前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：有效運用信息技術優化英語閱讀教學

信息技術的運用為英語課堂教學提供了豐富的網絡資源，有益于課內外教學資源的整合與拓展，實現了人機間的積極互動，提高了學生自主探索、自主構建知識體系的動力。英語教材是知識的有效載體，而教育技術是提高課堂教學效果的工具。把英語課堂教學與現代信息技術完美整合，可以更有效的幫助學生自主學習、探究和獲取英語知識，培養學生的創造性思維能力。在高中英語教學中，提高學生閱讀能力是難點和重點，如何改進英語閱讀教學，是英語教師面臨的一個重要課題。現代信息技術的發展，英語閱讀教學提供了一嶄新的視角、一個全新的舞臺，我們可以充分發揮其網絡和技術優勢，把高中英語閱讀教學提高到一個新的層次。

1.優化英語課文教學效果

CAI（電腦輔助教學）已經在教學中得到廣泛應用，它集成了豐富多樣的圖片、文字、影像、聲音信息，在英語閱讀教學時能為學生呈現形象直觀的感悟情境，極大地吸引了學生的注意力，提高學生的興趣。多媒體技術的運用，可以幫助師生突破教材內容的局限和課堂時間、空間的束縛，把大量、聲色并茂的教學資源融入于閱讀教學中。使課堂教學容量更大、更絢爛多彩、更有趣，同時也創造了更多語言訓練的機會，激發了學生表達的沖動，訓練了英語語言表達能力。在現代網絡技術的環境中，教師已經由教學的主角轉換為配角，突出學生的主體意識，教師應該幫助、指導、促進學生去自主地探索，真正成為知識意義的構建者。多媒體技術也不再是教師開展教學的主要手段，而是用它來創設有效的教學情境，引導學生通過相互協作、交流和實現互動教學的必要手段，也就是說，把它作為幫助學生主動學習和探索的認知工具。課件的制作應首先從研讀教材做起，根據教學目標和教學內容，取舍教學資源，制作課件，積極實踐和完善課件的設計制作、內容，最后實現課堂閱讀教學與信息技術的完美結合，從而順利完成教學任務，提高教學成效。

2.豐富閱讀教學資源

培養學生英語閱讀能力是高中英語教學的核心，是高中英語教學的目標之一。借助信息網絡技術，可以大大提高閱讀教學的質量和層次，有助于教學任務和目標順利實現，使閱讀成為一件有趣、可隨意調節控制的事情，不但提高了學生的學習興趣，也提高教師教學的積極性。網絡就是一個信息的海洋，它匯集了海量的信息和素材，題材新穎，與時俱進，同時又實現網絡與人的互動和反饋，既方便又有趣。所以，在英語閱讀教學中整合網絡資源，可以克服英語閱讀教學中種種不足，如閱讀信息量少、題材窄、材料過時、呈現形式呆板、感官刺激單一不足等。這樣既豐富了學生的感情體驗，提高了閱讀興趣，又激發了學生的好奇心和求知欲，促進閱讀能力的提升。在沒有網絡技術時代，英語閱讀的信息都是來源于各種報刊雜志以及相關書籍，由于受時間和空間的限制，獲取的信息不管是數量還是質量都不能滿足教學的要求，總在湊和進行。隨著網絡技術的發展，教師可以極其方便地獲取大量有用的相關學習資源，經過選擇加工后，為己所用，這樣的信息無論是數量還是質量都得到了極大的提升，更符合日常教學的要求。提高了備課效率，豐富了教學內容，方便了學生學習。如，在一些大型門戶網站，只要我們輸入關鍵詞，就可以檢索到無數的相關內容供教師來選擇；而且現在還一些專業的英語教學網站，它們更是為教師提供了豐富的教學素材、課件和閱讀資源，更加貼近教學實際，更加專業，全國的廣大同行還可以在網站發貼互相交流教學心得，互相學習，共同進步。尤其是一些優秀的英語教學網站，如英語貓，高中英語在線等，為全國的教師提供了豐富、涵蓋領域頗廣的英語閱讀材料。在課堂上，只要教師輕輕敲擊一下鼠標，就可以進入這些網站中，挑選一些較好的材料，進行閱讀強化訓練，提高了課堂教學效率。

