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摘要：
計算機的使用能力逐漸成為社會發展和進步的標志，已經逐漸被廣泛使用，并得到了認可，因此不斷提升信息技術教學已經成為高中發展教育工作的重要環節。在信息技術的教學中，學生所具備的信息技術應用能力不能僅限于基礎培訓上，更多的應該是綜合能力的培養。故此設定適當的主題，應用主題式教學模式，并圍繞著主題對學生的影響，將信息技術語言設定到主題中去學習，以此提升學生信息技術教學質量。基于此，本文以主題式教學模式為出發點，分析主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用。
關鍵詞：
主題式教學模式；高中教育；信息技術教學；應用
主題式教學是指以內容為載體實施的一種語言教學活動，在課堂中通過設定主題，以此開展教學。主題式教學法是當前一種新型的教學方式，其結合任務教學方式，促使學生可以主動的投身于實踐學習之中，更好的落實教師的相關指導。在高中信息技術教學中應用主題式教學方式，一方面符合信息時展要求，另一方面也體現出了現代教育發展的訴求。
一、主題式教學模式概述
主題式教學讓學生以良好的動機，圍繞著一定的主題開展教學，以主題方式開展教學可給予學生任務，讓學生帶著任務進行學習，并始終掌握本次學習的主題，明確知識學習的重要性，讓學生在高度動機的學習環境中，進行知識之間的竄接，以此打破學科之間的限制，讓學生在不同學科教育學習之間，找到相互關聯的連接點，以此增加對知識的理解[1]。主題式教學模式相對于傳統課堂具有明顯的優勢。首先主題式教學可為學生構建良好的學習情境，將知識回歸于生活，并將知識與生活實際相互關聯，將生活與知識相互結合，以防止“死學習”現象的出現；其次，主題式教學中，學生可以通過主題的設定，以此進行小組間交流，學生是主題式教學的參與者，更是教學氛圍的營造者；第三，主題式教學有利于師生之間相互溝通，在溝通中可增加師生的和睦關系，也有助于提升學生對教師的認同感，增加學習興趣。
二、主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用策略
高中信息技術作為高中教育中不可或缺的學科，當前社會已經步入信息化時代，在高中時期為學生信息技術打好基礎，不僅有利于學生大學時期的良好應用，更有助于學生對于信息技術的掌握。而主題式教學則是一種新型的教學方式，將其引用到高中信息技術教學中，必可大大提升教育教學效率。
1．明確教學目標
在設定主題教學前，教師應首先明確學生學習特點，并將學生個性與主題設置相繼連接，以此為出發點，清晰的設定教學目標，并將教學目標細化，以充分的進行教學目標探究，分析信息技術課程教學的重點難點[2]。主題式教學應用前提為學生明確、了解以及接受主題，這樣才能增加學生對于主題的理解程度，從而主動的進行主題式探索。例如在高一信息技術課程第二章《信息獲取》一課時，要讓學生掌握信息獲取的過程，就應將信息獲取與生活相互聯系，如了解天氣的基本情況，天氣情況信息可以從電視，報紙，電話，網絡等多種媒介獲取，而這一過程則是首先進行信息定位需求，而后選擇信息來源，確定信息來源后獲取信息，并針對獲取的信息進行評價，若信息不當，可進行調整，重新選擇信息。
2．充分布置任務
任務學習方式也是主題式教學中的一種實現方式，利用任務學習的特征，以此來調動學生學習興趣，從而讓學生帶著任務學習。在任務設置中，教師可以靈活的運用課堂，以此結合學生的學習能力來確定學習任務，并將整體任務劃分成眾多的小任務，將這些任務進行分配，以此在教師正確引導下，逐漸完成小任務，最終實現大任務的完成。例如在《網絡數據庫信息檢索》一課學習中，可以首先詢問學生什么是數據庫，并將本課程學習分成數據庫信息檢索過程、對于當前學生學習具有積極作用的數據庫有哪些，以及學生如何運用這些教育數據進行學習，并為了拓展學生知識，教師還可向學生講解在線圖書館是如何運行的等等知識。將大的任務劃分成若干個小的任務，以此逐個攻破，實現教學效率的提升。
三、多元評價體系的建立
主題式教學屬于一種新的教學方式，其在教育教學中應用仍然處于試驗階段，因此應針對主題式教學應用進行效果評估。在進行評估中教師可結合不同方向對主題進行探索，以此促使主題式教學應用對于學生學習的影響，對于課堂氣氛的調節作用[3]。此外除了需對主題式教學效果評價外，教師還可結合對優異的學生進行獎勵，如在班級中展示學生信息化作品，以此不斷激勵學生，共同向該同學學習，完善自身不足之處，激發學生學習動機。
綜上所述，主題式教學模式是新課改教學理念實施下的一種新的探索，將其應用于高中信息技術教學之中，對于提升學生學習興趣，提高學習效率具有重要的影響作用。此外，主題式教學還可幫助學生清晰的掌握本次課程學習的主題，并在教師布置的任務中快速的對知識進行獲取，可大大提升高中教育信息技術課程教學質量。教師可積極利用主題式教學模式，但在教育教學中應準確的進行教學目標定位，探究教學任務，并結合多元評價體系，以此充分的發揮主題式教學作用，推動高中信息技術學科教育的良好發展。
作者：許華 單位：江蘇省海門中學
參考文獻：
[1]張艷，徐友波，劉瑩.主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用分析[J]中國教育技術裝備，2014，14:45-46
[2]楊寶花.思維導圖模式在高中信息技術教學中的應用[J]信息與電腦(理論版)，2014，12:98
[3]陳旭.高中信息技術課程應用主題式教學的實踐研究[J]蘭州教育學院學報，2015，04:163-164
第二篇：高中信息技術個性化教學
摘要：
個性化教學可以讓課堂教學具有獨特性，進而吸引學生關注課堂教學。文章從引導學生使用搜索引擎、教學中使用游戲、利用幽默教學、任務驅動教學、給學生時間和空間等幾個方面闡述自己的一些個性化教學方法。
