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摘要:信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響日趨深入，深刻影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。文章以信息技術(shù)為背景，闡述教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，對基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教師專業(yè)化;對策

隨著信息技術(shù)新時代的到來，以電腦、智能手機為代表的新媒體逐漸代替雜志、電視等傳統(tǒng)媒體，也給各行各業(yè)帶來了不一樣的變化，甚至是顛覆性的變化。借助信息技術(shù)實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，既是對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的挑戰(zhàn)，也是信息時代教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展的機遇。積極探索信息技術(shù)如何在教學教育工作中進行有效的實施，才能與時俱進，實現(xiàn)教師自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。

一、概念界定及相關(guān)理念

(一)信息技術(shù)。信息技術(shù)是指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。較為直接的理解，就是通過終端、網(wǎng)絡(luò)等硬件和軟件工具的科學運用，實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關(guān)技術(shù)。從信息技術(shù)涉及的范圍來看，信息技術(shù)與我們的教育教學是緊密相連的。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展。什么是教師專業(yè)化發(fā)展?國內(nèi)外的專家學者對教師專業(yè)化發(fā)展做了很多的理論和實踐研究，也給出了自己的觀點。霍伊爾認為教師專業(yè)化發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程;富蘭和哈格里夫斯指出教師專業(yè)化發(fā)展是通過在職教師教育或者教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步;我國臺灣地區(qū)學者羅清水指出教師專業(yè)化發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以其促進專業(yè)成長改進教學效果，提供學習效能?？傊處煂I(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)成長過程或是促進教師專業(yè)成長的過程，它應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)等方面。

二、基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我校教師的信息化水平(信息素養(yǎng))，了解教師對網(wǎng)絡(luò)工具的使用情況，為提升信息技術(shù)背景下教師專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)提供有價值的建議，筆者對廣州市機電技師學院教師進行了“基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)化發(fā)展”的現(xiàn)狀調(diào)查。

(一)研究方法。(1)文獻資料法。利用網(wǎng)絡(luò)、報刊，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，借助理論依據(jù)和優(yōu)秀成功經(jīng)驗，為撰寫課題報告提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。(2)問卷調(diào)查法。設(shè)計針對本校教師的調(diào)查問卷，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋、修訂方案。本次調(diào)查包括教師的信息知識與能力、學科信息素養(yǎng)、需求與傾向等內(nèi)容。本次調(diào)查共回收問卷105份，其中有效問卷105份，有效率為100%。(3)訪談?wù){(diào)查法。研究過程中，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，先后與多名教師面對面進行交談，把訪談對象的觀點、意見及時記錄下來，最后對訪談記錄進行整理，從而得出調(diào)查結(jié)論。

(二)調(diào)查結(jié)果。1．教師基本情況(1)性別及年齡。調(diào)查結(jié)果顯示參與調(diào)查的女教師占61．9%，男教師占38．1%，女教師比例大于男教師。在年齡結(jié)構(gòu)中以中青年為主，其中，30歲以下占29．52%，30—40歲占了52．38%，50歲以上只有2．86%。(2)職稱及學歷。調(diào)查顯示，大部分教師已經(jīng)取得初、中級職稱，個別為高級職稱。本校的教師以本科為主，達到了79．05%，教齡以3年以上為主?？梢?，教師的受教育程度已經(jīng)得到了普遍的提高，教師的專業(yè)化水平較以前得到了很大的提升。2．信息知識與能力、學科信息素養(yǎng)情況在“您認為在教師專業(yè)化發(fā)展中，掌握信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用重要嗎?”的題目中，有60．95%的教師選擇了“非常重要”，沒有教師選擇“不太了解”和“完全不重要”。在“您覺得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)對優(yōu)化教育教學有多大作用?”的題目中，有31．43%選擇了“作用很大”，有54．29%選擇了“作用比較大”。這就充分說明了絕大部分的教師都知道信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)影響教師專業(yè)化發(fā)展是得到了廣大教師的認可的。在此模塊中，筆者還對教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)或者設(shè)備的熟練程度、從網(wǎng)絡(luò)中獲取新知識的有效性等方面進行了調(diào)查，具體結(jié)果如下表所示:87結(jié)果顯示，教師對于文字處理軟件、文件傳輸軟件、excel軟件等常用的辦公軟件掌握得較好，說明大部分教師已經(jīng)掌握了這方面的內(nèi)容。但從整體看，選擇“比較熟悉”和“一般熟悉”所占比例較大，這個結(jié)果與社會期待及教師專業(yè)化發(fā)展對教師綜合運用信息技術(shù)的能力要求還是有一定的距離，這也從側(cè)面說明了教師自身信息素養(yǎng)還有很大的提升空間。在“您能根據(jù)自己的需要選擇合適的途徑有效地獲得教學信息”的題目中，有15．24%的教師選擇“總是”，有55.24%的教師選擇“經(jīng)常”。在“您能把相關(guān)的教學信息進行重新組合并加以綜合利用”的問題中，有11．43%的教師選擇“總是”，有50．48%的教師選擇“經(jīng)常”。在“您能夠借助網(wǎng)絡(luò)課堂促進自己的教學”的問題中，有13．33%的教師選擇“完全符合”，有42．86%的教師選擇“基本符合”?？梢?，大部分教師能有效地運用新媒體組合加工教學內(nèi)容，這也許得益于學校近期舉辦了多場微課制作、計算機軟件應(yīng)用、遠程繼續(xù)教育等培訓。3．需求與傾向在“最近三年您參加過幾次信息技術(shù)培訓”的調(diào)查中，有15．24%的教師選擇了“4次以上”，也有15．24%選擇了0次。這反映出了學校在信息技術(shù)培訓方面對全校教師的普及性不夠，教師得到培訓機會不均衡。在“您認為限制您在教學中使用信息技術(shù)的最主要原因是:”的調(diào)查中，相當大比例選擇了缺乏設(shè)備支持和缺乏信息技術(shù)知識與技能。而在“您最需要的培訓是:”的調(diào)查中，有71．43%教師選擇了信息技術(shù)?？梢?，適合教師專業(yè)化發(fā)展的信息技術(shù)類的培訓相對較少，教師也非常渴望參加這方面的培訓。