3.拓展閱讀的時間和空間

現代社會就是信息的社會，信息資源的掘取和利用，是每個人應具備的基本素質，網絡就是信息技術發展的產物，它就是信息資源的重要載體。網絡上的信息量是驚人的，但并不是所有內容都可以直接拿來為己所用。因而，就需要教師根據需要適當取舍，選擇一些適合學生閱讀的材料，在網上創建的閱讀網區。一些閱讀網站專門為注冊會員開辟了自由閱讀專區，教師可以利用網絡的便利條件，設立趣味閱讀，強化訓練閱讀，泛讀、精讀人物傳記、歷史文化等專區，這樣就把英語閱讀教學無限擴大到課外空間，讓學生們在課后通過適度的課外閱讀，提升自己的閱讀能力，提高英語閱讀教學效果。

4.總結

總之，信息技術條件下英語閱讀教學，應該充分利用網絡資源的優勢，運用現代教育技術手段，為學生創造有效的學習環境，拓展課堂教學的范圍，圍繞教材內容的主題，打造更高效的英語閱讀教學課堂。

作者：高永澤 單位：河北省任丘市第一中學

參考文獻

陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究[D].上海外國語大學，2011.

第二篇：信息技術開展低年級朗讀教學探析

借助信息技術開展低年級朗讀教學劉娟當今時代，信息技術使語文教學充滿生機，我在朗讀教學中不斷探索，用現代信息技術使朗讀手段優化，有效提高了學生的朗讀能力。

一、打好識字基礎，讀準字音

讀準字音是低年級閱讀的基礎。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學“鳥、鳴”時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖像、清脆的鳥鳴聲，把孩子牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能使他們很快分辨和領悟字詞的意思。實踐證明采用多媒體教學方式能使生字的呈現更為形象，符合學生的思維特征，因而記憶就更牢固。課堂上的正確范讀也是低年級朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。由于地域方言的影響，學生的字音往往不夠準確。所以我充分利用網絡資源制作了有關拼音的教學課件。輔助教學的課件畫面生動直觀形象，上課時適時適量地運用，學生會產生興趣。我還在多媒體課件里添加錄音示范朗讀，根據教學進程的需要適時播放。如學“d”就播放“d”的發音。學音節拼讀、整體認讀音節也同樣如此。每部分的讀音可根據學生學習的需要多次重復使用。由于生動的聲音效果，加上靈活敏捷的交互手段操作，老師教起來既省時又省力，學生學起來既輕松又快樂。我還將動畫人物作為學生的學習朋友用以糾正學生的不正確讀音。例如教授in和ing、en和eng時就運用這樣的方法，既培養了學生傾聽的能力，也使學生讀音變得正確，吐字變得清楚，并很好地區分了這些容易混淆的拼音字母。這樣一來，學生學好了漢語拼音，也為今后更好地運用拼音學習漢字、說好普通話打下了堅實的基礎。

二、理清邏輯，讀通句子

長句子在低年級的課文中常會出現，長句子中的停頓很重要。停頓不合理會直接影響表達的效果，會讓人聽不明白。如“啊!華山真高啊!”利用多媒體出示出來，讓學生認識到這里有兩句話且句末都是感嘆號，“真”要讀得稍重才能強調高的程度，由此發出贊嘆語氣，才能強烈讀出感嘆句所應有的語氣。再如:“只見爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標點得飛快，一會兒就把我要的資料找到了。”首先要讓學生知道這句話寫了誰?(爸爸)在干什么?(敲鍵盤)速度怎樣?(點得飛快)多長時間就把資料找到了?(一會兒)然后根據句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個長句。除此之外，還要讀出邏輯重音。這個句子中所強調的是速度快、時間短，因此“飛快”“一會兒”要讀重音并讓學生用“•”標出該讀重音的字詞。教師在培養學生讀長句子的時候，應注意把思維、理解、朗讀有機結合。

