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【摘要】
為了更好地培養汽車電子類應用型、技能型人才，高校急需開展汽車電子技術專業建設研究。文章以安徽工商職業學院汽車電子技術專業建設為例，從汽車電子技術專業教學團隊建設、教學實訓基地建設、專業課程建設、教學質量保障體系建設等幾個方面開展了探索和實踐，并取得了一定的成效。這些經驗對其它高校有一定的借鑒意義。
【關鍵詞】
高校；汽車電子技術；專業建設
高等職業教育是高等教育的重要組成部分。與本科教育不同，高等職業教育主要培養應用型、技能型人才。專業建設是學科建設的重點，開展專業建設的研究十分重要。國內一些學者從不同的角度對汽車電子技術專業進行了理論研究。茍春梅[1],甘劍和[2]等對汽車電子技術專業人才培養模式進行了研究；丁黎明[3]等對汽車電子技術專業教學團隊建設進行了研究；趙建寧[4],鮑曉東[5]等汽車類專業實訓基地建設進行了研究；李月虹[6],沈鴻星[7]等對汽車電子技術專業課程體系建設進行了研究。安徽工商職業學院是安徽省重點建設的高校，其汽車電子技術專業是承接中高職對接的試點專業，該專業建設的探索與實踐經驗對其它高校具有一定參考價值。
1.專業教學團隊建設
一流的專業學科要具備一流的教學團隊，教學團隊是專業建設的重點內容之一。首先，我們通過公開引進骨干教師和鼓勵青年教師攻讀學位的辦法，提高教學團隊骨干教師的比例。其次，我們有計劃地選派專業教師到企業掛職鍛煉并鼓勵專業教師考相應的職業資格證書，使所有專職教師均具有相應的企業工作經歷和職業資格證書，確保教學團隊成員不僅具備扎實的理論基礎和課堂教學經驗，更具有較強的工程能力，為職業技能型人才培養提供強有力的保證。除校內專職教師隊伍，我們還聘請一批社會知名、行業領軍、專業突出的學校、企業專家作為兼職教師來充實我們的專業教學團隊，為專業人才培養提供重要支持。這樣從根本上保障教學團隊在人才培養定位、專業建設方向、課程體系改革、實訓內容設定等核心問題上能夠與行業企業實際緊密結合、同步更新。通過這些措施，我校汽車電子技術專業教學團隊師資結構趨于合理。教學團隊中校內專任教師23人，行業企業兼職教師11人。教學團隊中校內專任教師全部具有碩士及以上學位，并且具備“雙師”素質教師的比例占教學團隊教師的90%，其中副高及以上職稱4人，中級職稱18人，1人被評為“省級專業帶頭人”。
2.教學實訓基地的建設
2.1校內實訓基地建設
根據汽車電子技術專業人才培養目標的要求，以培養學生汽車電子技術綜合應用能力為主線，校內建設了單片機應用、汽車電子技術、自動檢測、EDA技術應用、汽車電子技術創新等實訓室，并重點建設生產性教學工廠。校內實訓基地建設，支撐了汽車電子技術、汽車電子仿真設計、單片機應用、電子產品工藝、表面貼裝技術等專業核心課程的實踐教學，滿足了汽車電子產品裝配、汽車電子質量檢測等生產性實訓要求，為進行項目研發提供條件，并可承接汽車電子技術相關的多個工種的職業技能鑒定及培訓任務。
2.2校外實訓基地建設
校外實訓基地是學生直接接觸社會、直接參與企業生產以及掌握和提高職業技能的重要陣地。我們的校外實訓基地主要以江淮汽車有限公司、博士達汽車服務有限公司等汽車制造和汽車服務類企業為主。校外實訓基地為汽車電子技術專業學生頂崗實習提供了重要場所。
2.3創新創業基地的建設
通過建設試點，我們正在構建汽車電子技術創新創業基地，具體構建包括如下內容：
2.3.1構建創新創業實踐平臺
建設期內以學校為載體，依托學校創業、創新、創意“三創”基地，建設功能齊全、設施先進的專業實訓場所。根據基地的人才培養要求，不斷完善校內外實驗實訓條件。通過引入企業技術能手，利用綜合實訓基地和創業孵化基地培養學生的就業、創業能力，通過引入企業建立“校中廠”，讓學生在真實的環境中自主創業實戰，完成汽車電子技術專業技能的培養。