關鍵詞：
高中信息；個性化；措施；效率
個性化教學，為有效課堂增值。怎樣才能做到個性化教學，做到獨特的方式思考、獨特的方式創新，激發學生學習的興趣，從而真正服務于課堂，服務于教學，提高課堂教學質量呢？下面，結合教學實踐，談談高中信息技術個性化教學的幾個可行的途徑和可操作策略，以期共享。
一、引導學生使用搜索引擎，培養學生良好的學習習慣
在信息技術教學中，教師們習慣于“你問我答”的教學態勢。與其學生問，教師立即回答，不如指導學生學會使用搜索引擎，將搜索引擎作為信息技術教學的重要過程和主要手段。如對于《窗口的操作》的教學，教師提出問題：桌面由哪幾部分組成？學生根據閱讀教材，可以捕捉到答案：桌面圖標、開始菜單、任務欄。對于桌面的圖標，有的很少接觸電腦的同學會問：桌面圖標可以換用另一種方式排列嗎？對于這個問題，教師們會“大顯身手”地給以回答。這樣做，遠遠不如教師引導學生打開搜索引擎，如百度，在百度里輸入要提的問題，那么，再點擊搜索，在下拉菜單中找到要找的問題的答案。這樣，學生不僅找到問題的答案，也學會了學習，學會了方法和技能。以后，在學習中，再次遇到難題時，就會自覺地使用搜索引擎，并能和教師進行課堂交流和探討，逐漸克服依賴心理，使用搜索引擎、使用網絡資源成為一種習慣，成為學習的主要方式。
二、教學中使用游戲，讓游戲激活課堂氛圍
“玩是人的天性”，不僅孩童喜歡玩，高中生、甚至成人也喜歡玩，因此，可以用游戲的方式，營建輕松的課堂氛圍，提高學生的參與度。在一次信息技術課堂上，課堂伊始，同學們個個興趣不太濃，好像還沉浸在上節課的數學題海中，有的還將數學沒演算完的題目，寫在紙上，帶進了微機室，我看在眼里，急在心上，怎樣讓他們放下手中的作業，投入到課堂中來呢，于是，心生一計：同學們，你們喜歡不喜歡打游戲呀，比如益智類游戲、單擊游戲、還有網絡游戲等。你們要想玩的話，只要動一動手指，就可以找到我提前給你們下載好的游戲了。先找到，先玩！聽說讓玩游戲，于是，都來了精神，全神貫注于找游戲、玩游戲中，為樂學做了鋪墊，也構建了其樂融融的學習氛圍。
三、利用幽默教學，構建信息技術愉悅課堂
幽默教學是個性化的藝術方法，信息技術課堂教學中，如果教師能以幽默的語言組織教學，或者以幽默的教學風格營建課堂氣氛，可以為學生創設和諧快樂的課堂氛圍。如教學《圖像處理》的“圖像的加工”時，筆者先將自己的照片和自己喜歡的臺灣電影明星“小美”、歌手劉德華等進行了藝術化的處理，合成一張合影。在課堂之初，教師把這個藝術品展示給學生，學生們大吃一驚：啊！老師什么時候和劉德華、賀軍翔合影的呀，老師夠厲害的，莫非老師還是電影演員？和賀軍翔同拍過電影、電視劇？和劉德華同時登臺演出過？種種猜測，此時，教師故弄玄虛說：這是用Photoshop的圖形處理功能而合成的，既不需要同臺演出，也不是同時合拍電視劇，從沒有合作過，學習了Photoshop軟件，你也可以合成類似的照片。這樣，學生學習的興趣高漲起來，提高課堂效率。
四、任務驅動教學，使學生在信息課堂上動起來
信息技術知識抽象、復雜，如果教師用灌輸、講解等方式，學生昏昏欲睡在所難免，一是對信息學科的不重視，二是教師的教學方法的落后和死板，難以激起學生的興趣和欲望。而如果教師能結合教學內容，巧妙設計任務，就把任務拋給了學生。如學習Excel時，教師說：期中考試過去了，請同學們把數學成績按從高到低的順序排列，查找出最高分、最低分，算出平均分。學生們做了5分鐘還沒有平均分的情況下，教師讓學生們停一下，告訴他們一種簡潔、快捷的方法，利用Excel，不用一分鐘就可以搞定，并且準確無誤。于是，學生們快速轉移到對Excel的奧秘的急不可待的探究中。教師再給以簡單的點撥：Excel可以快速地處理數據，進行排名、篩選出最高分、最低分、一鍵求出“平均值”，那么，現在請你親自試一試吧，以小組為單位先看書，找到解決問題的辦法，再親自試試，看看哪個小組的學生先完成。在學生完成后再讓學生交流、匯報，比較哪一個小組的數據最正確。這樣的教學，學生們都參與，并且學會了數據的計算與排序，并觸類旁通地完成簡單的函數計算。
五、給學生時間和空間，培養學生的個性化學習能力
陶行知先生早就提出“六大解放”。作為信息教師，更不能強行剝奪學生的探討知識、探索學習的機會和權利，應該給學生想象的時間和思維的空間。因此，教師應給學生留點時間，讓他們把探究作為樂趣。如教學《信息與信息特征》時，教師首先介紹主要信息：今天，我們社會處在信息社會，人們可以提高各種各樣的方法，而獲取各種各樣的信息，那么，什么是信息？對人類的活動有什么意義和影響等問題后，教師慢一步，把課堂交給學生，讓他們或自主學習、或討論探究，讓他們通過查閱資料等而獲悉信鴿傳書、結繩記事、烽火告急等古代信息傳播的方式，對于信息的基本特征，讓學生結合課本和課后問題，分別分析現代信息所反映的特點。個性化教學旨在突出“學生為本”、“發展為本”，高中信息技術教師，應不斷創新、不斷探討出更加與眾不同、形成獨特教學風格的教學措施，把學生培養成信息意識較強的人，以適應新時代的發展需要。
作者：陳獎濤 單位：邳州市鐵富高級中學
第三篇：高中數學課堂信息技術創建
摘要:
信息技術對提高課堂教學質量起著關鍵性的作用，現代多媒體技術的使用能夠有效幫助提高課堂效率和學生的積極性，從而提高學生理解、分析、運用知識的能力．但是，也應該辯證地看待信息技術在多媒體中的應用．在熱情接受的同時，也應該抱以冷靜審視的態度對如何將信息技術巧妙的運用到課堂進行思考．探索出怎樣巧用信息技術來創建高效高中數學課堂．
關鍵詞:
信息技術;高效課堂;數學課堂
