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摘要：

高中班級(jí)文化建設(shè)包括高一形成、高二積淀、高三成熟三個(gè)階段。精神文化是班級(jí)文化的核心，對(duì)班級(jí)文化起著靈魂引導(dǎo)作用。養(yǎng)人養(yǎng)心，育人育德，教育最大的意義就是尊重人性、升華人性。

關(guān)鍵詞：

班級(jí)文化建設(shè)；精神文化；形成；積淀；成熟

在《菜根譚》中說(shuō)：“恩宜自淡而濃，先濃后淡者，人忘其惠；威宜自嚴(yán)而寬，先寬后嚴(yán)者，人怨其酷。”班級(jí)建設(shè)從一開(kāi)始就要堅(jiān)持原則，對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，等到形成了良好的班級(jí)制度、文化和集體自覺(jué)性后，就可以寬松一些，“嚴(yán)”的背后是自律少而律多，“寬”的背后是自律多而他律少，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)“教育是幫助人培養(yǎng)良好的習(xí)慣，習(xí)慣影響人的品質(zhì)。”

一、形成階段：完成班級(jí)制度建設(shè)，班級(jí)口號(hào)制定，班級(jí)圖書(shū)閱讀角建設(shè)

高一階段我班訂立了18條量化管理班規(guī)，由于是經(jīng)過(guò)同學(xué)小組討論后舉手通過(guò)的，所以制度雖然嚴(yán)格，但同學(xué)們一致贊同，同學(xué)對(duì)制度的認(rèn)可，使執(zhí)行起來(lái)沒(méi)有障礙。為保證執(zhí)行的公開(kāi)公正公平，每月進(jìn)行一次學(xué)生對(duì)執(zhí)行班規(guī)的班干無(wú)記名投票，對(duì)執(zhí)行力不強(qiáng)，執(zhí)行有失公允的班干采取“下課制度”。對(duì)班級(jí)口號(hào)的制定，每個(gè)小組拿出方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)比對(duì)，認(rèn)真篩選，我們定下的班級(jí)口號(hào)是“認(rèn)真能將事完成，用心則將事完美”。這一口號(hào)激勵(lì)著我班每個(gè)同學(xué)自覺(jué)從“認(rèn)真”做事上升到“用心”做事。我們正是通過(guò)班級(jí)的規(guī)章制度制定與實(shí)施、活動(dòng)設(shè)計(jì)與落實(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的優(yōu)良管理，促使學(xué)生成為健康成長(zhǎng)的集體組織者和參與者。高中階段是學(xué)生特別具有青春活力的美好時(shí)期。是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生情緒、心理、意志力需要有效引導(dǎo)的特殊時(shí)期。班主任就是要面對(duì)這樣一個(gè)群體，解決屬于他們這個(gè)年齡段的問(wèn)題。班主任在管理中要尊重學(xué)生的真情實(shí)感，關(guān)心學(xué)生的真實(shí)需求，不斷加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化。因?yàn)槲幕膬r(jià)值取向左右著班級(jí)集體發(fā)展的方向，文化的價(jià)值內(nèi)涵決定著班級(jí)集體的發(fā)展高度。閱讀好的作品，能夠給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼、思想的洗滌和精神的愉悅。基于此，我組織全班開(kāi)展“日知讀書(shū)角好書(shū)大家讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生向班級(jí)提供自己認(rèn)為的好書(shū)十本左右。誰(shuí)推薦的書(shū)好，借閱的次數(shù)多，誰(shuí)就可獲得班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。書(shū)籍在期末散學(xué)時(shí)歸還給書(shū)主人保管。對(duì)同學(xué)提供到“日知讀書(shū)角”來(lái)“漂流”的書(shū)進(jìn)行編號(hào)入冊(cè)，每本書(shū)的封面上寫上相應(yīng)編號(hào)，按順序擺放，方便借書(shū)與還書(shū)登記。由班主任做好書(shū)目并在圖書(shū)角顯著位置張貼圖書(shū)目錄，便于學(xué)生了解存書(shū)狀況，做好借閱準(zhǔn)備。推選的班級(jí)圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)做好“日知讀書(shū)角”圖書(shū)的借閱和整理工作。每學(xué)期都要增加一批新書(shū)。語(yǔ)文老師要以班級(jí)讀書(shū)會(huì)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，每?jī)芍荛_(kāi)展一次“好書(shū)大家讀”讀書(shū)體會(huì)交流活動(dòng)。我班在高一的班級(jí)圖書(shū)角存書(shū)達(dá)到了三百多本。閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的視野，改善了他們的思維品質(zhì)，提升了他們的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力；閱讀還可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導(dǎo)全班學(xué)生涵養(yǎng)精神、積極向上；閱讀豐富了學(xué)生的情感，使學(xué)生更富于真性情，更懂得務(wù)實(shí)、為善和審美。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。”為了達(dá)到行為強(qiáng)化和視覺(jué)強(qiáng)化，使班級(jí)成員形成與班級(jí)目標(biāo)相符的共同心理特征，我還篩選了一些讀書(shū)名言張貼在教室里，例如歐陽(yáng)修的“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，凱勒的“一本書(shū)像一艘船,帶領(lǐng)我們從狹隘的地方,駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋”，魯巴金的“讀書(shū)是在別人思想的幫助下,建立自己的思想”，余秋雨的“閱讀最大的理由是想擺脫平庸,早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾”，富斯德的“我們可以由讀書(shū)搜集知識(shí)，但必須利用思考把糠和麥子分開(kāi)”等等。班級(jí)精神具有移情、承載和凝心的功能，是師生共同創(chuàng)造的一種精神財(cái)富，體現(xiàn)著師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念、情感、價(jià)值取向。在班級(jí)精神文化建設(shè)中，我特別注重培養(yǎng)班級(jí)凝聚力、集體榮譽(yù)感和自我創(chuàng)新的精神。

二、沉淀階段：重點(diǎn)是學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮、精神動(dòng)態(tài)文化形成、綜合能力的增強(qiáng)等

1.扎實(shí)開(kāi)展豐富多彩的班會(huì)活動(dòng)，由學(xué)生主講，班主任做方向性把握，提高學(xué)生的素質(zhì)和情操。在學(xué)校科技體育藝術(shù)節(jié)中我要求學(xué)生本著展示才華，積極參與，超越自我的精神，組成了“競(jìng)賽組”“后勤服務(wù)組”“宣傳報(bào)道組”“啦啦隊(duì)”“表演組”等，人人盡其能，個(gè)個(gè)顯才華。2.利用語(yǔ)文古代詩(shī)歌選修教材和研究性活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展文化班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的情感。小組討論，上講臺(tái)分享，小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，小論文呈現(xiàn)，演講辯論等豐富多彩的形式使本班文化活動(dòng)別具特色。這些活動(dòng)既提高了學(xué)生實(shí)踐能力，又有助于文化學(xué)習(xí)；既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又樹(shù)立了主人翁意識(shí)；既鍛煉了吃苦耐勞精神，又展現(xiàn)了個(gè)人才藝特長(zhǎng)。除提高學(xué)習(xí)成績(jī)外，還有提高思想認(rèn)識(shí)、改善行為習(xí)慣、提升能力素質(zhì)、加強(qiáng)合作互助等作用。

三、成熟階段：重點(diǎn)是責(zé)任勇于擔(dān)當(dāng)，知識(shí)學(xué)以致用，心理健康向上，能力觸類旁通

由于高三年級(jí)要面臨高考，所以突出強(qiáng)調(diào)與學(xué)科知識(shí)的融合，為學(xué)生減壓釋負(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)奮斗的快樂(lè)。小組討論切磋式學(xué)習(xí)是高三班級(jí)文化的成熟表現(xiàn)，大家各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成共識(shí)，這里是收獲文化收獲知識(shí)的豐收?qǐng)觥Ｒ虼耍嘀魅卧诜纸M時(shí)，一定要注意成員之間的性格若有差異要能互補(bǔ)。綜合考慮到學(xué)生成績(jī)、性格、性別和其他特殊情形的分組因素。確定小組的勵(lì)志口號(hào)，明確小組的奮斗目標(biāo)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。班級(jí)文化是班級(jí)各成員在學(xué)習(xí)生活中共同創(chuàng)造的具有個(gè)性的精神財(cái)富、文化氛圍，以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級(jí)文化既能為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，又能為形成一個(gè)積極向上充滿激情的班集體起到促進(jìn)作用，對(duì)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)行為帶來(lái)的集體歸屬感，“班級(jí)共同體”的文化認(rèn)同感。班級(jí)文化的核心概念是班級(jí)價(jià)值觀、班級(jí)精神等從班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐中積淀而來(lái)的這些東西。高中三年來(lái)，從形成到積淀再到成熟，一路走來(lái)，所帶班級(jí)最后也總會(huì)收獲讓全校師生喜笑顏開(kāi)的碩果。學(xué)生一步一個(gè)腳印朝前走，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的自我。精神文化是班級(jí)文化的核心，對(duì)班級(jí)文化起著靈魂引導(dǎo)作用。縱使是有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任，在前后所帶不同屆的班級(jí)，都應(yīng)根據(jù)不同屆學(xué)生的特點(diǎn)去“求同存異”。養(yǎng)人養(yǎng)心，育人育德，教育最大的意義就是尊重人性、升華人性。葉瀾曾經(jīng)說(shuō)：“教育是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)，在創(chuàng)造過(guò)程中，教師的知識(shí)、能力和思想都得到發(fā)展。”在對(duì)學(xué)生高中三年的教育過(guò)程中，班主任一定要注意自己的角色定位，絕對(duì)不能越俎代庖、包辦一切。一定要做正確方向的引導(dǎo)者、文化建設(shè)的組織者、策略的創(chuàng)建者。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書(shū)生.班主任工作漫談［M］桂林：漓江出版社，2005

[2]洪應(yīng)明.菜根譚［M］長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2013[3]陶行知.中國(guó)教育的覺(jué)醒［M］北京:群言出版社,2013

作者:易小蓉 單位:湛江市第二中學(xué)