2.3.2依托實踐教育基地，多方合作形成新型的創新創業人才培養模式
將在校學習期間學生創新創業能力的形成過程劃分為“課程實訓、綜合實訓、企業實戰”三個階段，實行各段有機結合的教學模式和運行機制，依托教學支撐服務體系、校企合作人才培養質量監控體系和遞進的實踐教學體系，提高學生的專業理論、知識技能和綜合素質，培養合格的汽車電子技術專業創新創業型人才。
2.3.3服務社會，形成良好的示范效應
3.專業課程建設
專業課程建設關系到專業人才培養的方向和質量，是專業建設的重點。根據汽車電子技術專業人才培養的特點和企業對技能型人才的要求，我們將專業人才能力培養分解為基礎素質能力、專業基本技能能力、專業技能能力等幾個方面。根據需要培養的具體能力來設置課程?；A素質能力包括思想政治素質、人文素質、身心素質與運動技能、工程運算能力、英語應用能力、計算機應用能力等。針對基礎素質能力所包含的具體能力，我們開設思想政治基礎、人文社會科學基礎、體育、工程數學、應用英語、計算機應用基礎等課程來培養相應的能力。專業基本技能能力包括基本電路分析能力、工程圖識別和繪制能力、程序設計能力、電路圖的繪制技力等。針對專業基本技能能力所包含的具體能力，我們開設電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、機械制圖、AUTOCAD、汽車機械基礎、C語言程序設計、單片機技術及應用、PCB設計等課程來培養相應的能力。專業技能能力包括汽車電路故障檢測與維修能力、汽車結構故障檢測與維修能力、汽車保養能力等。針對專業技能能力，我們開設汽車模塊電路分析、汽車電子仿真設計、電子產品工藝、表面貼裝技術、汽車電子產品裝配、汽車電子質量檢測、汽車電氣系統故障與維修、汽車發動機與電控系統故障與維修、汽車底盤與電控系統故障與維修、汽車的安全與舒適性、汽車保養等課程。通過對汽車電子技術專業需要培養的具體能力分析，我們對課程開設有更深刻的認識和更好的把握。在專業課程建設中，我們重視專業教材的建設，專業教師已主編和參編五本特色教材。同時，我們特別重視網絡課程平臺和精品課程的建設。網絡課程平臺由課程教學視頻、習題庫、教學課件庫等構成，極大地方便了學生的自學。精品課程的建設對專業課程建設起到示范作用。
4.教學質量保障體系建設
4.1信息反饋制度
學校建立了教學日常管理信息反饋制度、學生日常管理信息反饋制度、頂崗實習信息反饋制度、畢業生信息反饋制度等信息反饋制度，并安排了教務處、學生工作處、實訓中心、就業指導中心等部門分項負責，這樣可以做到有問題及時反饋、及時改進。
4.2專業評價制度
以專業建設指導委員會為依托，聘請相關專業知名專家評價專業建設方案，共同研究專業建設中的重大問題，提出解決方案。構建行業協會、企業和學校三方共同參與的專業評價制度體系。以“學生”、“職業崗位”為關注焦點，以“職業標準”、“職業崗位能力”為核心，遵循高等職業教育的內在規律，由行業協會、企業和學校共同組成的專業建設委員會進行職業崗位能力要求分析；行業協會、企業和學校三方共同確立人才培養目標、開發設計課程體系、課程標準；行業協會、企業和學校三方共同實施教學過程、共同參與教學過程考核評價。
4.3教學管理制度
我們在教學管理過程中認真貫徹學校教學工作績效考評辦法，促進專業教學改革和建設，不斷提高教育教學和教科研工作水平。教學工作管理主要包括：
4.3.1專業教學計劃的制訂與執行
專業教學計劃是培養專門人才和組織教學過程的主要依據，應相對穩定。在執行過程中，根據情況如果需要修訂，必須經行業協會、企業和學校三方充分論證的基礎上修訂、備案，保證專業教學計劃的嚴肅性和規范性。
4.3.2課程教學大綱的制訂和執行
課程教學大綱是課程教學的指導性文件，是教師授課和編寫教材的依據。各門課程都必須有符合專業教學計劃要求的教學大綱。課程教學大綱應力求相對穩定，任課教師不得擅自變動大綱內容，若需修改教學大綱，應在開課前提出變動范圍和理由，經教學團隊專業教師討論后備案。學校定期對課程教學大綱執行情況進行檢查，確保課程教學大綱嚴格執行。
