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【摘要】

在分析了信息技術教師教育類專業發展過程中面臨的局多問題基礎上，系統全面地從5個角度給出了信息技術教師教育類專業具體轉型內容，分別為信息技術教育類人才培養觀念及人才培養模式的轉型、信息技術教育類專業建設及課程、教材建設的轉型、信息技術教育類專業教學內容、教學方法及實踐教學的轉型、信息技術教師教育類師資的轉型（“雙師型”教師隊伍建設）以及校企合作與協同創新等。

【關鍵詞】

信息技術；教育類專業；專業轉型；師范院校

0引言

信息技術是國家優先發展的重要產業之一。2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。作為培養信息技術人才搖籃的信息技術教育專業，肩負著國家教育改革和發展的重任，其辦學思路、辦學定位和發展規劃，必須能夠主動與區域經濟社會發展緊密聯系。一方面每年100萬左右的信息技術類畢業生走出校園，步入社會，許多學生找不到合適的工作；另一方面，市場需要大量的信息技術類應用型人才，而許多畢業生往往需要較長的培訓才能勝任工作。高等學校信息技術教育類專業人才培養存在層次單一，教學內容滯后，理論與實踐脫節，課程設置陳舊等嚴重問題。這種供求關系的嚴重失衡，導致信息技術教育類專業必須轉型發展，尤其是其人才培養方案必須向應用技術型大學的人才培養方案轉型，以適應國家教育改革和社會發展的需要[1]。一個學校或一個專業的辦學思路及人才培養模式將決定著該專業未來人才培養質量的好壞。信息技術教育類專業是一個更新較快的學科，其專業的發展更需要同企業緊密聯系。因為當今金融危機已經遠去，但是其留下的沖擊依舊影響著我國各大企業，制約著我國企業經濟的發展，很多企業原有的經濟發展模式已無法跟上時展的步伐。此外，西方發達國家也開始轉變過去的高負債消費模式，并進一步降低勞動密集型產品進口[2]。同時，歐洲發達國家開始將目標重新轉向制造業，此舉又引起了歐美國家高端產業在市場的“擠壓”以及對發展中國家在市場上的“擠出”現象[3]。針對此種情況，最有效的解決途徑即為進一步實現專業轉型升級，提升我國工業化發展水平，提升我國產品在國際市場中的競爭力。要不斷實現產業結構轉型，就又需要與之相匹配的新型技術人才。故而在我國技能型人才的培養又掀起了熱潮，但是在技能型人才培養方面又出現了諸多問題，亟待解決[4]。目前，我國中小學校還仍然是一種應試教育，各個學校為了提高升學率，教學的主體仍然是傳統的語數外課程，這樣每個學校對信息技術方面的教師需求量相當少，而現今中小學校的信息技術教育類教師已經飽合，因此高校信息技術教育類專業更需要轉型發展，這樣所培養的人才才能到其他部門找到合適的工作。作為師范院校，其所培養人才的主體還是從事教育工作，師范院校的教學硬件條件相當有限，他們相比于工科院校在教學資源方面相差很大，無論從教學硬件條件，還是從師資力量方面均沒法同工科院校相比，因此作為師范院校內的信息技術教育類專業的轉型，需要從人才培養觀念及人才培養模式的轉型、從專業建設及課程、教材建設的轉型、從專業教學內容、教學方法及實踐教學的轉型、從師資的轉型（“雙師型”教師隊伍建設）。

1信息技術教育類人才培養觀念及人才培養模式的轉型

⑴明確信息技術教育類專業的應用技術型人才培養的辦學定位

應用技術型人才培養的辦學定位是決定人才培養質量的關鍵，因此，信息技術類專業人才培養的定位，是要以地方經濟發展、當地企業所需要人才為培養導向，科學合理的制定信息技術教育類應用型人才培養目標，重點培養學生動手操作能力、社會實踐能力，提高企事業用人單位對學校人才培養的認可度。

⑵立足服務地方經濟轉型升級發展專業

任何高校要對當地企業作好充分的調研，研究當地企業所需信息技術類人才所能從事的工作，學校培養的學生能否解決當地企業中的難題，所培養的學生能否直接服務于地方企業，這將是高校信息技術教育類專業轉型的關鍵。一者能為當地企業提供人才儲備，為企業創新發展駐入新的活力，再者該類人才能推動企業經濟發展，促進高校與當地企業構成良性互動發展，使企業所生產的產品具有更多市場占有率。

