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一、研究意義和研究視角

(一)研究意義

教學文化是大學文化建設的重要組成部分。大學文化外延寬泛，但只有深入到教與學的活動之中，切實發(fā)揮育人功能和促進教育教學質量提升的作用，才能真正體現(xiàn)其本質特征。教學文化建設是實現(xiàn)大學職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養(yǎng)是基礎，教學工作是中心，教育教學質量是關鍵。當前，我國應用技術大學多來源于新建本科院校，教學型高校是其基本定位。建設符合自身類型定位的教學文化勢在必行。教學文化建設是地方本科高校轉型發(fā)展的重要基礎。地方本科高校向應用技術大學轉型，主體是師生，關鍵在改革。研究表明，教學文化具有相對的穩(wěn)定性和滯后性，如果不積極引導教學文化由學術型向應用型變革，就會成為影響高校轉型發(fā)展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應用技術大學教學文化建設必須借鑒新時期人本主義、建構主義、終身教育、實用主義等教育成果。如，在人才培養(yǎng)的價值取向和目標上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機結合，不僅要突出實踐性特點，而且要強調科學教育與人文教育交融，體現(xiàn)全面性、技術性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一;在本科課程體系設計與教學中，要求學生在獲得專業(yè)技能的同時，能夠珍惜生命、熱愛生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實用性、建構性;在人才培養(yǎng)的評價上，對本科技術人才進行專門性評價，由偏重教育內部評價轉向教育內部評價與社會評價、行業(yè)企業(yè)評價并重，等等。經(jīng)驗汲取。20世紀60年代以來，以德國為代表的歐洲國家應用技術大學已經(jīng)積累了較為成熟的辦學經(jīng)驗。20世紀90年代末以來，我國新建本科高校在應用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經(jīng)驗。應用技術大學教學文化建設必須充分汲取這些好經(jīng)驗好做法。本土轉化。任何一種教育理論、辦學經(jīng)驗的產(chǎn)生總有其深刻的歷史和文化根基，應用技術大學教學文化建設必須充分重視本土傳統(tǒng)文化對教育教學實踐的深遠影響，努力實現(xiàn)引進的理論、經(jīng)驗與本土傳統(tǒng)文化中的積極因子的有機融合。

二、應用技術大學教學文化探析

(一)重學崇術的教學思想

應用技術大學是一種與傳統(tǒng)大學“不同類型，但等值”的全新教育類型。適應地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要，既重視理論的探索與習得，又重視技術的實踐與轉化，這是應用技術大學師生共同體的價值追求。近年來，上海電機學院高擎“技術本科”教育大旗，以培養(yǎng)高素質技術應用型人才為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定“向”在行業(yè)，定“性”在技術，定“格”在復合，定“點”在實踐，取得人才培養(yǎng)極大成效。寧波大紅鷹學院在準確分析區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求的基礎上，明確“建設教學服務型大學”和“培養(yǎng)中小企業(yè)中高端技術、管理崗位應用型人才”等辦學定位，為提高教育教學質量指明了方向。

(二)多元融通的教學主體

應用技術大學的教學主體主要由既有學術教育背景和科研能力，又有很強的企業(yè)實踐經(jīng)驗的校內外教師以及多樣化的生源構成。德國應用技術大學的師資包括全職教授、來自業(yè)界的兼職特聘教師和實驗工程師。全職教授須獲得博士學位(藝術類專業(yè)除外)，具有不少于5年的實踐經(jīng)歷(包括3年以上高校之外的工作經(jīng)驗，外語和數(shù)學專業(yè)除外)，任教期間每4年享受一次為期半年的“研究休假”;特聘教師數(shù)量較多，承擔大學約25%的教學任務;實驗工程師須畢業(yè)于相關專業(yè)并取得工程師資格，主要在實驗室教授實驗課程。德國應用技術大學的生源多樣，不受年齡限制，但入學的資格條件有一定要求。如，普通高中畢業(yè)生未接受過職業(yè)教育的必須有與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷(一般為3個月)方可申請進入應用技術大學;職業(yè)高中畢業(yè)生須補習普通高中課程1年，達到高中畢業(yè)水平，方可申請進入應用技術大學。