三、融入情感，讀美語句

詞語是語言的最小單位。首先要讀好雙音節詞，其次是課文帶有感情色彩的詞語，在讀前要啟發學生理解詞語，體會詞語所包含的感情做到正確朗讀。對知識水平較低的低年級學生來說讓其抽象理解根本是不可能的，所以我根據自己教學的風格、課文的特點和學生的情況設計好課件。在教《狼和小羊》時，把制作的課件給學生演示一遍，指導學生重點朗讀“小羊溫和地說”和“狼氣沖沖地說。”通過生動逼真的圖像演示，學生讀的時候懂得用稍低而慢的語調讀才符合小羊“溫和”的性格，用急促響亮的語調讀狼的語言，才能表現“氣沖沖”的惡狼神態，通過多媒體技術的運用使這些不好理解的詞語變得容易理解。

四、感悟思想，讀好篇章

文章中每個自然段都是相對獨立的，所表達的意思也不盡相同。這就要求我們根據具體內容而定出朗讀的基調。我在教授《歌唱二小放牛郎》一文時運用計算機技術結合課文內容及教學目標制作了課件。在課件中設計了一段王二小與敵人勇敢斗爭場面的電影剪輯，讓學生感受王二小當時的處境，從而產生對王二小敬佩之情。

五、總結

信息技術為我們小學低年級語文教學帶來了無限生機，巧妙地運用這種技術，不僅能解決低年級語文教師在培養學生朗讀興趣、朗讀習慣的大問題，還能迅速提高學生的朗讀能力。相信信息技術在語文課堂上的合理運用必將讓小學低年級朗讀教學如虎添翼，讓學生享受到朗讀的快樂。

作者：劉娟 單位：江蘇省揚州市邗江區汊河小學

第三篇：分層教學信息技術應用淺析

摘要：

21世紀的社會已經是信息化時代，全民進入網絡化階段，電腦已經普及到家家戶戶，現在對于文盲的理解已經劃分為不會操作計算機的這類人，小學階段是教育的基礎部分，學好信息技術能為日后進一步對電腦的學習打下穩固的基礎。分層教學即為結合小學生的實際學習能力和認知特點.進行分層次的教學,我們將分層教學與小學信息技術教學課程相結合來進行探討。

關鍵詞：

分層教學 小學 信息技術

經濟的發展離不開科技進步的推導作用，中國人民生活水平也從基本小康走向全面小康階段，在科技迅速發展的前提下，對于人才的需求量也越來越大，因此也越來越重視教育的發展。現在教育已經成為社會所關心的熱門問題之一，如何培養高素質全方面人才是我們都重點關心的一方面，在當今社會擁有出色電腦技術水平，能在工作崗位中不說能脫穎而出，至少是必須具備的一項技能，可見學習信息技術的重要性。學習信息技術就應該從小抓起，像打字、word這些基礎部分都是需要長期積累才能靈活運用的，而小學階段的學習主要以語文數學科學和英語為主，學生學習的重點就是要考試的科目，對這些科目進行不斷的學習從而忽視其他課程，在教學安排上，信息技術課也是一周之內只有一節課，而且在實際教學中存在著一些問題，像老師在課上沒有教授信息技術知識，讓學生自主安排時間；還有就是由于受到家庭條件、地域環境以及文化背景等方而因素的制約，不同學生在小學信息技術課堂上表現出一定程度的差異性，主要表現為學生在信息技術操作能力、基礎知識學習能力、知識接受能力以及社會實踐生活能力等方面。

1.將小組合作學習與分層教學相結合

在小學信息技術課教學與分層教學融合中，首先要注意結合學生的實際學習能力和性格特點，進行科學的小組成員劃分，在采用分組合作的形式，一組內大約5、6個人，給各層次的學生布置符合他們能力的教學任務，根據自身擅長的領域進行分工合作，老師通過競賽的形式得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲，由于學生性格都不同，有些學生性格內向不愿意表達想法，在課堂上都會有能避免問題的回答盡量避免的想法，而有些同學性格太強勢、做事積極，不愿意把機會留給別人，喜歡自我表現，在合作的模式下引導學生通力合作。老師可以在小組討論時予以技術性指導，使各層學生都能順利完成任務，增加對信息技術的學習，不僅可以提高學生課堂參與度，而且能增加師生、生生之間的互動，從而提高計算機水平。

