摘要:本文分析了巖土工程技術實訓基地的基本情況，給出了實訓基地建設目前存在的問題，并分析了巖土工程技術實訓基地進行信息化建設的支持條件，為信息化建設實踐研究提供條件。

關鍵詞:巖土工程;技術實訓基地;信息化建設

國內一些職業院校在實訓基地信息化建設方面也有一些探索，白繼中探索研究了山西水利職業技術學院校內節水灌溉實訓基地的信息化建設內容［1，2］，姜雪茹設計成郡工校汽車實訓中信息化管理系統［3］，丁彩華對高職護理實訓基地信息一體化建設進行了實踐與探究［4］，繆曉燕探析了檔案管理信息化對高職實訓基地發展的影響［5］，徐江等以重慶工商職業學院環境藝術設計實訓基地為例，介紹了藝術設計類高職院校實訓基地信息化環境的構建［6］，周勁樺等對高職院校實訓基地信息化管理進行了探討［7］，張進對實訓基地信息化環境構建做了闡述［8］，還有其他一些人員都對實訓基地信息化建設進行了探討，為實訓基地信息化建設提供了很好的參考，但就本校巖土工程技術實訓基地來講，因專業特殊性，目前還沒有相關信息化建設的研究成果，結合本校的實際情況出發，想把巖土工程技術專業在現有基礎上建設成信息化的實訓基地還需要進行詳細研究。

1實訓基地建設規模

校內巖土工程技術實訓基地主要有地質實訓中心、土工實訓中心、巖土設備維修加工中心、測量實訓中心、鉆探實訓場(巖心鉆探實訓場、基礎工程施工實訓場、工程地質等)。2015年按照“校企共建、資源共享”、“緊跟前沿技術，貼近現場實際”的原則，用近一年時間，建成融“教學、生產、科研、技術服務、技能鑒定和培訓”五位一體的綜合性高水平的中央財政支持的職業教育實訓基地，建成“巖土工程技術實訓基地信息化平臺”，成為國土資源部高技能人才培訓基地。能為其他同類職業院校提供對口支援，起到輻射帶動作用。

2實訓基地存在問題

目前巖土工程技術專業實訓基地的建設具體情況如下:①環境建設方面。現在的實訓室基本都只擺放實訓設備，只有個具體的名稱如巖土工程勘察實訓室、泥漿實訓室、土工實驗室等，雖在實訓期間正常使用，但工程地質勘查專業中有些課程:例如:鉆探技術、土工試驗等都是理實一體課程或采用任務式教學模式，而現在實訓基地的配備沒有其他的信息化設備配套，還不能很好的完成這樣的程序;②管理方面。實訓教學工作的安排、設施設備的配備、工量具及耗材的準備、設施設備的規范使用、合理調配、設備的維護等工作量很大，現在很多都是實行手工登記，難免會出現許多遺漏、混亂，會嚴重影響實訓基地資料的延續性和完整性建設;③績效考核方面。目前的實習成績主要靠實習指導教師在實訓過程中給出相應的評價，但由于實習學生的領悟能力及個體差異，每個學生的具體情況不同，成績評定單方面給出，不能很好的評價學生的掌握情況。且工勘有好多課程涉及到中級工及高級工考核，目前多是人工進行，時間和精力耗費很多;④拓展服務上。很多實訓基地功能單一，目前只是為教學提供服務，在沒有教學的時候實訓室只能閑置，造成資源的浪費，即實訓室在全方位功能應用方面存在很大的欠缺。

摘要:以后疫情時代高職院校建筑工程技術專業核心課程教學實施過程為載體，將疫情時代線上教學模式與后疫情時代線下教學模式相結合，將突出學生主體與保障教學質量相結合，記錄了以項目為導向的線上線下教學過程，進行了教學實施過程與教學改革的論述，反思了教學中的問題，提出了改進措施，提高了教學效果。

關鍵詞:后疫情時代，線上線下教學，建筑工程技術專業

0引言

目前，國內疫情已從爆發期過渡到與長期共存的后疫情時代。面臨學生大范圍返校學習，高職院校一次性完全恢復至疫情前的教學狀態已不現實，因此，在后疫情時代中如何保障前疫情時代與后疫情時代在線上線下教學過程中的進度、教學質量等問題，是高職院校需要解決的難題。本文立足線上線下教學的過渡和銜接過程，以《建筑工程施工技術》課程為例，抓住后疫情時代變革契機，輔以教學與實訓實踐相結合，保障后疫情時代的教學質量與進度，同時通過教學改革實踐展開思考。