三、提升信息技術(shù)背景下教師專業(yè)化發(fā)展的對策與建議

信息技術(shù)使教師的專業(yè)信息資源從單一的資源發(fā)展到數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的教育教學資源。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，本文針對如何提升信息技術(shù)背景下教師專業(yè)化發(fā)展提出了三點對策與建議，以期達到拋磚引玉的效果。

(一)提供政策保障與信息技術(shù)支持。教育信息化的投入規(guī)模越來越大，但與此相對應(yīng)的是，有部分領(lǐng)導不重視教育信息化的建設(shè)，甚至認為可有可無。在這樣的情況下，要想推進教學改革，推動信息技術(shù)與學科教學的整合，促進教師專業(yè)化發(fā)展是有相當大的困難。要改變此現(xiàn)狀，首先，在重視教師本人主體意識的同時，更需要通過外在完善的制度、構(gòu)建合適的組織結(jié)構(gòu)來促進教師專業(yè)化發(fā)展。比如，要完善教師專業(yè)化的保障機制，包含制定一些相關(guān)規(guī)章制度、優(yōu)惠政策等等。其次，合理增加對教育信息化的資金投入，保證經(jīng)費能及時、足額投入信息化建設(shè)工作中，購置必備的硬件、軟件及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持。最后，保證信息技術(shù)的支持，還包含建立信息技術(shù)相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓機制和校本的培訓中心。

(二)提升教師的信息素養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展對教學的質(zhì)量和效益起著決定性的作用，也是教師自身發(fā)展所必須具備的條件。我們有必要從教師自身的角度，去思考和探索如何營造信息化環(huán)境，提升教師的信息素養(yǎng)，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。(1)提倡終身學習，不斷反思和總結(jié)。當今社會，教師只有不斷學習、不斷反思和總結(jié)、不斷提高專業(yè)水平才能符合“學習化社會”“終身學習”的需要。教師的教育理念要與時俱進，樹立終身學習的觀念，要清楚學習的最終目的是思維的整合。(2)推進信息技術(shù)與學科教學的整合。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進一步明確提出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育97環(huán)境和有力的學習工具”。由此可見，信息技術(shù)與學科教學整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革，這種變革給傳統(tǒng)的學科教與學帶來了深刻變化。(3)加強師資培訓，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。開展教師信息技術(shù)能力培訓，對提升教師信息素養(yǎng)起著重要作用，但現(xiàn)行的教師教育機構(gòu)還無法滿足教師信息技術(shù)培訓的需求，培訓內(nèi)容沒有關(guān)注學科教師特點和個體差異性，培訓機會上還無法均衡。針對此現(xiàn)狀，可以從以下三個方面改進:第一，加大信息技術(shù)培訓力度，盡量給教師公平教育培訓的機會;第二，改善培訓的結(jié)構(gòu)和模式，例如直接與專家在線交流、針對不同發(fā)展階段的教師設(shè)計不同的分層培訓;第三，采用與學校實際緊密結(jié)合的、能全面提升教師綜合素質(zhì)的校本教師培訓模式。

(三)搭建數(shù)字化學習平臺，鼓勵教師使用信息化實用工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和成熟為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了必要的技術(shù)和信息支持，打破了信息傳播的單一性、突破了時間和空間的限制。數(shù)字化學習平臺的出現(xiàn)，能幫助教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取豐富的教育教學資源，學習到最新最全的知識，也能幫助教師進行溝通交流，相互學習，相互共享資源。(1)微課。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。構(gòu)建微課資源共享服務(wù)平臺，將優(yōu)質(zhì)的教學資源共享出來，為教師相互觀摩、學習、交流提供了有效的途徑。(2)教育博客。博客又稱為網(wǎng)絡(luò)日志，是個人知識管理平臺。教育博客是一種博客式的個人網(wǎng)站，以多媒體、文字等多種方式，將自己的教學心得、教學設(shè)計、課堂實錄等上傳發(fā)表，它還能通過構(gòu)建電子檔案袋，實現(xiàn)家?；?。(3)云課堂。“云課堂”是一種基于云計算技術(shù)的遠程教學課堂形式。它高效、操作簡單方便，支持多種信息實時互動，能突破時間與空間的限制，快速地與學生、家長、教師同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行協(xié)作與交流，從而全面提升自己的業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)語

信息技術(shù)主要從教師的專業(yè)信息資源、專業(yè)培訓方式、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)工具、專業(yè)角色等方面影響教師專業(yè)化的發(fā)展。教師只有不斷學習和運用先進的信息軟件系統(tǒng)輔助教學，具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識，并積極探索信息技術(shù)在工作中的有效實施，才能與時俱進，實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。

參考文獻:

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作者:陳雄 劉騰 單位:廣州市機電技師學院