2.老師分層指導學生

課堂學習中不僅要發揮學生的能動性，還要發揮老師的指導作用，老師對信息技術這方面是比較專業的，學生出現的一些問題也能很好的進行講解。小學信息技術課程包括基礎知識和基本技能，要針對不同的內容設計不同的學習任務，而且學生能力也存在差異化，教師在小學信息技術教學實踐中使用分層教學之前首先應該對學生進行合理分層。可以通過一些問卷調查和教學課堂觀察等方式將學生進行合理的分組，分為A,B,C三個層次，同時需要注意的是這些學生層次的劃分不是固定不變的，需要根據學生能力的不斷提升進行調整，從而對學生形成激勵效應。例如在指導學生對“word"相關內容學習完成之后，教師可以引導學生進行實踐操作.成績優秀的學生可以重點制作一些個性化的海報，教師可以適當進行思維的引發和引導.成績一般的學生可以重點鞏固一下圖文混排的技巧，進行熟練操作，成績較差的學生可以重點感受word的功能，學習一些簡單的圖文混排技巧，打字功能。

3.分層教學中遵循多鼓勵少批評原則

為了讓不同層次的學生都能夠得到不同程度的提升，教師應該在備課過程中根據教學大綱和學生特征進行教學口標的分層。例如:在進行郵件這一課題進行教學時，我們對A層次的學生提出的教學任務時，不僅要教會他們基本的郵件的收取與發送，并且要求他們嘗試大容量的郵件如何發送以及郵件所存儲的時問等等;我們對B層次的學生提出的教學任務，是要求他們能夠通過郵箱來收發郵件以及圖片等;我們對C層次學生能夠的教學任務難度相對較低，只需他們能夠收發郵件即可。通過對不同學生的教學目標來提升相應的能力。既然采用了不同的教學目的、不同的教學任務以及不同的練習任務，自然要對他們的學習成果采取不同的評價。評價的內容可以分為兩個方面，對于層次較高的學生，我們應該側重于他們的學習成果進行評價，通過對他們成果的評價，還能夠激發層次較低的學生的學習熱情。而對于層次較低的學生，我們主要對他們學習過程中的進步進行合理的評價，鼓勵他們逐漸向更高的層次發展。

4.總結

分層教學形式適合于對小學信息技術課程的學習，有利于培養全體學生的信息技術素養，其理念與小學信息技術新課程改革理念一致，在未來的信息技術教學中，將會有更多有人采用分層教學。隨著有關分層教學研究的不斷深入，分層教學的具體實施方法將會更加合理，效果將會更好。正所謂事物具有兩面性，我們在看到分層教學法帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發展的因素，繼承傳統中的優秀精華為指導思想，將分層教學正確應用在教學中，以此提高學生計算機能力水平。

作者：史兆琪 單位：山東省巨野縣永豐街道辦事處南關小學

參考文獻：

[1]葉琳.分層教學的厲史、現狀及其反思[D].內蒙古師范大學，2003.

[2]劉旭東.基礎教育課程改革讀本[M].蘭州大學出版社，2006.

[3]彭瑜.中學分層教學存在的問題及優化策略[J].教育探索，2010

第四篇：信息技術課教學效益論文

由于對電子產品與生俱來的熱衷，小學生對于信息技術課程有著獨特的興趣。但隨著各種知識點不斷介入，學生逐漸意識到信息技術的學習也不是一件輕松的事情，就會逐步弱化對信息技術的學習興趣。因此，這就導致了信息技術課堂教學中學生主體性的丟失。這也就對信息教師提出了更高的教學要求。面對這種尷尬，教師應該何去何從呢？

