一、體育教育專業本科學生教育實習的重要性

1.專業實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。

二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題

1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視

1概念界定

在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業”與“課程設置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業。社會體育指導與管理專業,實際上最初稱為社會體育專業。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業課程方案》中,關于社會體育專業的培養目標具體闡述如下,即:培養具有良好的道德修養和文化素養,具有較強的實踐能力和創新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業的專業性質,將其改為了社會體育指導與管理專業。且在同年的普通高等學校本科專業目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業的培養目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本專科高校在2012年下半年的招生中,也相應的將社會體育專業改為了社會體育指導與管理專業,而且各個高校還在此基礎之上,結合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業呈現出了多元化的辦學特征。其次是課程設置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養的過程中發揮著至關重要的作用。而與此相對應的,課程設置也是學校教學基本建設的關鍵性內容,是開展學科建設工作和專業建設工作的基礎。課程設置的目標是為了優化學校的課程教學內容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養質量。具體來說,課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容兩個關鍵點。其中,合理的課程結構,實際上指的就是所設置的各門課程之間的結構應科學合理,如:課程開設的先后順序應科學、不同課程之間的銜接應合理等等。而合理的課程內容,指的則是課程的內容安排要符合學生學習的規律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發展的動態與趨勢。只有這樣的課程設置才是合理的、有效的、科學的。

2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現狀

通過調查和研究發現,目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置,在課程的體系結構層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業教育以及綜合實踐教育三個主要部分構成,大多都是圍繞著《專業目錄》規定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業,專業人才培養的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經濟學的相關理論課程,加上體育技術類課程,再加上方向課程”這三個部分來構成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養方向的層面來研究和區分,有的院校側重于社會體育的經營管理,有的院校側重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構成模式。

3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現存的問題

概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。

（1）培養目標的定位過于寬泛。

摘要：本科畢業論文選題質量是畢業論文質量的重要前提，本文運用文獻資料法、訪談法和調查法對西安體院特殊教育專業全部七屆畢業論文186篇統計分析，發現西安體院特殊教育專業畢業論文選題符合特殊教育專業的專業要求，但是，也存在著前瞻性、創新型、規范性、實用性、范圍和難度不適當等問題，這些問題與畢業論文指導教師缺少、實驗實習條件不能滿足教學，學生對待畢業論文的態度等原因有關，因此，提出了加大畢業論文選題的指導力度，結合學生的實習和就業，發揮專業特長等措施提高特殊教育專業畢業論文的選題質量。

關鍵詞：特殊教育專業；畢業論文；選題質量

一西安體育學院特殊教育專業本科畢業論文選題的基本情況

特殊教育專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展的，具備特殊教育的基本知識和技能，能在普通學校、特殊教育學校、特殊教育機構等相關領域從事特殊教育的體育教學、科研、管理等方面的應用型專門人才。針對特殊教育專業的定位，特殊教育專業在教學計劃的制定中兼顧知識、能力、素質綜合發展的要求，加強了基礎理論的教學和實踐環節，體現了理論和實踐相結合，多學科綜合交叉，力求拓寬專業口徑，大力培養學生的實踐應用技能。按照西安體育學院特殊教育專業2008、2012、2016三次修訂的人才培養方案，畢業論文設計均按照4學分設計，折合64課時。西安體育學院特殊教育專業從開辦起共產生186篇論文，優秀論文6篇，優良論文36篇，合格論文144篇。畢業論文是學生大學學習成果的重要支撐材料，也是各專業本科教學質量的重要指標，我國學位條例規定,高等學校本科畢業生完成教學計劃的各項要求,并通過畢業論文,才能授予學士學位。可見,畢業論文是衡量教學水平、學生畢業與學位資格的重要依據。選題是寫作畢業論文的開端，是完成任務書、開題報告、中期檢查和形成論文的起始環節，特殊教育專業畢業論文的選題就是根據特殊教育專業的要求，在特殊教育研究領域內，確定研究項目、明晰研究問題的過程。特殊教育專業畢業論文選題是確保畢業論文質量、實現培養目標定位的重要方面。本研究以歷屆畢業論文選題為研究對象，運用文獻資料法、訪談法和調查法對畢業論文選題按照選題領域、難度、可行性、創新型和應用型等維度展開研究。在選題領域方面，把特殊教育作為綜合領域進行選題的有39篇，占論文總數的21%，主要涉及地區、縣特殊教育發展的現狀、問題和對策；涉及師資、資源配置、政策支持、醫教結合等方面的內容；按照語文、數學、音樂、體育等學科分類進行選題的28篇，占論文總數的15%；按照體育專項來劃分，教育管理突出體育特色和項目的37篇，占論文總數20%，做特殊兒童個別化教育訓練方案的49篇，占論文總數26%。可以看出，西安體育學院特殊教育專業突出體育特色和課程設計特色。在選題難度方面，在研究過程中，按照教育部本科教學水平和陜西省教育廳高校巡視診斷的要求，在抽取論文時，將難度分為：較大、合適和容易。難度較大指的是超出了本科生的學習能力，本人無法完成的選題，容易的是選題的理論水準沒有達到專業課上課基本要求的標準。特殊教育專業本科論文選題較難的達到33篇，適中的占到26篇，容易的18篇。在可行性方面，在論文選題中，論文在范圍和研究對象中，是不是能支持研究的主題，研究對象選擇是不是能夠滿足研究條件，在抽樣80篇文章選題中論文選題可行性較高34篇，一般27篇，較差8篇，無法判斷1篇。在創新性方面，隨著創新教育進課堂活動的深入，創新型選題在特殊教育專業中也越來越多，學校也出臺了創業創新活動替代畢業論文的相關政策。在七屆學生中，有兩位同學運用此項政策完成了畢業論文，獲得了學位。在抽樣80篇文章選題的創新性較高的20篇，一般9篇，創新性不強的20篇，無法判斷的31篇。在應用性方面，按照西安體育學院特殊教育專業的專業定位作為應用型論文選題，應該和自己實習、甚至就業結合起來：具備特殊教育的基本知識和技能，能在普通學校、特殊教育學校、特殊教育機構等相關領域從事特殊教育的體育教學、科研、管理等方面的應用型專門人才。在抽樣80篇文章選題中，應用型較強的13篇，一般的38篇，較差11篇。