1教學實施

《建筑工程施工技術》是建筑工程技術專業的一門理實一體核心課，本文選取本課程中的混凝土工程施工子項目為載體，圍繞完成“混凝土工程施工”總任務進行。本著突出職業教育的針對性和實用性，使學生實現“零距離”上崗的目標，并以國家現行的建設工程標準、規范、規程為依據，根據工程實踐經驗和教學經驗對整個課程進行“理實一體”的項目化教學設計。結合實際施工流程、企業調研和畢業生崗位分析，依據“施工員”崗位職業能力需求，確定子項目包含的七個任務，即:任務一，編制混凝土配合比設計報告;任務二，混凝土骨料篩分實驗;任務三，混凝土和易性檢測;任務四，編制混凝土的運輸方案;任務五，編制混凝土的澆筑方案;任務六，編制混凝土的振搗與養護方案;任務七，混凝土強度檢測評定。因知識點細而密，實訓操作復雜，根據教學目標及內容確定教學重點為混凝土的制備、工藝及強度檢測;再根據學情確定教學難點為混凝土配合比設計與制備、混凝土澆筑、混凝土強度評定。為了更好的讓學生掌握，通過借助于云平臺等技術手段，充分分析學情與教情，以學生為中心，將所有教學內容項目化、任務化，融入實際工程案例，加深學生對知識的理解，以突出重點，突破難點。通過動手實訓，與實際工程操作“零距離”，以提升學生的動手能力，以適應職業的發展。因任務的實踐性強，難度高，要求學生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學知識解決問題。從課前學情調查中發現，學生基礎差，很難掌握繁雜的計算，傳統“填鴨式”的教學方式，學生不感興趣，教師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力效果卻很差。但學生喜歡動手，學習新技術能力強，喜歡基于實踐的團隊學習方式，認為自己缺乏專業技術操作能力和溝通匯報等能力。同時，學生對云班課基本功能模塊功效的認可度較高且總體實施效果較為明顯［1］，故采用以下策略解決重難點問題:1)將課程內容進行項目化改造。傳統的教學重理論輕實操，結合施工實際工作，進行項目化改造。如將重點知識混凝土工程施工改造為“編制混凝土施工方案”;將難點知識配合比設計改造為“填寫配備比設計報告”和“混凝土和易性檢測”，讓學生以完成任務為目的，把知識和技能貫穿其中。2)采用信息化手段。由于混凝土澆筑現場對學生而言有距離感，他們“看不到、不好看”，特別是隱蔽工程，故通過虛擬仿真、安全計算軟件、自制教學視頻、小動畫、施工闖關小游戲、直播、錄播、輕直播等信息化教學手段輔以解決。3)理實相結合。通過后端的實訓實驗，驗證前端混凝土配合比設計是否合理;通過混凝土強度檢測實驗以驗證前端混凝土澆筑養護操作過程是否合理。既通過理論聯系實際，又以實際驗證理論。同時在任務完成過程中，學生除了要掌握任務要求的知識目標和能力目標，還要培養學生的“工匠精神”“創新精神”，追求精益求精，養成團結協作的習慣。

1．1疫情時代線上教學舉措。調整授課順序、定制個性化、差異性的教學方案。針對個別學生網絡不穩定或無法長時間實施線上教學的情況，教師將大量的動畫視頻等資料編輯為文檔，推送給學生，并且全天候在線交流、答疑解惑。同時采用更加多樣的授課手段:依托云班課建立課程的專屬群組，實時無障礙溝通交流，利用騰訊課堂、雨課堂、藍墨云班課平臺組合方式，以直播+微課，即時測試、在線小組活動、在線作業等方式綜合運用［2］，引入學生與喜愛的“主播”連線、闖關學習、流水互評、另類簽到式、學習預警等增加課堂活躍度。

摘要：

高職院校以培養實用型人才為主，并通過加強實踐教學以適應用人單位所需，本文將探討道路橋梁工程技術專業強化校企合作來為學生構建實踐教學基地，進而使高職院校辦學成效不斷升值。

