前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的歷史教學多媒體技術論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的特性分析

（一）綜合性

以多媒體技術為媒介，為學生傳輸各類文字、圖片、動畫、視頻、圖表等內容，圖文并茂，突破時間和空間的阻礙，拉近學生與歷史人物、事件之間的距離，提高學生對綜合知識的認識水平。同時也有助于教師改進教學方法，引導學生通過自主學習探求新知。

（二）時代性

多媒體技術也是時代信息技術發展進步的見證。它通過多種信息媒介為學生創設教學情境，活躍課堂教學氛圍，以教材為指導又不拘泥于教材，既能融入時代前沿理論知識，拓展學生的視野，又能幫助學生對歷史知識進行理解和鞏固。

（三）直觀性

多媒體教學能對學生的“聽、讀、說、寫”產生積極的促進作用，通過創設情境渲染氣氛，可以直接刺激學生的視覺和聽覺感官，充分調動學生學習的積極性。多媒體教學還能改變傳統的“板書式”教學方式，給教師留有更多的分析、講解和評價時間，在擴大教學信息量的同時也能賦予學生更多的思考時間，方便師生交流。

（四）創造性

新課程改革要求以學生為主體，倡導學生自主學習和創造性學習。多媒體教學中教師將音頻、視頻、游戲、動漫、字符、地圖等介質元素有機地結合起來，能有效串聯起歷史事件和歷史人物，之后再讓學生深入理解這些信息，掌握其中的知識點和能力點，可以點燃學生思維的火花，實現創造性學習。

（五）教育性

初中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步成熟的重要時期，歷史教師除了向學生傳授知識外，也要教會學生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡?？梢猿浞掷媒虒W內容并結合初中生的認知特點創設德育情境，也可以運用歷史知識加強學生的社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育。

二、多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實際應用

把多媒體技術廣泛應用于歷史學科不同課型的課堂教學中，既可以調動學生學習的主觀能動性，也可以發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體。

（一）緒論課

緒論作為初中歷史課程的導言課，是整個課程的總體概況，具有很強的概括性和總結性。緒論的目的是為了給學生提供課程的大體內容，為學生學習提供基本線索。緒論的教學內容相對來說比較難，也較抽象，學生由于尚未接觸過此課程，難免缺少直觀的認識，這就給教學帶來了一定的困難，而多媒體教學能有效解決這些問題。例如，在《中國歷史》（七年級上）教學時，可采用時間順序和主題內容相結合的方式展開教學，對《中華文明的起源》《國家的產生或社會的變革》《統一國家的建立》《政權分立與民族融合》四個單元進行統籌介紹。在文化類課程設計上，可以根據中國歷史發展過程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時期燦爛的青銅器文明史、春秋戰國時期中華文化的勃興、昌盛時期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時期的文化等內容，在每一歷史時期都要突出其相關特征，準確勾勒出中華文化的發展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。

（二）綜合課

在綜合課的教學中要完成一系列的教學任務，如課程導入、講授新知、鞏固提高、練習作業、檢查反饋、總結評價等。首先要幫助學生正確認識課程的構成方式，導入框、正文、閱讀文字、文獻資料、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等內容都是重要的組成部分。而多媒體教學能夠在綜合課中發揮獨特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設計教學，突出重難點，如上一節課的作業練習、本節課的教學過程和趣味學習內容等，以達到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學目的。

作者：李小霞 單位：福建省莆田市哲理中學

第二篇

一、巧妙培養創新精神

在學習《秦始皇建立中央集權的措施》一課時，首先利用多媒體技術出示“秦滅六國動態地圖”，并用歷史換位法引導學生思考:假如你是秦始皇，當你滅掉六國，統一天下后，你是否還會延用西周時的分封制，為什么?這一問題會極大地激發學生的興趣。在學生基本達成統一的意見，堅決不再延用分封制時，教師可以乘勢追問學生:廢除分封制后，你會采用什么樣的方法來治理你的大秦王朝?學生們紛紛發表意見:我會選派一些有才華的文官到地方去幫我管理國家;我會派一些武將去幫我鎮守邊疆;經過這么多年戰爭，國家的經濟遭到很大破壞，我會大力發展農業，讓老百姓過上安穩的生活……在各抒己見中，感受到的是學生的創新思維和創新精神在不斷的提升。