目前，多媒體技術進課堂的現象已經很普遍，當然，高中數學的教學也不例外．數學主要是研究數量關系、數量變化，空間結構等概念的一門學科，它學習起來比較抽象，卻在生活廣泛運用．在開展數學教學時，一些老師確實為如何畫出立體的空間圖形和動態的圖畫費盡了心思．然而，學生們依然對單調乏味的數學提不起興趣．確實，傳統的教學方式已經很難滿足學生們極強的求知欲了．就在這時，信息技術應運而生并及時地出現在了教學之中，信息技術的使用為高中的數學課堂增加了新的活力，也能及時地改變數學教學枯燥乏味的現狀，激發學生的學習興趣，從而創建高效的高中數學課堂．
一、信息技術概述
1．信息技術的定義
凡是能擴展人的信息功能的技術都可以被叫做信息技術．信息技術也具體指利用電子計算機和現代通信手段來實現信息的獲取、傳遞、存儲及處理等相關技術．現代教育學中提到，教學過程的三要素是:教師、學生、教材、在這里老師是信息的傳授者，學生則是信息的接受者，而教材就充當信息傳播的媒介，這其實和信息技術中信息的傳播、存儲是同樣的道理．
2．信息技術運用于數學教學中的優勢
數學中的各種空間和數量關系使數學學習起來很抽象，而信息技術的使用恰恰能將這些抽象的關系聲、文、圖并茂的展現出來，激發學生的學習興趣，使學生主動地去接受知識，從而全面地提高學生的數學學習能力．
二、巧用信息技術，創建高效高中數學課堂
1．利用信息技術教學，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，能有效地推動學生的學習動力．一旦學生對所學習的內容產生濃厚的興趣，他就會主動地去思考、去學習、去不斷探索新的學習方法．心理學上認為，人主要是通過各種器官來接受外來信息和知識的，所以人在認識事物時是先有感覺，而后形成認知．因此，老師在教學時給予學生直接的感官上的刺激，能有效地幫助學生提高學習興趣．例如，在學習蘇教版高中數學時可以給同學播放一段事先錄好的教學視頻:視頻中是一個同學的自我介紹“我就讀于第四中學;我的愛好是畫畫、打籃球;我現在的班級是高一(1)班，全班共40人，其中男生23人，女生17人．”并讓同學按這種要求介紹自己原來就讀的學校，他的興趣、愛好以及現在班級的情況，讓同學們找一找有沒有和自己畢業于相同學校，或有共同愛好的人．這就起到了集合這一章的學習導入的作用．讓學生對集合這個概念有一些基本的認識，為即將學習的“集合就是講某些指定的對象集中在一起”這一知識點打下基礎．用同學們樂于接受的方式開展教學，有利于激發他們的學習興趣．
2．利用信息技術教學，提高課堂教學效率
信息技術的使用，不僅能夠利用計算機原本的功能，完成對數據的存儲、運算和自動運行的功能，還可以將聲音、圖象、文字甚至是視頻圖象等各種多媒體信息集為一體，把學生要學習的知識通過豐富多彩的方式呈現給學生．讓學生在學習時手、腦、眼、耳并用．增強學生對知識的掌握和學習的熱情，使學生同時調動多種感官來獲取信息．科學研究已經證明:視覺和聽覺的結合是獲取信息最佳的方法．由此可見，將信息技術運用到課堂教學對促進學生的學習，提高教學效率具有重要的意義．例如，學生在學習立體幾何圖和空間幾何體時都可以將各種幾何體制作成多媒體課件，讓學生能夠清楚的看到幾何體的具體形狀，加深印象，并幫助學習．
3．利用信息技術教學，有效提高教學質量
教師傳統的備課方式已經不能滿足新課程要求下的教學任務．因此，教師在教學活動中可以根據具體的教學要求制作幻燈片或多媒體課件，在制作幻燈片時，也可以通過網絡查閱相關資料以補充教學內容．老師制作好的課件也可以通過網絡傳送到學生的手中，學生可以在課下進行自主學習，自選學習途徑，遇到不懂得知識可以通過自己查閱資料來進行學習的完善，從而更好地培養學生的自學能力．
4．利用信息技術教學，幫助老師減少工作量
教師在備課時，需要在各本書上查閱相關的資料，遇到不熟悉的書籍，翻閱起來更困難，這不僅耗費了大量的時間，而且得到的信息也有限．但是，互聯網卻能為老師提供大量的數學教學資源，這就為老師開展教學工作提供了一條捷徑．在查閱資料時，只要在瀏覽器中輸入關鍵字進行檢索，就可以在短時間內找到相關內容，必要的時候還可以通過下載獲取自己所需要的資料，這就節省了教師的備課時間．此外，信息技術的運用，也可以將上課時的資料和練習題保存到個人電腦上，下次需要時，復制，粘貼就可以用了，這就大大減輕教師的教學工作量．
總而言之，把現代信息技術運用到高中數學教學中，有利于幫助學生創設生動的學習情境，激發學生的學習興趣．信息技術的使用，也能為學生提供豐富的學習資源，幫助學生從繁瑣的學習中解脫出來，并形成主動探索，交流合作的學習氛圍．信息技術的使用，還有利于提高課堂教學效率，優化課堂教學，創建高效的高中數學課堂．
作者：楚先雷 單位：江蘇省鄭集中學城區校區
參考文獻
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［2］國家教育部．中小學信息技術課程指導綱要［S］．北京:人民教育出版社，2000
［3］陳致立．抓住機會，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育［J］．中國教育報，2000
第四篇：高中數學教學信息技術實踐
摘要:
信息技術的發展，為教學手段的實現提供了強有力的幫助，信息技術恰當融入教學，創設新穎的教學情景，激發學生的學習興趣，突出學習重點，突破學習難點;極大地改變了教師的教學方式和學生的學習方式;提高了學生操作現代技術工具、獲取知識、分析和解決問題等各方面的能力，也有利于學生自主探究學習的進一步實現，真正實現了“以人為本，創造無限”的教育教學目標．
關鍵詞:
激發;突出;改變;提高
一、借助信息技術創設問題情景，激發學生的數學興趣
信息技術恰當融入教學，創設新穎的教學情景，誘導學生動腦思考、動手進行自主探究，積極進行學習小組合作交流，讓“課堂成為數學知識的實驗場”，學生通過自己的參與活動得出結論，激發了學生的數學興趣．例如:在《指數函數的性質》教學中，底數a對圖象有怎樣的影響?我巧妙地借助《幾何畫板》，讓學生親自動手操作、通過改變底數a的大小，發現圖象形狀與底數a的大小關系?圖象變化時，圖象過怎樣的定點?平滑的曲線給人以流暢的感覺，學生在動手探究中體會到數學的樂趣，享受數學發現的快樂．