關鍵詞：

校企合作；道路橋梁；工程技術專業

近年來隨著素質教育推廣應用，在高職院校突出以專業技能培訓為主的教學模式，已經在社會上收到較大成效。這種教學模式的應用，改變了以往注重傳授專業理論知識的格局，轉而更趨向培養學生實踐應用能力的培養。教學中要求結合專業理論知識學習，將所學的實踐操作技能應用到實習過程中，以便提高學生實際工作能力。

1校企合作共建實踐教學基地

在我國高職院校教學中，校企合作已經受到越來越多院校及學生的歡迎，但道路橋梁工程技術專業教學過程中，還存在教學活動不容易找到適合實習的道路橋梁工程建設基地的現象；但為了提高公路監理專業辦學水平，高職院校通過與相關交通規劃勘察設計院，公路試驗檢測中心，以及工程監理咨詢所等加強合作，同時還與施工單位、道路橋梁養護單位加強合作，通過不斷調整實訓管理制度，來配合實踐教學基地的建設。在資金投入方面，采取了多渠道融資的方式來籌集所需資金。其中包括：學院投資、爭取行業投資資金、同時還多方籌措資金，從而構建校企合作的資源共享型實踐基地。作為院校方面，通過向企業輸送實用人才幫助企業培訓員工；另一方面院校還注重師資力量的建設，應用編寫實用教材和強化教學實踐相結合，來提高本專業師資水平。

本文作者：常蓮 單位：北京城市建設學校

建筑產品在建造過程中有工序復雜、工藝操作技術要求高、占地面積大、成品一次性投入大、勞動組織及配合復雜等屬性，其特殊性使得工民建專業在課程體系的構建、教學載體的選擇、實訓場所的營造和訓練內容的設計始終難以突破。以工作過程為導向的課程體系要求構建理論實踐一體化、與職業資格標準相融合、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，就目前中職學校自身條件而言難以實現，必須依托校企合作實現新課程的教學目標。北京市中等職業學校以工作過程為導向的教學改革實驗項目研究進入新課程實施階段，實訓基地配套建設、教學經費投入、校企合作、教師專業實踐能力和行動導向教學方法運用等深層次的問題突顯，特別是學校與企業的合作深度和質量是制約新課程實施的關鍵，對于工業與民用建筑（以下簡稱工民建）專業尤為突出。教學改革實踐如下：

一、構建校企長期合作的平臺

1.依托專業建設指導委員會，把握項目研究方向

我校在2007年6月成立新一屆專業建設指導委員會，專業建設指導委員會在專業建設、課程改革、教學研究和師資培訓等方面發揮了積極作用，特別是在課改實驗項目研究的基礎調研和典型職業活動分析等階段發揮及其重要的作用。例：基礎調研階段對120家進行了企業調研，對9家企業進行了職業活動流程調研，對4家企業進行了典型職業活動分析調研，經專業建設指導委員會和課改專家的充分論證后，得到《典型職業活動分析表》，該表是確定專業核心課程的基礎，這次調研取得的系列資料、數據成為課程改革實驗項目極為重要的依據。

2.建設校企聯合教學團隊，開展校本教研

工民建課改研究團隊是集企業專家、學校骨干教師和教育專家三方組成的集體，在課改項目研究中發揮著各自不同的作用。進入新課程實施階段，又陸續聘請企業施工技術人員為實訓指導教師直接參加教學。企業專家參加教學研討會、直接進入課堂參加教學、參與教材編寫和審定、項目成果校內審定等，項目研究遇到難題時一定要征求企業的意見研討商定。因此，企業專家在課程改革中發揮了不可替代的作用。

第一篇：巖土工程勘察項目導向教學法應用

【摘要】

項目導向教學法是一種將理論學習與實際工作相結合的教學模式，能夠較好的解決目前高職巖土工程勘察課程教學中存在的問題。將該法應用于巖土工程勘察課程教學中，在每個項目中按典型工作任務要求設置工作任務，以勘察工作過程為載體設計教學情境。通過實踐證實，項目導向教學法使學生在解決問題中學習，在學習中獲得成就感，有效的實現學生專業技能和職業能力的培養。

