前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學多媒體技術的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著社會的發展，多媒體技術早已進入了校園，而且在教育教學中發揮著重要作用。教學環節中，教師若能正確運用多媒體不僅可以有效地生成教學情境，再現歷史場景，激發學生的學習熱情，而且也有助于教師拓寬知識層面，更有深度地施教予學生。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談多媒體技術在輔助初中歷史教學方面的功用，以供大家探討。

關鍵詞：多媒體；歷史教學；潛能；認知水平；場景；感官

一、運用多媒體激發學生潛能

一位文學家說過：“每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所迷離，被惰性所消磨。”這恰好說明了每個人潛能存在的客觀性。多媒體技術則能更好地驅動學生的潛能，可以突破傳統的教學模式，將傳統教學中無法展示的事物及場景直觀、形象地演示在屏幕上，使古板的文字、生硬的圖像變得形象和逼真，且具有親切感。這樣，學生的學習興趣自然濃厚，學生內在的潛能得以激活，對于教師來說課堂便有更多的自主權。因此，教學時，教師要根據具體的教學情境不失時機地運用多媒體技術，喚醒學生的注意，激發起學生的潛能，學習成績自然會提高。教師還可以通過多媒體廣泛搜集全國一線教師的研究成果，多渠道了解學生的知識能力及興趣愛好，把握學生的學習動態，了解學生的心理特征，找到突破口并對癥下藥，激發起學生的潛能，從而尋求出解決教學難題的有效途徑，促進課堂教學效果。而且，通過多媒體技術的展示，可以營造出一種相對寬松的課堂氛圍，當教師和學生都在關注屏幕顯示內容時，學生覺著課堂上似乎是教師和學生在共同學習，這樣，教師就由知識的傳授者過渡到教學活動的參與者，學生沒有壓抑感，心理上自然放松，學習起來也就變得更為積極、主動。

二、運用多媒體拓展教師的認知水平

在多媒體下，教師之間可以通過互助學習、交流、拓展認知水平，增長自身才干。對于初中生來說，除了掌握基本的知識結構外，又要掌握解決實際問題的方法和能力，因此，教師要更多地獲取相關信息，并要對信息進行篩選、整理和加工，這就要求教師自身實力一定要加強，俗話說“打鐵需要自身硬”，教師強學博覽，構筑起自己堅強的知識體系，然后對學生施教，才能得心應手。例如，在歷史教學中，歷史時間的記憶是初中生普遍頭疼的問題。不少學生感覺歷史事件中的時間難記且遺忘率高。就這個問題，我借助多媒體且聯系實際生活編成了學生樂于接受且淺顯易懂的順口溜，進而指導學生記憶，而學生在不知不覺中陶醉在順口溜的行文之中，記憶起來也就更加準確且正確率高。教與學二者之中，我們往往更關注學生的發展，而忽視了教師能力的培養及認知水平的提高。初中生對教師具有依賴性，因此，提升教師業務能力和認知水平尤為重要。教師可以通過多媒體獲取更多信息，進而去粗取精，然后再對學生進行講授，教師通過查閱資料，完善信息，其自身認知水平也會相應地提升。為此，在多媒體環境下，教師一定要勤于學習，傾聽教學名家的呼聲，吸收他們的先進經驗，善于總結自己在教學中的得失，并結合自身實際及學情對學生施教，真正實現“教學相長”。不僅如此，教師還可以通過多媒體不斷給自己充電，吸收不同領域和不同學科的知識，拓展知識面，增加知識的廣度和深度，提高其基本技能。這樣，才能構建起高效和和諧的課堂模式，教師也就不會因知識面狹窄而感到困惑。

三、運用多媒體再現歷史場景，加深學生的記憶

歷史課知識的東西較多，學生往往會感到厭煩，尤其是在對歷史人物、事件及歷史意義的識記方面，而這些重要內容要求學生必須掌握。在傳統的教學中，教師只能生硬地要求學生背誦，別無他法，而學生也只能硬著頭皮去記憶，自然效果不會很佳。運用多媒體輔助教學，可以將教學中涉及的歷史場景、人物等再現于課堂，使教學過程形象生動，學生影響深刻，記憶起來也很方便。例如，在教學《法國大革命》一課時，教師要求學生對拿破侖進行評價，并且要用辯證唯物主義一分為二地進行分析。簽于此，我利用多媒體還原了拿破侖遠征俄羅斯的一個片段，通過視頻再現了當時的歷史場景。學生通過自己的直觀感受，再加上個人理解以及課本對拿破侖功過的描述，自然而然地列舉出了拿破侖的功過，并得出總結：拿破侖是世界歷史上最具影響力的資產階級人物之一，他的功大于過。這樣，不僅讓學生掌握了知識，而且加深了記憶。

四、運用多媒體可以有效地解放學生的感官

上好一堂歷史課，備課固然重要，教師查閱相關資料，獲取相應信息，對教學內容反復斟酌等等。而高效課堂無疑是教與學二者的統一。但備好課不一定能上好課，調動學生才是關鍵。為此，教師要運用多媒體再現歷史場景，讓歷史事實活靈活現地展現出來，這樣，學生的感官無形中就被調動。教師再積極引導，讓學生思考、舉手發言，甚至可以手舞足蹈地讓學生動起來并發表自己的看法，將學習的主動權還原給學生，讓他們自主探究、發現并掌握知識，提升能力。例如在講《我國早期的遠古人類》一課中的北京人時，我用多媒體還原了北京人的生產、生活情況，然后引導學生總結北京人的生活特點、生產活動等，接著，師生互動，最后師生共同總結：北京人遺址是內涵最豐富、體系最完整的直立人遺址。這樣，課堂內容學生也就能當堂消化，而且有效地提高了教學效率。總之，多媒體技術在輔助歷史教學中作用巨大，合理使用則師生共同受益，實現教學相長。當然，多媒體只不過是一種輔助教學的工具，離開了教師的有效指導和學生的學一味夸大其獨有的功能顯然也是不可取的。初中生尚處于學習科學文化知識的重要階段，教師必須適時引導、完善與創新并熟練地運用多媒體等教學手段，最終達到讓學生掌握知識，提升能力的目的。

參考文獻：

［1］徐海榮．淺談多媒體技術在歷史教學中的應用［J］．中國電化教育，2003年31期．

［2］李寧寧．多媒體技術在生物教學中的應用［J］．濱州師專學報，2003年02期.

作者:滿正先 單位:麻家集中學