二、借助信息技術的直觀性、突出學習重點，突破學習難點
高中數學教學的內容方面，由于知識的抽象性高、容量大、獨立性強，所以，我們用傳統的教學方法，在教學重點，教學難點方面，即使花費很多的時間和精力，學生還是不易接受．在教學中，借助多媒體的動畫演示、人機互動，抽象轉化為具體，同時，調動學生各種感官協同作用，通過網絡平臺這個工具，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果．例如:我們在北師大版數學必修4《正弦函數的圖象和性質》教學中，對于函數y=Asin(ωx+φ)中，各參數對圖象的影響怎樣?借助幾何畫板，引導學生在電腦上親自動手操作:(1)改變A的大小，分析圖象的上下變化范圍;(2)改變φ的大小，分析圖象的左右變化情況;(3)改變ω的大小，分析圖象又有怎樣的變化情況?學生帶著問題，分步驟進行探究，他們親自感受參數的變化是如何引起圖象的變化的，學生理解大大提高．
三、借助信息技術的互動性、改變了教師的教學方式和學生的學習方式
1．教學方式的變革
網絡為我們提供了廣泛的發展空間，借助網絡平臺，我們可以為學生設計自主學習活動內容，幫助學生準備豐富的網絡學習資源，通過制作的網絡課件、微課或問題串，為學生開辟有明確學習目標的界面或窗口，引導學生在活動中質疑、調查、探究，在教師指導下促進學生富有個性地學習，促進信息技術與數學課程的結合，實現教學教學內容在呈現方式、教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境、和有力的學習工具．例如，在函數y=Asin(ωx+φ)圖象和性質教學中，我借助多媒體的演示，引導學生觀看沙擺的振動圖象、電磁震蕩電路中電場能和磁場能的相互轉化，感受學科知識間的聯系．這種教學方式擴展了學生的視野，使學生操作現代技術工具的能力、獲取知識的能力、搜集和處理信息的能力加強了．
2．學習方式的變革
在網絡環境下，學生合理利用網絡平臺這個工具，通過主動參與并實現人機對話，學習任務的完成，必需親手操作才能獲取信息，通過用心觀察才能獲得有用信息，只有獨立思考才能得出結論，通過主動交流才能擴大視野，獲得更多的成就感．例如:《橢圓及其性質》的教學中，研究離心率e對橢圓形狀的影響怎樣?我們指導學生利用《幾何畫板》來操作這一實驗:(1)保持橢圓的長軸不變，在焦距逐漸縮小的過程中，學生的動手操作，立刻能感知離心率e對橢圓形狀的影響;(2)保持橢圓的焦距不變，逐漸縮小長軸的過程中，離心率e對橢圓形狀的影響又怎樣?這樣的操作和探究，勝過老師的直接講授和課件演示．
四、借助信息技術提高了學生各方面的能力
網絡是當今世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最大的信息資源．在網絡教學中，我們一改知識的傳授者為學生的“導師”，我們通過設計網絡環境下學生自主學習的活動，鼓勵學生自主操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑．課堂活動中，我們把“問”的權利交給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間．不論是知識展示、學習素材、學習資源、以及網上交流等多個任務，學生充分利用網絡平臺，借助信息技術獲得多種信息，他們對感興趣的內容進行深入的研究與探索，及時開展有效的網上交流．很多數學生認為，網絡對他們的學習方法有了改變，知識都由學生通過網絡自主獲得，不同水平、不同階段的學生各有所獲，有利于學生的個性發展，實現了“不同的人在數學上有不同的發展”．
總之，在當今信息和網絡高速發展的新時代，我們不僅要關注知識，更重要的是關注如何掌握知識．在“互聯網+”時代里，這種“互聯互通”的教與學模式，讓學生的學習自主性發揮得更好，探究的時間更加充分，交流的空間更加廣泛，合作方式更加多元化，真正實現了“以人為本，創造無限”的教育教學目標．
作者：彭波 單位：陜西省西鄉縣第一中學
第五篇：高中物理與信息技術有效性探討
摘要:
國際互聯網凝聚了全世界人類的智慧和力量，其內容豐富程度和搜索的便捷程度是以前人們難以想象的．信息時代呼喚課程整合，本文就高中物理新課程與信息技術整合的有效性進行了理論思考，并深入研究了信息技術與高中物理新課程整合的意義、方法、原則和問題．
關鍵詞:
高中物理新課程;信息技術;整合;實踐
一、高中物理新課程與信息技術整合的目的和意義
近年來，我國在教育工作會議上反復強調著:深化教育改革，全面推進現代化教育、信息化教學，促進信息技術與高中物理新課程的整合．因此，高中物理新課程與信息技術的整合，旨在發展學生的“信息素養”，弘揚“以學生發展為本”的課程理念，實現物理教學向現代化發展．
二、高中物理新課程與信息技術整合的基礎
1．物理教師要具備相應的整合技術
要實現高中物理新課程與信息技術的有效整合，教師需要具備信息技術的同時，還需要熟練掌握課程的資源整合流程．教師首先需要建立自身完備的個人教學素材庫，其次是以信息技術為媒介加工物理知識讓學生知識重構，最后則是將自身整合的信息資源與課程資源供學生分析、討論甚至于創造．
2．積極探索與高中物理新課程相匹配的信息技術
教師將信息技術、電腦多媒體技術融合進課堂教學，更改了傳統的傳授知識的方式，實現了教育方式的改變．這一改變，不僅讓學生收獲了知識，而且發掘了學生對物理知識重構與創造的潛在能力．
3．培養學生將高中物理新課程與信息技術整合學習的能力
新型的教學方式，改變了教師的教學方式，更改變了學者的學習方式．因此，這就需要教師充分發揮引導作用，培養學生將高中物理新課程與信息技術整合學習的能力，使其學會自主學習，積極參與，勇于思考，大膽創新．
