摘要：

注重有效培訓，提高教師的創新能力，是教師教育工作的重要目標。科學先進的工作理念是有效培訓的航標，立體互通的網絡體系是有效培訓的橋梁，注重發展的團隊管理是有效培訓的保障，不斷創新的組織方式是有效培訓的載體，精細務實的全程管理是有效培訓的后盾。

關鍵詞：

教師培訓；管理；創新思維；創新人才；有效性

創新人才的培養，依靠創新型教師。為了有效地培養創新人才，當前應該強化教師培訓工作，著力提高教師綜合素質，充分發揮教師在培養創新人才中的主導作用。2011年，教育部印發的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確提出“要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量”。由此可知，增強教師教育的針對性、實效性，注重有效培訓應該成為培訓機構的重要目標。在教師教育工作中，要堅持以培訓項目為載體，堅守“天、地、人”的工作理念，以教師培訓需求為起點，以教育教學困惑為主題，不斷優化培訓模式，創新組織管理，加強有效培訓，探索內涵式發展的教師教育之路。

一、科學先進的工作理念是有效培訓的航標

教師培訓的宗旨是“面向基礎教育，服務基層教師”，在教師培訓中要秉承“天、地、人”的工作理念。具體內涵為：“天———仰望星空，拓展視野，更新理念；地———腳踏實地，走向實踐，解決問題；人———以人為本，關注需求，資源共建。”

一、問題

1.主題不明確。

制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規計劃或者某項具體活動方案。目標不明確，教研活動盲目；目標和教研活動安排不一致；目標不現實。

2.教研活動的內容和形式。

（1）內容、形式單一，隨意，內容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內容全面，指望通過一學年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學習，每周一次學科組理論學習，每周一次個人自主學習。并檢查學習筆記和心得體會。

二、問題解決有效途徑

1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發的問題。

一、現代教育技術視角下幼兒教師教育存在的問題

(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土

由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。

二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長

(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域

1多種渠道建設高水平培訓者隊伍

1．1強調結構合理，向一線傾斜

培訓者既包含來源于國培專家庫的理論前沿領軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經驗的教研員和優秀教師。按照國培精神，培訓者優先遴選“國培計劃”專家庫專家，重點遴選一線優秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結構的要求可以看出對一線優秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關注。通過一線優秀教師參與培訓，發揮其種子和示范作用，一線優秀教師用自身的實踐為參訓教師提供示范榜樣作用。

1．2強調團隊力量，各方優勢互補

各培訓機構要組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領，幫助參訓教師進行實踐經驗的總結和提升;一線優秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現實問題;省域外專家的加入在于促進各地優秀教育經驗的交流與分享。各方均有各自優勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協作，圍繞共同的目標實現優勢互補，促進參訓教師素質的提高。

2多種角度增強培訓資源的實用性

2．1基于農村幼兒教育實際開發培訓資源

在基礎薄弱的農村初中學校有效開展初中英語課外閱讀，需要依據學生視角來探究合適的策略與方法。借助鄉村培育站平臺，圍繞研修主題在本區域進行了一系列的實踐探究，形成區域特色的初中英語閱讀課堂教學模式并基于學生視角逐步從“定式”走向“定制”，把閱讀從課內延伸到課外，回歸閱讀本真，提升學生閱讀素養。由江蘇省教育廳教師培訓中心主管、市縣級以上教研員（優秀教師）擔任主持人和導師的省鄉村骨干教師培育站，旨在在主持人的組織帶動下，充分發揮其導師組示范、輻射和指導作用，實現資源共享、交流研討、全員提升的目的，從而促進全省范圍內鄉村教師專業發展，形成一支本土化的鄉村學校骨干隊伍。筆者分別在2018年和2019年主持了兩屆縣鄉村初中英語骨干教師培育站工作，充分依托培育站這個平臺，緊緊圍繞培育站的研修主題開展形式多樣的教科研活動，發揮學科名優骨干教師的力量，對初中英語閱讀教學，尤其是針對基礎薄弱的農村初中學校如何有效地開展英語課外閱讀教學的策略探究進行了反復實踐、研磨與思考。

1問題的緣起

近年來隨著新課程改革的深入推進，英語教師的閱讀教學觀念和行為有了較大的改觀，課程意識、生本意識在閱讀教學中逐步得到顯現，但是不得不承認，閱讀教學“高耗低效”的現象依然存在，尤其是在基礎比較薄弱的農村初中學校，英語教師鉆研意識不強，缺乏對閱讀文本的深入解讀，自身的英語素養停留在原有水平上，思想、觀念和文化意識更新也不快，而比較突出的問題還反映在對課標中閱讀教學要求的理解與領悟缺乏深度與廣度。在與一線教師的交流中發現，很多教師知道閱讀很關鍵，但是教材講不完怎么閱讀？讀課外書需要時間會不會因此影響學習成績？

2學生視角分析

學生不同于成年人，他們有觀察世界、認識世界的方式，而不同層次、不同水平的學生看問題的視角也不盡相同，就英語課外閱讀而言，學生的語言能力、思維能力、學習能力都存在較大差異。基于學生視角的初中英語課外閱讀教學必須清晰地了解學生已有的閱讀經驗和認知，了解學生的興趣和需要，關注學生的學習特點與學習困難，才能做到尋求難點突破。

