“編輯”就是修改、剪貼，有術(shù)而無學(xué);是“為他人作嫁衣”的匠人，不需要掌握高深的理論。在這些錯(cuò)誤思想的影響之下，編輯在練就較高的“眼上功夫”的同時(shí)逐漸地喪失了“手上功夫”，其結(jié)果是編輯成為學(xué)術(shù)論文的加工者，而編輯自身的價(jià)值也大都依賴其所編輯的論文而獲得。然而，令人深感遺憾的是，從體制內(nèi)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，作為責(zé)任編輯編發(fā)的學(xué)術(shù)論文所帶來的榮耀并不屬于編輯，而是屬于作者，甚至在某些極端情況下，編輯連分享這一榮耀的機(jī)緣都沒有。如此一來，期刊編輯便在體制內(nèi)陷入了邊緣化的現(xiàn)實(shí)困境。如果拋開體制對編輯本體加以追問的話，我們會發(fā)現(xiàn)，在常人的眼里，期刊編輯似乎就是學(xué)術(shù)論文的加工者，是文字的修飾者。也很少有人會認(rèn)為編輯通過其加工的學(xué)術(shù)論文就實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值。事實(shí)證明，一篇論文產(chǎn)生較大的學(xué)術(shù)反響，人們首先關(guān)注的是作者，而沒有人會首先關(guān)注編輯。當(dāng)然，人們首先關(guān)注作者也的確在情理之中，但問題的關(guān)鍵在于，沒有幾個(gè)人在首先關(guān)注作者之后也會想起那位做嫁衣的期刊編輯，這就使得期刊編輯被作者的高大身影所遮蔽，期刊編輯成了真正的看不見的幕后英雄。因此，期刊編輯即便通過其編輯的學(xué)術(shù)論文來有意識地尋求自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，最終效果也多半會大打折扣。其二，編輯身份本身促使期刊編輯逐漸養(yǎng)成“字斟句酌”的習(xí)慣，甚至養(yǎng)成“語不驚人死不休”的“推敲”情結(jié)，這就使得期刊編輯在對學(xué)術(shù)堅(jiān)守的同時(shí)，其寫作能力逐漸離開實(shí)踐層面而在“細(xì)枝末節(jié)”的“推敲”過程中逐漸退化。真正的問題不在于期刊編輯作為名副其實(shí)的為他人做嫁衣者始終默默無聞，而在于期刊編輯在為他人做嫁衣時(shí)逐漸失去了為自我做嫁衣的能力。期刊編輯在為他人加工論文的同時(shí)，其職業(yè)責(zé)任使然的一個(gè)必然結(jié)果便是更為關(guān)注如何加工他人的論文。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對論文的不足提出修改建議;二是對論文的語言進(jìn)行精細(xì)加工;三是對論文的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號等進(jìn)行修正;四是對論文的引文進(jìn)行核對和訂正。這四個(gè)方面的編輯工作，便耗去期刊編輯非常多的時(shí)間與精力。期刊編輯在對論文進(jìn)行整體把握時(shí)，大都能夠洞察作者提交論文所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些匡正乃至建設(shè)性的建議，甚至有些編輯提出的建議還可能會在某種程度上深化提升作者提交論文的論點(diǎn)，直接參與論文的生產(chǎn)過程。至于論文的句子或錯(cuò)別字等問題，許多作者則沒有切身的體會。實(shí)際上，經(jīng)過編輯加工的諸多論文，其句法和文字的修改幅度是非常大的，但很少有作者能夠真正體會并感知到編輯到底是怎么修改的。一般說來，作者關(guān)注的是本身這一結(jié)果，而很少關(guān)注論文在發(fā)表之前要經(jīng)歷不知多少次翻來覆去的編校修改加工，因而對期刊編輯在論文編校加工中所做的大量工作缺乏起碼的了解，至于對隱藏其背后的編輯修改加工更是知之甚少。實(shí)際上，很多作者由于在遣詞造句方面已經(jīng)形成一種語言習(xí)慣，甚至有些習(xí)慣背離漢語語法規(guī)范，而這些問題都需要期刊編輯進(jìn)行必要的更正。