摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育政策促使教學偏重數(shù)字化資源和手段的使用。本文以《基礎(chǔ)施工圖識讀與竣工圖繪制》模塊為例，將現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學融合，集移動終端、課堂管理軟件、教學資源、學習平臺等于一體，改變教與學模式、推動教育改革。同時展示課前、課中、課后的教學互動和學習，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化課堂。

關(guān)鍵詞：移動數(shù)字化；信息化；教學設計；基礎(chǔ)施工圖

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出以信息化促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以建設、應用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，使學校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學質(zhì)量。信息技術(shù)與教育教學的深度融合、優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享和、使用成為大家關(guān)注的焦點。

二、移動數(shù)字化課堂教學設計思路

互聯(lián)網(wǎng)下的數(shù)字化課堂用微課、數(shù)字化教材、移動app學習平臺等支撐的“先學后教，以學定教”理念，將傳統(tǒng)課堂重心前移進行流程再造。胡小勇教授提出互聯(lián)網(wǎng)下課堂教學的“四個落腳點”和“五把金鑰匙”。“四個落腳點”指的是：資源準備、課前自學、課堂深化和課后拓展；“五把金鑰匙”指的是：微課——開啟“內(nèi)容之王，個性學習”之門；學習任務單——開啟“有效引導，主動學習”之門；小組合作學習——開啟“集體智慧，高效互動”之門；網(wǎng)絡平臺——開啟“有效混合學習”之門；學習評價——開啟“調(diào)動動機，激勵啟智”之門。本文以《建筑識圖與構(gòu)造》中“基礎(chǔ)施工圖識讀與竣工圖繪制”模塊為例，將現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學融合，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化課堂。

三、課堂教學設計實例

【摘要】數(shù)字媒體技術(shù)課程主要的內(nèi)容是學習場景的設計、多媒體的后期處理、人機交換、游戲的程序設計、角色形象設計等。因此，本文主要就數(shù)字媒體技術(shù)課程的性質(zhì)以及學生學習的特點、進行數(shù)字媒體技術(shù)課程信息化教學設計方法問題進行重點論述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體技術(shù)課程性質(zhì)及學生特點信息化教學設計方法

引言：

時代的發(fā)展和社會的進步使得眾多新型教學方式在教學中進行了應用，保障了教學工作的質(zhì)量和水平。其中，對于數(shù)字媒體技術(shù)課程來講，主要采用的是信息化教學方式。因此，我們需要對于數(shù)字媒體技術(shù)課程的性質(zhì)以及學生學習的特點、進行數(shù)字媒體技術(shù)課程信息化教學設計方法進行全面性的研究和分析工作，使得新型的數(shù)字媒體技術(shù)課程教學方式被重新進行設計，提高教學的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出眾多新型高素質(zhì)、高效率的數(shù)字媒體技術(shù)人才，更好的促進我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

一、數(shù)字媒體技術(shù)課程的性質(zhì)以及學生學習的特點

時代的發(fā)展使得各個學科之間的融合性在增強。對于數(shù)字媒體技術(shù)課程來講，它在新的形勢下已經(jīng)具有了新的含義。其中，一個重要的方面就是有效應用信息化技術(shù)方式、藝術(shù)類課程知識來進行融合性的教學，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的實踐類型應用人才。原因在于，數(shù)字媒體技術(shù)課程與藝術(shù)類課程需要進行有效融合，使得數(shù)字媒體技術(shù)課程內(nèi)容獲得豐富。但是，許多學校以及眾多的教師沒有開展好這種融合性的教學，沒有充分調(diào)動起學生學習的興趣，使得他們具有良好的學習自主性，培養(yǎng)自己的才干和素養(yǎng)，使得他們成為具有綜合素養(yǎng)的新型復合數(shù)字媒體人才[1]。