二西安體育學院特殊教育專業本科畢業論文選題中存在的問題

在選題領域方面存在的問題。特殊教育專業的畢業論文選題要求必須符合特殊教育專業的專業要求，因此，特殊教育對象中殘疾兒童、問題兒童和超常兒童的教育現象和教育問題都可以作為選題，但是正是由于對象的特殊性，學生在選題過程中，特別是和自己專項結合過程中，突破了這個限制，在37篇和專項結合的論文中，3個選題和特殊教育專業結合不緊，屬于問題選題。在選題難度方面存在的問題。按照《西安體育學院本科畢業論文指導手冊》本科畢業論文的領域范圍盡可能和自己的就業和實習領域一致，一般只能探討一個問題，寫作過程要求論點正確、論證嚴密、結論自然，如果選擇兩個和兩個以上問題，本科生就駕馭不了，由于范圍過大而造成難度加大。例如,2010屆：聾生進行早期職業規劃教育的分析與建議、我國特殊教育經費的管理現狀與籌措；2011屆：情緒與行為障礙兒童的舞蹈心理治療的研究策略、論特殊兒童身心發展與社會關注度之關系；2012屆：自閉癥兒童的情商教育；2014屆：8-10歲中度聽障兒童體育游戲教學的設計及研究；2015屆：感統訓練對7-8歲腦癱兒童的運動能力康復效果研究、小學三年級班干部對聽障兒童自信心培養的個案研究；2016屆：農村輕度智障兒童家庭教育的探索研究、心理訓練對散打專業學生專業技術水平發展的研究；2017屆：網球球感和手感訓練內容及其方法、紹興市聾啞學校學生對體育課需求及其教學設計研究。在選題可行性方面存在的問題。可行性是指完成論文題目的主觀和客觀條件。主觀條件主要是作者的基本知識和素養能不能完成本題目。客觀條件是除去主觀條件以外的各種條件的總和，包括論文指導教師的研究范圍和領域、特殊教育對象作為論文研究對象時的穩定性和符合性，實驗條件和實驗控制水平，資料的前沿性和經費的保障條件等等，有些同學的選題有著強烈的特殊教育情節，選題也很高大上，但是不具備研究的客觀條件，造成論文無法完成。在論文創新性方面存在的問題。創新性是指首次出現或者具備新穎性的特點，創新性是學生論文的基本要求之一，也是學生創新意識和創新能力的重要表現。傳統教育培養出來的學生習慣于識記和背誦，較少具有批判性思維和創造性思維，造成7屆論文186篇中，和往屆題目高度相似且沒有創新的題目13篇，有2013屆學生選題和往屆同學雷同。在選題應用型方面存在的問題。應用型指所選擇的論文題目是當前特殊教育領域需要解決的真實問題，況且是運用自己理論能夠解決的問題，是自己所學理論在現實中中的應用。但是在7屆論文中有17篇沒有對畢業論文題目研究的歷史沿革和國內外現狀進行調查,輕易確定選題,導致選題缺乏必要的應用型。如果盲目地選擇已經被理論與實踐所檢驗形成定論的論題和一些既無現實需要又無理論深化價值的論題,在論文寫作的初始階段就已經決定了論文質量的低下。

