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摘要:

獨立學院課程教改是經濟社會轉型升級、高等教育倡導應用型與創新創業型人才培養的需要、社會行業發展的需求。中國現代文學課程“多維能力拓展”教改以紹興文理學院元培學院中國現代文學課程為例，以提高文本細讀、作品熱點與行業現象評析、經典作品誦讀評、作品批評與寫作能力為目標，推出“文本細讀”“我最喜愛的名篇”“經典誦讀”“熱點透視”“文體寫作”等5類能力拓展項目載體，逐步改變教師為中心、理論知識灌輸的靜態教學，加快構建應用能力導向、師生自主－合作學習結合、課內與課外銜接的動態教改模式，探求新形勢下人文類課程教改的新路徑。

關鍵詞:

獨立學院;中國現代文學;多維能力拓展

隨著經濟社會和高等教育發展，注重應用實踐和創新創業能力培養，已成為教育改革的重要趨勢。“中國現代文學”作為傳統專業漢語言文學專業的核心課程，成為近年教改研究的熱點之一，各高校從教學理念、教學內容、教學方法等方面推出改革措施，在注重基礎性、知識性的同時，追求應用性、創新性，努力實現教學目標由素質提高型向技能培養型轉變，將課程導向定位于“應用型人才培養”［1］。由于特定的辦學定位和發展背景，獨立學院漢語言文學專業文學課程改革的呼聲漸高，在京、滬及浙、蘇、贛、晉、吉等地院校取得積極性進展，如有的研究者所言，獨立學院的人才培養應不同于重點院校、一二類院校，文學史課程“更注重應用型人才的培養”［2］。目前，紹興市及浙江省內其他獨立學院“中國現代文學”課程改革正在起步。自2000年學院新立以來，紹興文理學院元培學院“中國現代文學”一直開設漢語言文學專業必修課，該課程是一門傳統的文學類專業課程，主要面向漢語言文學等專業的新生，開課時間為第一學年01、02學期，采用教材為《中國現代文學三十年》(北京大學出版社1998年版)，較長時間沿用了母體的理論知識傳授的教學模式。從實際情況看，學生對教學內容具有興趣，為其他專業課程的學習打下了較為扎實的基礎。但是，受傳統教學模式的影響，課程教學模式的針對性、科學性不強，教學模式較為單一，過于注重理論知識的學習，仍以傳統的教師講解－學生記憶為主，缺少一套富有科學性、實踐性、互動性的教學模式，與學生的年齡特點、心理接受、知識結構存在距離。這不僅影響了課堂教學的效果，而且制約了學生聽、說、讀、寫、感、評等能力的發掘和培養。因此，改進和優化“中國現代文學”教學模式，增強應用性、創新性、互動性，是本課程教學建設的迫切之需，也是提高學生專業能力和行業實踐技能的當務之急，有助于完善教學模式，提高獨立學院人才培養的質量和競爭力。