【關鍵詞】

巖土工程勘察；項目導向；教學模式；人才培養

巖土工程勘察課程是巖土工程技術專業學生必修的專業技術課，是地基基礎和巖土工程施工的先導課程，在整個課程體系中具有十分重要的地位。該課程涉及的學科范圍廣泛，綜合性、理論性和實踐性均很強。目前該門課程的教學中存在不少問題，具體體現在在教學過程中理論和實踐學習分開，通常先進行理論課教學，然后才進行相應的實踐訓練。雖然教師對專業技術課的知識體系結構、基礎知識及能力技能等具有系統的認識，但對學生而言就存在著對課程知識體系的認識是局部的或片面的[1-2]。在理論教學授課過程中發現，學生的學習熱情隨著學習的不斷深入而降低，知識消化時間長，掌握專業技能的周期長。究其原因是理論學習時不能及時進行實踐訓練，沒有很好地發揮學生的主體作用，不能及時地體會學習的實際意義。這就導致學生學習目的不夠明確，學習積極性不高，注意力不能高度集中，學習熱情自然會逐漸降低，學習效果就難以保證。

1改革教學模式，實施項目導向教學

摘要：地基勘察工作的成果即地勘報告是工程設計工作順利展開的必要資料，地勘報告的準確性與飽滿性決定了建筑物與構筑物基礎設計的安全、經濟與否。當今經濟水平條件下非地質特別復雜的住宅與單體規模不是特大的公建建筑在樁基礎設計之前通常不會進行超前鉆探明樁基所在位置的地層情況，而是參考樁基礎所在位置周圍較近鉆點土質情況再預估樁基礎位置下各土層力學參數，然后計算基樁的承載力與基礎整體設計。在基礎處無鉆點條件下出具的基礎圖紙用于施工時出現打樁無法滿足圖紙中寫明的收錘條件。本文通過一具體的工程案例展示實際工程中如何處理施工無法按照圖紙施工樁基礎的情況。

關鍵詞：勘察報告；樁基礎設計；基樁施工；問題處理

1項目簡介

本項目屬于某高校清遠校區整體工程中的首期工程，首期用地約111530m3，現場初始狀態為空置地塊和林地，地形起伏較大，地面標高22.1~35.9m不等，設計場地整平標高為25~42m（黃海高程）。首期用地待建建筑物功能包含教學、行政、餐飲、住宿、生活配套、運動，其中1-1~1-3屬教學樓、1-4行政樓、1-5食堂、1-6與1-7屬于宿舍、1-8配電房、1-9學校南門、1-10運動場看臺，各棟建筑物的結構形式均采用框架混凝土結構。

2項目場地勘察情況簡介

勘察區在地形地貌方面屬沖積平原地貌單元，處于沖積平原邊緣，地形起伏較大，現狀條件為果林、山地、村莊等，勘察范圍內地形起伏較大，根據現場勘察鉆孔測放資料顯示鉆孔孔口標高存在81.26m的相對高差，孔口標高分布在21.12~102.38m區間內。地質構造方面依據區域地質資料顯示區內揭露基巖為泥盆系粉砂質泥巖（D），距場地較近距離內有盤龍村斷裂和嶺邊斷裂，盤龍村斷裂長約5km，寬度5~8m，斷面傾向北，傾角50~55°；嶺邊斷裂長約5km，寬度1.5~5m，斷面傾向北東，傾角310~315°。現場鉆探未發現明顯構造痕跡，歷史上該區域震級總體較弱，依據《建筑抗震設計規范》（GB50011-2010）（2016版）4.1.7條規定判定區域斷裂對項目場地穩定性影響不大。根據《巖土工程勘察規范》（GB50021-2001）（2009年版）規定，結合項目工程重要性等級二級，場地等級一級，地基等級二級的前提條件確定本工程的巖土勘察等級為甲級。項目詳細勘察階段在場地內共布置122個鉆點，建筑物影響范圍內布置鉆點92個，邊坡影響范圍內布置鉆點30個，其中控制性鉆孔49個，一般性鉆孔73個，對不同建筑物影響范圍內的鉆點提出如下鉆探深度要求[1]：（1）1-1（3~7F）、1-2（5F）、1-3（5F）要求控制孔進入中微風化巖層不小于5m；一般孔要求進入中微風化巖層不小于3m。但是當鉆探深度達50m時仍未到達中微風化巖層時允許終孔：（2）1-4（3F）、1-5（3F）、1-6（6F）、1-7（6F）、1-9（校門）的控制孔進入強風化巖不小于8m；一般孔進入強風化巖層不小于5m；（3）運動場及看臺要求鉆孔深度進入可塑土不小于3m，且鉆孔深度不小于10m；（4）邊坡影響范圍內的鉆孔深度穿過可能的滑塌面，且鉆孔深度不小于25m。項目具體鉆孔布置圖詳見圖1所示。

