前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新媒體的發(fā)展，微課作為一種主題化、微型化、跨應(yīng)用平臺的新興教學(xué)資源必將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中起到良好的輔助與促進(jìn)作用。文章在分析微課資源的特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索了一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計模式。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式
0引言
隨著關(guān)聯(lián)主義和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)改革正在經(jīng)歷從單向傳授向交互學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從面對面師生交流向在信息化環(huán)境下的合作自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的日益興起，越來越多的教育工作者嘗試著通過翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)知識的傳授。隨著智能手機(jī)、移動網(wǎng)絡(luò)等移動媒體的發(fā)展，人們可以隨時隨地開始學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，但是這種學(xué)習(xí)的時間不宜太長，適合“微”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力保持來看，高集中精力學(xué)習(xí)的時間也就在10分鐘左右。因此微課作為一種主題化、微型化、跨應(yīng)用平臺的新興教學(xué)資源應(yīng)運而生，必將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中起到良好的輔助與促進(jìn)作用。
1翻轉(zhuǎn)課堂與微課
1.1翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又可被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（Salmankhan），在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個教學(xué)視頻上傳到了YouTube網(wǎng)站上，并且很快引起了人們的關(guān)注。到2011年，薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的汗學(xué)院里程碑式的推動作用[1]，翻轉(zhuǎn)課堂開始成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下四個鮮明的特點：(1)教學(xué)視頻短小精悍；(2)教學(xué)信息清晰明確；(3)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；(4)復(fù)習(xí)檢測方便快捷。
1.2微課概述
微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創(chuàng)的，他指出，微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)戴維•彭羅斯的定義，微課的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且是為在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)服務(wù)的資源。關(guān)于微課有各種定義，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[3]
1.3微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，而微課是一種教學(xué)資源。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，翻轉(zhuǎn)課堂為微課走向應(yīng)用提供市場。在一定程度上看來，微課開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，會促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開發(fā)。高質(zhì)量的微課資源能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，因而對翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計與教學(xué)實踐進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實意義。
2轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)設(shè)計模式探索
微課教學(xué)設(shè)計是決定微課質(zhì)量的重要指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢。分析微課資源的特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，嘗試將二者有機(jī)整合，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計模式。微課的設(shè)計要讓教師在較短的時間內(nèi)，運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點，確保微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求。[4]為此，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)設(shè)計模式主要包括微課分析、微課設(shè)計、微課制作、微課應(yīng)用和微課評價五個部分的內(nèi)容。
2.1微課分析
微課分析包括學(xué)情分析、教材分析、選題分析。（1）學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、學(xué)生原有生活經(jīng)驗、學(xué)生情感和學(xué)生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位與作用、重點與難點、突出重點突破難點的方式方法、解決問題的主要措施、應(yīng)注意的問題、需要探討的問題。（3）選題分析是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，微課的選題要精準(zhǔn)，要聚焦一個內(nèi)容相對固化、能適合多媒體表達(dá)的知識點。選題分析主要包括選題依據(jù)分析、選題目的分析、微課類型選擇分析。選題依據(jù)要做到以下四個方面：①微課選題要抓住教學(xué)重點、難點、疑點、熱點。根據(jù)微課在整體教學(xué)設(shè)計中的地位，首先要確定微課是課前預(yù)習(xí)、課中講解還是課后復(fù)習(xí)。如果是課前預(yù)習(xí)則選擇簡單的知識點，如果是課中講解則選擇重點和難點，如果是課后復(fù)習(xí)則選擇易錯點和易混淆點。②微課選題內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)。微課內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，否則會使教學(xué)過程平淡無奇，使觀看者失去學(xué)習(xí)興趣。③微課選題要把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。在微課選題過程中，多考慮學(xué)生需要看什么，學(xué)生需要聽什么，這樣的表達(dá)他懂了嗎？微課要能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。④微課知識點的選擇要精細(xì)。5～10分鐘內(nèi)微課能夠講解透徹，學(xué)生課程多，疑問多，微課時間過長，學(xué)生沒有那么多時間看，也不利于學(xué)生集中注意力。選題目的要能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高新授課的上課效率，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。微課類型可初步劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類，各學(xué)科可根據(jù)選題內(nèi)容選擇合適類型的微課進(jìn)行制作。
2.2微課設(shè)計