三、高中物理新課程與信息技術整合的途徑與方法
1．充分利用網絡，有效整合物理課程
對于抽象的物理教學，網絡資源的價值不僅僅是其豐富的內容，還在于網絡作為一種溝通平臺，使學生與教師的互動更加便利，真正做到資源共享．一些教師和學生在網上建立自己的學習群，集中分享物理資源，提高學生學習的積極性和學習效率．
2．以信息技術為輔，調動學生的自主探索能力
利用多媒體教學手段整合物理課程，利用計算機進行模擬實驗的整合教學，利用常用工具如PowerPiont———幻燈片演示，Authorware課件模塊，幾何畫板等基礎工具也可以用來模擬實驗．多媒體作為一種新的特殊的教學載體與工具，給學生提供了充足的學習時間，讓學生有更多的時間提出問題、互相討論．多媒體教學培養了學生與教師的終身學習觀，促成了教師、學生、媒體、教材見得良性互動，更加快了教育向現代化發展的步伐．
3．強化教師教學方式改變的意識，促進教學觀念的良性轉變
“高中物理新課程與信息技術的整合”是從當前高中物理課程教學的實際出發，提出的現代教學模式．這種模式一方面提高了學生的學習效率，另一方面培養了學生敢于思考、敢問、敢質疑的新型物理思維模式．
4．充分發揮仿真實驗整合物理課程的優勢作用
物理是以實驗為依托的學科，研究的是物質的最普遍、最基本、最一般的運動規律．信息技術與高中物理新課程的整合，正是為物理教學注入的一股清泉，使教學模式發生了重要的改變．仿真實驗是使用計算機軟件虛擬模擬物理實驗的過程，跟普通的教學課件不一樣．仿真實驗可以做到真實實驗室沒法進行的實驗，同時也能夠更形象，更逼真，更具體的展示出虛擬的、微觀的甚至于危險性較高的物理實驗，對物理教學提供更高的價值與意義．
四、高中物理新課程與信息技術整合的具體原則
總結教學課程不難發現優秀課件制作步驟如下:選擇課題→具體分析→系統設計教學→編寫素材→制作影像→評價修整．雖然多媒體課件種類繁多，但目標一致，即服務教學，因此整合教學時要依從課堂教學的具體要求并遵循以下基本原則:制約性原則、簡單性原則、教學性原則、學科性原則．
五、高中物理新課程與信息技術整合存在的問題與具體的反思
高中物理新課程與信息技術整合時容易出現的問題如下:
1．忽視學生的主體作用
教學方式可以千變萬化，以“教師為主導，學生為主體”的教學模式卻是一成不變的，學生永遠是知識的參與者．所以，課堂設計中一定要把握好學生學習的主動性這一分寸，合理設計整合教學內容．
2．容易使信息技術喧賓奪主
高中物理新課程與信息技術之間，永遠是以前者為主體，后者為鋪助媒介作為整合宗旨的．前者是后者的有力前提，后者是前者的必要保障．
3．防止有網絡信息過載或炫技之嫌的整合模式
不正確的使用網絡資源，不僅會使學者信息過載，而且會使教學效果降低．這時就需要教師對網絡信息資源提前做好分類、篩選，而非越多越好．只有這樣才能使學生不迷茫的同時又能有效的利用信息資源整合自身學習．與此同時，有些教師采用高級技術軟件，努力發掘所謂的“精品課程”，落入了盲目注重技術的瓶頸．據以上問題對高中物理新課程與信息技術整合的反思如下:(1)應充分認可信息技術的重要性;(2)正確運用信息技術;(3)利用信息技術提高物理教學的效果，實時發揮學生學習中的主體作用．高中物理新課程與信息技術的整合，不僅可以提高教師的工作效率，而且提高了學生的學習效率，為創新性教學、高效課堂、教學改革等提供參考，有重要的實踐意義．
作者：陳雄英 單位：廣西省河池市宜州市一中
參考文獻
［1］張海黎．信息技術與高中物理課程整合的教學實踐［D］．2015．
［2］高軍英．淺談多媒體技術在高中物理教學中的運用［J］．學周刊b版．2013．
［3］陳子荻．信息技術與高中數學新課程有效性的理論研究［D］．東方教育．2015．
第六篇：高中數學教學信息技術應用
摘要：
根據目前信息技術在高中數學教學中的應用現狀，需要對高中數學教師進行信息技術應用的觀念普及培訓，不僅要充分利用多媒體技術，充分發揮其作用，把多媒體教學音像、視頻等功能利用到實處，還要充分利用網絡技術搭建的平臺，跟學生建立起溝通順暢及時的橋梁，同時加強信息技術的硬件設施建設，加大教師培訓力度，真正做到應用信息技術抓住學生的課堂注意力，讓學生把把高中知識融合進自己的知識體系，為將來的數學學習打好堅實的基礎。
關鍵詞：
信息技術；高中數學教學；應用
1信息技術在高中數學教學中的作用
傳統數學教學模式是“師本教育”，教師按照大綱教材，在課堂上給學生灌輸知識，而學生只是被動地接受，教師和學生之間也很少有溝通，學生變成了學習的機器，導致課堂效率低下，教學效果不佳，而高中數學又跟初中數學的知識體系有所不同，知識點多，而且相互之間又聯系不多，高中學生課堂授課內容又多，導致學生極少有時間在課下消化吸收，只能在課堂上完成大部分的學習任務，但是，課堂效果的低下，導致學生僅靠教師的課堂講解很難讓學生對高中數學形成直觀深刻的認識，而信息技術的應用可以解決這一問題，教師可以利用信息技術把教學內容直觀生動地呈現在學生面前，從聽覺和視覺方面抓住學生的注意力，引起學生學習的興趣，具體來說，信息技術在高中數學教學中的作用，主要體現在以下幾個方面：首先，信息技術將高中數學內容具體化，有利于營造良好的課堂情景，引起學生參與進課堂教學的興趣。傳統的高中數學課堂教學，教師通常采用死板單一的授課方式進行，在這樣的情況下，學生只能獲得片面抽象的數學印象，這又增加了學生對高中數學知識點的理解和掌握的難度，而信息技術可以把圖片、視頻等融為一體，從多方面對學生進行刺激和熏陶，把學生的感官全部調動起來，從而提高課堂的教學效率。例如，在講圓心率時，可以用多媒體進行演示長軸不變，逐漸將焦距縮小，讓學生看到離心率小則橢圓扁，離心率大則橢圓圓，把抽象復雜的知識具體化了，又增強了趣味性，有利于學生學習熱情的提高。其次，信息技術有利于豐富高中數學的教學方式，搭建起師生溝通的路徑，為學生答疑解惑。教師可以鼓勵學生利用網站自己搜索相關學習資料，有助于幫助學生自主學習，有效地選擇自己需要的學習資料，也有利于教師改變教學方式，拓展教學思路，創新教學模式，充分發揮課堂教學的有效性，同時，信息技術可以搭建起師生有效溝通的平臺，增加師生間的交流互動，有利于學生第一時間把學習中遇到的疑難反饋給教師，教師提出解決辦法，第一時間回復給學生，以提高學生的學習效率。