3施工現場問題應對

摘要:

虛擬技術能夠有效解決工程技術領域及相關行業由于資源緊張所帶來的一系列問題，從單機虛擬仿真和網絡虛擬建模兩個方面綜述國內外虛擬實驗室在工程管理領域的應用。研究結果發現，工程管理虛擬實驗室主要應用于工程管理專業教學和建筑施工兩個領域，其對于革新工程管理教學理念，創新工程管理實踐教學與人才培養方式，提升建筑行業管理水平具有重要的意義。然而，在工程管理虛擬實驗室建設過程中也存在互動性不強、可擴展性弱、網絡化層次低、平臺搭建不夠完善、工程管理教育領域應用不足等問題。

關鍵詞:

工程管理;虛擬實驗室;工程教學;建筑施工

虛擬實驗室的概念最早由美國弗吉尼亞大學(UniversityofVirginia)威廉•沃爾夫(WilliamWolf)教授于1989年提出，其以計算機網絡為核心，利用網絡將虛擬器連接起來，實現數據的采集、分析和遠程操作［1］。和傳統實驗室相比，虛擬實驗室具有透明性、資源共享性、互動操作性、用戶自主性、擴展性以及安全性等特點，能夠在科研、教育領域得到良好的應用。隨著計算機技術、多媒體技術、通訊技術和數字化信息技術在工程管理領域的不斷推廣和應用，建立基于虛擬儀器技術、虛擬現實技術的工程管理虛擬平臺，能夠有效解決工程技術及相關行業由于資源緊張所帶來的一系列問題。按照構建虛擬實訓平臺實現方式的不同，工程管理虛擬實驗室可以分為單機版和網絡版兩類［2，3］。

1單機版工程管理虛擬實驗室建設現狀

采用仿真技術構建的單機版虛擬實驗室非常多，例如Erlangen-Nuremberg大學的虛擬教室就是基于HTTP協議與HTML語言構建的學習VHDL(VeryHighSpeedIntegratedCircuitHardwareDescrip-tionLanguage，超高速集成電路硬件描述語言)的仿真綜合實驗系統［4］。然而，作為一種全新的技術，國內外對其的研究主要集中在軍事、航天、汽車等領域，在工程管理實驗方面的研究較少。2002年美國亞利桑那州立大學的MuniramBudhu建立了土體試樣虛擬實驗，可以使學生與虛擬實驗交互操作，實現土體采樣、荷載的施加，并虛擬實驗中的各種操作，可在必要時給予學生以適當的提示［5］。而西安建筑科技大學土木工程虛擬仿真教學中心統籌協調理論教學和實驗教學、虛擬教學與實體教學、虛擬技術與現實技術，構建多層次、立體化、開放式、虛實結合的虛擬仿真實驗教學體系，促進學生知識、能力、素質的全面發展，實現虛擬仿真實驗教學的新發展，為實驗教學的發展做出新的貢獻［6］。汪德江和葉志明針對目前高校土木工程專業結構工程實驗匱乏的問題，提出了以結構工程虛擬實驗室代替真實實驗的方法，討論了虛擬現實技術建立結構工程虛擬實驗室的可行性，并對在PC機上實現虛擬實驗室的關鍵技術進行了研究，提出了結構工程虛擬實驗室的基本開發框架［7］。目前，單機版工程管理虛擬實驗室主要應用于工程教學和建筑施工中。

第一篇：橋梁工程施工技術課程實訓教學研究

［摘要］

課程的實訓教學環節是高職教育的一個重要教學內容，安排好實訓內容并科學地開展是提高實訓教學成效的重要保證。文章通過深入分析實訓教學在課程教學中的重要作用，結合橋梁建設市場的人才需求，對“橋梁工程施工技術”的實訓項目設計及實施進行探討和研究，提出了幾種適用性強的實訓項目，指出通過精心設計實訓項目內容，并按步驟貫徹實施，可以達到較好的教學效果。

［關鍵詞］

高職教育;“橋梁工程施工技術”課程;實訓教學

1實訓教學環節的重要作用

課程的實訓環節一直是高職教育的一個重要教學內容，如何安排實訓內容，并進行科學的開展是提高實訓教學成效的重要保證。總體來說，實訓環節在教學中的作用主要有以下幾個方面: