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【提要】本文通過分析當(dāng)前高職大學(xué)語文教學(xué)體系中存在的諸多不足，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求，從目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段選用和教學(xué)考核與評價等方面出發(fā)，重新建構(gòu)了一體四環(huán)九層的教學(xué)體系，使大學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際需求相結(jié)合，不斷提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)語文;一體四環(huán)九層;教學(xué)體系;建構(gòu)

一、問題的提出

在現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的高職大學(xué)語文教學(xué)體系已呈現(xiàn)出明顯的滯后性，無法滿足學(xué)生需求。一是教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，忽視了與實(shí)踐崗位的融合。二是在教學(xué)方法的選擇上，偏重于傳統(tǒng)的講授，現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用較少，不能與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度不高，忽視了實(shí)踐能力與抽象思維的鍛煉與培養(yǎng)。三是教學(xué)過程以講授為主，形式單一，教學(xué)資源有限，難以拓展。四是傳統(tǒng)的單一考核評價方式，不能全面評估學(xué)生能力。高職院校大學(xué)語文重在提升學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)能力，因此，在教學(xué)中需要注重文學(xué)理論的傳授，更需要讓學(xué)生參與，親自感知和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到職場，運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化和職業(yè)化。因此，我們要打破以往的單一講授的教學(xué)體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建一種適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)體系和教學(xué)模式，以學(xué)生為本，教學(xué)內(nèi)容多元，教學(xué)形式更多樣，突出教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動性、實(shí)踐性。

二、一體四環(huán)九層教學(xué)體系建構(gòu)

高職大學(xué)語文是高職院校普遍開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程，旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高語文水平和人文精神、科學(xué)精神、審美能力及鑒賞能力，通用職業(yè)能力和核心素養(yǎng)。切實(shí)提高閱讀理解和口頭、書面表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)和審美悟性，具備走向工作崗位的課程設(shè)計(jì)時應(yīng)注重學(xué)生的終身發(fā)展和職業(yè)準(zhǔn)備、價值引導(dǎo)和人文熏陶、語文實(shí)踐和專業(yè)銜接，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，突出課程的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效，為此，我們重構(gòu)了一體四環(huán)九層的大學(xué)語文教學(xué)體系。一體即以立德樹人為根本目的的目標(biāo)體系，四環(huán)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)過程及教學(xué)考核與評價，九層含語文知識、語文能力、情感態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容的三個反面，教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用，課內(nèi)+課外、線上+線下的教學(xué)過程，過程性考核與終期結(jié)論性考核相結(jié)合的考核評價機(jī)制。

三、體系特征

該體系以立德樹人為根本目標(biāo)，遵循“學(xué)生發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì)理念和“價值引導(dǎo)、注重應(yīng)用、提高素養(yǎng)”的基本思路，通過多種形式，把語文的工具性與人文性相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度與價值觀三位一體的結(jié)合，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和能力培養(yǎng)合一，使職業(yè)情境、職業(yè)活動和專業(yè)實(shí)踐銜接。通過一、二課堂的融合、學(xué)習(xí)與活動的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，書本知識與地方文化的結(jié)合，線上線下結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、邏輯思維、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)必備的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高尚的審美情趣。

（一）更合理的教學(xué)內(nèi)容

基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情分析，對接職業(yè)崗位，根據(jù)本課程課時安排和基礎(chǔ)課程開設(shè)情況，打破詩歌、小說、散文、記敘文或者適用于中文專業(yè)本科學(xué)生的文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，整合常規(guī)教學(xué)中大學(xué)語文的經(jīng)典篇目，加上學(xué)生需求較大而未開設(shè)的演講與口才、普通話口語、社交禮儀教程等課程內(nèi)容，組成一套完整的教學(xué)內(nèi)容體系。模塊化整合后，把教學(xué)內(nèi)容分成了文學(xué)欣賞模塊、演講與口才模塊、溝通與表達(dá)模塊、求職與應(yīng)聘模塊、社交與禮儀模塊等六大模塊十個專題的內(nèi)容，文學(xué)欣賞部分又分成君子之道、志存高遠(yuǎn)、詩詞魅力、生命與自然等專題，應(yīng)用文寫作部分分成日常文書、公務(wù)文書、事務(wù)文書、求職文書、禮儀文書等內(nèi)容，既能滿足學(xué)生知識與能力的需求，又能滿足過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的需求。