好的微課設(shè)計有助于更好地指導(dǎo)微課教學(xué)資源的開發(fā)。微課設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)檢測設(shè)計、教學(xué)小結(jié)設(shè)計、微課腳本設(shè)計、輔助資源設(shè)計、制作工具選擇等。（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切微課教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。微課一開始直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是極為重要的，在微課的制作過程中，盡量簡單明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)策略設(shè)計根據(jù)所選知識點考慮如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何在最短的時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，選擇采用合適的微課表現(xiàn)形式更好地傳遞教學(xué)信息。例如，演講、解釋陳述性比較強(qiáng)的知識點可以采用錄像的微課表現(xiàn)形式；演示操作、推理性較強(qiáng)的知識點可以采用錄屏的微課表現(xiàn)形式。（3）教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體是指傳遞教學(xué)信息的載體，是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。教學(xué)媒體是最基本的學(xué)習(xí)資源，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高效地完成擬定的教學(xué)任務(wù)，需要在眾多功能各異的教學(xué)媒體中選擇最為合適有效的一種或幾種媒體的組合。選擇教學(xué)媒體需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、媒體特征和教學(xué)條件五個基本依據(jù)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用主要有基于視聽媒體技術(shù)、基于衛(wèi)星通信技術(shù)、基于計算機(jī)仿真技術(shù)、基于多媒體計算機(jī)和基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的五種教學(xué)形式。（4）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計導(dǎo)入一般采用問題導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入和溫故導(dǎo)入等，考慮微課時間短，不管選用何種導(dǎo)入方法，都必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，在導(dǎo)入時最好用一句話點明學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到教學(xué)導(dǎo)入新穎獨到和有效性強(qiáng)。（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的選擇是微課設(shè)計最關(guān)鍵的一步。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的內(nèi)容更加精簡。教學(xué)內(nèi)容要盡量選取那些具有較大教育教學(xué)價值、學(xué)生通過自學(xué)難以理解和相對簡短且完整的知識內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇要堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，有價值，能夠滿足學(xué)習(xí)者的要求，讓學(xué)生看得懂、學(xué)得會，同時教學(xué)內(nèi)容要有趣味性、新穎性和吸引性。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對其進(jìn)行微處理，使教學(xué)內(nèi)容更精簡完整、教學(xué)目標(biāo)聚集單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達(dá)。（6）教學(xué)檢測設(shè)計教學(xué)檢測是微課教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生對本節(jié)微課知識掌握與否、教學(xué)效果好壞的重要手段。微課雖然時間短，但是適時有效的教學(xué)檢測，可讓微課達(dá)到事半功倍的效果。微課教學(xué)檢測可以采用有效性的提問、有效性的練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式靈活運用。（7）教學(xué)小結(jié)設(shè)計在微課的設(shè)計中，教學(xué)小結(jié)起著不可低估的作用，它是內(nèi)容要點的歸納。適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，有很大的幫助。小結(jié)能幫助學(xué)生整理知識，突出重點、突破難點；能提高學(xué)生的注意力，升華學(xué)生思維；能提煉思想、承前啟后，激發(fā)學(xué)生求知欲。微課的教學(xué)小結(jié)不在于長而在于精，教學(xué)小結(jié)方法多樣,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的小結(jié)形式,常見的教學(xué)小結(jié)形式有：歸納總結(jié)式、啟迪思維式、分析比較式、圖表小結(jié)式和交流評價式等。（8）微課腳本設(shè)計腳本是使用一種特定的描述性語言，依據(jù)一定的格式編寫的可執(zhí)行文件。腳本設(shè)計對微課的制作有著很重要的意義，高質(zhì)量的腳本是微課開發(fā)成功的保障，設(shè)計一部完整的微課腳本可以使任何人在不需要咨詢?nèi)魏稳说那闆r下就可以錄制出一節(jié)優(yōu)秀的微課。腳本是溝通微課的構(gòu)思者和制作者的橋梁，它為微課的技術(shù)制作提供了依據(jù)。腳本設(shè)計需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。一個好的腳本設(shè)計應(yīng)該具有語言簡潔、通俗易懂，交互性強(qiáng)，情節(jié)波折的特點。根據(jù)腳本設(shè)計，結(jié)合適宜的實現(xiàn)技術(shù)，就可以成功錄制微課。（9）輔助資源設(shè)計微課的表現(xiàn)形式不同，需要的輔助資源也不一樣，可以是高質(zhì)量的課件、紙質(zhì)或電子版的教學(xué)過程腳本、簡單的測試題等。（10）制作工具選擇。支持微課制作的工具很多，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以選擇不同的微課制作工具。微課制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、錄屏軟件、錄像機(jī)、錄播教室的全自動錄播系統(tǒng)等。
2.3微課制作
微課制作主要包括多媒體課件制作、開發(fā)微課腳本、編制微課測試題、制作微課等。
2.4微課應(yīng)用
隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。微課應(yīng)用在實際的教育環(huán)境中可以上傳至學(xué)校公共的學(xué)習(xí)資源平臺，也可以上傳至上一級教育管理部門的學(xué)習(xí)資源平臺。
2.5微課評價
微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。微課的評價包括形成性評價和總結(jié)性評價兩個部分，重點是形成性評價。形成性評價包括自評階段、專家評價階段、一對一評價階段，三個階段的形成性評價完成后，可以將微課上傳至公共學(xué)習(xí)資源平臺，讓更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者評價，吸納學(xué)習(xí)者的建議，為以后更新再改進(jìn)提高。
3結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，前景非常廣闊，而微課作為一種新興的教學(xué)資源具有多重優(yōu)勢。高質(zhì)量的微課資源能實現(xiàn)課堂成功高效的翻轉(zhuǎn)，微課教學(xué)設(shè)計是決定微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。分析微課資源的特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，嘗試將二者有機(jī)整合，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計模式，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且能更快更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
作者：曾孝文 胡虛懷 嚴(yán)權(quán)峰 單位：湖南理工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(8):11-13.
[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）:61-65.
[4]方其桂.微課制作實例教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2015