2信息技術在高中數學教學中應用現狀
信息技術在高中數學教學中的作用巨大，但是信息技術在高中數學教學中的應用現狀不容樂觀，根據調查研究，目前，信息技術在高中數學教學中的應用情況，主要表現在以下幾個方面：首先，根據調查，高中數學教師在觀念上對于信息技術在高中數學教學中的應用是普遍持認可態度的，大部分的高中數學教師都認為信息技術在教學學改革中是占有重要地位的，而且能夠接受多媒體輔助高中數學的教學，但是對于網絡技術的應用目前還不被大多數高中數學教師所接受，原因主要是，在高中數學教學中應用網絡技術的話，方式主要是個別學習，教師不容易進行課堂管理和指導，一人一機的授課方式讓師生的課堂交流變得不再容易，還有部分教師認為學生在課堂上一人一機上網，容易接觸到一些不良的和課堂無關的信息，甚至會在課堂上偷偷網聊或者打游戲，不利于學生的課堂學習，另外有不少教師認為高中數學的學習量很大，課業很繁重，直接跟學生們面對面授課更有效率，再弄個一人一機，是純屬浪費時間。其次，信息技術的硬件設施建設不均衡，有的地區建設速度快，但是應用不充分，存在有浪費資源現象，有的貧窮地區信息技術的硬件設施根本就跟不上，教師和學生們根本無多媒體和網絡技術可用。在利用多媒體輔助高中數學教學方面，差距比較大，有超過一半的高中數學教師承認，他們只在上公開課時才用多媒體輔助教學，多媒體的應用流于形式，成了表演的工具，大多數高中教師認為在教學中使用計算器不利于學生計算能力的提高，所以，他們根本不在課堂上使用計算器。在網絡技術應用方面，據調查顯示，即使是網絡技術建設健全的學校，大多數的高中教師也認為高中數學的特點，決定了在課堂上讓學生利用網絡資源的時候很少，甚至是根本就不需要，所以，很多高中教師只在備課的時候才用到網絡資源。最后，目前高中數學教師的信息技術及多媒體的應用能力不均衡，導致應用效果不佳，急需提高。根據調查，大部分高中教師上課時經常使用的軟件是Powerpoint，還有約1／3的教師經常上課的時候用幾何畫板，還有極少數的高中數學教師是使用數學實驗室，由此可見，目前大多數的高中數學教師使用多媒體輔助教學還只是停留在電子化的層面，調查其原因，主要有以下幾種，使用多媒體輔助教學備課浪費時間，對于電腦的操作也不夠熟練，還有就是自制課件有困難等等，有超過一半的高中教師認為目前急需加強對信息技術的培訓，還有現代教學理論等。
3小結
根據目前信息技術在高中數學教學中的應用現狀，需要對高中數學教師要進行信息技術應用的觀念普及培訓，在信息化快速發展的今天，信息技術普遍應用于教學是一個不可扭轉的大趨勢，不僅要充分利用多媒體技術，充分發揮其作用，把多媒體教學音像、視頻等功能利用到實處，而不僅僅是為了好看流于形式，同時，對于網絡技術的應用也不能單純只是在備課方面，要充分利用網絡技術搭建的平臺，跟學生建立起溝通順暢及時的橋梁，摒棄網絡技術的弊端，發揮其優勢，培養學生自主學習的能力和檢索搜集有效學習資料的能力，同時及時和學生溝通學生的學習現況，為學生及時答疑解惑，讓學生的疑難問題不過夜，以提高學生的學習效率，從而達到教育的目的。還需要加強信息技術的硬件設施建設，加大教師培訓力度。各個高校都要響應國家教育改革的號召，從上到下齊抓共管，一手抓硬件設施建設，一手抓高中數學教師的培訓，讓每位教師都對信息技術的輔助教學應用得得心應手，能夠充分挖掘信息技術在高中數學教學中的作用，真正做到應用信息技術抓住學生的課堂注意力，激發起學生學習高中數學的興趣，引導他們積極主動地學習高中數學，把學習內化為學生們內在的自我提高的動力，真正地把高中知識融合進自己的知識體系，為將來的數學學習打好堅實的基礎。
作者：黃琳 單位：鞍山市第一中學
參考文獻
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［2］金燦峰．信息技術與高中數學課程整合的實踐［J］．數理化學習，2011，（09）．
第七篇：高中信息技術翻轉課堂教學應用
摘要：
在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現測驗、討論、反饋等多種教學互動。基于高中信息技術課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：
翻轉課堂；應用；高中；信息技術
信息技術的飛速發展給中學教育帶來了機遇和挑戰，傳統教學模式已不能適應現代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發生改變，教師和學生的地位也會發生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統教學模式的一種新的教學形態[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網、有電腦設備，就能通過視頻實現自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業。傳統教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。
二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的具體應用
（一）利用翻轉課堂開展自主學習