至于有些學(xué)術(shù)論文引用參考文獻(xiàn)時(shí)的錯(cuò)誤，更可謂比比皆是，這些錯(cuò)誤的更正任務(wù)自然也落到了期刊編輯的身上。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有些學(xué)者的引文極不嚴(yán)謹(jǐn)，還有些學(xué)者隨意更改引文，以至于出現(xiàn)“有引必錯(cuò)”［11］的尷尬局面。所有這些編輯常規(guī)性工作，耗去期刊編輯的許多寶貴時(shí)間，自然也就擠壓了其撰寫論文的時(shí)間。因此，就其自身要求而言，期刊編輯便被置于一個(gè)永無止境的文字“推敲”和繁瑣的編校過程，而論文寫作所需要一氣呵成的心境則很容易被瑣碎的編輯工作所消解。其三，編輯身份本身還決定了期刊編輯在編輯過程中總是如履薄冰，對論文寫作心存敬畏，唯恐自己寫出不成熟的論文被同行與方家恥笑，亦不敢輕易動筆寫作，由此往往錯(cuò)失在實(shí)踐中提升論文寫作能力的良機(jī)。古人云，文章千古事，得失寸心知。從學(xué)術(shù)論文寫作的內(nèi)在規(guī)律來看，作者之所以能夠進(jìn)入寫作的自由境界，首先需要掙脫的便是那種羈絆自我情思表達(dá)的語言。換言之，作者在進(jìn)入寫作時(shí)是絕少認(rèn)真打磨文字本身的。這一過程恰如行云流水，盡管會存在某些瑕疵，但文思泉涌之后的恣肆的態(tài)勢只能使其一瀉千里，泥沙俱下在所難免。在此過程中，如果作者停頓下思緒，認(rèn)真雕琢文字本身，甚至像賈島那樣糾結(jié)于“推敲”之中，那洋洋灑灑數(shù)千上萬言的論文便絕難橫空出世。然而，期刊編輯這一職業(yè)所帶來的文字推敲積習(xí)卻恰好窒息了作者所需要的論文寫作的“氣勢”，這便從客觀上限制了編輯進(jìn)入自由寫作場域的可能性。因此，問題的關(guān)鍵并不在于期刊編輯將其時(shí)間大都用在編校加工論文稿件上面，而在于編輯工作本身使他長期陷入這種無限循環(huán)往復(fù)的工作中，并由此阻礙了期刊編輯邁進(jìn)寫作自由境地的路徑。嚴(yán)格說來，論文寫作是一種創(chuàng)造性的勞動，期刊編輯也是一種創(chuàng)造性的勞動，但這兩種勞動指向的結(jié)果是不一樣的。從論文寫作來看，寫作這種創(chuàng)造性勞動注重的是把閃耀在頭腦中的思想用文字的形式外化出來，這就需要作者更為注重“手上功夫”，而“手上功夫”則更多地依賴不間斷的實(shí)踐而習(xí)得的。所謂的“曲不離口”，便是對這個(gè)習(xí)得能力培養(yǎng)的真實(shí)寫照。從期刊編輯來看，編輯這種創(chuàng)造性勞動注重的是在作者既有論文的基礎(chǔ)上如何“去粗取精、去偽存真”的精細(xì)加工能力，這就需要編輯更為注重“眼上功夫”，而“眼上功夫”則更多地依賴閱讀優(yōu)秀論文培養(yǎng)出的基本“范式”獲得。所謂的“火眼金睛”，便是對這個(gè)能力的形象描述。由此看來，編輯這一身份本身便逐漸讓編輯遠(yuǎn)離“手上功夫”而切近“眼上功夫”，其最終結(jié)果自然就是編輯評述起論文來“頭頭是道”，但根據(jù)其“頭頭是道”的理論來指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐則顯得勉為其難。長此以往，編輯在疏遠(yuǎn)論文寫作的同時(shí)，其寫作能力的提升便成為空頭支票。這樣自然便導(dǎo)致期刊編輯循著職業(yè)分工逐漸成長為專事論文編校的“加工者”，而不再是論文寫作的“生產(chǎn)者”。嚴(yán)格說來，其實(shí)編輯的身份并不是與生俱來的，而是在編輯實(shí)踐中不斷建構(gòu)起來的。編輯身份的建構(gòu)過程既是一個(gè)外在的社會諸多因素共同參與作用的結(jié)果，也是一個(gè)內(nèi)在的編輯自我認(rèn)同和皈依的結(jié)果，從某種意義上說，編輯對自我身份的認(rèn)同和皈依對其影響更大，自然也更加深遠(yuǎn)，這也是外在的社會諸多因素最終起作用的根本所在。

