前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂教學多媒體技術運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

多媒體技術作為輔助教學工具。它集圖、文、聲、色、像于一體，能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，使多年來傳統的教學方式得到了很大的改觀，大大提高了課堂效率，優化了課堂結構。

一、運用多媒體技術提高數學課堂實效

1.激發學習興趣

引導學生對數學學習的興趣和向往，讓學生在學習過程中獲得快樂和享受，是我們所有數學教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖象等直觀媒體信息可同步進行的優點。引入多媒體教學，可使抽象的數學概念形象化，特別是計算機能進行動態的演示，配上動聽的聲音，亮麗的色彩、生動有趣的畫面，有效地刺激學生大腦皮層的興奮，吸引學生的注意，激發學生的興趣，最大限度地為學生創造想象的空間，使學生在良好狀態下積極主動地學習，提高學習效果。

2.突破重難點

運用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的枯燥的圖形符號轉化為不斷運動的有趣的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。

3.提高教師的綜合能力

多媒體技術在課堂上的優越性，使得許多教師，尤其是青年教師開始主動認真深入地研究信息技術，積極鉆研教材，探索靈活的教學方法，學習先進的教學手段，互相交流多媒體授課經驗，不斷積累多媒體教學素材，努力提升課件制作水平，充分調動了教師授課及教育科研的積極蝕，同時也大大提升了教師的專業素養和綜合能力。

二、多媒體教學存在的問題

在應用多媒體技術進行教學的過程中，往往出現教師面對屏幕講課，學生面對屏幕聽課的現象。教師只顧埋頭操作計算機演示課件，卻無暇顧及學生的反應，不能把握學生對知識的接受程度。教師不再或很少使用板書，課堂提問和啟發式教學方法也相應地減少。有的數學課從開始到結束，每個教學環節都使用多媒體，甚至以屏幕代替黑板。以畫面代替實物，以多媒體展示代替學生的操作活動，結果使得學生眼花撩亂，教師手忙腳亂，使多媒體輔助教學的功能不但沒有發揮出來，教學反而從傳統的“人灌”變成現在的“電灌”，教師成了計算機的操作員。多媒體教學過程由于沒有師生間的互動交流而變得枯燥乏味，從而影響學生學習和教師教學的興趣。

三、完善多媒體教學的建議

1.凸顯教師的教學主導作用

教師在利用多媒體技術授課的時候，應該像在傳統模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛地調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。另外，教師應在上課之前最大限度地熟悉多媒體設備，在教學過程中嚴格按照規程操作，防止設備被人為損壞，確保多媒體教學的正常進行。

2.課件只能作為輔助教學手段

課件的放映速度應該有標準可依，制作標準的依據是：課件應該能夠在學生記憶中留下比較清晰的印象，給學生留有思考的空間，激發學生思維的自主性和開放性。教師應注意課件內容一定要與教學內容緊密結合，切忌添加過多的動畫、色彩和背景音樂，以免學生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略對教學內容的理解和把握。教師在制作多媒體課件時要按照規范進行，一個頁面內文字不要過多，色調不要過于大起大落，不同幻燈片之間的顏色也不要差別太大，明暗的對比也不宜太強，過多的文字堆砌將嚴重影響課件質量和學生的學習興趣。在制作課件時，應把重點、難點和關鍵點用較特別的色彩和字體突出顯示出來，以作區別。課堂教學實踐證明，利用傳統教學與多媒體技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以純文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體性，從而有效地提高了學生的數學素養，拓展了學生的數學思維方法，提升了學生的心理素質和精神品格。但是多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解感”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，靈活有效地使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體技術發展到什么程度，教師的主導作用不會改變。

作者:高傳波 單位:江蘇省泗洪縣洪翔中學