三西安體育學院特殊教育專業本科畢業論文選題中存在的問題原因

1體育教師績效評價體系的理論架構   1.1將發展性評價與獎懲性評價相結合，體現人本主義因素   發展性評價強調尊重體育教師的人格和多樣化的個性，在此基礎上對體育教師的工作績效進行評價將有力地促進體育教師專業化的發展和及其與高校要求的進一步耦合。獎懲性評價則將薪酬等與體育教師直接相關的利益與體育教師的績效評價結果掛鉤，并作為年終考評、人事變動和職稱評定等工作的依據和參考。單純依靠發展性體育教師評價，則無法將對體育教師的獎懲具體量化，難以起到獎勤罰懶的激勵作用；；僅僅依靠獎懲性評價，容易造成對體育教師評價的激勵和導向功能的忽視，不利于體育教師未來的發展及其找到符合學校發展要求的契合點。要想更好地調動體育教師工作的積極性和使命感，重視績效評價并從績效考評中受益，必須將二者結合起來，用發展的眼光看待體育教師的工作業績和成果，在現有的終結性體育教師評價體系中融入更多人本主義因素，引導體育教師考慮和設計其職業未來發展，不斷挖掘體育教師潛能，通過對其業績的肯定促進體育教師個人的成長，并幫助體育教師將個人的發展與學校的發展結合起來。這種方式將有助于建立重視人本主義價值取向的體育教師考核評價體系，優化各項評價指標及權重。   在對體育教師業務素質能力的評價中，應堅持將教學與科研結合，不宜偏頗。注重對體育教師思想道德素質的評價，包括政治理論水平、師德素養、團隊合作能力、心理與人格素質等。換言之，對一個體育教師的考核應該是全面的。在對體育教師的教學評價中，強調教學改革和課堂教學工作質量并重；在教學改革中鼓勵教學改革方法的實施和現代化教學手段的應用。一方面，應當肯定體育教師為提高知識水平而不斷學習的潛在勞動，對包括認真備課、承擔教學改革及應用在內的工作量進行考核評價；另一方面，鼓勵體育教師不斷學習新的教學技術，更新自身知識儲備，開闊視野、拓寬知識面、改善提高教學方法，以滿足培養更多符合時代要求的高級人才的需要。在對體育教師科研業績的評價中，應將科研項目的最終成果與之前幾年所做的基礎性研究結合起來，對科研項目的基礎研究工作部分予以肯定，考慮課題研究的實際應用意義，考核學術生產力潛在創造性貢獻。在論文與著作的評價中，還應考慮引用率和作者排名情況，從而使群體性勞動成果有相應的評估。   1.2將體育教師潛在勞動與實際業績相結合，實現動態發展和提高   在知識經濟時代的背景下，體育教師必須不斷改善提高教學方法，不斷學習新的教學技術，更新自身知識儲備，開闊視野、拓寬知識面，才有可能培養出符合時代要求的高水平人才，滿足教學需要。體育教師在為提高教學水平而不斷學習、認真備課，將所學知識應用到課堂的過程中，付出了巨大的努力，這是很難用物化勞動來衡量的，因而都屬于潛在勞動。因此，不能僅將體育教師在教學業績方面的評價局限于教學工作量的考核，還必須增加教學改革或考慮細化對于教學質量等方面的評價。換言之，在對體育教師的教學工作進行業績評價時，除了考察實際工作量外，還應盡可能地對體育教師的潛在勞動予以肯定，避免形成鼓勵體育教師不認真備課、不努力學習，進而導致教學質量和效果下降的負面激勵效應。此外，在科研績效評價方面，為避免出現對從事基礎性、創造性研究的體育教師在成果形成的前幾年業績較少甚至沒有業績的情況形成不公正的評價，應針對某些科研成果形成需要的周期較長的特點，將之前幾年所做的基礎性研究與科研項目的最終成果結合起來。除了出量外，在科研成果的評價上還應考慮成果轉化方面的情況，從而鼓勵體育教師提高科學研究促進社會經濟發展。   1.3及時反饋體育教師考評結果，發揮體育教師的主體作用   除了對體育教師工作績效的好壞進行評價以外，體育教師考核評價工作的另一重要職能在于使體育教師考評結果真正對體育教師本人有所觸動并產生激勵效應，發掘其內在潛能，促進體育教師工作的積極性，增加其自信心和責任感提高體育教師的工作績效。在上述過程中，直接影響到整個考評工作成效的關鍵因素在于是否能夠及時而妥善地將考評結果反饋給體育教師。通過反饋和交流，評價者可以更為充分地了解體育教師對評價的意見和看法，分析影響體育教師行為或其他方面狀況的深層次原因，掌握體育教師應被滿足的多方面需要、體育教師在工作中遭遇的困惑、問題以及對評價的希望等。