⑶在國家十三五教育發展框架下開展同國際應用技術大學間的合作

開展國際應用技術大學“1+1”的合作模式是本科院校轉型發展的重要內容之一，是提升地方本科院校人才的培養質量，尤其是提升師范院校教育類專業轉型發展的重要手段，當前信息技術教師教育類專業轉型要同國際接軌，不僅使培養的信息技術類人才服務于當地企業，同時對于發達國家也是一個很好的勞務進口，這種合作對于合作的兩國均達到“雙贏”的目的。

⑷加強信息技術教師教育類應用技術型人才培養的理論研究

信息技術教育類專業轉型發展需要有一定的理論支持，要遵循一定的客觀規律，國家教育行政部門要設置一定數量的國家重大課題，要從研究結論及實踐效果進一步指導專業轉型，也使專業轉型體現出科學性、預見性和透明性，使信息技術教育類專業轉型發展具有更加廣泛的科學基礎，體現先進性、可行性和效益性。

2信息技術教育類專業建設及課程、教材建設的轉型

⑴優化信息技術教育類專業轉型后的課程設置

在專業轉型方面，課程體系設置需要作出重大變革或調整，尤其要完善“公共基礎課程、通識教育課程、專業核心課程、公選課程、國防教育課程、實踐課程、企業文化素養提高課程、素質教育課程”等課程體系。增設企業需要的交叉性專業課程設置。信息技術教育類專業轉型，要依據地方企業發展的需要來設置課程，對于傳統的常識性基礎課程少開，而加大企業文化課程的設置。

⑵以項目、課題研發為主，加大實踐教學的比重

在校內減少基礎課程的比重，增加課內實踐教學環節，同時現有的教學方法以及教學手段均需要調整、改變，在課程教學上，要以項目為驅動，從而調動學生學習的積極性，教師收集整理有代表性的工程小項目，學生通過分組、合作、討論來共同完成，對于常識性知識點，學生完成可以在課外利用現代的網絡平臺自學完成。學生在合作完成項目的過程中，學生通過合作完成項目后，能使學生自身有很高的成就感、能體現出學生自身的價值，同時讓學生較早地參加科研和創新活動，還有激發學生實驗興趣，不斷提高實踐教學質量。

⑶將實施“無教材化”策略

高等教育的教學遠有別于基礎時期的教學，基礎教育的教學基本上均有指定的規劃教材，而高等教育的教學基本上沒有統一的教材，主講教師基本上是從他們長期實踐過程中總結出的相關講義作為學生學習的提綱，教師只是事先指定完成該項目需要參考哪些參考資料。

3信息技術教育類專業教學內容、教學方法及實踐教學的轉型

⑴教學內容的轉型

在教學內容上，信息技術專業轉型要徹底改變傳統以講授專業知識為主的教學模式，教師只是講解完成相關科研課題或工程案例所具備哪些知識點，要自學研究相關交叉學科的內容。學生在學習過程中，以教師收集整理好的綜合案例開發模塊的完成去獲取完成案例所需要的相關知識，但教師提供的綜合案例模塊的收集需要具有一定的代表性，如教師可收集模式識別及其應用、VC程序設計與開發、神經網絡及其應用、工程設計與優化、MATLAB程序設計與開發、虛擬仿真設計與開發、智能系統設計與開發、計算機網絡及數據庫設計與開發、智能算法設計及其應用以及專家系統設計與開發等綜合案例模塊的設計與開發。

⑵教學方法的轉型

教學方法要服務于教學內容、教學目的，教師要作好角色的轉變，教師只是取到引領作用，基本上采用分組式、討論式、合作式、自學式教育模式。為實現應用型、研究型人才培養的模式,按照“知識、能力、素質”相結合的培養原則，教師要敢于放手，要相信學生的創新能力，要敢于大力推進理論與實踐教學相結合的改革。①改革、創新傳統的教學方式。提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發式教學、模擬教學等教學方法融入到教學中，突出基于問題、案例、項目的教學方法，讓學生在具體問題、典型案例或真實項目的研究過程中，提高運用理論知識解決實際問題的能力。②加強現代化教學手段的運用。把網絡技術、仿真技術等現代化教學手段廣泛應用到教學中，培養學生利用計算機和網絡獲取信息資源、信息分析、信息加工和綜合的能力，使信息技術教育類專業的教育突破傳統的課堂教學，提供給學生一個更為廣闊的探索空間。③加強學習興趣小組和社團建設。結合學生專業特長,成立各種學習興趣小組和學生社團，吸引大批學生參與科技創新；支持學生參加各級各類相關競賽活動，營造氣氛，形成良好的競爭態勢，激發學習和探索熱情。④完善教學導師制度。督促本科生導師切實負起責任，全面參與本科教學的各個環節之中。