一、課程教改背景及必要性分析

獨立學院是高等教育大眾化語境的產物，具有獨特的辦學定位和靈活的辦學體制，但在較長時期內面臨辦學條件等方面的限制。紹興市等省內外獨立學院“中國現代文學”課程的課時、教學目的、教學方法、教學對象、師資圖書等均具特殊性，教材內容知識性和理論性較強，教學課時相對緊張，學生在年齡性格、成長環境、興趣愛好等方面具有獨特代際特征;同時，獨立學院教學師資偏少，理論性研究成果比較薄弱。與普通本科高校教改相比，獨立學院“中國現代文學”教學難以繼續走理論知識教學、研究性教學的傳統路子，更適于在專業技能和社會從業能力培養方面入手，提高教學效果與教育質量。課程本研究有利于獨立學院“中國現代文學”課程錯位發展，不能停留于普通高校“會學習、會思考、會表達”［3］的目標，而要尋求課程教學與應用型人才培養的契合點，摸索出一條適合自身發展的教學路徑，因此，有研究者認為獨立學院文學課程的應用型能力培養需注重“廣博的文學見識、良好的文化視野、扎實的寫作能力”［2］，而非文學研究能力。從生源角度看，現在大學生屬于90后群體，富有朝氣、思維活躍、參與性強，這一群體具有獨特的成長背景和代際特征，深受科技電子產品和網絡文化的影響，他們完成高中學習，尚處于大學學習生活的起始階段，對中國文學的閱讀多屬于選段式和截面式，形象思維較強，而理論思維正待發育，并與重點高校生源存在一定差距。為此，傳統的“一言堂”“提問”的方式對于他們缺乏吸引力，要注重探求一些具有感召力的獨特模式，要打破陳舊的說教方式，體現活潑多樣、個性化的風格，同時要淺顯易懂，契合學生的接受水平。本課程教學主要面向漢語言文學等專業的學生，開課時間為第一學年的第1學期，主要采取作品講解，適當插入一些討論、提問等環節。以實際情況看，學生對教學內容具有一定興趣，為其他專業課程的學習打下了較為扎實的基礎。但是，通過課堂教學、作業、學評教、學生考試成績和能力表現等方面，本課程的教學暴露出一些問題，主要包括:一是學生閱讀的積極性有待提高。他們對作品缺乏直觀的了解，對于文學作品、現象較為生疏，而且，學生較大程度上存在依賴教師、依賴教材的傾向，相當數量的同學不能夠積極主動地細讀文學原著，因而往往把作家、作品相互混淆、張冠李戴，顯示出基本功不扎實、專業學習興趣不強。二是學生未能較好地掌握作品分析的方法與技巧。他們對作品的閱讀淺嘗輒止，存在對教材生搬硬套的現象，缺少自己的感悟、思考、判斷。另外，對作品的理解和感受較為粗淺，往往停留于讀后感的層面，善于“漫談”“隨感”“印象”，而不能對作品進行細致深入的解讀、分析。三是學生專業能力不高。大多學生以上課、考試為目標，專業意識、實踐意識不夠明確，缺乏專業能力的認識和鍛煉，在參與實踐項目、發表文章等課外實踐方面成果較少，未把所學知識轉化為實際能力。綜觀以上問題，可以從課程特點、教學內容、就業影響等方面探求其因。不容回避的是，課程教學模式的針對性、科學性不強，是其主要原因之一:“中國現代文學”是一門傳統的專業課程，受傳統教學模式的影響，教學模式較為單一，過于注重人文素養的陶冶和理論知識的學習，仍以傳統的個人閱讀、以師生“提問—回答”為主，缺少一套富有科學性、實踐性、互動性的方式方法，與一年級新生的年齡特點、心理接受、知識結構存在距離。［4］這一癥結，不僅影響了課堂教學的效果，而且制約了學生的能力，使其聽、說、讀、寫、感、評等能力得不到挖掘和培養。