3課外閱讀教學策略實踐嘗試

3.1從指導正確處理教材入手確保開展課外閱讀的前提與條件

摘要：傳統優秀農耕文化蘊含優秀的思想觀念、人文精神、道德規范，將其融入高校思政教育可助力鄉村文化振興，可提高大學生的綜合素養，還能豐富高校思政教育的內容。但是傳統優秀農耕文化融入高校思政教育面臨城市化沖擊、外來文化沖擊和傳統思政教育的弊端等問題。因此，高校思政教育要充分發揮課堂主渠道作用，利用社會實踐研修，優化教育傳播設計。

關鍵詞：傳統優秀農耕文化；高校思政教育；意義；困境；路徑

國務院的《關于實施鄉村振興戰略的意見》中指出，要“深入挖掘農耕文化蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，充分發揮其在凝聚人心、教化群眾、淳化民風中的重要作用”。鑒于此，本文擬從傳統優秀農耕文化融入高校思政教育的意義、困境和路徑三個層面來探討如何讓傳統優秀農耕文化更好地提升高校思政教育的效果。

1傳統優秀農耕文化融入高校思政教育的意義

文化是人類共同的精神記憶與情感紐帶。傳統優秀農耕文化是鄉村文化振興的“根”。傳統優秀農耕文化融入高校思政教育可助力鄉村文化振興，可提高大學生的綜合素養，還可豐富高校思政教育的內容，增加高校思政教育的吸引力，有助于高校老師高效開展思政教育工作。

1.1助力鄉村文化振興。特別重視傳統優秀農耕文化對鄉村振興的作用。2013年12月，在中央農村工作會議上強調，“農耕文化是我國農業的寶貴財富，是中華文化的重要組成部分，不僅不能丟，而且要不斷發揚光大”。2017年12月，在中央農村工作會議上他指出，“走中國特色社會主義鄉村振興道路，必須傳承發展提升農耕文明，走鄉村文化興盛之路”。傳統優秀農耕文化的務實與和諧等特點決定在其鄉村振興中能促進科技、社會與經濟等的可持續發展。高校是傳承文化的圣地，高校學生中有不少來自農村或有農村生活的經歷，如果他們在大學學習期間有計劃地了解傳統優秀農耕文化，將有助于保護、傳承和利用中華優秀傳統農業的思想理念、生產技術、耕作制度等，助力鄉村文化振興。

1.2提高大學生的綜合素養。在費孝通看來，文化是“社會共同的經驗的累積”[1]。傳統農耕文化底蘊深厚、流傳久遠，蘊含了豐富深刻的哲理，為大學生樹立正確的三觀指明了方向。如《齊民要術》“種谷”篇記載：“順天時，量地利，則用力少而成功多。”漢代班固的《漢書·貨殖列傳》曰：“順時宣氣，蕃阜庶物。”這些闡明中國傳統農業發展中經濟再生產與自然再生產的可持續發展觀都體現了“取之有時，用之有節”。此外，傳統農耕文化蘊藏和諧思想對大學生成長極具啟示意義。東晉陶淵明描繪人與自然環境和諧統一的自然美景是“方宅十余畝，草屋八九間”，孟浩然描畫的宜居美景是“綠樹村邊合，青山郭外斜”。這些“道法自然”“天人合一”的和諧智慧不僅讓我們感受傳統農耕文化旺盛的生命氣息，還啟示我們要保護好人類生活的自然環境。正如阿爾貝特·施韋澤所說，中國文化體現了人類的生態智慧，是最豐富的和無所不容的哲學[2]。這些傳統優秀農耕文化意蘊深遠，引導大學生樹立正確的三觀，必將提高大學生的綜合素養。

摘要：

隨著移動互聯網、智能手機等新媒體的發展，微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。文章在分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，探索了一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式。

關鍵詞：

翻轉課堂；微課；教學設計；教學模式

0引言

隨著關聯主義和構建主義學習理論的發展，教學改革正在經歷從單向傳授向交互學習轉變，從被動學習向主動學習轉變，從面對面師生交流向在信息化環境下的合作自主學習轉變。翻轉課堂是以信息技術為依托，以建構主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。隨著翻轉課堂在國內的日益興起，越來越多的教育工作者嘗試著通過翻轉課堂來優化教學活動，促進知識的傳授。隨著智能手機、移動網絡等移動媒體的發展，人們可以隨時隨地開始學習任何內容，但是這種學習的時間不宜太長，適合“微”內容的學習，從學生在課堂學習的注意力保持來看，高集中精力學習的時間也就在10分鐘左右。因此微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源應運而生，必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。

1翻轉課堂與微課

[摘要]基于以往翻轉課堂研究基礎，通過微信平臺開展高職英語口語翻轉課堂教學，在實際教學過程中分析、總結與調整教學內容與具體教學環節，根據研究成果建立高職英語微信翻轉課堂的教學模式，從而提高高職英語口語教學效果。

[關鍵詞]高職英語；翻轉課堂；微信平臺

隨著我國經濟文化進入發展的新時代，職業教育受到了空前的重視。當前我國高職教育學生英語基礎普遍比較薄弱，尤其是英語口語素質遠遠達不到要求。結合當前教學發展的主客觀因素，探索高職英語口語翻轉課堂的新模式對于提升高職院校口語教學質量、深化翻轉課堂內涵具有重要意義。

1基于微信平臺的“英語口語翻轉課堂”概述

1.1翻轉課堂

翻轉課堂（FlippedClassroom）是指在信息化環境下，教師將授課內容的重點和難點融合，提供以教學微視頻為主要形式的學習資源“學生課前借助技術工具觀看教學視頻，自主學習新的課程，完成在線練習，實現知識傳遞的過程；在課堂上師生一起完成答疑，協作探究，互動交流和共享討論等活動，從而完成知識的吸收和內化”（Strayer,2012:171）。

1.2微信平臺