一、依托游戲，喚醒學生的學習意識

興趣始終是學生最好的老師，更是開發學生智力的催化劑。雖然學生對信息技術課程有著天然的心理優勢，但教師也要務必關注學生的學習興趣，將信息技術的教學浸潤在學生較為感興趣的游戲過程中，喚醒學生的學習動力，提升學生的學習欲望。例如學生練習指法是一項枯燥的過程，很多學生難以堅持。而在教學中，教師巧妙地將游戲介入到課程中，通過對“金山打字通”中的游戲，將學生置放于游戲競爭的狀態中，有的學生在“青蛙過河”的實踐中意識到只有準確定位自己的指法，才能更好地在游戲中勝出。另外，教師還準備了簡易加法、賽車等極富童趣的游戲，將學生的關注力牢牢地鎖定在自己的指法中，從而在不知不覺中將指法地訓練融入其中。通過教學實踐，筆者覺得在信息課程教學中適當地引入游戲內容，對于激活學生的認知狀態、提升學生的參與熱情，有著重要的促進作用，對于提升學生的趣味認知具有重要意義。

二、指向創新，激活學生的創造思維

學習興趣是保持學生良好學習狀態的第一動力，尤其是處于小學階段，學生的心智特點決定他們必須要從自身的實際生活出發，才能真正形成創造性思維，從而提升信息技術課堂教學效益。在這一過程中，教師可以采用形象性的教學策略，將相關知識直觀地展示在學生面前，提升學生的掌握效益。建構主義理論認為，在教學中創設具有意義的教學情境并引導學生進入這樣的情境，對于教學而言十分有必要。當下小學生，他們的思維特點正處于形象性階段，使他們在輕松愉悅中主動學習知識。例如在教學《認識計算機》這一內容時，很多學生對于計算機都是既好奇又敬畏的心里，他們認為計算機是一種高科技的成果，同時又想真正體驗操作計算機的樂趣。鑒于此，教師則順勢提出：“你們了解計算機嗎？”之后，教師充分運用計算機實體向學生展示了計算機外部的基本構造，同時運用多媒體技術將計算機內部構造也直觀形象地展示在學生前面。如此教學，由于有了實物的真實呈現，學生學習的氛圍非常濃郁，他們的思維能力也有了質的飛躍，提升了信息技術的課堂教學效益。

三、任務驅動，提升學生的學習動力

《信息技術課程標準》指出：信息技術課堂教學中要確立任務驅動的教學原則。所謂“任務驅動”就是要改變傳統課堂教學中滿堂灌的模式，引發學生高度關注課堂教學中的“任務”，將知識的接納轉換為實踐性的操作。因此教師要善于從教材內容的特點以及學生的實際情況入手，將教學目標和內容融入一個個簡明的故事之中，提升學生的學習動力。例如在教學生進行幻燈片的制作時，教師引導學生從網絡資源中選擇自己需要的景點資源，引領學生在積極地搜集聚合、處理整合、美化加工的過程中，進一步培養學生對于信息資源地選擇掌控能力，提升學生的認知能力。再如，筆者輔導學生運用WPS文字進行習作創作時，教師就為學生制定了以下的任務：充分運用已經學習形成的漢字輸入方法進行習作，并學習對文檔進行編輯、排版、打印、發送等功能的學習。正是由于有了這種明確的任務驅動，學生進一步明晰了課堂學習的目標與重點，學生在每一步教學中都清楚了自己學習的價值和意義，從而讓學生從心底意識中感知到自己是如何一步步由已知經驗走向課堂教學目標的，從而在任務驅動過程中提升學生的認知能力。

四、精講多練，增設學生的實踐空間

信息技術課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，信息能力的提升最終要落實在學生對計算機操作能力上。但是有很多教師都存在著這樣的認知誤區：他們過度地重視學生信息技術知識的積累，認為只要掌握了知識，學生操作計算機的能力也就會相應得到提升。這也就導致了最后的教學，學生說得頭頭是道，但一旦操作就顯得捉襟見肘。針對這種情況，教師必須要樹立理論與實踐相結合的原則。例如在教學幻燈片制作時，教師就沒有一味地要求學生死記硬背一些相應知識，而是在學生理解感知的基礎上，將更多的課堂教學時間留給學生自主探尋、摸索，將課堂教學的知識落實在自己的自主性操作上。而在整個過程中，教師不能僅僅做知識的傳授者，更要結合學生實踐情況，及時幫助學生發現問題、解決問題，做學生實踐操作的引領者，從而更好地培養學生的上機實踐能力。