因此，在考評結果出來之后，學校相關部門應及時將評價結果反饋給體育教師本人，并和他們一起討論今后的發展目標。根據考評結果，對體育教師在工作中的突出表現予以表揚，以激發他們的進取心和工作熱情；更重要的是，指出體育教師在教學、科研工作中存在的問題和不足之處，并幫助他們采用適當的方式加以改正和克服。   為了促進高校與體育教師的和諧發展，還應對體育教師的發展性提高提出建議并作出評估。如果體育教師的教學科研業績經常得到相關部門的評價和適時的反饋，體育教師會認為管理者熟悉他們的工作情況，并認為評價結果具有更大的可接受性，體育教師也會更加主動地參與自我評價，并積極根據相關部門的反饋情況及時調整和改進個人的教學和科研計劃。   由于溝通能夠在更大程度上保證管理者和體育教師共同努力，確定今后努力的方向，及時處理發現的問題，因此考評反饋的最佳方式是與體育教師進行面對面的交流和溝通。面談是溝通的主要方式，包括單向說服式面談、雙向交流式面談、解決問題式面談和混合面談等四種形式，良好的考評溝通有利于及時排除障礙，最大限度地提高考核的作用和意義。無論采用哪一種面談形式，主要目標都是兩個：一是把體育教師的考核情況反饋給他們，使其了解自身的教學、科研狀況與學校要求之間存在的距離；二是促進體育教師構建未來的規劃，并確定他們下一步應該達到的考核目標。只有依照上述過程和方式才能達到反饋的目的，幫助體育教師揚長避短，體現績效評價的真正意義。   2構建體育教師績效評價體系的指標選擇根據學校發展需要和對體育教師的教學、科研工作要求，采用關鍵績效指標，將高校體育教師的崗位職責與標準，按照定性與定量相結合的原則，分解并建立相應的三級指標體系。#p#分頁標題#e#   2.1思想道德與業務素質   思想道德與業務素質包括思想道德和業務素質能力2個二級指標。其中，“思想道德素質”包括師德素養、政治理論水平和團隊合作能力3個三級指標；“業務素質能力”包括教學能力、科研能力、外語能力和計算機應用能力4個三級指標。   2.2教學   教學包括教學層次、教學工作量、教學效果、教學改革和教學獲獎5個二級指標。其中，“教學層次”包括承擔本科教學任務1個三級指標；“教學工作量”包括課堂教學和指導畢業論文2個三級指標；“教學效果”包括學生評價、教學督導評價、學院領導評價；“教學改革”包括承擔校級以上教研課題和現代化教學手段應用2個三級指標；“教學獲獎”包括教學質量、競賽以及校級以上優秀體育教師獎、指導學生競賽獲獎和教材獲獎3個三級指標。   2.3科研   科研包括科研項目及其工作基礎、論文、著作、獲獎和成果轉化5個二級指標。其中，“科研項目及其工作基礎”包括作為負責人承擔國家級項目、作為負責人承擔省級項目和作為負責人完成省級以上項目3個三級指標；“論文”包括獨立完成論文篇數、獨立完成國家級論文和論文被轉載和引用次數；“著作”包括三年內完成著作數量、獨立完成著作和著作被轉載和引用次數3個三級指標；“獲獎”包括獨立獲得國家級獎勵、獨立里獲得省級政府獎、獨立獲得其他獎勵3個三級指標；“成果轉化”包括政策建議被采納或被批示1個三級指標。   2.4學生培養   學生培養包括指導博士生（含博士后）、指導碩士生（含進修體育教師）和指導本科生3個二級指標。在上述3個二級指標下分別設置指導學生人數、所指導的畢業生答辯優秀率、所指導的學生一次性通過率以及開設專題學術講座4個三級指標。   2.5學科建設   學科建設包括學科發展、學術交流和課程建設3個二級指標。其中，“學科發展”包括國家級重點學科和省級重點學科2個三級指標；學術交流包括承辦國際會議、參加國際和全國性學術會議、出國進修10個月及以上和國內進修4個三級指標；“課程建設”包括國家級精品課程、校級以上精品課程、教材出版和實驗教學建設4個三級指標。   2.6服務與兼職   服務與兼職包括校內服務、校外服務2個二級指標。其中，“校內服務”包括擔任班主任或本科生導師和其他公益服務性工作2個三級指標；“校外服務”包括省級以上學會、學術團體兼職和學術期刊編委2個二級指標。

