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摘要：

伴隨著職業(yè)教育的興起和新時代各種媒體的發(fā)展壯大，《中國古代文學》這門歷史悠久的課程目前面臨著巨大挑戰(zhàn)，課時縮減、興趣欠缺、教學方法落后是目前古代文學教學存在的主要問題，而改變課程設置、改革教學方法則可以有效地解決這些問題。

關鍵詞：

古代文學；困境；革新；教學方法

作為高校中文系的必修課程《中國古代文學》這門課程的重要性和必須性是毋庸置疑的。可是，在職業(yè)教育呼聲越來越高的情況下，社會中各種新型媒體又迅速發(fā)展，這門古老的課程卻面臨著諸多的困境和難題。本文將以筆者所在的院校為例，談談《中國古代文學》課程所面對的困境和解決辦法。

一、古代文學教學面臨的困境

《中國古代文學史》是高校漢語言文學專業(yè)學生主修的基礎課程，旨在引導學生了解中國古代各個時期的重要作家、文學流派、文學作品，理清文學史的脈絡，培養(yǎng)學生對中國古代文學的興趣，增強學生的愛國主義情感，提高學生對文學的審美水平。目前《中國古代文學》面臨著一系列困境。

（一）課時縮減

以筆者所在的學校為例，目前古代文學課程開設分成四段：先秦兩漢文學、六朝隋唐文學、宋元文學、明清文學，一共分四個學期講授。第一學期的課時為每周3課時，第二學期為每周3課時，第三、四學期的課時為每周2課時，總的課時量是180。而以前古代文學課程則為第一學期每周4課時，第二學期每周3課時，第三學期每周3課時，第四學期每周4課時，總課時量為252。通過這兩組數(shù)據(jù)的對比可以看出，古代文學課程總課時進行了較大的壓縮。表面看來，一門課程可以上足四個學期，應該是時間充裕，而事實上，由于古代文學課程的特殊性，目前的180個課時根本不夠。中國古代文學時間跨度長達五千年，作家數(shù)量龐大，至于文學作品更是多不勝數(shù)。在這門課程里若把所有的作家作品講完，是絕不可能的，即使教師想把中國古代的主流作家作品在規(guī)定學期內(nèi)講完也是非常勉強。而隨著時展，高校不斷提倡職業(yè)教育，增強學生的職業(yè)實踐能力成為學習主流，因此古代文學這門歷史悠久、文化含量很高，但是短期見效卻不大的課程就成為縮減的主要目標。由此可見，如何在規(guī)定的時間內(nèi)講完所有內(nèi)容成為我們古代文學教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

（二）學生興趣銳減

筆者所在的院校是一所高專院校，學生的整體知識水平與本科院校相比有較大的差距，甚至于在學習興趣上也有一段距離。在如今網(wǎng)絡化迅速發(fā)展的社會，手機、電腦成為學生的必備，網(wǎng)絡小說、新型影視作品、流行歌曲是學生了解古代文化的重要途徑，而原文原著則是圖書館里被束之高閣的擺設。根據(jù)本人在課堂上的調(diào)查，以四大名著為例，讀過原著的同學在整個年級學生人數(shù)（注：約五百人）里還不到百分之十，而看過名著改編的電視劇或者電影的，稍稍可以占到總數(shù)的一半。學生普遍反映古代文學這門課程學習起來比較困難，所以很難對它產(chǎn)生興趣。首先是文言文語句艱澀難懂，尤其是先秦部分連基本的字詞都很難理解。其次是古代人的生活距今太遠，實在是難以產(chǎn)生共鳴。最后是作家作品太多，難以記憶。基于這三個因素，學生對這門課產(chǎn)生畏難情緒，乃至于最后對古代文學逐漸失去學習興趣。

（三）教學模式陳舊

古代文學課程由于內(nèi)容相對穩(wěn)定，作家作品幾乎是固定不變的，所以造成了教師在教學中教學方法的固定性。在具體的教學中往往是按照作家生平、作家創(chuàng)作思想、作品賞析、總結(jié)作家特點這幾個步驟進行的。在課堂上也是教師挑大梁，唱主角兒，一節(jié)課45分鐘進行滿堂灌的方式來講授。然而對于現(xiàn)在的學生來說，他們已經(jīng)習慣了網(wǎng)絡化的閱讀理解，用流行語概括就是“有圖有真相”，他們更樂于接受語言通俗，圖像逼真，不時還能插科打諢的更直觀的閱讀方式。所以像古代文學這種語言深奧，趣味欠缺，無圖無真相的滿堂灌的教學方式很難得到他們的喜歡。這也是古代文學課程教學模式陳舊的體現(xiàn)。

（四）課程價值體現(xiàn)不明確

大學要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，然而尷尬的是，古代文學課程自身價值卻不能很好地體現(xiàn)出來。古典文學大家莊子曾經(jīng)就價值做過論述，即有用和無用。而如今的學生也在學習中進行有用和無用的劃分。如學習外語是要拿四六級證書，學習計算機不僅是可以拿證書，還可以為以后工作提供方便，甚至于學生認為去學習駕照、做兼職都比在大學里學習某些課程更有趣更有用，如此等等。這種思想是典型的實用主義思想，只看眼前效益，不看未來價值顯現(xiàn)。誠然，學習古代文學是一時之間看不出成效，但是這門課程的影響卻貫穿在一個人的一生中。認真學習古代文學，可以提高學生的審美水平，陶冶學生高尚的情操，增強學生明辨是非的能力，有助學生對人生價值的把握。可是，部分學生依然還是認為學習古代文學毫無價值可言。當然學生這種心理并不能僅僅歸因于他們自身，更重要的是整個社會大環(huán)境的影響以及我國義務教育體制決定。目前整個社會趨向于急功近利，心浮氣燥的勢態(tài)，大學生身處其中也難免沾染上功利的色彩，所以古代文學的課程的價值也很難體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、古代文學教學的革新

