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摘要：圍繞現代信息技術的發展特點，從現代信息技術視域梳理出混合式金課建設過程中存在的問題，從課程目標、教學內容、教學方法、課程評價等方面闡述混合式金課建設的變革，闡述BOPPPS教學模式在混合式金課中的應用，探討高職混合式金課建設的創新路徑。

關鍵詞：現代信息技術；高職；混合式金課；創新路徑

0引言

教育部2019年開始實施一流課程建設，在《關于一流本科課程建設的實施意見》中提出“金課”建設，金課建設注重以信息技術促進課程內容與學習方法的融合創新，改革固有的課程活動程序，創新課程模式和提高課堂教學質量。進入21世紀以來，學科交叉融合加速，前沿研究領域層出不窮。以大數據、人工智能為代表的新一輪信息技術革命已成為全球關注焦點。新一代信息技術創新異常活躍，技術融合步伐不斷加快，催生出一系列新應用和新模式。隨著教育領域中新一代信息技術的應用廣泛，國家啟動了信息技術工程2.0項目，建設教育數字化校園，以數字化教學平臺和智慧課堂助推學校教學方式變革。金課建設離不開現代信息技術的支撐，現代信息技術有力地促進高職院校混合式金課（以線上線下融合方式的金課）的應用推廣。

1高職混合式金課建設面臨的問題

1.1信息技術視角衡量混合式金課的環境支持問題

何為混合式金課的學習支持環境？它是為學習者的發展提供支持的網絡硬件環境、軟件環境和資源環境。智慧學習環境是一個以信息通信技術（ICT）的應用為基礎、以學習者為中心的且具備以下特征的環境：一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。混合學習環境具有的特征，如下表1所示：

1.2信息技術視角衡量混合式金課的質量標準問題

混合式金課結合線上教學和傳統線下教學的優勢，將兩者教學組織形式進行有機結合，把學習者的學習由淺入深地引入深度學習的過程。金課的含金量體現在高階性、創新性和挑戰度，金課建設的質量標準也應與金課“二性一度”的特性相契合。高階性特征就是體現在學生綜合素養水平的提升，創新性特征就是體現在學生處理問題的解決能力，挑戰度特征就是學生以較高的水平的思維進行學習，體現在學習內容要有一定的深度和廣度。從信息技術視角衡量混合式金課建設的評判標準主要有三方面：

1.2.1教師和學生利用教學資源能力的熟練度標準；

1.2.2課堂教學深度和難度的達成性標準；

1.2.3學生創造性思維水平的提升性標準。

2信息技術與混合式金課教育教學的深度融合

“金課”的導向應要求分別從教師教、學生學兩端同時推進教學改革，實現信息技術與教育教學的深度融合。

2.1混合式金課信息化教學，注重對信息工具使用的設計

打造金課需合理運用現代信息技術手段，設計出實時跟蹤學生的在線學習行為等統計數據。例如：學生在網絡平臺學習時長、隨堂練習率、論壇跟帖率等統計數據，都能實時反饋學生在線學習情況。教師運用大數據技術從海量的學習行為數據中，通過人工智能實時分析學生學習行為，給教師提供智能化的解決方案，實施更為有效評價，促進學生主動學習。

2.2混合式金課信息化教學，注重對信息資源利用的設計

利用信息技術打造基于在線學習行為分析工具，實現對學生在線學習過程的跟蹤管理。在學生學習層面，結合線上教學的數據痕跡對課程的教學質量進行全面監控，在教學平臺上實時公布學生學習統計數據，對學習效果的量化分析，為學生提供個性化精準教學服務（例如：個性化學習診斷預警服務），激勵學生主動學習。

2.3混合式金課信息化教學，注重對信息環境整合的設計

常用的信息化教學環境主要有信息化教學平臺環境、信息化多媒體環境。良好的信息教學環境，能夠為教師微課錄制等教學活動提供軟、硬件支持，同時為學生提供良好的網絡學習體驗。目前網絡授課常用的信息化平臺，有騰訊課堂、釘釘、超星直播、藍墨云班課等，它們各有特色，需教師根據其特點進行有目的選擇，網絡授課的直播授課軟件對比，如表2所示。