二、巧妙激活史學思維

思維能力是智力發展的象征和標志，是智力影響因素的核心。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。歷史知識講述的是過去的事，是不能重演的。不同于物理、化學，教師可以借助實驗來演示給學生。但當教師在教學中借助多媒體技術再現歷史畫面時，學生就會有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，對激活學生思維，調動學習的積極性和創造性，大有裨益。如在學習《甲午中日戰爭》時，首先為學生播放電影《甲午風云》，用鄧世昌等北洋水師官兵奮勇抗敵，壯烈殉國;李鴻章下令北洋水師避戰自保;慈禧太后籌備六十壽典，大肆鋪張等幾個片斷幫助學生再現歷史，然后再結合史料引導學生思考:為什么實力不弱的北洋水師會全軍覆滅?學生自然會聯系到歷史再現中的李鴻章退縮避戰，慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，從而得出結論:清政府的腐朽統治是甲午戰爭清政府戰敗的根本原因，在這一過程中學生的思維能力得到了鍛煉和提高。為了達到再現歷史的效果，還可以借助多媒體技術為學生創設歷史現場，讓學生在課堂上即興表演歷史短劇，既激發了學生的參與熱情，同時又能激活學生的思維。例如，在學習佛教這一難點問題時，為了讓學生更好地理解佛教創立的背景及佛教教義，可利用多媒體技術為學生創設一個圖文并茂的歷史現場———王子的苦惱，并讓學生帶著問題走進歷史現場:王子的苦惱是什么?他又是如何解決他的苦惱的?通過這樣圖文并茂的歷史現場，教師再把相應的歷史問題蘊含其中，難點問題就會迎刃而解。

三、巧妙融入虛擬現實

考證是學習歷史知識的重要路徑，比如參觀歷史博物館、展覽館等。但在現實的中學歷史教學中，能把學生帶到歷史博物館去學習歷史的機會少之又少。在歷史課堂教學中借助多媒體技術為學生呈現虛擬歷史博物館，可以說是一個非常有效的選擇。在虛擬的電子博物館中，可以為學生展示大量形象直觀的文物，為學生創設許多獨立觀察思考、發現問題的教學情境，激起學生強烈的好奇心和求知欲，引導學生去探究學習。

例如，在講授《星羅棋布的氏族聚落》一課時，把教師和學生在課下搜集的文物圖片，借助多媒體技術制成形象直觀的文物展覽館，為學生創設模擬考古探究的教學情境。根據大量真實具體的文物，完全由學生自己去觀察、想象和推斷，學生就可以憑借歷史文物了解和認識河姆渡和半坡原始居民的生產和生活情況，打破了傳統教學以書本為中心的局面。再如，《青銅器》這一課的講授可以借助多媒體技術的輔助，為學生展示一個大氣恢弘的博物館門面，并用語言為學生創設情境，“這個博物館的館長知道同學們要來參觀，特地為同學們寫了一個小告示，入館須知:歡迎各位同學來到最具中國特色的博物館，館內展品由銅、錫、鉛的合金組成，工藝精湛，享譽國內外。本館展品在商朝時發展程度最高，商王也對此愛不釋手，展品的產量和質量直接折射出國力的盛衰。請同學們猜一猜這是陳列什么的博物館?“同學們的興趣一下被調動起來，“下面就讓我們一起走進陳列商朝青銅器的博物館，在參觀的過程中，同學們要注意觀察商朝的青銅器有什么特點?”這樣的虛擬博物館，激發了學生的興趣和參與熱情，學習效率自然提高。

四、巧妙拉近歷史距離

歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，一提歷史，總讓人感覺很遙遠。在中學歷史教學中，借助多媒體技術巧妙地創設拉近歷史與現實距離的教學情境，讓歷史貼近學生的生活，使學生樂于參與其中。例如，在學習《唐都長安城》時，為了突出長安城的合理規劃，培養學生古為今用的意識和環保意識，可借助多媒體技術，為學生展示長安城的平面圖，同時讓學生進行角色換位，并借助精彩畫面讓學生進入角色，“假如你是現代的城市規劃設計人員，從唐都長安城的規劃中你能借鑒哪些經驗?”有的學生從長安城“條條青槐街”中看到唐朝人有很強的環保意識，并從中加以借鑒，認為現代的城市規劃更應注重綠化而且還要擴大綠化面積，種植更多的樹，更多的綠草和漂亮的花卉，美化我們的家園。有的學生從長安城的平面圖中看到長安城“市”和“坊”分開，使城市看起來秩序井然，而且十分整潔。從這一點又聯系到他所生活的小區，一到晚上街道兩邊都是做小生意的，把小區的街道弄得特別的臟，而且還影響交通。所以應借鑒唐都長安城的規劃，把小區的市場集中到指定區域，加強管理，從而一定會使這種局面得到改善的。通過這樣的問題情境的設置，一方面為學生的個性發展創造了空間，同時也極大地激發了學生主體參與的積極性，拉近了歷史與現實的距離。

五、總結

為了進一步的突出長安城的繁榮，還可以借助多媒體技術為學生創設一個夢回唐朝的問題情境，“假如你生活在唐朝，而且是當時長安城內的一名導游，你將如何為當時的中外游客解說長安城?”通過把導游這樣一個現代的職業融入到唐朝的社會中，立刻就又拉近了歷史與現實的距離。實踐證明，多媒體技術在中學歷史課堂教學中發揮著巨大的作用，在很大程度上增強了歷史課堂教學的真情實感，拉近了歷史與現實的距離。相信，隨著信息技術的飛速發展，在中學歷史課堂教學中更多地借助信息技術手段，一定會為學生建立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，明確以史為鑒、古為今用的哲理，發揮越來越重要的作用。

作者：劉海燕 單位：黑龍江省教育學院