前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的信息技術(shù)課堂創(chuàng)客精神生成，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
教師在教授學生信息技術(shù)的同時，也應(yīng)注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客思維的引入有利于教師教學水平的提高，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。本文從啟發(fā)創(chuàng)意、設(shè)計創(chuàng)意兩方面分析了創(chuàng)客精神如何在課堂教學當中生成，以期提高學生的信息技術(shù)水平。
關(guān)鍵詞:
“創(chuàng)客”是由英語單詞“maker”一詞演變而來，指不將盈利作為工作目的，在現(xiàn)實生活中令創(chuàng)意得以實現(xiàn)的人。教師在教授學生信息技術(shù)時，應(yīng)積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神，引導學生將自身創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，以改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學方式。而學生在創(chuàng)客精神的培養(yǎng)過程中，自身動手能力以及實踐能力也會相應(yīng)提高。
一、啟發(fā)創(chuàng)意
大部分教師教學方式存在一定問題，即依舊按照傳統(tǒng)教學方式進行教學，單方面向?qū)W生灌輸知識，但是這一教學方式卻并不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使得課堂失去了靈魂。信息技術(shù)更新速度頻繁。因此，相比其他學科，信息技術(shù)更為注重學生創(chuàng)新能力。教師在教學過程中，應(yīng)積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，即形成創(chuàng)客精神。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景的方式啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。以課程《生活與信息技術(shù)》課程為例，教師在開展教學過程中，不應(yīng)局限學生思維，反而應(yīng)當鼓勵學生大膽想象。部分教師允許學生按照自己常用的方式下載感興趣的照片，如游戲、籃球、風景以及明星的相關(guān)圖片，以此作為課堂導入。教師也可按照如下方式進行教學:教師在課程開始之前對學生說:“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州風景如畫，現(xiàn)在讓我們通過網(wǎng)絡(luò)一同欣賞杭州的美景。”此時，向?qū)W生展示有關(guān)杭州風景的圖片。展示過程中，教師還應(yīng)引導學生對圖片進行分析，利用語言對其進行描述，并要求學生討論所展示圖片的獲取渠道，以此進入課堂教學。上述教學方式有利于提高學生學習熱情，令學生主動進行學習，也為之后課堂教學奠定了良好的基礎(chǔ)。通過令學生自由討論，也解放了學生的思想禁錮，給予學生充分的空間，學生的創(chuàng)客精神自然會逐漸形成。除了課堂導入之外，教師還需鼓勵學生通過實踐操作，完成自身的創(chuàng)意，實踐練習是鞏固知識點最為有效的途徑，同時也是令創(chuàng)意得到落實的主要途徑。以WPS《搜集與處理文字》課程為例，教師在課前為學生準備充足的資源，如圖片以及文字內(nèi)容等，同時將所有資源開放，要求學生制作小報。設(shè)定小報主題時，教師也不可局限學生思維，而是應(yīng)當令學生制作自身感興趣的內(nèi)容，并按照自身小報主題挑選教師準備的資源。教師通過小報制作不僅加深了學生對知識的記憶，同時也使學生的不同創(chuàng)意得到實現(xiàn)，以便學生形成創(chuàng)客精神。
二、設(shè)計創(chuàng)意
信息技術(shù)對學生的實踐操作能力以及動手能力極為注重。故而，引導學生在課堂當中將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖吭O(shè)計便顯得尤為重要。而項目設(shè)計直接決定了學生能否按照創(chuàng)意完成作品。項目設(shè)計要求教師重新瀏覽教材，更為注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。學生經(jīng)過長時間的實踐操作，會使得自身思維模式以及信息素養(yǎng)都得到一定提高，形成創(chuàng)客精神。傳統(tǒng)教學模式下，教師僅僅注重學生提交的最終結(jié)果，卻并不注重結(jié)果形成的過程。然而，創(chuàng)客精神更為注重設(shè)計過程，所以教師的教學重點也應(yīng)隨之發(fā)生改變。引導學生在理解創(chuàng)意的基礎(chǔ)之上，再對教師所提出的情景內(nèi)容進行分析以及歸納，將其細分為多個小任務(wù)，之后以小組的形式完成。以《配樂詩朗誦》一課為例。教師將學生分組之后，要求學生完成某元旦晚會的詩朗誦節(jié)目，且該節(jié)目為晚會的開場節(jié)目。各小組在接受任務(wù)之后，進行討論并將任務(wù)細分，最后將該任務(wù)劃分為如下三個子任務(wù):編輯詩歌、詩歌朗誦以及美化詩歌。同時，安排組員完成各個子任務(wù)，以便完成教師布置的任務(wù)。通過小組討論，學生也能獲得更多的創(chuàng)新靈感。由此可見，該教學方式使得教師課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作型課堂教學，有利于學生創(chuàng)客精神的生成與發(fā)展。按照創(chuàng)意分析所得結(jié)果，學生可以確認任務(wù)所用文字、圖片以及素材的選取方式，完成準備工作，也令創(chuàng)意項目在實現(xiàn)內(nèi)容方面更為明確，完成時間縮減。準備工作完成之后，學生開始進一步細化任務(wù)，以便創(chuàng)意項目的實現(xiàn)。教師在教授《配樂詩朗誦》時會發(fā)現(xiàn)，各組所朗誦詩歌的內(nèi)容有所不同，背景音樂之間也存在差異。此時選擇一名音質(zhì)較好的學生作為朗誦人員，要求其他學生選取與朗誦內(nèi)容相符的背景音樂，并在朗讀之后要求學生進行評價，確認該音樂是否符合詩詞內(nèi)容，為之后的制作提供了便利。引導學生確認創(chuàng)作內(nèi)容，能夠有效提高學生總體把握以及調(diào)度能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客精神對信息技術(shù)教學而言極為重要，不僅可以加深學生對知識的記憶，同時也有效提高學生實踐能力。故而，教師應(yīng)通過多種方式，令學生在課堂教學當中生成創(chuàng)客精神，以便提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。
作者：吳簫劍 單位：寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學校
［參考文獻］
［1］熊善軍．基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學模式探索與實踐［J］．教學與管理，2016，(03)．
［2］祝智庭，孫妍妍．創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場［J］．中國電化教育，2015，(01)．
［3］田雪林．高中信息技術(shù)課程的過程性評價［J］．中國教育技術(shù)裝備，2010，(02)．