4.3.3授課計劃的制訂和執行
授課計劃是授課內容、方式和進度的具體安排。任課教師必須根據教學計劃進程表、課程教學大綱的要求認真制定課程授課計劃，并按照課程授課計劃的內容和進度來講授。教師授課計劃要求一式三份，在每學期開課前一星期內送交系一份、授課班級一份、本人留底一份。學校督導經常檢查任課教師執行授課計劃的情況，對執行不規范者，按教學管理相關規定處理。
4.3.4任課教師的安排
充分發揮教師的主導作用，是不斷提高教學質量，培養高質量人才的關鍵。課程任課教授安排堅持先主講教師后輔講教師、理論課以專任教師為主、實踐課和實訓課以聘請行業、企業兼職工程師為主的原則。新的任課教師在承擔教學課程前必須在骨干教師的指導下進行備課和試講，在確認其能保證教學質量的前提下，才能讓其承擔教學課程。通過這些建設，安徽工商職業學院的汽車電子技術專業基本建成了一流的教學團隊和實訓條件，教學質量穩步提高。汽車電子技術專業學生在職業技能大賽中多次獲獎，畢業生受到了用人單位的廣泛好評。
作者：朱煉 夏芳莉 程穎 王家龍 單位：安徽工商職業學院 哈爾濱工程大學
【參考文獻】
［1］茍春梅,吳民.淺析汽車電子技術專業人才培養模式與課程體系的構建[J].中國職業技術教育,2013,(11):72-75.
［2］甘劍和.淺析汽車電子技術專業人才培養方向的定位———汽車電子技術專業人才培養方向的調查研究[J].高教論壇,2011,(8):129-131.
［3］丁黎明，陳靜，張彩云.汽車電子技術專業教學團隊建設實踐與探索[J].宿州教育學院學報,2015，18（6）：167-168.
［4］趙建寧.高校汽車專業實訓基地的建設模式探索[J].職業時空，2011,7(5):38-39.
［5］鮑曉東,楊梅,侯勇,等.高校汽車專業實訓基地建設模式創新與實踐———以北京工業職業技術學院為例[J].北京工業職業技術學院學報，2013，12（2）：70-74.
［6］李月虹.論汽車電子專業課程體系建設[J].教育現代化，2016，（4）：113-114.
［7］沈鴻星.新能源汽車電子專業課程體系建設[J].中國職業技術教育,2013,(32):45-50.
第二篇：高校模擬電子技術課程教學改革探討
摘要：
分析模擬電子技術課程教學中存在的一些問題，探索小班教學和分層分類教學模式，整合和優化理論與實踐教學內容，構建多元化的實踐教學模式，從而把學生培養成具有創新精神和創新能力的卓越技能人才。
關鍵詞：
高校；模擬電子技術；課程改革
課程改革對于專業建設和學校整體水平的提升都起著重要作用，美國圣托馬斯大學陳思齊校長就以課程改革為切入點，實現了學校整體水平的提升[1]。尤其在建設一流高校的背景下，高校通過課程教學改革建設一批高水平專業，是高校自我提升的重要途徑。我校的醫療器械管理與維護專業已經獲得批準為高水平專業建設項目，而模擬電子技術是該專業一門重要的專業基礎課，這門課具有概念抽象、理論性強、原理復雜等特點，學生普遍感到這門課入門很難，考試通過率低。因此，以這門課為對象探討課程教學改革很有必要[2-5]。
1模擬電子技術課程教學的現狀
1.1大班教學，無法因材施教
大部分學?？紤]到經濟等因素，往往上百人組成一個教學班，大班教學導致教師無法因材施教?？忌细咝５膶W生水平參差不齊，有些學生動手能力很強，理論基礎也比較扎實，具有一定的分析問題、解決問題的能力，甚至有一定的創新能力，但是也有些學生基礎差，動手能力也差，連最基本的實驗操作都不會。如果教師把主要精力放在指導基礎差的學生身上，那么就挖掘不出優秀學生的潛力，失去了培養卓越技術技能人才的機會。一些本科院校提出卓越人才強校計劃，高校要想爭創一流院校，有必要借鑒一些研究型大學在創新人才培養方面的經驗，實施卓越技術技能人才計劃，把優秀的學生培養成具有創新精神和創新能力的卓越技能人才。