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環節[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯網搜集與本節課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節省教學時間，同時提高教學質量[3]。
（二）利用翻轉課堂開展合作學習
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結語
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
作者：萬興忠 單位：石嘴山市第一中學
參考文獻：
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第八篇：高中信息技術網絡協作學習應用
摘要：
隨著信息技術的漸趨成熟，網絡協作學習應用于信息技術教學已成為必然之勢。基于此，文章分析了網絡協作學習應用于高中信息技術課堂教學的必要性，并對網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的具體應用進行了詳細的介紹。
關鍵詞：
網絡協作學習；信息技術；應用
當前，互聯網已逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分。將網絡協作學習應用于高中信息技術教學中，在很大程度上增加了信息技術的實踐操作性，同時也有助于高中信息技術課堂教學有效性的提升。
一、網絡協作學習應用于高中信息技術課堂教學的必要性
隨著科技的快速發展，互聯網已成為這個時代的標志性產物。生活中，網絡已無處不在。而高中信息技術教學經過多年的發展，已經積累了大量的教學理論和教學經驗。為了使其能更加有助于學生的學習，教師應當將網絡協作學習應用到高中信息技術課堂教學中。一部分人會有這樣的想法：將網絡協作學習應用于信息技術教學中，會對高中學生的學習成績產生很大的負面影響，其中的弊端太大[1]。也就是說，將網絡協作學習應用于高中信息技術教學中一直存在很大的爭議。但其中較多的人認為將網絡協作學習應用于信息技術教學中，能有效地提升學生的信息技術實踐能力，有助于學生社會能力、社交能力的養成，能對畢業后學生的生活產生很大的影響。同時，將網絡協作學習應用于高中信息技術教學中，是當前科技發展的必然要求。
二、網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的應用
實踐證明，在高中信息技術課堂教學中利用網絡協作的方式進行教學，能有效提升教學效率。下面就對網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的應用進行具體分析。
（一）高中信息技術網絡協作學習平臺的建設
在高中信息技術課堂教學中，將教學內容按照章節順序進行設置，將其中各章節的知識點以超鏈接的形式組合在一起，建設成為網絡協作學習平臺，對高中信息技術課堂教學具有促進作用。網絡協作學習平臺主要包含以下內容[2]。第一，網絡協作學習平臺應當以文字的形式對高中信息技術課程進行簡單介紹，讓學生對高中信息技術課程的教學內容有整體的了解，讓學生意識到高中信息技術課程學習的意義和重要性。第二，該網絡協作學習平臺具有豐富的高中信息技術知識，并且按照科學合理的教學策略將知識要點進行歸類。為方便學生在自主學習時能更容易理解，可以在平臺中增加相關的教學視頻、圖片等。教師和學生都有權利在該平臺上下載和上傳學習資料，實現平臺資源的共享。第三，該平臺中有著專門的交流工具，學生能在平臺上通過交流工具與其他學生進行交流，共同探討學習中遇到的難點。甚至可以建立專門的交流討論小組，針對某個問題，學生各自發表自己的看法[3]。但在此過程中，教師應當加強對學生討論情況的管理，在學生遇到不能解答的問題時，教師及時對這些問題進行作答。第四，協作學習平臺上有專門的練習題、考試題，學生學習之余，可以在平臺上下載這些試題，并自主完成習題，鞏固學到的信息技術知識。第五，學生能夠通過此平臺上傳自己完成的作品，教師和其他學生看到作品后，能對作品進行評價，讓學生意識到自己當前所處的水平，產生繼續學習的動力。
（二）學生應用網絡協作學習平臺上的學習方法
首先，為提高學生應用網絡協作學習平臺進行學習的效率，教師應當明確學生的學習目標和學習任務，并以小組的形式共同展開對信息技術知識的學習。其次，學生可以按照學習任務，在協作學習平臺上查找自己需要的資料，開始自主完成自己的任務[4]。在此過程中，如果學生遇到十分困難的問題，可以通過協作學習平臺的交流軟件，與小組內的成員展開討論。如果仍舊不能解決，可以向全班同學尋求解決問題的方法，促使班級成員共同學習、共同進步。再次，學生在學習的過程中，平臺能夠自行記錄和保存學生的學習情況，方便學生了解自己的學習狀況，便于學生預習和復習知識。最后，當學生完成自己的任務時，可以通過點擊上傳作品，將作品公布在公共區域內，教師和全班學生對此做出評價，方便學生找出自己存在的問題，并不斷去學習和完善。
三、結語
實踐證明，網絡協作學習的確能夠為高中信息技術課堂教學提供幫助。但在應用的過程中，一些細節問題也應引起教師和學生的重視，從而趨利避害，充分發揮網絡協作學習對于高中信息技術教學的重要作用。
作者：李得潔 單位：甘肅省嘉峪關市第一中學
參考文獻：
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[4]劉肖紅.網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的應用思路研究[J].中小學電教(下),2014(4):33.