（二）更完善的教學(xué)方法與手段

教學(xué)過程中不斷探索使用多種網(wǎng)絡(luò)在線資源，選用多種教學(xué)方法，拓寬教學(xué)資源和課堂知識容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文學(xué)欣賞等部分嘗試采用小組討論、引導(dǎo)式、情景模擬、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化等多種教學(xué)方法，采用線上自學(xué)，線下指導(dǎo)等多種手段，將范文講解與專題講座相結(jié)合，閱讀、作品鑒賞、思考與寫作相結(jié)合，課堂教學(xué)與校園文化、社會實(shí)踐相結(jié)合，組織課堂討論、辯論會、專家訪談，詩歌朗誦、課堂劇排演等讓學(xué)生逐漸融入到文學(xué)的氛圍中來。在應(yīng)用文寫作部分嘗試采用“學(xué)”“練”“用”“三位”一體的教學(xué)方法，采取“案例教學(xué)”“實(shí)戰(zhàn)演練”“角色模擬”等形式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。將工作過程中收集的真實(shí)案例貫穿教學(xué)過程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，小組成員分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。采用靈活多樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法，加上微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)在線課程等多種信息技術(shù)手段的運(yùn)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生在探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中提升感知能力，掌握科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握大學(xué)語文基本知識的基礎(chǔ)上，不斷提升口語表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

（三）更完整的教學(xué)過程

改革傳統(tǒng)的單一的課堂講授教學(xué)模式，嘗試采用“課上+課下”“線上+線下”“第一課堂+第二課堂”的教學(xué)模式，教學(xué)過程更加完善。在具體的課程設(shè)計(jì)上，采用課前自擬題目演講；課前預(yù)習(xí)，課上答疑，重點(diǎn)難點(diǎn)講解，課外練習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)法；課后鼓勵參與語言類項(xiàng)目競賽，組織朗誦比賽、課本劇表演大賽、演講比賽，將專業(yè)技能與知識模塊相結(jié)合，著力提升學(xué)生的朗讀、口語表達(dá)、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。課外，充分利用學(xué)生文學(xué)社團(tuán)開展的寫作競賽、朗讀比賽或?qū)W校團(tuán)委舉辦的辯論賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，在具體的和學(xué)生興趣較高的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）更多元化的考核評價方式

改變以往期中考試+期末考試的方式，把過程性考核和終期結(jié)論性考核結(jié)合起來，給予學(xué)生全方位評價和客觀綜合考量。過程性考核重點(diǎn)考察學(xué)生任務(wù)完成情況，演講、朗誦、寫作、開放式討論、課本劇展演、作品展示等活動，均列入學(xué)生平時研究性學(xué)習(xí)成果中，在語文方面的出色表現(xiàn)，可作獎勵加分記入平時成績；終期考核環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生對認(rèn)識的掌握和運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，這種考核評價方式會根據(jù)教學(xué)具體的實(shí)施情況進(jìn)行反饋和改進(jìn)，通過學(xué)生調(diào)研，進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)活動的更新，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、意義與價值

（一）優(yōu)化了大學(xué)語文課程內(nèi)容

一體四環(huán)九層的高職大學(xué)語文教學(xué)體系，根據(jù)高職學(xué)生在校時間短，理論學(xué)習(xí)時間少、基本素養(yǎng)課課時安排較少等特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，重新梳理常規(guī)人文素養(yǎng)課程，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行重新整合，使大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容更能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，不斷提升學(xué)生的人文情懷、語言修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步升華高雅志向和人生追求。通過整合后的大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，不斷滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信的職業(yè)精神，不斷打造精益求精、潛心鉆研的工匠將神，畢業(yè)后真正成為一個適應(yīng)職業(yè)崗位需要的、全面發(fā)展的高端技能型人才。

（二）拓寬了教學(xué)載體

互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來極大沖擊，大學(xué)語文也必然要隨之改革，將線上學(xué)習(xí)與線下的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源；將大學(xué)語文與各類文學(xué)活動結(jié)合起來，與各類寫作類、語言類競賽結(jié)合起來，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式，學(xué)用結(jié)合；將所學(xué)知識與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，不但有利于文化傳承，而且能不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）貼合崗位需求

一體四環(huán)九層的大學(xué)語文教學(xué)體系更加契合學(xué)生需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生全面了解中國文學(xué)史發(fā)展過程；系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，閱讀經(jīng)典文章，提升語言文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)愛國情懷。通過學(xué)習(xí)學(xué)生興趣濃厚的知識點(diǎn)，以及生活學(xué)習(xí)和求職應(yīng)聘所需的具有智慧理性、審美價值的內(nèi)容溝通、表達(dá)、寫作等內(nèi)容，增強(qiáng)面對問題、解決問題的能力。通過演講、朗誦和話題討論、課本劇演出等形式，加大語言教學(xué)力度，增加語言練習(xí)時間，有針對性的訓(xùn)練，不斷提升綜合素養(yǎng)。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)不斷改變社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，也改變了教育教學(xué)和教師、學(xué)生之間的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式定然要發(fā)生改變，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)的重任，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面不斷改革，才能不斷實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和崗位能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)的結(jié)合，教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，考核評價與核心能力養(yǎng)成的結(jié)合，使大學(xué)語文真正成為對學(xué)生成長成才“有用”的學(xué)科。

作者:馮文娟 單位:甘肅武威職業(yè)學(xué)院教務(wù)處