(三)應用生成的教學內容

應用技術大學的教學內容強調緊密貼近行業(yè)、崗位實際，人才培養(yǎng)方案由學科教師、具有一定代表性的用人單位專家、有關的實驗教學人員、行政管理人員以及畢業(yè)生共同參與編制;在課程體系的建構上，應用技術大學以結構主義課程理念為指導，從“層狀”轉向“網(wǎng)狀”，以“意義建構”來組織課程，建設知行融合的教材體系。德國應用技術大學的課程體系凸顯兩大特點:一是高度的應用性。以阿亨應用科技大學為例，該校所在區(qū)域是德國核能科學研究基地，其機械工程系必修課程有39門，其中能源系統(tǒng)工程、人力資源再利用、環(huán)境污染等近20門課程都凸顯了“核”及“環(huán)境保護”的地方特色。二是高度的生成性。通過師生緊密合作，將當前最新的技術研發(fā)成果引入教學，共同建構理論與實踐一體化的滲透型課程結構。整個課程體系按認識實踐———基礎理論學習———專業(yè)基礎理論學習———專業(yè)實習(工業(yè)實習)———專業(yè)理論學習———畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的流程形成完整鏈條，在理論學習階段又含有不少實驗、項目制作等實踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理論與實踐雙元循環(huán)遞進的特點。

(四)開放合作的教學方式

應用技術大學特別重視產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮政產(chǎn)學研合作育人的作用。一是以學科、專業(yè)、課程群為載體，通過校內外教師、工程師與管理人員合作，聯(lián)合組建教學科研團隊，共同承擔應用型人才培養(yǎng)任務，共同開展應用性技術研發(fā)，共同解決工程技術問題;二是在教師指導下，以國內外科技競賽為載體，由不同專業(yè)學生組成科技團隊，尋求企業(yè)贊助，自主完成項目的策劃、設計、建模、制作、調試、運行全過程;三是開辦國際合作交流項目，鼓勵支持學生海外實習。近年來，上海電機學院與企業(yè)緊密合作，協(xié)同制訂招生標準、協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同建設師資隊伍、協(xié)同參與定制培養(yǎng)、協(xié)同推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如，在風電與創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，上海電機學院先后與上海電氣風電設備有限公司、上海電氣輸配電有限公司等多家企業(yè)共建一批研究生培養(yǎng)實踐基地，由企業(yè)技術主管和二級學院專業(yè)負責人聯(lián)合組成專業(yè)學位教育教學團隊，加強研究生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，該學院與瑞典哈姆斯塔德大學等共同設立為期3個月的“風電與創(chuàng)新”海外實踐項目。

(五)雙向互動的教學方法

應用技術大學教師教學方式方法多樣，除理論講授外，還廣泛采用現(xiàn)場教學、項目教學、案例教學、團隊學習等多種教學方法，學生之間、師生之間在教學過程中的參與性、互動性較強。近年來，汕頭大學工學院探索建立EIP－CDIO培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)核心課程、相關核心課程群以及單門課程對學生能力的不同要求設計不同的項目，學生在教師指導下組成團隊，共同完成項目，得到構思、設計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓練。在德國應用技術大學的項目教學中，教授們主動面向企業(yè)承擔應用性科技研發(fā)任務，學生平時的學習和實習多結合教授提供的項目進行，在實驗室做得較多的是“三性”(綜合性、設計性、研究探索性)實驗。學生的畢業(yè)設計都在企業(yè)做，由企業(yè)工程師指導。應用技術大學不僅重視教師的“教”，而且重視學生的“學”，教學相長，互促互進。如，歐洲應用技術大學本科學位課程要求修滿180－240個轉化學分(ECTS)，每一個轉化學分共含25個學時，即5小時的課堂授課、12小時的課后作業(yè)和社會實踐、7小時的教師輔導及1小時的考試。可見，學生自學與教師課后輔導時間占有較大比重。