⑶改進實踐教學

①完善課內實踐教學體系的改革，堅持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內容、新方法）、促三能（學習能力、實踐能力、創新能力）”的改革思路，要著力改革實踐教學內容，減少驗證性、單元性實驗，增加開設綜合性、設計性實驗以及反映現代科技成果內容的探索性、自主式實驗，充分調動學生實驗學習的主動性，促進學生獨立思考和綜合運用知識能力的提高。②加強實踐平臺建設。在課內實踐教學方面，進一步推進專業實驗室建設，增加綜合性、設計性實驗開出的數量；為學生創新創業能力的培養提供良好的平臺；加強校企合作，大力推動校企共建的專業實習基地建設，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉和提高。③加強課外實踐教學改革。在課外實踐教學方面，實施靈活的組織方法和管理制度。④加強校企合作，共建生產實習基地。建設集教學、培訓、生產、技術服務于一體的校外生產性實習基地，為人才培養和地方經濟建設需求之間架設橋梁。

4師資的轉型（“雙師型”教師隊伍建設）

信息技術教育類專業轉型，師資的轉型是信息技術教育類專業轉型效果好壞的前提，師資轉型包括教學的轉型和科研的轉型。①教學的轉型。學校也定期聘請企業的工程師到學校兼職上課，以盡可能的傳授企業文化以及他們操作的體會，這樣也能充實學校的師資力量。相反，高校的教師也要定期到企業內學習，一者提高高校“雙師型”教師的比例，再者提高教師自身的企業文化。學校完全可以限定，任何專業教師在晉升更高一級職稱時，必須在企業呆6個月以上的實習時間，當然教師在企業學習期間，教師的各種待遇不能減少。但教師在企業學習期間，教師的各種考核需要企業的工程師來完成，也就是教師要在企業內獲得一定的專業操作技能，完成一定的生產操作任務，這樣教師才能通過相關的考核要求，對于達到相關考核要求的教師，他們才能獲得相關的教師待遇，同時也能額外地獲得企業內的相關補貼，這對于教師自身也是一項“雙贏”的事情。②科研的轉型。企業需要發展，其本身也需要技術創新，因此企業可把企業所需要的攻關難題事先設計好，并為每個難題配上一定數額的研究經費，然后企業將這些攻關難題給相關對口高校，對口高校的高學歷人才可申報企業的攻關難題，同時在課題的整個研究團隊里也融入企業的人員，最后取得的成果能為企業排憂解難，同時作為高校教師也能獲得相關研究經費，這樣獲得的研究成果也能作為教師申報更高一級職稱創造條件，在研究過程中，因整個課題的研究團隊里有企業人員參加，這也更有利于創新成果更好地在企業內進行成果轉化，這顯然對于企業及高校是“雙贏”的。

5校企合作與協同創新

與企業聯合組建實驗室，當前國家對教育的投資經費增多，但教育行政部門對學校培訓學生的技能水平要求也提高，對學校辦學條件的硬件設施等評價也越來越來高，學校為了提高學生的操作技能，每年均投入相當大的經費以增加各種學生實習、實訓室，為了達到校企“雙贏”，學校完全可以把這部分經費投入到企業內，使企業的相關設備得以更好的升級，這樣一者能提高企業設備的生產能力，提高設備的利用率，再者也能為學生提供更好的實習、實訓環境。

作者：劉道華 李寶峰 單位：信陽師范學院計算機與信息技術學院

參考文獻：

［1］王峰.地方高師院校工科應用型專業轉型的問題研究［J］.阜陽師范學院學報，2014，31（4）：117-120

［2］馬曉燕，國忠金，孫利.地方本科院校應用型人才分類培養模式的研究與實踐———以泰山學院數學與應用數學專業為例［J］.齊魯師范學院學報，2014，29（6）：12-15

［3］林琳，王志學.地方農業院校轉型發展對策研究［J］.中國高校科技，2015，70-73

［4］劉海峰，顧永安.我國應用技術大學戰改革與人才培養要素轉型［J］.職業技術教育，2014，35（10）：11-16