五、總結

總而言之，每一門課程都有著自身的特點和規律，這也在一定程度上決定了每一門都有著自身獨特的教學方法和策略。只有把握學科自身的屬性，從學生的認知實際和認知需求出發，才能真正激活學生的認知思維，完善自身的教學體系，才能探尋出一套貼近實際的教學策略，從而提升信息技術課程的教學效益。

作者：趙陳芳 單位：揚州市江都區仙女鎮磚橋小學

第五篇：信息技術教學頭腦風暴法嘗試

頭腦風暴法在信息技術教學中的初嘗試江蘇省昆山震川高級中學215300許洲屏社會發展與進步源于知識創新，而知識創新源于對其積累的程度，即所謂量變引起質變．只有建立在扎實的基礎知識之上，才可能產生創新的火花．頭腦風暴法用于課堂教學，以學生已有知識及生活經驗為出發點，在無約束，無限定的思維條件下，學生集思廣益，在活動中不斷獲取更全面的知識，也可以開拓學生分析問題的角度，進而提升學生創新思維的產生．

一、頭腦風暴法的含義

頭腦風暴法是指無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想．在課堂教學中，由于學生群體心理相互作用影響，學生易屈于教師或者大多數人意見，形成“群體思維”．群體思維往往會削弱學生的批判精神和創造力，阻礙學生發揮獨立思考的能力．因此課堂教學過程中，教師應該積極營造課堂“無限制”的氛圍，使學生在思維過程中不再受到各種因素的束縛，學生思維的解放更有利于從新的角度去分析和解決問題，甚至產生創新思維．

二、頭腦風暴法在教學中的實施步驟

(1)環節一:

議題下發議題下發旨在讓學生事先對議題做一定的了解，有助于學生在活動中圍繞議題展開頭腦風暴．議題下發常用的方法有模糊任務下發、調查問卷下發以及階梯式任務下發．

(2)環節二:

自由討論與補充(直接頭腦風暴)此環節是頭腦風暴的核心部分，即直接頭腦風暴．設定15～20分鐘來進行自由討論．設置主持人一名，主持人負責維持會議紀律和會議原則，尤其是在討論陷入思維匱竭時使用幽默的手段調節活動氣氛以產生新一輪的頭腦風暴．設定記錄員2～4人，要求認真將與會者每一設想不論好壞都完整地記錄下來．會議執行原則:禁止批評和評論，也不要自謙．即使自己認為是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕離奇的設想，亦不得予以駁斥;不允許自我批判．只有這樣，與會者才可能在充分放松的心境下，在別人設想的激勵下，集中全部精力開拓自己的思路．(3)分組討論(質疑頭腦風暴)由于通過自由討論環節后產生大量觀點和見解，需要對這些觀點和見解進行一個有效性的篩選，因此在自由討論后，學生休整5分鐘后進行分組，以8～10人為一組最佳，記錄員及時將自由討論環節產生的觀點和見解分發給每個小組，然后利用15分鐘時間進行質疑頭腦風暴，即只對這些觀點進行反面批判，不做正面評價，同樣在進行分組討論中也要設定主持人和記錄員，原則同自由討論一致．(4)總結最后將直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴的結果進行匯總，獲取最佳的幾條觀點和見解作為此次頭腦風暴的成果，同時教師做總結性評價，并提出相關改進建議．