1.2學生感覺入門難，學習積極性不高
模擬電子技術是專業基礎課，一般在第一學期或者第二學期開設，學生普遍感覺此課程概念抽象、理論性強、原理復雜，大部分學生學習興趣不大，學習積極性也不高，考試通過率自然就比較低。
1.3教師的“雙師”素質有待提高
高校需要專業能力強、有實際企業經驗的教師。職業教育的特征對教師提出了更高的要求，要求教師具備“雙師”素質。高校不乏教學能力強的教師，但是科研能力強的教師卻不多。因此，教師的“雙師”素質有待提高。
1.4實踐教學模式單一
實踐教學內容仍然以基礎驗證性實驗為主、綜合設計性實驗為輔，實驗項目關聯性弱。實踐教學模式過于單調，一般是教師給出實驗步驟、電路圖，學生按部就班驗證結果，無法激發學生的學習興趣和積極性，不能提高學生綜合運用所學的知識分析和解決問題的能力。
2課程改革的嘗試與實踐
2.1探索小班教學和分層分類教學模式
小班教學優越性明顯，這樣教師能夠在學生身上投入更多的精力，更容易開展分層分類教學。學生入學后通過組織理論加實操的考試，對學生的基礎進行摸底，基于摸底考試的結果鎖定優秀學生，把他們編成創新實驗班。為了便于進行分層分類培養，模擬電子技術實驗教學內容可分為3個層次，第一層次是基礎驗證性實驗，第二層次是綜合設計性實驗，第三層次是科研創新性實驗[6]。普通班的學生只需完成驗證性和設計性實驗即可，創新實驗班的學生增加了科研創新性實驗，具體措施有以下幾點。（1）實施大學生創新創業訓練計劃，將創新創業訓練項目作為卓越技能人才的實踐內容，提升卓越技能人才對科學研究和工程實踐的興趣，提高卓越技能人才的科研能力。學校給創新實驗班的學生提供一個創新的空間，給他們配備指導教師，指導創新實驗班學生參加各級各類創新創業競賽及技能大賽。導師如果有科研項目最好，可以盡量吸收優秀學生參與他們的科研項目中。近年來有不少例子表明，教師吸收學生參與科研項目是雙贏的事情，例如第十二屆和第十三屆“挑戰杯”課外學術作品大賽，我校獲獎作品“智能無線圖像抄表系統”“基于超聲波測距的汽車防追尾安全系統”“自動微生物染色儀”均是教師科研項目的部分成果，教師讓學生參與其中，既順利完成了教師的項目，學生也有了參加“挑戰杯”大賽的作品。（2）合理設置不同層次的實驗類型的比重。卓越技能人才的實踐教學分為3個學期，根據每個學期的教學目的，合理設置不同層次的實驗類型的比重。如第一個學期，主要是基礎驗證性實驗，重點培養學生的基本實驗技能、基本實驗方法和一些常規儀器、工具的操作技能，但是第三學期的實踐過程是對學生綜合能力、創新能力、科研能力的培養，應該加大科研創新性實驗的比重，具體的設置比例應根據試點班的反饋結果不斷調整。
2.2理論與實踐教學內容的整合與優化
為了提高學生的學習興趣，讓學生感覺入門不難，教師應該對理論和實踐教學內容進行精心策劃，對于概念抽象、理論性強、原理復雜的內容，可以借助實驗環節幫助學生理解。在教學內容的選取上，教師也可以考慮與專業課程的對接，多列舉一些與專業相關的例子，更好地激發學生的學習興趣。教師在確定教學重點時，要從學生面對職場的崗位群出發，根據崗位群確定專業能力，然后將專業能力分解成能力要素，確定能力要素對應的知識點。最后，將相關的能力要素對應的知識點組合成教學模塊。高校要重視教材建設，編寫一本適合本專業的教材。另外，在教材的使用過程中多聽取學生的反饋意見和同行的評價，不斷對教材進行修改，從而優化教學內容。教學內容應滿足各層次學生對課程深度和廣度的要求。
2.3發揮教師的主動性