二、進行數(shù)字媒體技術(shù)課程信息化教學設計方法

摘要:本文結(jié)合“數(shù)字電子技術(shù)”雙語課程，探討了如何從深度、廣度和溫度三個維度上進行教學設計，以更好地體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性、實用性以及與其它課程關(guān)聯(lián)性強等特點，使學生分析和解決問題的能力、知識間融會貫通的能力得以提高，并達到激發(fā)學習激情和創(chuàng)造力的目標。

關(guān)鍵詞:數(shù)字電子技術(shù);三維;教學設計

0引言

“數(shù)字電子技術(shù)”是電類專業(yè)的一門非常重要的技術(shù)類基礎(chǔ)課程，也是為學生打開數(shù)字世界的第一門課程。理論性和實用性強、內(nèi)容多且更新快是課程的重要特點［1］。由于數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn)，且多以英文形式呈現(xiàn)，具備良好的專業(yè)英文閱讀和聽說能力，對提高學生的專業(yè)技能以及國際競爭力非常必要。因此，“數(shù)字電子技術(shù)”開展英文授課既是數(shù)字時代的迫切需求，也符合高等教育國際化的發(fā)展趨勢。目前眾多高校在英文授課時大多選用的是原版英文教材，相較于中文教材而言，英文教材更好地體現(xiàn)出了理論聯(lián)系實際、課程實踐性強等特點。但同時也存在難度和深度不足、難以與中文教學大綱要求完全匹配等問題［2］。另外，目前人才培養(yǎng)的關(guān)注點已從知識型轉(zhuǎn)向能力型，思維能力是評價能力型人才的重要依據(jù)。思維培養(yǎng)中需要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為此一些教育工作者已進行了深入思考并在諸如化學［3］、英語［4］等課程中積極地探索和嘗試。“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革則主要以理論與實驗結(jié)合，體現(xiàn)需求、激發(fā)興趣為主［5］，而在如何設計和組織教學內(nèi)容，使課程之間有一個更好的銜接，同時培養(yǎng)學生的綜合能力和解決問題的能力，并激發(fā)其學習積極性和創(chuàng)造力方面仍待深入探討。為此，我們提出并嘗試了從教學內(nèi)容的深度、廣度以及溫度三個維度上進行教學設計的方法。

1教學設計

三維教學設計方法示意圖1如圖1所示，深度是指通過與實驗和實際應用的密切結(jié)合，探究知識點更深層的價值，以達到理論聯(lián)系實際的目的;廣度是通過與其它課程，如“微處理器與接口技術(shù)”、“電子系統(tǒng)綜合設計”等的聯(lián)系，拓寬知識面，以培養(yǎng)學生知識間融會貫通、綜合運用的能力;溫度則是通過引入課程思政的理念，并積極倡導科技創(chuàng)新活動，以達到激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。

1．1深度

[摘要]數(shù)字經(jīng)濟是全球經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，對我國經(jīng)濟實現(xiàn)創(chuàng)新增長和高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展不僅需要大量信息技術(shù)人才，也需要大量經(jīng)濟管理人才，將數(shù)字經(jīng)濟理論融入微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)出適應數(shù)字經(jīng)濟社會需要的經(jīng)濟管理類人才。從供求理論、生產(chǎn)理論、市場結(jié)構(gòu)理論和市場失靈理論等四個方面，提出數(shù)字經(jīng)濟在這些理論教學中的融入點。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟理論；微觀經(jīng)濟學；融入

數(shù)字經(jīng)濟是以數(shù)字化的知識和信息為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡為重要載體，通過數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟深度融合，不斷提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化水平，加速重構(gòu)經(jīng)濟發(fā)展與政府治理模式的新型經(jīng)濟形態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟是全球經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，對我國經(jīng)濟實現(xiàn)創(chuàng)新增長和高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展不僅需要大量信息技術(shù)人才，也需要大量經(jīng)濟管理人才，將數(shù)字經(jīng)濟理論融入微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)出適應數(shù)字經(jīng)濟社會需要的經(jīng)濟管理類人才。