(六)實踐能力導向的學業(yè)成就評價

不同類型的高校由于人才培養(yǎng)的目標定位不同，學業(yè)成就評價的標準、方式也有所不同。應用技術大學學業(yè)成就評價重視考察學生對所學知識的理解與應用能力、實踐動手能力以及團隊合作精神等。應用技術大學對學生學業(yè)成就評價的形式多樣，如考試、鑒定、答辯等;重視對學生學習效果的形成性考核，將日常的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等列入課程成績的評定范圍，并占有相當?shù)谋壤Ｈ纾穷^大學工學院在實施EIP－CDIO培養(yǎng)模式改革中，對學生學習評價增加項目報告、設計評估等形式，將口試與筆試、自評與互評相結合，讓學生逐步改變對學習和生活的態(tài)度，并形成相應的工作技能。

(七)人本延展的教學空間

應用技術大學的教學空間體現(xiàn)了人本化、延展性。一是傳統(tǒng)教學空間充分滿足師生教育教學活動的需要。如，設置備有大量活動課桌椅的教室，以便師生開展案例教學和團體活動;實驗室與教室合設，以便實施“學中做”“做中學”的教學模式;實驗室與教師工作室合設，以便教師更好地開展科研活動，指導學生實習實踐。二是新型住宿式書院的興起。近年來，一些新建本科高校仿效英國劍橋和牛津大學“住宿式書院”制度，變學生宿舍為住宿式書院，內含學生宿舍、教室、自習室、小型圖書館、團體活動室、飲食驛站等，師生經(jīng)常共膳與交流，定期舉辦各類學術、文體活動，形成一個學習、生活共同體。三是利用信息化手段開辟新的教學空間。最近興起的大型開放式網(wǎng)絡課程(MOOC)全部針對高等教育，無學校學籍的學生也可以免費使用，對應用技術大學舉辦終身教育服務(如社區(qū)教育)有很好的啟示意義。此外，教師或是通過教學網(wǎng)站向學生課程介紹、講義與課件，提供參考資料，布置和提交作業(yè)，并在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品;或是開設個人博客，撰寫教學日志，促進教學反思，增進師生之間相互溝通與理解等，大大拓展了教學活動空間。

(八)融科技、人文于一體的校園特色文化

應用技術大學不僅重視學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的習得，而且努力挖掘學科資源、校史資源等優(yōu)勢，加強對學生的科學精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理以及生態(tài)文明素質的教育。如，黑龍江工程學院提出“工程文化教育觀”的育人理念，突出工學學科與人文社會科學學科的交叉融合，構筑起工程文化課程、工程文化基地、工程文化環(huán)境、工程文化活動、工程文化傳播、工程文化研究等“六位一體”的工程文化體系。福建工程學院傳承百年學府的歷史文脈，在校園內豎立林紓雕像，在圖書館門廳及教學樓宇間刻印林紓代表作和林紓名言;出版《林紓研究專刊》《林紓書畫集》等，持續(xù)推動林紓文物史料的收集整理與研究;編寫通識教育教材《林紓讀本》，開設全校性公選課;舉辦林紓文化學術研討會，開展“林紓文化節(jié)”學生社團活動等，努力發(fā)揮校園特色文化的育人功能。

三、總結

應用技術大學教學文化作為高校亞文化系統(tǒng)，其形成、發(fā)展與大學內外部環(huán)境特別是大學制度變革息息相關。隨著現(xiàn)代大學制度建設的深入推進，高校分類發(fā)展、分類評估的政策氛圍逐漸形成，高校內部科研評價、職稱評聘、人事分配等體制機制正在發(fā)生積極變化，為應用技術大學教學文化的最終形成奠定了堅實基礎，必將有力推動地方本科高校的轉型發(fā)展。

作者：李志鴻 單位：廈門大學 福建工程學院