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摘要：

針對當前傳統教學無法滿足信息技術日益發展的需要，文中以《網頁設計與制作》課程為例，展開翻轉課堂的論述，指明了高職院校專業課程教學改革的方向。文中首先對翻轉課堂的由來和教學方法進行了詳細的描述；其次分析了高職院校學生的特點和《網頁設計與制作》課程的教學目標、教學內容、教學環境、考核方式等，從而構建出翻轉課堂教學模式；最后給出了翻轉課程在當前教學過程中需要改進的地方。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；網頁設計；改革方向

0引言

隨著IT技術的不斷發展，社會對于信息技術人才的要求越來越高，計算機專業課程的內容量大，采用傳統的授課方式不僅無法全面地詮釋授課內容，而且師生交流不多，課堂氣氛相對低沉，學生不能在長期的聽講過程中保持注意力一直集中，降低了學習的氣氛。信息技術的迅速發展，使得學習內容以PPT、視頻、實例、音頻、動畫等形式在課堂前通過互聯網提供給學生，課堂上主要進行師生之間的交流和討論，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和積極性。

1翻轉課堂理論

1.1“翻轉課堂”的由來

翻轉課堂，也被稱為“顛倒課堂”，就是通過教師開發視頻課件，學生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學形態。翻轉教學的源頭來自于美國喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆兩位化學教師的嘗試。翻轉教學的起因是一些學生由于參加活動耽誤了上課，教師使用PPT的抓屏功能錄制課程然后公布到網上供學生學習。并將這種新型教學模式應用在美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學課堂中，使得美國一些學校開始流行翻轉課堂模式。緊隨其后的是畢業于麻省理工學院的孟加拉裔薩爾曼•可汗利用翻轉課堂成立了可汗學院，迎來了“未來教育”的曙光。2009年，可汗學院被授予“微軟技術獎”中的教育獎。2011年，薩爾曼•可汗在TED大會上的演講《用視頻重新創造教育》中推廣翻轉課堂，現場闡述了學生課后在可汗學院觀看教學視頻進行學習的模式，翻轉課堂因此成為全球教育關注的教學模式。翻轉課堂與傳統課堂相比，教與學的各個層面都發生了巨大的變化。在翻轉課堂上，教師是學習的促進者、輔導者；學生是探索者、協作者、交流的對象，這樣既培養了學生的自我學習能力，同時又培養了團隊協作解決問題的能力。它是對傳統教學模式的一種顛覆。

1.2翻轉課堂教學方法

1.2.1團隊教學法

傳授知識是學校的教學重點，但更重要的是讓學生能夠在學習過程中融入到團隊中，樹立團隊協作精神和信念，該教學方法更加注重學生的自學能力、分析問題能力、解決問題能力、動手能力和協作合作能力。該教學方法的步驟是首先根據學生的學習現狀確定相應的教學項目，項目難度要適中；其次對教學項目進行分工，由學生自己明確自我在整個團隊中的位置，有明確的工作任務；然后按照工作任務開展整個項目，在項目開展的過程中，即要堅持自我，又要講究配合；最后對整個項目進行反饋，不僅要表揚完成項目比較快的團隊，更要對項目中分工明確和團隊配合好的小組進行表揚，形成總結性評價與過程性評價雙重評價相結合的評價體系。

1.2.2案例教學法

該教學方法更加注重學生的主體地位，在老師講授知識的過程中，通過案例對學生進行啟發，不斷挖掘學生的創造性思維能力。案例教學法不注重最后能否得到正確的、標準的答案，而是對學習過程的關注度更高。

1.2.3頭腦風暴法

該教學方法是老師在課堂上提出一個問題之后，學生可以自由地發揮，形成大量的新觀點和新思路，也可以在別人的思路基礎上進一步發揮，頭腦風暴法對學生的問題答案不做正確與否的評價，從而提高學生的發散性思維。

1.2.4模擬教學法

計算機專業的學習與社會的實際要緊密結合，老師可以通過模擬現實的工作場景，讓學生在學習中扮演企事業中的職業崗位角色。可以有效培養學生的職業技能素質，使理論和技能有效地結合，縮短了學校與企業之間的適應時間。

2基于《網頁設計與制作》課程的翻轉課堂教學模式的實踐

2.1實踐前期準備

2.1.1學生現狀分析

本研究的對象主要針對高職院校的計算機專業學生，近年來，我國高等教育規模不斷擴大，大部分高職院校的學生高考成績普遍不太理想，對于高中的知識掌握與本科院校相比，有一定差距，學生的學習主動性不足，學習興趣不大，學習的自律性也比較低。筆者對本校的學生通過問卷調查得出，計算機專業的學生在課前進行過預習的學生不足10%，對于畢業后有明確目標和規劃的不足7%，與老師或同學進行過專業課程交流的學生比例更低，還不足4%，至少有一種智能終端（PC機、智能手機、平板等）的學生比例達到100%，每天至少使用2小時智能終端以上的學生比例達到100%，對《網頁設計與制作》課程感興趣的學生比例達到34%以上。通過問卷調查的結果可以得出，學生對計算機專業課還是有一定的興趣，但由于長期的散慢學習，形成了不好的學習習慣，需要在教學的過程中積極引導學生，幫助規劃學習目標，逐步養成主動學習的習慣。