教學改革的關鍵在于教師，教師對待教學的態度影響著學生對于學習的態度。教師除了上好課外，還可以通過舉辦實驗技能競賽及專題講座、鼓勵學生參加創新創業訓練項目等方式，拓展學生的學習空間。高校應該強調科學研究，把科研作為對教師的基本要求。學校與企業共建合作科研平臺，共同完成科研項目，并盡量吸收學生參與，既是產學研合作的最好形式，也是培養雙師型教師的最好途徑。例如新加坡南洋理工學院把科研作為對教師的基本需求，每名教師每個學期都要帶著學生做創新項目。新加坡南洋理工學院林靖東院長說：“如果學生在世界技能競賽中偶爾得冠，表示學生聰明。但如果每一年都是冠軍，就說明教師的實力很強[1]。”學校應該鼓勵教師指導學生參加技能競賽，并且把指導學生參賽項目的數量和學生獲獎多少作為評價教師能力的一個指標。
2.4構建多元化的實踐教學模式
引進新的實踐教學方法，結合傳統的實踐教學方法，建立以學生為主體的實踐教學模式。在不同的學期采用不同的實踐教學方法。在第一學期的實踐教學中，以傳統實踐教學方法為主，通過課程實驗和一些基礎實訓環節，培養學生的基本實驗技能，同時結合PBL教學方法，使學生建立良好的學習習慣。在第二學期和第三學期的實踐教學中，主要培養學生的創新能力、科研能力，采用PBL教學法，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生自主精神、創新意識、創新能力培養的教學環境。
3結語
本文針對模擬電子技術教學中存在的一些問題，探討了小班教學和分層分類教學模式，提出了整合優化理論與實踐教學內容、構建多元化的實踐教學模式的改革思路。本文提出的改革思路已經在實際教學中進行了嘗試，收到了良好的效果，值得推廣。
作者：張涌萍 金浩宇 肖波 單位：廣東食品藥品職業學院
參考文獻：
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[5]張涌萍，肖波.項目教學在模擬電子技術教學中的應用研究[J].科技創新導報，2010（3）：195-196.
[6]蔣力立，彭端，杜宇上，等.電工電子分級分類實驗教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2016（5）：201-204.
第三篇：高校電子技術混合課程建設實踐
【摘要】
混合課程建設是目前我國高等教學的重要改革方向，本文主要論述在電子技術課程的教學中應用混合課程建設，包括線上部分內容的設計和線下內容的設計。達到提高學生學習積極性和改善教學效果的目的。
【關鍵詞】
混合課程；電子技術；線上教學；線下教學
1引言
近年來，課程建設的發展是同我國高等教育教學的指導思想與時俱進的。2015年提出了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。重點任務是：建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程。電子技術是高等學校電氣與電子信息類專業的一門重要的專業基礎課，針對電子技術這門課程的教學既有精品課又有在線的中英文課程，研究如何在教學實踐中實現線上線下的共建，同時完善本門課程的混合課程建設，在教學實踐將具有指導和借鑒意義。
2電子技術混合課程的探索
本文根據混合課程設計的基本原則，以及當前電子技術課程教學中存在的問題。筆者重新梳理電子技術課程的知識結構，為了進一步提高學生學習積極性，我們對電子技術課程的采用混合課程教學方法進行探索和實踐。
2.1混合課程建設的調研
為了開展電子技術課程的混合課程建設，我們通過調研問卷的形式，掌握課程建設的必要性，以及教師與學生的需求。教師問卷結果，實體課堂：需要（100%）。傳道授業解惑，言傳身教。做什么？組織？形式和內容？：知識的系統化；知識的深入和延展；以學生為中心；小組形式；講授討論結合。教師指導：引導學生理解整個教學過程；鼓勵自主學習，大膽質疑；能力訓練和培養；監督和激勵線下學習進程。教師的作用和地位：教學的組織者；知識的引導者；過程的管理者。主要結論：①在線教學不能完全替代實體課堂，實體課堂在學生的能力培養、知識的進一步拓展和知識的牢固掌握及理解方面具有非常重要的作用；②翻轉課堂可以讓學生靈活掌握學習時間，可以根據自己的情況多次學習；③教師的角色和作用有較大改變，由以授業為主，轉為傳道、授業、解惑相對均衡。
2.2問題及思考
目前，在各高校中存在的主要問題有：學校方面，愿意做，且有財力、物力的投入。教師方面，愿意投入，且能勝任。需要全方位重新設計教學過程，比原來的課堂教學更細致；需考慮如何調動學生的積極性，引導學生進行交流；視頻制作等。對教師的要求提高了。學生方面，愿意學習，且能適應。學生對于教學形式的熱情往往大于對教學內容的關注。學生在課下能否管住自己？需要有效的監管機制。采用的解決方法是，開展混課課程教學，減少實體課堂學時數，減少到目前的1/2~2/3，且每次1個課時，給學生更多的自主時間。
2.3電子技術課程混合課程建設的方法
2.3.1線下課程教學內容的設計與改革
電子技術是一門實用性很強的課程，教學內容應該做得講授的基本理論能夠和實際應用相結合，而且電子技術是一門發展迅速的學科，這就需要教學內容能夠與時俱進。在目前學時壓縮的情況下，如何實現在有限的學時內講述重要的知識點變得十分重要，因此引入混合課程建設首先就是教學內容的設計與改革。（1）精煉理論教學內容。根據教學大綱的要求，重點講解基本概念，刪除復雜的理論推導和器件內部結構的介紹和分析。比如在數字電子技術中，用到大量的集成芯片，我們就可以只是講解外部引腳和器件的應用，而不用講解其內部結構，只做簡單的說明就可以。（2）教學內容要與科技的發展先適應。教師在授課時除了需要講述現有教材上了基本理論知識。還要講授一些學科發展前沿的知識，以及理論聯系實際的相關知識。讓學生了解本門課程在實際中的應用，以及本課程前沿的發展，激發學生學習的熱情，提升其學習的主動性和能動性。（3）教學內容要與實踐相結合。不論模擬電子技術還是數字電子技術都是實踐性很強的課程。這就要求教師在設計教學內容上，除了要講授基本理論和基本知識，還要設計一些實踐性教學內容，比如設計一項實際設計內容，并且和實際應用相結合。學生應用所學的知識，通過查閱資料，自行完成設計任務。這樣使得學生能夠掌握基本理論知識的同時，可以將理論和實際應用結合起來。就可以實現深刻掌握所學的基本理論知識。（4）部分章節中，將教學內容分解幾個主題講解。這些為后面的翻轉課堂的教學提供教學素材，學生通過選擇不同的主題，然后課后能夠系統地準備相關資料。針對章節的選擇，一般是選擇靠后的章節，因為前面的章節知識一般是基本概念，基本原理的介紹，學生只有有了前面的基礎理論知識的學習，才能夠有能力自主學習后面的章節內容。
2.3.2線上課程教學內容的安排
引導學生在線上進行多個專題的學習。教師將需要線上課程教學的內容分為幾個專題，并有針對性的提出主要問題，將全班同學分成幾個學習小組。每個小組的同學可以根據老師的線上教學內容，利用課本和課外資料自主學習。這樣在課堂上，老師就可以簡單講解，然后學生分組討論，并回答老師在線上提出的問題。學生也可以在課堂上把線下學習遇到的問題和老師進行討論。這種方式不僅提高學生學習的積極性，同時也訓練了學生自主學習能力。
3結語
當前的大學教學面臨著革新，特別是電子技術這種應用型較強的課程，更應該適應社會的發展，與時俱進。而且電子技術基礎作為電子類專業的專業基礎課，面臨著減少學時的問題。而學時的減少可能導致學生學習效果的不好。這樣就需要將線下教學和線上教學相結合，將課堂上的一部分內容用線上教學完成，這樣一方面能提高學生的學習積極性，另一方面可以提升教學的有效性。
作者：張玉紅 劉航 單位：吉林建筑大學電氣與計算機學院
課題項目：
本文系2015年吉林省教育規劃課題“基于MOOC理念的電子技術系列課程教學改革探索與實踐”階段性成果之一。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）[Z].2010，07.
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