摘要：加強研究生創新能力的培養是順應新時期我國社會快速發展的潮流，是應對社會激烈競爭的必然要求。當前體育經濟學專業研究生在創新能力的培養方面存在著諸如高校創新意識淡薄、培養模式單一、課程設置落后、研究生導師學術水平參差不齊、缺乏濃厚的學術交流環境等問題。面對這些急需解決的問題需要通過改革教育模式、構建以創新能力為主導的課程體系、加強導師隊伍建設和營造良好的學術交流環境等途徑來提高體育經濟學研究生的創新能力。

關鍵詞：體育經濟學專業研究生；創新能力；培養路徑

我國從1978年開始對體育專業的研究生進行大量招收，僅僅在2008年一年，我國的體育專業研究生達到了3000人，博士研究生達到了300人［1］。與其他學科相比，體育專業除了在數量上能夠與之匹敵之外，在專業劃分門類上也更加具體化，出現了體育經濟學這一新興學科。體育經濟學是現代經濟學不可分割的一部分，它是經濟學和體育學的交叉學科，主要是通過經濟學的知識服務于體育事業的發展、解決體育經濟在現實中遇到的問題。雖然體育學科在研究生數量和規模上取得了不錯的成績，但在研究生創新能力的培養上仍然舉步維艱，尤其是新興學科體育經濟學專業研究生的創新能力的培養任重而道遠。

1．體育經濟學專業研究生創新能力培養存在的問題

1．1高校創新意識淡薄，培養模式單一

創新意識是創新能力的基礎和前提，沒有創新意識的培養，創新能力就無從談起。體育經濟學專業研究生創新能力不足主要是由兩方面因素造成的：一方面，我國長期以來實行的是應試教育，教師按照傳統的教學模式教學，這種一板一眼、“填鴨式”教學方式缺乏啟發性和創新性，學生作為課堂的主體，只注重書本知識的學習，停留在理論層面沒有將知識與實踐聯系起來，缺少素質教育的直接體驗。另一方面，我國從1978年開始招收體育專業的研究生，對體育經濟學這一新興專業的學科認識尚淺、發展水平較低、重視力度欠缺。高校對這一新興專業在學習網絡資料建設和相關教學設施配備上投入較少，可供使用的教學和學習資源不足。課題研究是提高體育經濟學專業研究生創新能力的較為有效的途徑，但是高校對這一專業具有針對性的科研項目、課題研究、實證性研究較少，所劃撥的科研經費不足。在培養模式中，很多高校將畢業論文作為體育經濟學專業研究生畢業是否合格的重要指標。但是，大多數研究生的畢業論文是對相關論題的文獻資料的復制粘貼，多停留于理論沒有進行深層次的實證研究，畢業論文的輔導模式沿用了傳統的導師負責制的形式，這種形式會使學生只能受到導師的影響，不利于創新能力的培養。

1．2研究生課程設置落后，缺乏靈活性

教育部高教司1998年4月2號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》曾明確說：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。”這從國家層面強調了文化素質教育在人才培養中的重要性，強調了人才培養的文化意義。以教學為主的新建地方本科院校由于升本時間短，學校缺少深厚的文化積淀及高度的文化自覺，要實現大學文化傳承與創新的使命就只有將文化功能與人才培養功能相結合，通過培養具有一定文化素質的應用型人才來實現大學的文化使命。在新建地方本科院校，學生的專業知識和專業能力需要通過專業教育來完成，而文化修養則要通過通識教育來實現。因此，重視和加強通識教育，從大學文化傳承和創新的角度進行通識教育改革，提高人才培養質量，是新建地方本科院校發揮文化傳承功能的重要途徑。