二、教改理念轉變和能力拓展載體的構建

獨立學院“中國現代文學”的教學模式，既要符合本課程的教學特點，而且要貼近學生的實際。從課程的內容體系來看，“中國現代文學”教學模式要從教學理念、教學內容、教學方式等方面入手，強化應用能力為導向，以作家、作品、社團、流派為重心，尤其是要以作品為主線索，體現20世紀中國文學名作中的魅力，教給學生閱讀作品的方法、技巧、途徑。這越來越成為各高校以及獨立學院的共識，著名學者、北京大學溫儒敏教授提出了“‘淡化‘史’的線索”［5］的新見，主張更加突出文學作品與現象的內容，長春大學光華學院等獨立學院要求“教師用主要精力引導學生閱讀、感悟作品、定期開展讀書報告”［6］。教學改革思路研究方面，紹興文理學院元培學院“中國現代文學”課程面向漢語言文學13、14級新生開設，注重分析學生年級、年齡、心理等特點，以應用能力為根本，把靜態的文學作品閱讀，轉化為動態的作品接受，探索多維能力導向的課程教學模式。二是增強學習參與、創新意識。通過獨立學習、分組合作的形式，改變學習的被動性、單一性，激發閱讀感悟、發現問題、合作解決問題的主動性，豐富學習途徑和形式，形成較高的參與意識、創新意識。教學內容方面，紹興文理學院元培學院“中國現代文學課程”作了“三個調整”，一是調整標準，吸收學科前沿研究與教改新成果，淡化概念化理論分析凸顯具有時代和人文內涵、與生活聯系緊密的作家作品，突出沈從文、錢鐘書、張愛玲等人的地位，加強魯迅、郁達夫、豐子愷等浙籍作家與地域文化的教學，重塑學生的文學視野和審美趣味。二是調整重點，淡化文學史知識教學，側重作家作品教學。三是調整教學目標，重視應用能力的培養和考核，著重鍛煉學生的作品細讀、隨筆寫作、文化時評、作品誦讀等實踐技能。在該課程教學方法改革方面，紹興文理學院元培學院轉變以教師為中心的靜態文學作品教學方式。目前，全國獨立學院各出良策、各顯特色，如山西大學商務學院的“學生登臺講課”與“我最喜歡的作品”演講會等參與式教學法［7］、華中師范大學武漢傳媒學院課題式教學、南昌大學科技學院提倡的學生參與授課及專題研討等“互動模式”［8］、南華大學文法學院“論文式”［9］文學鑒賞教學、吉首大學張家界學院的“文化創意人才培養”［10］。紹興文理學院元培學院于2014－2015年4個學期推出和試行5類教學改革創新載體，提高專業綜合技能。能夠在熟悉作家作品的基礎上，促進文學知識轉化為應用技能，切實提高文本閱讀、作品記誦、文學作品現象分析、文體寫作等多維能力，并形成書面、視頻等形式的學習成果。具體如下。“文本細讀”“我最喜歡的名篇”:文本閱讀是漢語言文學專業應用能力體系的重要支點，“研讀經典文本能力是文科生基本考核指標”［11］。本課程引導學生熟悉原作、激發自主與合作閱讀興趣。為提高自主閱讀能力，增加作品閱讀量和熟悉度。在了解作家作品背景的基礎上，系統而深入地閱讀一批現代經典，熟悉和記誦名篇、名段、名句，不僅拓寬閱讀面，而且能夠直接感受作品的文學和文化蘊涵，提高文學素養。開展“文本細讀”3次(14級173人);為增強經典研讀、合作學習與參與意識，通過自主－分組合作的形式，組織漢語言文學13－14級8個班、開展6次合作學習(茅盾、老舍等作家的3部長篇作品)，激發主動學習意識、合作意識、經典研讀意識。“經典誦讀”:以興趣小組、寢室等為單位，開展詩歌、散文名篇誦讀，提高學生對經典詩作的誦讀、感受與評析能力。“經典誦讀”交流活動2次(14級173人、15級125人)。“熱點透視”“文體寫作”:結合熱點問題，練習熱點批評、討論交流以及書評、時評、隨筆等文體，“建立與社會需求相適應的寫作實踐能力”［12］。引導學生了解作品、提高發現和解決問題的能力;“熱點透視”與時評寫作2次(14/15級298人)。以興趣小組、寢室等為基本單位，開展小組合作學習活動，通過專題討論、作品記誦、文本合作閱讀等形式增強參與性，改進傳統教學模式。

三、課程教學模式改進的成效與改進思路

通過4個學期的教改實踐，紹興文理學院元培學院“中國現代文學”課程教改取得積極進展，加快構建以提高應用能力為導向、自主－合作相結合的動態教學模式。從“教”的層面看，教師的教學理念深入轉變，更深入領會應用型能力培養的教育思想的內涵，通過開展2014－2015年4個學期的教改，對“中國現代文學”教學改革的背景、導向、方法有了新認識，提高了教改組織、實施、研究能力，逐步探索出以多維能力導向，形成學生參與、師生互動合作、課堂內外銜接的動態教學模式。從“學”的層面看，大部分學生能夠正確看待教改活動，并以積極態度參與。為了解獨立學院中國現代文學課程教學狀況，詳細掌握學生在提高專業技能方面的問題，本研究面向紹興文理學院元培學院漢語言文學2013、2014級學生、8個教學班開展了專項調查，共發放問卷332份(13級159人、14級173人)，回收有效問卷300份。其中，13級回收問卷144份(男生23人、女生121人)，14級回收問卷156份(男生27人、女生129人)。多數同學對課程改革和專業技能培養導向較為支持，希望進一步加強改變傳統教師為中心、知識傳授為內容的教學模式，提高自身能力。有的同學對如何開展作品學習與討論、掌握作品閱讀方法、提高作品誦讀評能力等提供了一些有益的意見和建議。課程教改在“應用型人才培養”方面，有效提高了學生作品閱讀、熱點討論與文體寫作等核心能力。研究顯示，在課程教學改革實施過程中，進一步改變基礎教學，推行“文本細讀”“我最喜愛的名篇”“經典誦讀”“熱點透視”“文體寫作”等能力拓展項目為載體，促進了文學知識轉化為閱讀、感悟、表達、寫作等綜合性應用技能。學生在作品閱讀面和熟悉度、閱讀方法、作品熱點討論交流、作品誦讀等方面得到鍛煉，進一步改變學生學習現代文學的被動性，提高學生作品閱讀、問題討論方面的參與面和積極性，更好地掌握了分析文學熱點、文化現象的方法與技巧，強化創新意識，營造了更濃厚的學習氛圍。一是“作品細讀”成效最顯。本研究內容力求精簡，“注重對學生作品閱讀能力”［13］培養，使學生系統而深入地閱讀一批現代文學經典，較扎實地掌握、辨析、記誦一些名篇和名段，建立閱讀數據庫，拓寬閱讀面，解決目前作品“零閱讀”現象，提高文本細讀能力。通過自主與小組合作形式的作品細讀，學生的作品閱讀量、熟悉度有了提升，“零閱讀”現象進一步減少。讀過5－10篇或以上文學原作的人數為252人，占到76%以上，閱讀作品少于1篇的只有7人，比例減少到2%。而且，學生的受益面也有了提高，“最喜愛的名篇(名段)”1－5篇的共計178人，占總人數的60%，而“最喜愛的名篇(名段)”5篇及以上的共85人，占28%。二是合作閱讀與學習穩步推進。對于開展的長篇作品合作學習，194人表示以此增強了團隊合作意識，熟悉了作品內容。142人表示在合作閱讀與學習中提高了現場演示與口頭交流、小組材料(文檔/PPT/電子視頻等)整合能力。三是“文體寫作”效果有提高。大部分學生能夠有傾向性的寫作文體。調查發現，學生擅長寫作的文體中，讀書筆記共126人，熱點時評、書評、作品賞析的共191人。課程學習之后，有52人發表1篇及以上文體寫作(隨筆、書評、影評等)，在校內外各類刊物公開發表，其中16人(13級)、19人(14級)發表作品在1－3篇或以上。學生參與設計或完成《紹興書圣故里的文化傳播現狀研究》《莫言小說網評研究》《從電影〈蕭紅〉看現代作家傳記電影改編》《平凡的世界青春色彩研究》等學生科研創新項目。四是經典作品誦讀活動有序開展。在提高作品誦讀能力方法方面，喜歡觀摩名家誦讀的有135人、參加誦讀活動與比賽的有55人，參加小組誦讀、錄音與交流的有85人，自主配樂誦讀的有40人，形成詩歌誦讀音頻、視頻等。有1名學生獲得浙江省大學生口語競賽獎。研究表明，課程的教學改革仍面臨一些難點和挑戰。仍有少部分學生以考試為學習目標，專業意識、實踐意識不夠明確，缺乏專業能力的認識和鍛煉的主動性，存在個別的“零閱讀”現象。作品閱讀與學習難點。由于年齡等原因，學生學習存在一些困難和挑戰，與閱讀作品具有歷史距離和隔閡，63%的學生表示學習作品的難點是“缺少共鳴感”或不了解歷史背景知識。48%的學生表示學習作品的難點在于缺少作品閱讀方法與問題視角。經典誦讀、文體寫作方面，能力成果產出不夠集成化，競賽成果不夠豐富。為此該研究需要在如下方面提出對策:一是豐富經典作品的展示與傳播方式。豐富作品內容、背景的展示方式，提高內容的生動性和趣味性，以課程網站為載體，進一步推出“電子書架”、APP閱讀等方式，拉近學生與時代、經典作品的距離。二是加強學生文學行業視野、問題意識與能力的訓練。要充分利用當代中國以及紹興市人文資源，收集國內外有關作品細讀的成果資料與科學方法，更加系統地介紹“文本細讀”、文化研究、文化地理學等方法，引導學生形成開闊的行業視野、敏銳的問題意識與創新性視角。三是匯總和孵化學生熱點討論與文體寫作成果。在作業的基礎上，進一步修改潤色、提高質量，推出學生文體寫作成果匯編，形成較扎實的文體選擇、寫作視角、語言書寫和展示交流能力。四是擴大課程文體寫作、誦讀能力成果。在今后教學改革中，積極組織參加院級或市級以上征文、誦讀等專業能力競賽，形成專業學習與能力競賽成果。

作者：王傳習 單位：紹興文理學院元培學院

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