3現代信息技術支持下的高職混合式金課實施創新路徑

3.1混合式金課建設，實現課堂教學的數字化

數字化課堂教學是高質量教育的本質特性，現代信息技術為數字化課堂建設提供技術支撐。數字化課堂教學主要體現在三方面：

3.1.1課堂教學評價數字化，教師可隨時調用平臺統計數據，分析檢測教學效果，評價行為依據用戶統計數據；

3.1.2課堂教學過程數字化，通過網格數字化記錄分析混合式金課線上線下各個階段的教學過程，為教師提供教學范式，減少教師教學的盲目性和隨機性；

3.1.3課堂教材數字化，數字化教材的內容更新速度更加快捷，能及時添加最新的新工藝和新技術，對高職專業學習非常有利。

3.2混合式金課建設，實現課堂教學的智能化

智能化課堂教學是實現高質量教育的手段，依靠現代信息技術，在未來教育力推人機智能協同，實現課堂教學智能化是必然趨勢。智能化課堂教學主要體現在以下方面：

3.2.1教學資源推送的智能化，目前在線應用和云存儲空間的建設就具有數字化、個性化、智能化等特征，通過對海量教學資源進行篩選，分門別類地將難度各異的教學資源差異化推送到每個師生，面向教師、學生提供一站式教育服務；

3.2.2線上線下教學銜接的智能化，由于線上線下混合式金課形式多樣（如MOOC課、SPOC課、翻轉課堂等），教師通過信息技術手段快速梳理學生學習存在的問題，然后有針對性地進行答疑討論；另外，在混合式金課模式中，線上與線下教學融合的路徑也需通過現代信息技術手段實現課堂教學流程再造。

3.3混合式金課建設，實現課堂教學的精細化

精細化課堂教學是高質量教育的內生需求，現代信息技術給精細化管理課堂提供充分的技術支撐。精細化課堂管理主要體現在以下方面：

3.3.1優化課堂教學環境，通過智能電子黑板等現代信息技術手段將教學過程全程數據化記錄保存，為教師優化課堂教學提供便利；

3.3.2優化課堂教學資源，主動推送因人而異的教學資源，實現高效率移動學習；3.3.3優化教學過程診斷，創新運用教學平臺的系統數據進行教學診斷，及時反饋教學診斷給教師，使教學的可控性成為可能。

3.4混合式金課中創新使用BOPPPS教學模式的探索

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，BOPPPS教學模式分為導入（Bridge-in）、目標（Object）、前測（Pro-assessment）、參與式學習（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）六個階段。BOPPPS教學模式通過學生在線學習平臺的前測作業，運營平臺的統計分析工具，能精準地分析學生自主學習的學習狀況。參與式學習過程中，學生在小組合作中通過互幫環節和分享環節，復述來強化學習成果。BOPPPS教學模式的缺點是占用學生課外的時間，研究“如何利用現代信息技術高效地完成線上學習任務”，是混合式金課的高職教師目前需精準解決的問題。創新BOPPPS教學模式，將原來在課堂中的“引入、目標、課前測試”環節，前移到線上教學平臺完成，又將“課堂測試、總結”環節后移線上教學平臺，以保證線下課堂教學過程中學生擁有充分的時間，進行參與式學習。利用在線教學平臺學生學習行為數據，對學生學習過程中出現的問題進行問診把脈，及時調整教學方法。

4結語

混合式金課是當前新形勢下高職教育改革的產物，對教師而言，混合式金課在教學環節和教學方式上要精心地設計，要以堅持創新發展的教學理念，盡快把混合式金課教學模式推廣、普及。展望不久的將來，隨著人工智能、大數據技術的發展，信息技術支撐下的混合式金課必然會成為高職院校課堂教學的主要形式，現代信息技術支撐下的高職教育將更加富有個性化、精細化和智能化。

作者：俞國紅 單位：蘇州健雄職業技術學院