一、明確通識教育理念是有效實施通識教育的前提

目前，我國大多數新建地方本科院校在實施通識教育時普遍存在如下一些問題：一是在價值層面上以工具理性指導人才培養，忽略了大學本身的人文情懷和價值追求。在人才培養模式的設計中與下游的高等職業教育相似，“以就業為導向”、“一切為了就業”成了人才培養唯一的指導思想，就業率成了高懸在高校領導頭上的“達摩克里斯之劍”，以至于大四成了就業年和“空巢”年，學生為了就業無心學習，到處找場子、通路子。在教學方面，通識教育則讓位于職業技能教育，通識教育僅僅是專業教育的補充，是游離于專業教育之外的附加部分。二是在課程設置方面，首先是公共必修課程中的思想政治理論課側重思想政治教育，形式上重視，實質上沒有得到重視；其次是課程教學急功近利，學生學習心態浮躁；再次是通識課只重數量、不重質量，學生只求學分、不講學習效果；四是專業理論課負擔過重，學生無法安心于通識學習。三是在師資隊伍方面，教師缺少一定的文化底蘊。由于新建地方本科院校近年來都面臨一個快速發展期，學校連年擴招，規模急劇擴大，對教師隊伍資源形成了巨大的壓力，高素質教師的補充遠遠不能跟上學生數量的增加。再加上這些學校引進人才首先考慮的是急需的專業人才，而不是從事通識教育的教師，學校高水平的人文專業教師緊缺，加劇了教師隊伍學科結構不合理的狀況。所以，新建地方本科院校不可能象國內一流的本科高校那樣積聚起一批能開設高質量通識教育課程的教師力量。四是在操作層面上，通識課程建設不到位，教學管理不嚴格，教學內容沒有主要方位，教學方式單調，使通識教育課程不能適應應用型人才培養的需要。存在上述問題的根本原因還是學校對實施通識教育的本質和理念認識缺位，對通識教育在培養應用型本科人才中的重要性認識不足。通識教育原意是教導人要接受全面的、完整的教育，加強學生的人文修養和人格的完善。通識教育的目標是培養學生能獨立思考，對不同的學科有所認識，從而能將不同的知識融會貫通，培養出一個完全完整的人。通識教育的成形在美國，它是美國大學在社會發展過程中不斷提高自身的適應性的產物。1945年7月，哈佛大學頒布了著名的“紅皮書”——《自由社會中的通識教育》，報告強調，通過通識教育應該幫助人們“有效地思考、交流思想，做出適當的判斷并區別不同的價值觀念”。158國內著名學者李曼麗博士則認為：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”17根據以上論述，大學通識教育作為一種教育理念，是關注作為整體性的人的教育，是使每一個人都能接受適于自身需要與特點的教育，是求得每一個人身心健康、全面發展的教育。通識教育所追求的是高等教育的本質和大學的使命，因此，人文教育和人文精神的培養是通識教育的主要內核。通識教育的理念和目標符合我國全面發展的教育方針，也與國家對大學生素質教育的要求相一致，與大學文化傳承創新的功能相吻合。當前，我國已經進入高等教育大眾化階段，基本情況與20世紀30-40年代美國高等教育的狀況十分類似。在人才培養方面，新建地方本科院校面臨著地方經濟社會發展對各類應用型人才的需求及學生就業競爭的巨大壓力，究竟是全面“育人”，還是功利性地“制器”，這是擺在新建本科院校面前需要正確抉擇的一個戰略性問題。其實，培養高素質應用型人才，前提是高素質，然后才是應用型。一個大學生走上社會以后，只有人格健康、文化修養好、科學素養強，再加上扎實的專業知識和能力，才能更好地為地方經濟社會發展服務。通識教育可以避免新建地方本科院校因專業結構單一、專業劃分過細、專業功利性過強的現狀，培養適應性和社會責任感強的人才。因此，新建本科院校要真正理解大學通識教育的目標，以先進的通識教育理念引領人才培養全過程，不僅要重視“制器”，更要重視“育人”；要在組織實施大學通識教育的過程中，建設具有應用型人才培養特色的通識課程體系，以專業教育為根、通識教育為本，將通識教育融入應用型人才培養模式的整體改革之中。

二、課程建設和改革是發展通識教育的核心

應用型人才的素質規格必須有嚴格的課程體系來支撐。目前，大多數新建地方本科院校的通識教育課程都由公共必修課和公共選修課（通選課）組成。由于歷史的原因，公共必修課程中占主要比例的是思想政治理論課、大學英語、計算機和公共體育（一般要占40個學分），思想政治理論課是對大學生進行政治思想教育，大學英語是培養大學生的語言交流能力，這些課程是無法承擔通識教育任務和實現通識教育目標的。公共選修課程則是天女散花式地多而雜，數量有數百門之多，課程內容沒有深度，課程間沒有內在聯系，形不成有效支撐專業教育的課程方向，教學要求不嚴，導致很多學生混學分。很明顯，目前所實行的公共選修課方案實際上未能達到通識教育的目的，并不是真正意義上的通識教育。通識教育的核心是通識課程體系的建立，建立核心課程體系是解決上述問題的出路，也是美國和國內高水平大學通識教育課程改革的成功經驗。我國清華大學、北京大學、復旦大學、中山大學等高校曾相繼學習哈佛大學的經驗，推出了自己的核心課程體系。但問題是，作為一所新建地方本科院校，其辦學理念和辦學定位有自身的特殊性，以教學為主、培養應用型人才、為區域經濟社會發展服務的使命決定了這類學校不能盲目照搬哈佛和國內一流高校的做法。而新建地方本科院校學生的學習能力以及根深蒂固的學習習慣也不一定能完全適應哈佛大學的做法。相比之下，美國麻省理工學院的經驗更值得我們借鑒。麻省理工學院的自然科學通識課程不似哈佛芝加哥的自然科學課程多為所謂“非專業的科學課”，而是與專業緊密結合的數學物理化學生物等課程。較有特色的是，麻省理工學院對理工科學生的人文社會科學要求較高，理工科學生必須選修至少8門其質量份量和嚴格性很高的人文社會科學的課程，而且規定至少3門必須集中在某一特定領域，如歷史、哲學、文學等。基于上述案例，新建地方本科院校在建立自己的通識教育課程體系時要重視以下幾點：一是核心課程要以人文社會科學課程為主，堅持少而精的原則。人文類課程是人類文化精華的主要載體，人文精神是養育大學生健全人格最核心的心理營養。在以理工類專業為主的一些新建地方本科院校，理工類專業基礎課程中的科學素養已基本滿足學生發展需要，應更加關注學生人文素養的培養。因此，通識教育要以人文社會學科課程為主線，精選包括傳統文化（如四書）、倫理學、文學、外國經典、中外歷史、哲學等課程，通過這種知識教育、道德教育、倫理教育、生命教育等培養學生健全的人格。這類課程特別要滲透中華文化傳統，使通識教育內容本土化。因為“文化傳統是一個民族世世代代積累而成的精神財富，是一個民族發展動力接連不斷的源泉。文化傳統可以造成一個民族的自尊心、自豪感和自強精神。有了它，一個民族在遇到難以應付的歷史環境的挑戰的時候，就有可能激發民族活力，解決面臨的復雜問題，使民族獲得新生”。