第九篇：高中信息技術課差異教學模式
摘要：
在現行的教育體制中，“因材施教”成為相關人士所奉行的主流教育模式，那么對于高中信息技術這門特殊的課程來說，“差異教學模式”則更能滿足學生對于這門課程的需求。差異教學模式指的是針對學生的基礎，興趣，接受能力，為每位學生制定最適合其發展的教育教學方案，促進學生在其自身基礎上得到最大化發展。
關鍵詞：
高中信息技術課；差異教學模式
差異教學雖然是由因材施教的理念發展而來，但其在教學目標上與因材施教完全不同，因材施教是對教師的教學方式方法的約束，是從“教師如何能教好”這一目標出發的，而差異教學卻并不是如此，差異教學倡導的是如何能讓學生真正的學到東西，這一點是從學生的教導來考慮的，所以，在因材施教的基礎上，要想實現差異教學，教師需要考慮更多的問題。
一、信息技術課在國內的發展現狀
通過研究和調查可以發現，在國內傳統的教育形式中，高中信息技術課并沒有完全實現差異式教學，造成這一現象的原因有很多，首先信息技術課程中所涉及的相關理論在分層教學的模式下變得十分易懂，上機實踐也變得更為容易，但關于差異教學的相關論述卻只停留在理論方面，有非常多的關于這一問題的研究刊物，所分析的問題也十分的全面，但實踐經驗的缺失使得這些理論知識缺少用武之地；其次，對于高中信息技術課的課程設立目的，作用認識不清，沒有理解這門課程設立的真正的用途，在課堂上自然不能給學生一正確的知識走向；
二、實現差異教學的方法
要想在高中信息技術課程中實現差異教學模式，首先我們要了解高中信息技術課程的基本學科特點，在傳統的信息技術課程中綜合性，實踐性，層次性，開放性等是其主要特點，那么我們完全可以利用這門課程的這些主要特點來實現差異教學模式。
1、利用其綜合性設計階梯式任務
對于信息技術這門課來說理論和實踐都是學生要掌握的基礎知識，而這門課程的難點就在于信息技術所有的知識點雖然在宏觀上看分成了幾大部分，但在細節上卻是環環相扣，具有很強的貫通性，因此這門課程具有綜合性也不足為奇，那么教師在上課過程中便可以利用這種綜合性來實現差異教學，例如在學習“搜索引擎的使用”這堂課中，教師完全可以將學生分成以小組為單位，因為搜索引擎的使用對于一些學生來說并不陌生，但對于一般學生來說還存在問題，教師便可以利用這種差異性，給一個小組內能力不同的同學分配任務，為每個小組都設定一個搜索主體，比如：我的家鄉；家鄉的歷史；家鄉的建筑等等，讓每個小組中的每個成員都能獲得不同難度等級的任務，對搜索引擎熟悉的同學可以要求他們使用不同的搜索引擎查閱資料，并總結其差異和優缺點，熟練度一般的同學則要求他們將自己要查閱的任務完成好即可，這些任務完全可以留給同學在課下進行，在課上學生將進行展示，教師便可以針對學生在展示期間出現的問題進行針對性的講解。利用這樣的方式教師可以很輕松的實現差異教學，即可以讓知識基礎優秀的同學學到更多的知識，又可以使基礎薄弱的同學在原有的基礎上進行鞏固，每位同學在這一過程中都有了不同的收獲，這才是差異教學模式最終的目的。
2、利用實踐性強化差異教學
高中信息技術這門課程與其他課程最大的不同點在于這門課程具有很強的實踐性，即要求學生在掌握基礎知識的同時還要學會上機操作，那么教師便可以利用上機操作這一實踐平臺設計差異教學模式。例如在學習“文字信息加工處理”這節課時，教師在講解完基礎的文字加工工具的使用方法后，要充分利用學生的實踐機會仍然將學生分成以小組為單位，讓每個小組設計一份電子報紙，內容不限，學生可以自由發揮，但要求學生必須分工明確，即學生根據自己的自身知識掌握程度承擔電子報紙設計的一部分工作，例如有的學生擅長打字，那他便可以負責報紙的文字部分，擅長美術的同學則負責插圖部分，每組成員分工明確學生們便可以將自己的特長都發揮出來，但是教師要注意的是，必須要讓每位同學都參與到電子報紙的整體設計中來，不能形成“會打字的同學只會打字”，“會畫畫的同學只會畫畫”這一現象，要讓每個人參與到報紙的排版，整體規劃的設計中去，教師可以要求同學在進行展示匯報時隨機抽取小組內的同學進行演示和講解，必須要保證每位同學在差異化的教學模式中都有所提升，而不僅僅是只重復和復習學生自己已經熟練掌握的知識。
3、利用開放性引導學生走進差異化教學
高中信息技術課堂最大的優點就是開放性強，學生可以利用自己所學到的知識進行各種各樣的展示，而利用差異教學模式則可以讓教師的教學方式既針對全體，又考慮個體差異，真正的讓學生實現全面發展。在教師講授“圖形與圖像設計用法”時，一定會涉及到基礎辦公軟件中PPT的設計方法，在教師的全面講解過程中，教師需要將其中的工具，插件等相關知識全部介紹一遍，對于某些學生來說這部分知識并不陌生他們可能經常使用，但對于一部分學生來說就比較晦澀，那么教師可以在課下將PPT的制作練習作為課后作業，學生完全可以自由發揮，利用自己已經掌握的有限的知識制作自己的作品，在這一過程中，學生之間自然會互相交流，學生可以很容易的獲得自己想要的部分；在課堂上，教師鼓勵學生展示自己的作品，并讓學生講解自己作品中最出色的地方，在這一過程中一定會有學生用到教師在課上沒有講授過的知識，那么教師便可以利用這一機會對其進行補充，也可以從學生的講解中很容易的發現學生學習的短板，并能及時的進行補償。總而言之，利用信息技術課程開放性這一特點來進行差異教學可以讓學生積極主動的學習彌補自己知識上的短板，按照其個人的速度進步發展，教師也可以在這種模式下很輕易的發現學生學習上的漏洞并能及時的進行補充。
三、總結
隨著教育模式的不斷變革，普通的“因材施教”已經不能能滿足高中信息技術課程的需求，相關教育人士需要積極的尋求方式方法，令差異教學模式走上教師的講臺，只有這個教學模式才能真正的滿足不同階段，不同層次學生的需求，真正做到學生在不同速度下的共同進步。完成“有針對性教育”這一目標，讓學生真正積極高效的學習知識。
作者：馬曉燕 單位：寧夏回族自治區中衛市海原縣第一中學
參考文獻
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