（一）改變課程設置

經(jīng)過筆者所在院校的探索，古代文學課程的設置改革可以從兩個方面進行。首先，古代文學課程在絕大多數(shù)的高校里都已經(jīng)被刪減課時，所以在有限的課時內(nèi)將文學史上的作家作品講授完是很困難的，基于這種情況，可以開設一些選修課程，比如以本人所在的學校為例，在開設古代文學這門課程的同時，配套開設了《古代詩詞鑒賞》《古代小說賞析》兩門輔助課程，甚至還針對目前國學熱開設了《蒙學經(jīng)典解讀》這門新型課程。這些選修課程的開設在一定程度上彌補了古代文學課時不足的問題，使學生可以較多了解古代的作家作品，提升學生的文化素養(yǎng)。其次，在古代文學的教學中還是要以作品講解作為重點，文學史為輔。一直以來，古代文學都是以講授古代文學史發(fā)展演變的過程為主要內(nèi)容，比如各種文體在古代如何演變，某位作家在文學史上的主張、地位和影響，或者某類文學題材的演變等等。而由于時間所限，對作品的解讀往往是比較籠統(tǒng)的。學生雖然能說出作家屬于某個流派，風格如何，成就多大，但是再追究到具體的作品體現(xiàn)，學生就很難回答了。所以針對這種情況，古代文學教師還是應以作品講解為主，文學史為輔。畢竟作家的寫作特點還是體現(xiàn)在具體的作品之中，什么風格剛勁、境界開闊或者語言清新、意境深幽這些總結(jié)性的語言還是要融入具體的作品里體會。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)擴充教學方式

隨著信息化時代的來臨，有越來越多的新興媒體可供教師選擇運用。比如高校里的多媒體設備，這個可以極大解決教師板書的問題。以往用傳統(tǒng)的粉筆板書，在教學里非常耗費時間，而課件的使用則可以有效節(jié)約時間。另外，在課件中還可以加入一些聲情并茂的圖片或者視頻。如講解古代詩歌時，教師便可以適當?shù)夭シ乓恍┰姼枧錁防收b，講解小說時則可以播放一些小說改編的電影來觀看，圖片和視頻的使用正好符合了現(xiàn)代學生喜歡直觀感受的學習特點，而這些新方式的運用同時也可以一定程度上提升學生的學習興趣。此外，伴隨著手機、電腦使用的普遍化，微博微信的無處不在，網(wǎng)絡信息的無所不能，在古代文學的教學里還可以加入這些新媒體的運用。比如上課前的預習，可以讓學生提前上網(wǎng)查好相關資料，對所講內(nèi)容有一個預先的認知。下課后的練習，可以設置問題在微博上互動，這些都擺脫了以往教師挑大梁，學生當聽眾的模式，使古代文學這門課程變得更加有趣，同時也讓學生能最大程度上發(fā)揮自我學習的主動性。

（三）多種教學方法融合使用

古代文學在教學中最常用的方法就是講授法，但實際上教學里還有誦讀法、比較法、聯(lián)想法、體驗法、討論法等。如果我們一節(jié)課就使用講授法從頭到尾地講課，學生肯定是聽得昏昏欲睡。所以在實際教學中我們可以融合多種教學方法進行講課，比如講宋代詞人蘇軾的時候，就可以先用討論法讓學生談談對蘇軾的認識，再用誦讀法讓學生朗誦蘇軾的作品，在講解作品時還可以使用比較法把蘇軾和柳永等人對比，或者還能使用體驗法讓學生模擬場景體會詩詞意境，如此等等。像這樣在一節(jié)課里貫穿使用多種教學方法，能夠極大提高學生的學習熱情，也能獲得更好的學習效果。

（四）利用科研帶動教學

古代文學教師不能夠僅僅滿足于上完自己書本上的規(guī)定內(nèi)容就行了，還必須要積極探索，了解學科前沿知識，將科研成果融入到教學中，給學生一個更廣闊的視野去了解古代文學，這樣有助于提高學生的學習興趣，也有助于提高自我的科研水平。比如在講解《金瓶梅》時，潘金蓮這個女性形象一直都是被人痛恨的負面形象，她內(nèi)心歹毒，用砒霜害死了武大郎，用非人的手段害死了官哥，人們對她絕無好感。但是經(jīng)過一些學者的探討，認為潘金蓮身上也具有女性解放的信息，是爭取女權(quán)的代表。所以在教學中老師可以把這些不同的研究成果提供給學生，讓學生有一個全新的視角去理解人物形象，自然也會對這門課程產(chǎn)生新的興趣。

總之，古代文學這門課程目前在高職高專院校面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何提高學習效率、培養(yǎng)學生興趣、陶冶學生情操等都是我們每一個老師要探討的問題，我們也需要在教學中不斷探索發(fā)現(xiàn)，需尋求有效合理的解決方法，使古代文學這門課程可以永遠地傳承下去。

作者：楊慧 單位：鄖陽師范高等專科學校

參考文獻：

[1]雷斌慧.中國古代文學教學的困境與革新【J】.安康學院學報.2014.4第2期.

[2]鄭平.論古代文學的教學改革【J】.大學教育.2013.33