  中華文化源遠流長、博大精深，是千百年來中華民族智慧的結晶，也是全人類的寶貴精神財富，其特有的道德理想、人生態度、價值追求、思維方式在今天仍有不容忽視的教育價值。二是要改革現有公共必修課程體系，實現真正意義上的通識教育。由于中國的國情和歷史原因，目前的公共必修課框架還不可能有大的變動，但其教學內容可以整合，如思想道德課程可以與傳統倫理教育相結合，融入中國傳統道德元素；馬克思主義基本原理可以與介紹西方經典哲學思想結合起來進行教學；大學語文可以從文學和傳統文化的視角進行課程改革；大學英語課程，它應不僅是一門語言課，不僅是為了學生考級，我們要通過大學英語對學生進行國外先進文化和精神遺產的教育。即使是大學體育課程，也可以體現通識教育的內涵。傳統體育課程的目標過于關注人的生物學意義，側重身體需求和生理需要，而忽略了學生作為“人”的心靈渴望。現代大學體育完全可以滲透“精神、道德、人格”教育，使體育課同樣充滿人文情懷。三是要將通識教育和專業教育相互融通。通識教育與專業教育是相互支撐的課程教學體系，從高素質應用型人才培養的視角來看，通識教育能使學生獲得將來社會生活適應過程中除專業知識和能力外所需要的知識素質和能力，專業教育則滿足學生在就業崗位中的職業要求。通識教育要求學生在知識領域上的適度寬廣，強調的是橫向上的知識面和基本技能；專業教育則是對學生某些專業領域知識和能力的深度要求，主要強調縱向上的理解。作為學生，能以人文和更寬廣的科學視野思考和處理專業問題，或能從精深的專業角度來觀察、適應社會的變遷，都是一種非常有益的修養。學校的專業教師，要在專業教育中滲透通識教育的理念、精神，把歷代科學家和專家對真理的不懈追求和改造客觀世界的人文情懷、頑強精神，以及自然規律中的美學原則等滲透到教學中。另一方面，不同專業學生的專業教育要與不同的通識課程相匹配，例如，培養建筑工程師，要學會造房子，就要學習專業課“結構力學”；房子要造得美觀，就要學習美學；造的房子質量要好，不會成為“樓歪歪”，則應該學習倫理學。因此，美學與倫理學應是建筑類和藝術類學生必修的通識課程。四是重視公共選修課程建設和管理。目前大部分實行學分制管理的新建地方本科院校，都有公共選修課課程模塊作為通識教育的重要補充。但這類課程多而雜，課程開設隨意性大，管理混亂；師資基本以青年教師為主，開課質量不高；學生對選修該類課程積極性不高，聽課不認真，考核不嚴格。因此，學校要對公共選修課進行整體規劃和建設，并在建設經費上給予扶持；要根據學科和專業特點對現有的公共選修課進行疏理，要按大類整合，如人史類、藝術類、科技類、經管類等，以便于學生根據個人需求及專業特點進行選擇；要充分利用現代信息技術所提供的優秀網絡課程資源，以“網絡課程+輔導教師”的形式充實到公共選修課體系中；要重視通識課程教師隊伍的建設，加強對通識課程的教學管理和課程評價，提高師生對通識教育的自覺意識。五是開設通識教育系列講座。新建地方本科院校在通識教育師資不足的情況下，可以充分利用校內外優質教學資源，開設專家講壇、系列講座，對不同專業或不同需要的學生進行相關的通識教育。每位專家教授在自己熟悉的專業或相近領域內精心準備若干講座，學校可建立精品講座專家庫或網站，學生根據不同專業需求選擇相應的講座接受教育，經教學管理部門考核后承認一定的學分。