三、頭腦風暴法在教學中的實踐

網絡技術應用第一章網絡能為我們做什么其主要內容要求學生了解因特網服務的基本類型、特點以及常用服務的使用方法，并且體驗因特網給我們生活、學習和工作等方面帶來的影響，更重要的是要讓學生轉變將因特網看作娛樂休閑工具，更多地去認識到因特網是可以給學生的生活、學習等各方面提供幫助的工具．由于此章內容更注重理論知識的講解，結合學生已有一定程度的網絡基本知識，傳統講授模式并不能很好的提升本節課的課堂效率，因此本章內容的講解嘗試引入了頭腦風暴法．在本章內容講解的前一節課，首先設定了頭腦風暴的議題:網絡能為我們做什么．由于問題涉及知識面比較龐雜，而且本章內容主要是以學生了解為主，所以以模糊任務方式下發議題，學生自主調查相關資料．在進行頭腦風暴的過程中，選取班級中一名比較活躍的學生作為主持人，另設置2名記錄員，事先先對主持人進行培訓，明確主持人的職責和任務，并且讓主持人準備笑話和謎語作為活躍氣氛的素材，以備自由討論氣氛低下時用以活躍氣氛．然后進行頭腦風暴的第二個環節———直接頭腦風暴．主持人明確討論的規則后，即宣布活動開始，由于教師只作為發起人的作用，并不參與活動，一開始，學生顯得有些生澀，氣氛比較平靜，偶爾幾個比較膽大的學生會說出自己的想法，例如我們可以利用網絡跟朋友聊天，可以利用網絡看新聞……等等，當其中一個點子:我爸常用網絡打麻將，頓時引起全班同學的哄堂大笑，利用網絡處理日常生活問題的思想不斷迸發，打游戲，看電影，上論壇，聊天室，電子郵件，傳送文件，發送圖片，語音視頻聊天等等的點子不斷的產生．學生在活躍的氣氛中，不斷產生新思想的同時，也不斷讓自己對網絡作用的認識豐富和完整起來．在會議進行到第13分鐘的時候，每位學生都已經把自己的思維角落搜索的干干凈凈，班級的氣氛一下子跌到冰點．這時，主持人發話“現在我們暫時中止一下活動，我們來猜個謎語吧:火車由北京到上海需要6個小時，行駛3個小時后，火車應該到什么地方了”等等．氣氛在一個個謎語的破解中緩慢的升溫，5分鐘后，在氣氛相對比較活躍的時候，主持人宣布活動回到剛才的話題，繼續頭腦風暴．這時，一個同學怯生生的說“我經常利用百度來查找不會做的題目”(其實這是一個非常好的點子)．由于學生習慣參考習題答案，往往在解決問題的時候只會考慮到一種標準答案，而實際上很多問題是有多種解題思路的，利用網絡，相當于你擁有了1億人的頭腦，何嘗不是一個好的解決思路，當然這需要教師在總結階段特別指出．在一陣哄笑之后，又有學生說:“每次我們出去旅游，爸爸都會在網上查詢好旅游線路和景點，提前預約．”(這也是一個非常實用的點子)很多學生由于缺乏生活經驗，往往在上網的過程中，更多注重的是娛樂性質的內容，比如看電影，打網絡游戲等等，忽視了網絡中大量正面的實用的功能，不能合理利用網絡，時間一長，就會嚴重影響學生對網絡的認識，沉迷于網絡的負面消極功能上，造成其心理上的困擾．因此，在第三個階段，進行質疑頭腦風暴顯得彌足輕重．全班50個學生，一共分成5個組，每組10人，并且同樣配置主持人和記錄員，在明確針對產生的思維進行反面評價后，開始進行質疑頭腦風暴．每組學生都針對總結出來的各種網絡的作用進行反面評價后，網絡中一些積極，正面的作用一下子凸顯出來，學生通過自己的認識來評價，比起教師的反復提醒，淳淳教誨的效果明顯多了，認識也深刻多了．在最后教師進行總結后，學生對網絡中諸如利用網絡進行解題這種問題，認識到只要我合理使用，不照抄照搬，理解了之后再使用也未嘗不是個好的學習途徑．

四、總結

頭腦風暴法已經普遍被廣大公司用來提升員工的創造性思維，在幫助公司把握各種機遇和解決各種危機上顯示出強大的優勢．因此，在課堂教學中引入頭腦風暴法，不僅有助于解決課堂教學中教師的教與學生的學之間的矛盾，也能進一步提升學生創造性思維能力．同時從學生的年輕時代就開始有意識的培養學生創造性思維能力也有助于使我們的教學與社會相接軌，為國家為社會培養出更多具有創新能力的人才．

作者：許洲屏 單位：江蘇省昆山震川高級中學