一、數(shù)字經(jīng)濟融入供求理論教學的內(nèi)容設計

(一)供求理論概述。微觀經(jīng)濟學教材(馬工程版)的第一章是供給、需求和均衡價格，從理論上解釋了供求定律及如何實現(xiàn)均衡價格。當其他條件不變的情況下，商品價格越高，消費者需求量越小，生產(chǎn)者愿意提供的產(chǎn)品越多；反之，商品的價格越低，消費者需求量越大，供給量越小。商品的市場價格由需求和供給這兩種相互對立的經(jīng)濟力量共同作用形成。一般情況下，買方期望更低的價格，而賣方則期望更高的價格。這兩種經(jīng)濟力量相互制約、相互作用，當經(jīng)濟體系達到一種相對靜止并保持不變的狀態(tài)時，則稱市場處于均衡狀態(tài)，此時市場的供給量與需求量相等，市場價格被稱為均衡價格，對應的數(shù)量被稱為均衡數(shù)量。事實上，除了商品價格以外，許多其他因素也可能發(fā)生變化，這也會影響需求和供給。消費者的偏好和收入水平、其他相關(guān)商品的價格和消費者的預期以及政府政策等將影響需求；生產(chǎn)者的目標、生產(chǎn)技術(shù)水平、生產(chǎn)成本、生產(chǎn)者可生產(chǎn)的其他相關(guān)商品的價格和生產(chǎn)者對未來的預期以及政府政策因素等也會影響供給。

(二)數(shù)字經(jīng)濟中的相關(guān)內(nèi)容概述。數(shù)字經(jīng)濟是以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡為重要載體，以知識和信息為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的新型經(jīng)濟。互聯(lián)網(wǎng)突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了實時收集、處理和應用信息，大幅度提升了人們的信息傳遞和經(jīng)濟交流的速度。在傳統(tǒng)經(jīng)濟中，商品或服務的多樣性與覆蓋范圍是一對矛盾。大眾化的商品總是一樣的，定制的產(chǎn)品只能讓少數(shù)人享受，無法滿足更多用戶的個性化需求。在數(shù)字經(jīng)濟時代，我國擁有獨特而又龐大的數(shù)字消費群體。消費者提供需求數(shù)據(jù)，扮演著前所未有的角色。數(shù)據(jù)包含了消費者的行為、態(tài)度和需求，數(shù)據(jù)挖掘可以發(fā)現(xiàn)之前隱藏的需求，甚至“比消費者更了解自己”。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)采用了獨特的生態(tài)戰(zhàn)略，利用數(shù)字經(jīng)濟提供了創(chuàng)造性的解決方案，直接觸擊消費者的痛處，努力滿足消費者的個性化需求，從而得到了跨越式發(fā)展的機遇，開拓巨大的新市場。

(三)數(shù)字經(jīng)濟在供求理論教學中的融入點。在講解供求理論的時候，可融入互聯(lián)網(wǎng)公司利用數(shù)字經(jīng)濟滿足數(shù)字消費者個性化需求等案例。與許多發(fā)展中國家相似，中國的一些產(chǎn)業(yè)不太成熟，許多需求無法由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滿足。然而，在數(shù)字經(jīng)濟時代，中國數(shù)字消費者群體龐大，互聯(lián)網(wǎng)公司利用大數(shù)據(jù)的手段，可以低成本地收集消費者的各項資料以分析和確定消費者的偏好和預期，再結(jié)合人工智能化技術(shù)向消費者更加直觀地展示商品或服務，與消費者充分溝通，盡最大可能滿足他們個性化且不斷變化的需求。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)公司不斷提高生產(chǎn)系統(tǒng)的數(shù)字化和智能化水平，在生產(chǎn)和提供中融入數(shù)字化的知識和信息，不斷擴大定制化的市場。消費者的需求和生產(chǎn)者的供給相互作用形成了商品或服務的市場價格，因此，考察消費者需求和生產(chǎn)者供給才能較為全面地解釋一種商品或服務的價格決定機制。數(shù)字經(jīng)濟提供了創(chuàng)造性的機會，直接觸擊消費者的痛處，開拓了巨大的市場，電子商務和互聯(lián)網(wǎng)金融就是數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展中最典型的產(chǎn)業(yè)。據(jù)估計，中國消費者每100元的網(wǎng)絡消費中有39%是新增消費。如果沒有網(wǎng)絡零售，這部分新消費就不存在。在教學中融入數(shù)字經(jīng)濟的這些內(nèi)容可以幫助同學們更好的理解供求定理，均衡價格等知識點，并且讓同學們更加了解信息時代下的數(shù)字經(jīng)濟。

摘要:對新疆師范高等專科學校信息科學與技術(shù)學院“數(shù)字圖像處理”進行課程思政教學研究。通過實踐探索，讓課程思政貫穿教學的全過程，以期培養(yǎng)學生良好的思想品德。

關(guān)鍵詞:課程思政；數(shù)字圖像處理；思政教育；立德樹人

0引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰(zhàn)場’，讓所有課程都承擔好育人責任，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局”[1]。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，落實立德樹人根本任務[2]，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，在專業(yè)課教學中深入挖掘課程思政元素，潤物無聲地進行思政教育。因此，新疆師范高等專科學校高度重視專業(yè)課中的思政教育，對此各學院開展了關(guān)于課程思政建設的探索研究。

1數(shù)字圖像處理課程思政教學存在的問題

數(shù)字圖像處理課程思政教學主要存在以下幾個問題。1）利用專業(yè)課進行思政教育的意識不強，育德能力不足，忽視了利用專業(yè)課對學生進行價值觀教育的重要作用。2）課程思政教育深入性不夠。在教學中存在重知識技能傳授的特點，思政教育浮在表面、難以落地；教師會因?qū)W時緊、教學任務重等原因，在具體的教育教學中，側(cè)重專業(yè)知識教學，而情感、態(tài)度、價值觀方面的教育很多時候流于形式，缺乏將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神教育貫穿培養(yǎng)全過程的特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的輔助思政課程體系，往往為思政而思政。3）課程思政教育內(nèi)容體系構(gòu)建不全。當前，課程思政成為高校教學改革的主旋律，但數(shù)字圖像處理課程思政建設方案、標準尚在摸索階段，教師們能夠有意識地在課程教學中融入思政元素，但沒有相對成熟的課程思政和專業(yè)課結(jié)合的課程體系。

2數(shù)字圖像處理課程思政教學模式

摘要：

當前的數(shù)字電子技術(shù)教學內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的教學方法和手段逐漸不適合現(xiàn)代的課程教學。基于此，文章結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)教學現(xiàn)狀，在教學中以課程任務訓練為載體，采用“教、學、練”一體化的模式進行教學，從理論教學、實驗教學、開設課程任務訓練三方面對該教學模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字電子技術(shù)；一體化；課程教學

數(shù)字電子技術(shù)是工科類院校電子電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，主要教學數(shù)字電路基本的分析和設計方法，使學生熟練掌握電子元器件的邏輯功能，其教學效果的好壞對專業(yè)的后續(xù)課程有較大的影響。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，當今社會對人才綜合能力的要求也越來越高，課程信息量也在不斷增加。數(shù)字電子技術(shù)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其教學內(nèi)容缺乏時代性，較為落后，且教學方法單一，與現(xiàn)代課堂教學的要求相悖。因此，對數(shù)字電子技術(shù)教學方法和教學內(nèi)容進行改革顯的尤為重要。為了使學生能夠真正將理論知識與實際的數(shù)字電路融會貫通，應在課程教學中精心組織、設計該課程的教學環(huán)節(jié)，將理論與實際有機結(jié)合，采用“教、學、練”一體化的模式進行教學。實踐表明，該教學模式能更好地推進該門課程的教學改革，較好地完成教學目標。