三、嚴格要求和教學方法改革是通識教育成敗的關鍵

1研究對象及方法

1.1研究對象

主要針對寧夏大學體育學院體育教育各年級體育教育專業學生為研究對象。

1.2研究方法

文獻資料法。以“基本功技能大賽”為關鍵詞在中國期刊網查詢,將收集的文獻資料進行梳理。問卷調查法。自制調查問卷,進行調查研究。問卷采用現場發放、填寫、回收的方式。共發放450份,回收問卷400份,回收率88.8%,其中有效問卷400份,有效回收率為100%。數理統計法。對回收問卷進行整理,將調查所獲得的資料和數據借助計算機Excel2003軟件進行統計處理,對調查取得的數據進行統計分析,得出有效的數據信息。專家訪談法。筆者走訪調查寧夏的大學負責基本功技能大賽考核的老師及相關專家,針對寧夏大學體育教育專業“中期考核”改革的相關問題進行探討。

2結果與分析

2.1寧夏大學體育教育專業近3年中期考核現狀分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出，學校教育要“更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度，強化實踐教學環節”。［1］報告中提出，新時代賦予新使命，新目標開啟新征程，要深化產教融合、校企合作，實現高等教育的內涵式發展。《黃淮學院“十三五”教育事業發展規劃》中提出圍繞應用型人才培養基地，創新人才培養模式，加大教學過程中實踐實訓研究，建立企業、行業人才培養基地，培養高素質應用型人才。［2］學校圍繞地方經濟社會發展，深化產教融合、校企合作，優化專業結構，探索了一條應用型特色發展之路。認真落實“四個回歸”，逐步推進“四新”建設，創新協同育人和實踐教學機制，全面培養“知行合一、能力為本”的育人文化。先后被評為教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校，全國首批“創新創業典型經驗高校”、“深化創新創業教育改革示范高校”。獲批國家級科技企業孵化器、首批國家級眾創空間、國家“十三五”應用型本科產教融合工程。承辦了六屆教育部“產教融合發展戰略國際論壇”，為應用型本科高校搭建了國際化平臺。

1專業定位與歷史沿革

社會體育指導與管理專業立足中原經濟區，培養適應體育社會化、產業化需求，具有社會體育基本理論、技術、技能，能在休閑運動、健身俱樂部等領域勝任健身咨詢、技能指導、大眾活動組織管理和經營開發、國民體質健康評估、弘揚民族傳統體育文化工作的德智體美勞全面發展的創新應用型人才。1994年為體育專科，2005年體育教育本科(社會體育方向)，2008年社會體育本科專業開始招生，后更名為社會體育指導與管理專業。2012年該專業獲得黃淮學院校級人文重點學科，2013年獲河南省高等學校專業綜合改革試點。

2專業綜合改革實踐教學運行情況

2．1專業聚焦社會體育運營、管理，對接專業認證，優化人才培養方案

專業聚焦社區體育和體育企業運營管理，圍繞培養“專業指導+管理理念”綜合應用型人才，堅持“學生為本、技能為先、專業精準、持續跟蹤”發展理念，建立“跟蹤、評價、反饋、改進”質量監控體系，以體育社會化發展所需要理論知識和技能、實踐和創新能力為主線，開辟了社區體育指導、健身俱樂部指導和體育經營管理方向培養思路，融會課程導向、專業技能訓練、實踐能力培訓、校企合作等多重培養機制，以“思政+通識+專業+方向”深度融合的課程模塊，形成“德育人、強基礎、重創新、專精廣能”的特色培養模式，提升專業與社會發展、行業需求的符合度、能力社會認證度。依據學校辦學定位，突出實踐教學的應用型，對比2016版和2018版人才培養方案，兩版培養方案均采用“3+1”的人才培養模式，學生第一學年至第三學年在校學習，第四學年為畢業實習及畢業論文撰寫答辯(見表1)。結合學校的發展，社會的需求，社會體育指導與管理專業人才培養模塊，由原來2016版的社區體育、大眾健身兩個方向，變更為社區體育指導、健身俱樂部指導、體育經營管理三個方向，依據學生興趣愛好，讓學生有更大的選擇空間，最終做到學有所用，突出人才培養的系統和全面性。從2018版人才培養方案中發現，尤為突出的是學生在校期間(第一學期除外)，課堂教學周，由原來的18周，減少為每學期16周，每學期增加了兩周的學生專業綜合實踐、實訓周，期間學生將進行運動技能與體能訓練指導、教學技能指導與實踐、社會體育指導與競賽組織、專業綜合能力指導及社會體育調查等方面的學習和訓練，進一步加大突出學生應用實踐能力的培養。

2．2聚焦社會體育發展趨勢，加強應用型課程建設