2.1.2《網頁設計與制作》課程的內容分析

《網頁設計與制作》課程的教材比較多，但總結起來，其主要內容有網頁設計基礎、Dreamweaver基本操作、網頁色彩和布局控制、網頁常見應用功能設計、網站與維護、網站設計案例、動態網頁設計及其他常見動態網頁設計技術等。當前網頁開發工具的種類比較多，其中Dreamweaver是最常用的工具，因此Dreamweaver的基本操作是課程講授的重點。

2.1.3教學目標分析

結合高職院校學生的特點和《網頁設計與制作》課程的內容，要求學生掌握課程的基礎內容，在學習的過程中，注重學習創新思維能力和動手能力，在課堂中，注重學生學習興趣和團隊協作精神的培養，樹立正確的職業觀、人生觀和價值觀。

2.1.4環境分析

翻轉課堂的開展需要有多媒體網絡功能機房，保證學生一人一機，在每臺計算機上安裝有Dreamweaver、Flash和視頻播放軟件等。

2.1.5考核分析

通過翻轉課程所授的《網頁設計與制作》課程不再以期末的一次考試作為該課程的最終成績，其成績采用結構成績模式，主要有平時作業、小組互評、課前預習、課中表現、項目訓練、最終成果等綜合形式作為最終的成績。

2.2教學模式的構建

翻轉課堂打破了傳統的教學觀念和學習模式，由“老師為中心”轉變為“學生為中心”的教學模式，學生在學習的過程中，由被動的接受知識，逐步轉變為主動的接受知識并提出自己的思想和觀點；翻轉課堂并不意味著老師的責任和任務減輕了，而是變得更為復雜，在教學的過程，老師的責任更加重要，是整個課堂的引導者和設計者。在翻轉課堂前期，老師要根據課程的教學目標、學習者、教學內容和教學環境開發出一系列的學習資源，在正式上課前，將開發的學習資源通過網絡教學平臺發送給學生，學生通過學習資源進行學習和交流，在課堂上，通過小組協作、情景設計、互助交流、反饋評價等手段引導學生加強對知識的掌握，在課后進一步鞏固知識、評價反思及拓展提高，利用網絡平臺加強師生之間、學生與學生之間的互動交流。

3翻轉課堂的實踐與改進

3.1翻轉課堂的實踐

筆者通過對本校的計算機專業學生進行翻轉課堂實踐，對兩個綜合素質相差不大的班級講授《網頁設計與制作》課程，一個班級采用傳統教學法，另一個班級采用翻轉課堂教學法，為了體現公平公正的原則，最終采用第三方測試的手段，由翻轉課堂教學法講授的班級在網頁設計過程中表現的素質和最終成果展示上明顯強于傳統教學法講授的班級，這說明翻轉課堂在高職院校中開展是切實可行的。

3.2翻轉課堂的改進

翻轉課堂的實踐表明，翻轉課堂優于傳統教學法，但這并不能證明翻轉課堂沒有缺點，根據筆者在實踐過程中遇到的問題，其需要改進的地方主要有完善理論與實訓教材體系，更新教育理念，構建高效的教學團隊，全方位的教學互動這四個方面。

3.2.1完善理論與實訓教材體系

當前的高職院校所采用的教材很多都不是自己學校和相關任課老師編寫的，在講課的過程中，所采購的教材不能夠滿足任課老師的教學目標，需要本校的任課老師結合社會企業共同參編配套的理論教材和實訓教材。

3.2.2更新教育理念

雖然采用翻轉課堂的教學模式，一旦學生的課前預習不足，就會不自覺地陷入到傳統教學模式中，或者在課堂上由輔導者的身份不由自主地又轉變為講授者身份，而學生在長期的傳統教學觀念影響下，也很難立即由被動學習向主動學習轉變，特別是單獨一門課程開展翻轉課堂，其難度非常大。這需要全體老師都主動地、積極地轉變教育理念，建立“以學生為中心”的翻轉課堂教學理念。

3.2.3構建高效的教學團隊

一個人的智慧是有限的，一個老師一門課的時代已經過去，老師要積極與社會接軌，明確老師之間的分工，充實課程的學習資源，完善教學平臺，老師不僅需要完善理論知識，還需要豐富動手能力；不僅需要講授專業知識，還要加強學生價值觀、人生觀和職業觀的監管。

3.2.4全方位的教學互動

師生之間的交流不再局限于課堂之上，可以利用智能終端隨時隨地進行交流。翻轉課堂的平臺上，回復問題不再局限于某個老師，可以是社會的企業人員、學生、相關專業的老師等，使得學生的學習更加飽滿。

4結語

信息技術的發展促進了教學的改革，本文以《網頁設計與制作》課程為例，描述了在高職院校開展翻轉課堂所要注意的事項。由于篇幅所限，而《網頁設計與制作》課程的內容比較多，對于具體的案例分析在此沒有給出，希望講授該課程的同仁根據自身學校和專業的特點，有針對性地設計相關案例。

作者：羅金玲 單位：婁底職業技術學院電子信息工程系

參考文獻

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