三、學(xué)術(shù)期刊編輯面臨困境的突圍路徑

期刊編輯從事編輯工作，在論文的撰寫以及發(fā)表方面本來屬于近水樓臺的人，但其結(jié)果為什么不能“先得月”，反而“后得月”乃至“不得月”呢?其學(xué)術(shù)人生為什么反而陷入困境?面對如此困境，期刊編輯能否突圍?又應(yīng)該怎樣突圍?

【摘要】判斷力是人的獨(dú)立人格養(yǎng)成中不可或缺的一項(xiàng)能力。高中歷史學(xué)科中的語境建設(shè)與判斷力養(yǎng)成有一定關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生站在當(dāng)事人的視角去看待歷史過往，提高事實(shí)判斷和價(jià)值判斷能力，使學(xué)生獲得面對真實(shí)情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學(xué)科教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】判斷力;核心素養(yǎng);歷史語境

在全球化、信息化迅速發(fā)展的當(dāng)下，面對海量的媒體報(bào)道、紛繁復(fù)雜的文化評論，人們需要借助一定的知識體系，對信息和觀點(diǎn)進(jìn)行事實(shí)判斷或者價(jià)值判斷。這種判斷力是21世紀(jì)世界公民應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。個(gè)人的判斷力受個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀影響，也受到個(gè)人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時(shí)期是個(gè)人判斷力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)中，人們往往習(xí)慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質(zhì)疑意識。因此，學(xué)科教育在個(gè)人判斷力養(yǎng)成方面應(yīng)發(fā)揮積極、重要的作用。為了對當(dāng)下高中生基于歷史學(xué)科的“判斷力”真實(shí)水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語境建設(shè)的實(shí)踐研宄”課題組在2018年及2019年對參與課題研宄的學(xué)生進(jìn)行了課題開展前后的數(shù)據(jù)調(diào)研，來自5個(gè)區(qū)近2000名學(xué)生參與問卷調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果呈現(xiàn)了凸顯“判斷力”養(yǎng)成的高中歷史語境建設(shè)實(shí)施的效果。

一、課題實(shí)施后學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)的水平現(xiàn)狀

為評估“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語境建設(shè)的實(shí)踐研宄”的實(shí)施效果，筆者在連貫性實(shí)施教學(xué)探宄的一所F校進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)研。以F校2021屆高二全體學(xué)生（440人）、2020屆高三等級班學(xué)生（94人）為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，并把這部分學(xué)生在2018年被調(diào)研的數(shù)據(jù)與之進(jìn)行對比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進(jìn)行兩次與判斷力有密切關(guān)系的歷史核心素養(yǎng)獲得能力的調(diào)研（百分比得分率），發(fā)現(xiàn)無論是時(shí)空觀念、史料實(shí)證，還是歷史解釋，學(xué)生獲得這些學(xué)科核心素養(yǎng)的能力都呈現(xiàn)上升趨勢。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的進(jìn)步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現(xiàn)出明顯的差異：2020屆的進(jìn)步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數(shù)據(jù)的量有大小可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異性大外，另外一個(gè)主要原因是2021屆經(jīng)歷等級考分科后，三分之二以上的學(xué)生把歷史學(xué)科作為合格考科目，這對學(xué)生認(rèn)真投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其利用課外時(shí)間來進(jìn)行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學(xué)探宄還是體現(xiàn)一定效果，2021屆全體學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了進(jìn)步。

1．時(shí)空觀念

從時(shí)空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)來看，2020屆學(xué)生所取得的進(jìn)步指數(shù)（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學(xué)生（64．03％—65．53％），群體差異性導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異的原因不再贅述。從時(shí)空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步率來看，兩個(gè)群體的進(jìn)步率不高，都沒有達(dá)到10％。這說明與時(shí)空觀念有著密切關(guān)系的歷史時(shí)間軸、地域地理空間等知識技能對學(xué)生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實(shí)踐的時(shí)間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習(xí)慣性地認(rèn)為這是初中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本史學(xué)知識和技能，因此在課題實(shí)施過程中，對髙中生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)相對比較弱。