一、理論教學

（一）采用案例輔助教學

摘要：為迎合時代特征，本文從工匠精神的倡導下進行基礎(chǔ)教育的課程分析和開展研究。審視了時代特征的教學設計環(huán)境，保證其大中小學人才培育模式一體化，防止階段教育的脫節(jié)；注重防止“逃離學習發(fā)生，培養(yǎng)學習興趣；適應工作研究性轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和學習能力。并結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)現(xiàn)存問題提出在基礎(chǔ)教育課程中的開展研究建議，使項目式學習成為幫手；改善學習環(huán)境以提高教學質(zhì)量；專業(yè)教師素養(yǎng)培養(yǎng)和聘用。

關(guān)鍵詞：工匠精神；數(shù)字媒體藝術(shù)；基礎(chǔ)教育課程；興趣培養(yǎng)；大中小學一體化

一、工匠精神所具有的時代特征

1.至尚性

孔子提倡“文質(zhì)兼?zhèn)?rdquo;、韓非子認為“先質(zhì)后文”、老子提出“無為而治”，這些都被工匠們作為其手藝的最理想狀態(tài)，當對所處職位的最理想狀態(tài)定義以后就需要全身心的投入其中，達到自身與勞動對象相融合的狀態(tài)。勞動者以最大主觀能動性從事到勞動活動中，使用自身的技巧，運用審美，將精神與感情完全投入其中，脫離強制和機械勞動所帶來的痛苦感。好的產(chǎn)品來自于快樂的勞動，工藝品吸引人也在于它承諾“工作本身是快樂的目標”。勞動者不以功利性為主要目的，而全身心投入其職業(yè)所屬責任感，這樣無論是小器還是大器，都會成為工匠精神下所屬的國之重器。在工匠精神下教師更應該重視其自身的社會責任感，投身到其社會使命中。

2.共創(chuàng)性

工匠精神還具有共創(chuàng)性的特征。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，職業(yè)間的絕緣壁壘已被打破，各個行業(yè)之間的限制被消散，新時代的“工匠”絕不再是固步自封、閉門造車，在沿襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，合作創(chuàng)新就成為時應當下發(fā)展的“捷徑”。尊重、弘揚傳統(tǒng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，古代匠人講究守成守業(yè)，但是這種“守”的內(nèi)核是對于傳統(tǒng)工匠精神的守，守的延續(xù)就需要打破職業(yè)壁壘，營造創(chuàng)新精神，各個行業(yè)共生共榮，以開放性的視角審視當下發(fā)展情況并為科技時代建樹，而不是單打獨斗，一家獨大。教師們也更應該從各方面和各職業(yè)相互借鑒學習，以更多元化的教學方式進行素質(zhì)教育。

1實踐教學目標的重構(gòu)

教學目標是教學活動的靈魂，必須依據(jù)課程標準來制定。現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據(jù)編制，強調(diào)培養(yǎng)學生對教育技術(shù)的應用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標準》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當前教育發(fā)展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強調(diào)教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的同時，提出了應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的新要求。《能力標準》的頒布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學目標的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學目標應該是:培養(yǎng)學生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學設計能力和各教學媒體技術(shù)的應用能力;具備數(shù)字化學習與教學的意識與能力;形成終身學習理念并理解學習共同體和參與式學習文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開展教育教學變革探索的勇氣和能力。

2實踐教學內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標，重構(gòu)后課程的實踐教學內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學設計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設計的方式，實踐教學內(nèi)容將由“數(shù)字化學習與教學技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設計與制作技術(shù)”以及“信息化教學設計技術(shù)”四個模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學習與教學技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型學習方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，另一方面則要指導學生利用相關(guān)技術(shù)和工具開展學習，所以課程實踐教學的第一個模塊是關(guān)于數(shù)字化學習與教學能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識管理與時間管理的藝術(shù)、思維導圖的繪制、社會化學習工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設備與環(huán)境、開放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運用等。可結(jié)合理論教學安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設備的操作與環(huán)境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。